Світлана Петріякіна
Методичні рекомендації щодо організації театралізованої діяльності в середній групі

Методичні рекомендаціїпо організації театралізованої діяльності в середній групі

Справжній інтерес до театралізованої грі з’являється тільки у старших дошкільників, але це не означає, що залучати дітей до даного виду гри можна тільки в старшому віці. Дітям молодшого дошкільного і навіть раннього віку цікаві невеликі інсценівки. Маленьким дітям подобається висловлювати свої емоції в образно-рухових імпровізаціях під музику. Яскраві враження, залишені сюжетної грою дорослого з дитиною, будуть тією першоосновою, на якій згодом розвинуться початкові ігрові вміння, подальші творчі здібності дошкільнят.

Чи можна розвивати творчі якості дітей? Можна, так як навчання і творчість не суперечать один одному. Шлях до розвитку творчості, вважають вчені (Т. С. Комарова, Д. В. Менджерицкая, Н. М. Сокольникова, Е. А. Флерина і ін., – оволодіння практичними навичками. Творче навчання – такий шлях розвитку дитячої творчості, вказує Е . А. Флерина, тобто творчість має пронизувати весь процес навчання. Вчені вважають, що для розвитку дитячої творчості важливо створювати необхідні умови: надавати місце для творчих ігор дітей; створювати обстановку ненасильства, свободи; активізувати, стимулювати дитячу фантазію; здійснювати грамотне педагогич ське керівництво.

Поняття «театралізована гра»

Перш ніж почати розмову про педагогічному керівництві дитячої творчої грою, слід визначити саме поняття «театралізована гра».

У педагогічній літературі поняття «театралізована гра» тісно змикається з поняттям «гра-драматизація». Одні вчені ототожнюють ці поняття, інші вважають гри-драматизації різновидом сюжетно-рольових ігор. Так, на думку Л. С. Фурмина, театралізовані ігри – це ігри-вистави, в яких в особах за допомогою таких засобів вираження, як інтонація, міміка, жест, поза і хода, розігрується літературний твір, тобто відтворюються конкретні образи. Як вважає Л. С Фурмина, театрально-ігрова діяльність для дітей-дошкільнят становить найбільший інтерес, коли діти самі в образі діючої особи виконують взяту на себе роль.

Дещо інший підхід у роботах Л. В. Артемової. Згідно з її дослідженням, театралізовані ігри розрізняються залежно від провідних способів емоційної виразності, за допомогою яких розігруються тема, сюжет. Все театралізовані гри в цьому випадку діляться на дві основні групи: режисерські ігри та ігри-драматизації.

Гра-драматизація в науці визначається як «предестетіческая діяльність» (А. Н. Леонтьєв, є однією з форм переходу до продуктивної, естетичної діяльності з характерним для неї мотивом впливу на інших людей. Гра-драматизація розглядається як вид художньої діяльності дошкільнят і відповідає їх потребам в щось незвичайне, в бажанні самим перевтілюватися в образи казкових персонажів, уявляти, відчувати себе кимось іншим. Н. С. Карпінська зазначає, що результати діяльності дошкільнят у грі-драм атізаціі ще не є мистецтвом, а проте, відтворюючи зміст, діти передають образи героїв в тій мірі, наскільки це для них є, тому що спостерігаються досягнення дають право розглядати гру-драматизацию як наближення до діяльності художньої, особливо в старшому дошкільному віці.

Говорячи про театралізованих іграх, ми розуміємо, що в самій цій назві полягає сенс театру як мистецтва гри.

Гра і театр

Дослідники переконані в тому, що генетичною основою художньої творчості є дитяча гра. Д. Б. Ельконін бачить спорідненість гри і мистецтва в змісті, в якому загальним є висновок у ньому норм людського життя і діяльності, смислів і мотивів. Мистецтво особливими засобами художньої форми інтерпретує сторони людського життя, змушує пережити проблеми, щоб прийняти своє або відкинути запропоноване художником розуміння сенсу життя.

У дитячому садку гра і театр існують не поруч, але одне в іншому: театр організовується як гра, а в грі завжди є театральне початок, тобто мистецтво перевтілення.

