• КУРСОВА РОБОТА
  • 1. ВИХОВАННЯ У УТРОБІ МАТЕРІ
  • 1.2 Рівень сенсорного сприйняття плода
  • 1.3 Емоційний слід у формуванні особистості дитини
  • 1.4 Запис інформації на клітинному рівні
  • 2 ВПЛИВ тривожності ЗА ДИТИНУ під час вагітності
  • СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

  • Скачати 39,63 Kb.

    Вплив умов перинатального періоду на емоційно-особистісний розвиток дитини




    Дата конвертації29.01.2020
    Розмір39,63 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 39,63 Kb.

    Департамент освіти по Іркутській області

    Обласне державне освітній заклад

    середньої професійної освіти

    «Братський педагогічний коледж № 1»

    Кафедра «Педагогіка і психологія»

    КУРСОВА РОБОТА

    ТЕМА: Вплив умов перинатального періоду на емоційно-особистісний розвиток дитини

    Виконав: Щуровський Валентина Олегівна

    Спеціальність: 050704 (дошкільна освіта)

    курс 4 група 42 «Д»

    Керівник: Полинская Олена Юріївна

    Братськ 2010


    ЗМІСТ

    ВСТУП

    1. ВИХОВАННЯ У УТРОБІ МАТЕРІ

    1.1 Внутрішньоутробне взаємодія на рівні «мати-дитя»

    1.2 Рівень сенсорного сприйняття плода

    1.3 Емоційний слід у формуванні особистості дитини

    1.4 Запис інформації на клітинному рівні

    2. ВПЛИВ тривожності ЗА ДИТИНУ під час вагітності

    ВИСНОВОК

    Список використаної літератури

    ДОДАТОК 1

    ДОДАТОК 2

    Додаток 3


    ВСТУП

    Останнім часом багатьма вченими спостерігається взаємозв'язок між певними подіями, що відбувалися під час вагітності, або самопочуття матері в цей період і якимись відхиленнями, чимось незвичайним, на думку самих матерів, в характері або поведінці дитини.

    Дослідження, проведені вченими різних спеціальностей, підтверджують наявність цього взаємозв'язку і вказують на її важливість.

    У 1982 році Андре Бертін була створена Національна асоціація пренатального виховання (НАПВУ). За задумом творців цієї асоціації вона повинна стати сполучною ланкою між проведеними дослідженнями і подружніми парами і матерями. Створення такої організації говорить про те, що пренатальне виховання дійсно має великий вплив на емоційно-особистісний розвиток дитини після його народження.

    Ні в один з моментів свого подальшого життя людина не розвивається так само інтенсивно, як в пренатальному періоді, починаючи з клітини і перетворюючись усього через кілька місяців в фактично вчинене істота, що володіє певними здібностями. Наприклад, прагненням до знання.

    На думку вчених даної асоціації, пренатальне виховання надає фундаментальне вплив на розвиток дитини, ніж виховання його в перші роки життя.

    Останнім часом виникло навіть новий напрямок психотерапії - перинатальна психотерапія, що складається під впливом бурхливого розвитку перинатальної психології. Перинатальну психологію можна визначити як систему лікувального психічного (психологічного) впливу на психіку жінки і дитини в антенатальному (гермінальних, ембріональному, фетальном), интранатальном і постнатальному періодах, а через психіку на організми жінки і дитини.

    Проблемою впливу умов перинатального періоду на емоційно-особистісний розвиток дитини займалися і займаються такі вчені: Андре Бертін, Соколова О.А., Батуев А.С., Мухамедрахімов Р.Ж., Чумакова Н.Г., Драпкин Б.З., пальчик А.Б., Журба Л.Т., Авдєєва Н.Н. і багато інших.

    Об'єктом даного дослідження є емоційно-особистісний розвиток дитини.

    Предмет дослідження - умови протікання перинатального періоду.

    Метою даного дослідження є визначення характеристики явищ і умов впливають на емоційно-особистісний розвиток дитини в перинатальний період; виявлення взаємозв'язків всіх умов перинатального періоду на емоційний розвиток дитини.

    Завданнями дослідження є: вивчення та аналіз накопичених публікацій на цю тему і аналіз літератури; вивчення результатів дослідження впливу тривожності на дитину під час вагітності.