Театр за участю дітей – це дитячий колектив, яким керують дорослі. Чим менше за віком діти, які беруть участь в ньому, тим більше обмежені можливості такого колективу. Для того щоб дитячий театр жив, необхідно ретельно вибудовувати роботу по збереженню свіжості сприйняття матеріалу (казки, який береться в роботу. Простіше кажучи, робота над постановкою, щоб не набриднути дітям, повинна бути цікавою, ненудної, ненасильницької. Слід уважно продумувати регламентовану і нерегламентовану діяльність дітей: використовувати спеціальні заняття з розучування ролей, епізодів; чергувати їх з вільною діяльністю дітей; дозовано включати в роботу репетиційні блоки. Беручи до уваги те, що продукти дитячої творчості не володіють справді художньою цінністю (нагадаємо: продукти дитячої творчості мають не об’єктивну, а суб’єктивну новизну, але мають велику суспільну значимість, необхідно стежити за тим, щоб робота з постановки дитячих вистав нагадувала своєрідну гру, в якій з задоволенням беруть участь діти. Це означає, що процес підготовки вистави завжди цікавить дітей більше, ніж сам результат.

Саме в процесі «гри в спектакль» діти найбільше захоплені: вони постійно роблять щось нове, грають по-новому, випробовують нові емоції. Кінцевий продукт – дитячий спектакль – значущий для дітей тоді, коли він має виражену адресність (для кого він? – для мам, для однолітків і т. Д., І в силу цього долгожданна, його хочеться показати. Але не завжди у дітей і дорослих вистачає витримки довести справу до кінця за допомогою найменших нервових витрат. Вимотуючі репетиції приносять більше розчарувань, ніж радості. Прагнення показати видовище батькам у що б то не стало вимагає частих репетицій. Виходить замкнуте коло. Уникнути цього допоможе розуміння дитячої природи. Від дітей н Ельзи вимагати справжніх акторських емоцій (тобто штучно викликаються в результаті багаторазових повторень, сили дітей не безмежні, а головне полягає в тому, що театралізована гра, перш за все, повинна дати дітям радість творчості, тобто задоволення від самого процесу гри. Значить, головне в театралізованій грі – сама гра.

Таким чином, можливості дитячого театру невеликі, в ньому не завжди можуть розкритися дитячі творчі здібності; найчастіше при невмілому керівництві, навпаки, шаблонізіруется свідомість дітей: їм дають тексти ролей, і діти слухняно вивчають їх, супроводжуючи завченими жестами. У такого роду постановках гра йде на останній план. Отже, творчість не розвивається. Дитячий театр може жити тільки при дуже серйозну підготовку педагогів до керівництва ігровою діяльністю дітей: педагоги повинні вміти навчати дітей творчості і творити самі.

Змішаний тип театру – доросло-дитяче співтовариство – життєздатний вид театралізованої діяльності дітей і дорослих. При вмілому керівництві в ньому можливо ненав’язливе залучення в театралізацію, в світ справжньої гри і творчості, в якому діти відчувають себе впевнено за підтримки дорослих, а дорослим хочеться бути поряд з дітьми і, розумно опіка їх, давати простір для повноцінного творчого зростання, сприяти розкриттю сил і талантів дітей, надихати їх на самовдосконалення.

Такому театру під силу показувати складні постановки (так як всі труднощі на себе беруть дорослі) і повніше задіяти сили дітей (так як дорослий завжди надасть необхідну підтримку під час виступу).

У такому театрі енергетика, що супроводжує розвиток творчості, йде по шляху зустрічного руху: від дорослого до дітей і від дітей до дорослих. Таким чином, в театрі дорослих і дітей відбувається взаємообмін творчістю, що сприяє згуртуванню доросло-дитячого співтовариства ДОУ і тим самим благотворно впливає на весь освітній процес в цілому.

театралізована діяльність

Значення театралізованої діяльності в житті дошкільника.

Театр відіграє особливу роль у вирішенні завдань, пов’язаних з вихованням і розвитком дитини-дошкільника.

Виховні можливості театралізованої діяльності дуже широкі. Беручи участь в ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки. Уміло поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки і узагальнення. Відомий дитячий психолог А. В. Запорожець стверджував, що театралізовані ігри грають важливу роль у формуванні у дитини вміння подумки діяти в уявних ситуаціях. Можна сміливо стверджувати, що театралізована діяльність є джерелом почуттів, глибоких переживань і відкриттів дитини, прилучає його до духовних цінностей. Це конкретний, зримий результат. Але не менш важливо, що театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, примушують його співчувати персонажам, співпереживати розігруються події. «В процесі цього співпереживання, – як відзначав А. В. Запорожець, – створюються певні відносини і моральні оцінки, що мають незрівнянно більшу примусову силу, ніж оцінки, просто повідомляються і УСВА. Таким чином, театралізована діяльність-найважливіший засіб розвитку у дітей епітаміі, т. Е. Здібності розпізнавати емоційний стан людини по міміці, жестах, інтонації. Щоб веселитися чужим весельям і співчувати чужому горю, потрібно вміти за допомогою уяви перенестися в положення іншої людини, подумки стати на його місце

Театралізована діяльність дозволяє дитині формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожне літературний твір або казка для дітей дошкільного віку завжди має моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, сміливість і т. Д.). Завдяки казці дитина пізнає світ не тільки розумом, а й серцем. І не тільки пізнає, а й висловлює своє власне ставлення до добра і зла. Улюблені герої стають образами наслідування і ототожнення. Саме здатність дитини до такої ідентифікації з улюбленим чином дозволить педагогам через театралізовану діяльність надавати позитивний вплив на дітей. Театралізована діяльність дозволяє дитині вирішувати багато проблемних ситуації опосередковано, від імені якого-небудь персонажа. Це допомагає долати боязкість, сором’язливість, невпевненість в собі.

Як відомо, протягом усього дошкільного періоду активно розвивається мова дитини: від мимовільної емоційної у малюків до інтонаційної у дітей середньої групи і до мовної виразності у дітей старшого дошкільного віку. Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє констатувати, що поняття «виразність мови» має інтегрований характер і включає в себе вербальні (інтонація, лексика, синтаксис) і невербальні (міміка, жести, поза) засоби виразності. Для розвитку виразності мовлення необхідно створення таких умов, в яких кожна дитина могла б виявляти свої емоції, почуття, бажання і погляди, причому не тільки в звичайній розмові, а й публічно, в присутності незнайомих осіб. Звичку до виразності публічних промовах можна виховати в людині тільки шляхом залучення його змалку до виступів перед аудиторією. Театралізовані вистави можуть надати в цьому велику допомогу. Вони завжди радують дітей і користуються у них незмінною любов’ю.

Організація театралізованої діяльності

Для проведення театралізованих занять в дитячому садку необхідна відповідна організація роботи.Тільки розумна організація театралізованої діяльності дітей допоможе педагогічному колективу вибрати найкращі напрямки, форми і методи роботи з даного питання, раціонально використовувати кадровий потенціал. Це сприятиме реалізації нових форм спілкування з дітьми, індивідуальному підходу до кожної дитини, нетрадиційним шляхах взаємодії з сім’єю і т. Д., А, в кінцевому підсумку, цілісності педагогічного процесу і форм його реалізації, які виступають як єдина продумана система організації спільного життя дітей і дорослих.

Театралізована діяльність в дитячому садку може бути організована в ранкові та вечірні години в нерегламентіруемих час, обмежено включена в різні заняття (музика, малювання, а так само запланована регламентовано. Бажано, щоб всі організовані форми театралізованої діяльності проводились невеликими підгрупами, що забезпечить індивідуальний підхід до кожній дитині. Причому кожен раз підгрупи повинні формуватися по-різному, в залежності від змісту занять.

Середовище є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом його індивідуальних знань і соціального досвіду. Причому предметно-просторова середовище не тільки повинна забезпечувати спільну театральну діяльність дітей, а й бути основою самостійної творчості кожної дитини, своєрідною формою його самоосвіти. Тому, при проектуванні предметно-просторового середовища, що забезпечує театральну діяльність дітей, слід враховувати:

– індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини;

– особливості емоційно-особистісного розвитку;

– інтереси, схильності, вподобання і потреби;

-любознательность, дослідницький інтерес, творчі здібності;

– вікові та статево-рольові особливості.

Соціально-психологічні особливості дітей дошкільного віку припускають прагнення хлопців брати участь у спільній діяльності з однолітками і дорослими, а так же час від часу виникає потреба в самоті. При цьому для забезпечення оптимального балансу спільної і самостійної театральної діяльності дітей в кожній групі мають бути обладнані «куточок казки», а так само «тихий куточок», де дитина може побути один.