    1. ВИХОВАННЯ У УТРОБІ МАТЕРІ

    1.1 Внутрішньоутробне взаємодія на рівні «мати-дитя»

    Виховання можна визначити як «надання умов і засобів, здатних забезпечити формування та розвиток дитини». Виховуючи жива істота, ми маємо на увазі під цим його формування і розвиток в процесі розгортання руху життя всередині нього самого. Це відбувається завдяки тому фізичному, емоційному, ментальному матеріалу, який він отримує з навколишнього середовища.

    Після народження дитини процес виховання характеризується трьома етапами:

    1. вбирання інформації;

    2. наслідування;

    3. особистий досвід дитини.

    Однак в період внутрішньоутробного розвитку досвід і наслідування, природно, відсутні. Вбирання інформації в перинатальному віці максимально, так як воно протікає на клітинному рівні. Новонароджений вже прожив дев'ять місяців, вбираючи в себе інформацію, що надходить від матері і від зовнішніх подразників (світло, тепло, холод, тряска і т.п.), яка в значній мірі сформувала базу для його подальшого розвитку.

    Роль пренатального розвитку оцінюється з точки зору формування материнського почуття, яке в подальшому буде визначати розвиток особистості дитини. Роль матері завжди полягає у ставленні до майбутньої дитини, яка визначає її емоційний стан в вагітності і служить «матеріалом» для формування суб'єктивного досвіду дитини [1].

    Пренатальне виховання несе в своїй основі думку про необхідність надання ембріону і потім плоду найкращих матеріалів і умов. Це повинно стати частиною природного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, спочатку закладених в яйцеклітині.

    Мати є посередником між зовнішнім світом і плодом. Людська істота, що формується всередині матки, не сприймає навколишнє мати середу безпосередньо, проте, він безупинно уловлює відчуття, почуття і думки, які викликає у матері навколишній її світ. Ця істота реєструє, запам'ятовує перші відомості, здатні певним чином розмалювати майбутню особистість, у тканинах клітин, в органічній пам'яті і на рівні психіки, що зароджується.

    Говорячи про проблеми допологового навчання емоціям, важливо відзначити, що емоція це не тільки психічний стан суб'єкта, а ще й гормональна реакція його організму. При тривалих стресових станах у крові матері утворюється надлишкова кількість стероїдних гормонів, що проходять через плацентарний бар'єр і впливають на формування мозку дитини. Величина і характер емоційного контакту між матір'ю і плодом, можливо, є одним з найбільш вирішальних факторів, що впливають на розвивається психіку дитини, особливо на її емоційну складову [2].

    Соколова О.А. провела дослідження, припустивши, що переважне виникнення тієї чи іншої емоційної реакції визначається дородовим досвідом. Цей дородовий досвід є відтворенням мозком дитини емоційних станів матері. Звідси випливало припущення, що емоційні стани матері під час вагітності передаються дитині і ці емоційні стани можуть стати домінуючими у дитини вже після його народження.

    На першому етапі дослідження вона вивчила домінуючі емоції дітей і сравнівла їх з переважаючими емоційними станами їх матерів під час вагітності. Для цього використовувався спеціально розроблений опитувальник, в якому були відображені психічні стани матері в період вагітності. Для з'ясування домінуючих емоційних станів дитини проводилася бесіда з матір'ю. Обробивши отримані дані, за допомогою математичної статистики, Соколова О.А. виявила існування достовірної зв'язку між цими двома параметрами. Таким чином, загально залежність між емоційними станами матері в період вагітності і домінуючими емоційними станами дитини була підтверджена.

    Також виявилося, що дитині передавалися зміст і характер емоційних станів матері. Було з'ясовано, що з найбільшою ймовірністю від матері дитині передаються такі емоційні стани як страх, агресія і плаксивість.

    Отже, можна зробити висновок про ймовірність прямого навчання цим емоціям.

    Далі було встановлено існування залежності відхилень у поведінці дитини від місяця вагітності, в який виникло травмуючий вплив на мозок дитини, причому найбільше значення для формування емоційної сфери дитини, за даними вчених, мають четвертий, п'ятий і шостий місяці внутрішньоутробного життя, коли найбільш активно розвиваються і диференціюються мозкові структури, які відіграють основну роль у формуванні емоцій.

    До теперішнього часу накопичена маса фактів, що свідчать про те, що неадекватна поведінка матері під час вагітності, її емоційні реакції на стреси, якими насичена наша неспокійне життя, служать причиною величезного числа різних патологічних станів і відхилень у дитини, як поведінкових, психологічних, так і соматичних [3].