З метою реалізації індивідуальних інтересів, схильності і потреби дошкільнят просторова середовище повинне забезпечувати право і свободу вибору кожної дитини на улюблене заняття. Тому в зоні театралізованої діяльності повинні бути представлені: рукавички театр, костюми, маски, різні ляльки та іграшки, книжки, складові репертуар, малюнки дітей і т. Д. Крім того, необхідно періодичне оновлення матеріалу, орієнтованого на інтереси різних дітей.

Розвиненіша допитливості і дослідницького інтересу засноване на створенні спектра можливостей для моделювання, пошуку та експериментування з різними матеріалами при підготовці атрибутів, декорацій, костюмів. Для цього в зоні театралізованої діяльності необхідно мати різноманітний природний матеріал, викидний матеріалу, різні тканини для виготовлення костюмів і декорацій.

Облік вікових особливостей дитини як граней його індивідуальних особливостей вимагає при проектуванні театральної зони в групі враховувати вікову адресність обладнання і матеріалів.

З огляду на поло-рольові особливості дітей в зонах для театралізованої діяльності розміщують обладнання, яке відповідає інтересам, як хлопчиків, так і дівчаток.

Таким чином, проектування зони театралізованої діяльності дітей пропонує дотримання основних принципів побудови предметно-просторового середовища в дошкільному навчальному закладі:

– забезпечення балансу між спільної та індивідуальної діяльністю дітей;

– уявлення права і свободи вибору;

– створення умов для моделювання, пошуку, експериментування;

– вікова і поло-рольова адресність обладнання та матеріалу.

Театралізована діяльність в дитячому садку організаційно може пронизувати все режимні моменти: включатися в усі заняття, в спільну діяльність дітей і дорослих у вільний час, здійснюватися в самостійної діяльності дітей. Театралізована діяльність може бути органічно включена в роботу різних студій і гуртків; продукти театралізованої діяльності (інсценування, драматизації, спектаклі, концерти та ін.) можуть вноситися в зміст свят і розваг.

Завдання при організації театралізованої діяльності

1. Розвивати у дітей інтерес до театрально-ігрової діяльності.

2. Вчити розігрувати нескладні уявлення по знайомим літературним сюжетам, використовуючи при цьому виражальні засоби (інтонацію, міміку, жест). Вчити, модулюючи голосом, говорити тихо, голосно, грубо, передавати інтонацією здивування, радість, печаль, страх.

3. Спонукати дітей до прояву ініціативи і самостійності у виборі ролі, сюжету, засобів перевтілення; надавати можливість для експериментування при створенні одного і того ж образу.

4. Вчити дітей поєднувати в ролі рух і слово.

5. Вчити відчувати і розуміти емоційний стан героя, вступати в рольові взаємини з іншими персонажами.

Особливості педагогічного керівництва

театралізованої грою

У 4-5 років сюжетно-рольова гра посідає чільне місце в житті дітей. Дитина старшого дошкільного віку при грамотному педагогічному керівництві цілком опановує уміннями будувати задум, втілювати свої плани в грі, за допомогою дорослого і самостійно розподіляти ролі, виконувати ігрові правила. У цьому віці дітям цікаві виступи театру дорослих. Вистави у виконанні педагогів дарують дітям світ чарівних перетворень, яскравий і незабутній, так як тільки дорослі можуть досягти справді художнього виконання, а значить, схвилювати дитячі душі, донести до кожного глядача моральну ідею постановки. Діти дуже жваво реагують на сюжетні повороти подій, на гру педагогів-акторів, їм стають зрозумілими особливості характерів героїв, вони люблять театр, їм приносить задоволення дивитися казку.

У цьому віці розширюються рамки знань про театр як культурному закладі. Діти знають, що таке зовнішній вигляд театру, яке призначення театральних приміщень, обізнані про основні театральних професіях. Діти із задоволенням беруть участь в підготовці до майбутнього спектаклю: старанно малюють запрошення, беруть участь в колективному оформленні афіші, посильно готують все необхідне для театралізованої гри (атрибути, елементи декорацій, костюми) під керівництвом чуйного дорослого.