    Під час перинатального періоду розвитку дитина живе практично «одним життям» з матір'ю. Сьогодні доведено, що при стресі гормони надниркових залоз матері викидають в кров катехоламіни (гормони стресу), а під час позитивних емоцій (радості, заспокоєння), гіпоталамічні структури виробляють ендорфіни (гормони радості), які, проникаючи через плацентарний бар'єр, безпосередньо впливають на плід. Отже, мати і дитина являють собою єдиний організм, і кожен з них в рівній мірі страждає від несприятливого впливу зовнішнього світу, яке записується в довготривалій пам'яті, надаючи вплив на все подальше життя дитини. Позитивні материнські емоції викликають посилення росту плода, спокій і зростання рівня сенсорного сприйняття плода.

    Однак на нормальний фізичний і психічний розвиток плода впливають не тільки материнські емоції, але і різні зовнішні чинники, в тому числі речовини, що застосовуються в побуті.

    Наприклад, регулярне вживання алкоголю в надмірних кількостях хоча б за рік до вагітності, може привести до затримки розумового розвитку плода, недорозвиненості вроджених рефлексів, розвитку пороку серця і нирок і багатьом іншим важким, а часом і невиліковних захворювань [8].

    Куріння більш безневинно, але може привести до порушень в розвитку тканин нервової системи і головного мозку.

    Таким чином, виходячи з усього вищевикладеного, можна зробити висновок про те, що на розвиток плода, формування його психіки та емоційного стану в дорослому житті має великий вплив емоційне і фізичне здоров'я матері під час вагітності, а також спосіб життя вагітної жінки.

    1.2 Рівень сенсорного сприйняття плода

    Рівень сенсорного сприйняття плода описано в статті Андре Бертін «Виховання в утробі матері».

    Органи почуттів відповідні центри мозку плода, що відповідають за сенсорне сприйняття, розвиваються вже до третього місяця вагітності. Протягом наступних шести місяців вони удосконалюються і спеціалізуються відповідно до виконуваних функцій [4].

    Зір, яке неможливо без світла, знаходиться в стані тимчасового бездіяльності. Плід сприймає лише слабкий помаранчевий світло, та й то при безпосередньому освітленні живота матері [15].

    Смак у плода вже добре розвинений, плід навіть може віддавати перевагу одного іншому. Це було встановлено шляхом додавання в амніотичну рідину (навколоплідної воду, яку споживає плід) цукру, після чого плід вживав подвійну порцію цієї рідини. При додаванні ж гіркого розчину кількість споживаної плодом рідини знижувалося в кілька разів. Внутрішньоматкова рідина схильна до впливу всього, що з'їдає і випиває мати. Це сприяє звикання плоду до смаку тієї їжі, яку він буде споживати після народження і яка характерна для регіону проживання батьків.

    На сьогоднішній день найбільш добре вивчені чутливість і слух.Шкіра плоду піддається безперервному впливу м'язів матки і черевної стінки. Таким чином, це дає можливість підтримувати тісний контакт між батьком, матір'ю і плодом через черевну стінку. Відзначено, що коли батько або мати здійснюють ніжні погладжування живота, то дитина відчуває ці дотики і ще до народження він відчуває емоційне заспокоєння і турботу батьків, що в подальшому позначається на його подальших відносинах з батьками вже після народження і коли він стає більш дорослим дитиною.

    Внутрішньо вухо, що сприймає звуки і передає сигнали в мозок плоду, формуються вже в кінці шостого місяця вагітності. Наприклад, Марі-Луїза Аучер, колишня співачка, прийшла до дуже цікавого висновку, після спостереження за сім'ями професійних вокалістів, які вправлялися у співі будучи вагітними. Матері, що мали сопрано, народжували дітей з добре розвиненою верхньою частиною тіла. Це свідчило про ранній розвиток сенсомоторної координації. Однак, діти батьків з глибоким басом з'являлися на світ з добре розвиненою нижньою частиною тіла. Вони починали рано ходити і згодом були невтомні в ходьбі.

    Таким чином, звук має великий вплив в розвитку не тільки плода але і подальшого самостійного життя дитини. Наприклад, якщо батьки часто розмовляють з плодом під час вагітності, то майже відразу ж після народження дитина буде впізнавати їх голос. Це зробить більш міцної зв'язок дитини з батьком, що самим позитивним чином відіб'ється на психічному та емоційному стані дитини.