Для повноцінного розвитку театрально-ігрової діяльності дітей необхідно збагачувати їх уявлення: обговорювати прочитані книги, проводити цікаві бесіди по переглянутих вистав, насичувати вільну діяльність дітей художніми враженнями. Беручи в роботу будь-якої сюжет, вихователь повинен зацікавити ним дитини, дати йому можливість шляхом вільного проходження по тексту розкрити рівень його розуміння. Потім, поступово поглиблюючи уявлення, залучати до гру по рольового позначенню властивих даному персонажу властивостей характеру, особливостей поведінки, манер, жестів, інтонації голосу. За умови систематичних занять театралізованої грою у дітей середньої групи з’являється зростаючий стійкий інтерес до наслідування. Цьому сприяють набуті дитиною навички та вміння: сприймати художній образ, бачити його розвиток, взаємодіяти з іншими дітьми. Діти в цьому віці люблять грати головні ролі. Для того щоб не виникало суперечок, слід певним чином вибудовувати роботу над сюжетом. Можна вибрати кілька виконавців однієї ролі, які будуть грати по ходу казки. Так, може бути два колобка, дві мишки – цей прийом дуже зручний для довгих казок. Короткі сюжети можуть обіграватися по кілька разів для того, щоб всі діти переграли його, причому в різних ролях. Зрозуміло, це робиться протягом певного часу.

Велике місце в театралізованій грі дітей середнього дошкільного віку має музика. Музичні образи несуть у собі певний ритм, ладовую забарвлення, що впливає на дитину, направляє його почуття, думки, спонукає до відповідних рухів. Педагог повинен у своїй роботі йти не тільки від драматичного образу, але і від музичного: сніжинки можуть рухатися стрімко або плавно, колобок бігти підстрибуючи або котитися рівно – все це підкаже музика. Крім того, це допоможе розвивати музичні здібності дітей. Музикальність – це якість, яка необхідна дитині, так як воно дає дитині можливість правильно чути висоту звучання інтонації, відчувати її ритмічні особливості, розуміти загальний настрій ігрової ситуації. Все це необхідно дитині для освоєння художнього образу.

На початку року педагог бере для спільних ігор з дітьми більш прості ігри та сюжети, до кінця року вони ускладнюються. Але, головне, ускладнюється рольова поведінка дитини в грі, воно стає більш тривалим, виразним, усвідомленим. Діти свідомо користуються атрибутами, приділяють достатньо часу для їх обмірковування і створення. Педагог повинен відслідковувати кількість і якість програються ролей дитиною, заохочувати кожен виступ в ролі, аналізувати гру. Слід залучати до гри дітей, які поки пасивно беруть участь в ігровій ситуації, використовувати найменшу їх бажання, прагнення до спільної дії. Для розкріпачення дітей частіше застосовувати загальні гри, в яких немає індивідуальних ролей або вони дуже малі. Це дасть дитині можливість, з одного боку, відчути себе в ролі і з іншого боку – не знаходитися в стресовій ситуації. В роботі слід використовувати достатню кількість ігор-імпровізацій для того, щоб не шаблонизировать свідомість дітей, а стимулювати, розвивати творчі прояви дошкільнят. Творчість в грі у дітей проявляється і в оформленні місця для гри, і в вигадуванні і втіленні ролей, і в спільну участь в ігровій ситуації, де кожна дитина мислить і діє по-своєму.

Зразкові творчі завдання

Передати інтонацією, позою, що зайчик плаче, радіє, обурюється, зобразити, як летять, махають крильцями і приземляються жук, пташка; уявити як кошеня, каченя, ведмежа переходять по камінцях через струмок, як ходять перевалюючись каченята, як важко, незграбно пересувається ведмідь після зимової сплячки. Як біжить по лісі хитра лисиця. Уявити себе ким-небудь і розповісти про себе, вибрати і представити якусь тварину. Решта повинні здогадатися, кого дитина зображує.

І останнє. У ДОП незамінну роль виконують так звані «Куточки казки». Це таке собі простір, яке організоване дорослими за задумом дітей. Тут зібрані самі різні предмети, які можуть перетворитися в чарівний поїзд або міжзоряний корабель. Тут можна не тільки придумати, але і зіграти будь-яку тільки що придуману історію.