    Малюки часто дізнаються пісні і музику, почуті в пренатальному періоді, причому вони дейтсвуют заспокійливо на дитину і можуть використовуватися батьками, наприклад, при його сильному емоційному напруженні як заспокійливий засіб. Що стосується рок-музики, металу та альтернативної музики, то всіма фахівцями відзначається, що вона призводить плід в стан сказу. Він починає завдавати матері нестерпні страждання, які вона відчуває від бурхливого руху плоду. Такий вплив на плід є негативним і негативно діє на його розвиток в утробі матері і на стан психіки вже після народження. Діти батьків, які захоплюються рок-музикою, частіше страждають різними нервовими розладами. Уникнути такого негативного впливу можна - прослуховування класичної заспокійливої ​​музики.

    Якщо батько регулярно розмовляє з плодом під час вагітності, то майже відразу ж після народження дитина буде впізнавати його голос [12].

    Однак не варто стверджувати, що мати часто слухала музику під час вагітності народить великого композитора або музиканта, проте не викликає сумніву, то що мати безумовно прищепить дитині смак до музики, що значно збагатить всю його подальше життя.


    1.3 Емоційний слід у формуванні особистості дитини

    Плід, що розвивається запам'ятовує не тільки сенсорну інформацію, але і зберігає в пам'яті клітин відомості емоційного характеру, які поставляє йому мать.

    Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з народженням; багатство спілкування з плодом впливають на розвивається психіку плода і його клітинну пам'ять, формуючи основні якості особистості, що зберігаються протягом усього життя [4].

    Ставлення матері до плоду під час вагітності залишає стійкі сліди на розвитку його психіки. Емоційний стрес співвідноситься з передчасними пологами, великий дитячої психопатологією, більш частими виникненням шизофренії, нерідко зі шкільними невдачами, високим рівнем правопорушень, схильністю до наркоманії і спробам суїциду [5].

    Було проведено опитування близько 500 жінок. 1/3 з них ніколи не думали про виношує дитину - діти таких матерів мали при народженні вагу нижче середніх показників, у них частіше спостерігалися різні серйозні порушення в роботі травного тракту і нервові розлади. У ранньому віці такі діти плакали набагато більше. Згодом вони відчували певні труднощі в процесі адаптації до навколишнього життя.

    Живильним середовищем для формування психіки, емоційного і фізичного стану дитини є власні думки і почуття матері, а потреба в любові та спілкуванні виникає ще до народження [17].

    Таким чином, через халатного ставлення матерів до своєї дитини під час вагітності привели до проблем як фізичного, так і емоційного стану дітей вже після народження.

    Наведемо такий приклад впливу емоційного стану матері нна дорослу дитину. Чоловік відчував раптові приливи жару, що супроводжуються страхом смерті. Психіатр ввів його в гіпнотичний стан і прокрутив в зворотному порядку всю його попереднє життя. Згадуючи дев'ятий і восьмий місяці внутрішньоутробного розвитку, ця людина відчував себе нормально. Однак, коли підійшла черга сьомого місяця - його голос раптом різко перервався, обличчя спотворилося жахом, з'явився сильний жар - психіатр припинив роботу і вивів пацієнта з гіпнотичного стану. Після цього була проведена бесіда з матір'ю цього чоловіка і з'ясувалося, що на сьомому місяці жінка була в стані сильної депресії і намагалася перервати вагітність, парячись в гарячій ванні. З тих пір пройшло 30 років. Однак, клітинна пам'ять сина зберегла відчуття надмірного спека і думка про смерть, яка була присутня в свідомості матері, коли вона приймала надмірно гарячі ванни.

    Як видно з цього прикладу, що не тільки розвиток в післяпологовий життя впливає на що формується особистість людини, а й події і умови перинатального періоду відіграють не менш важливу роль в житті вже дорослих людей.

    Не потрібно затверджувати, що навіть найменші огрченія впливають на розвиток плода і формування дитини як особистості. Йдеться тільки про сильних і тривалих стресах і переживаннях. Наприклад, тривалі погані взаємини подружжя.

    Особливу негативний вплив на органи плода і формування його нервової системи мають сильні стреси і негативні емоції матері. Результатом цього впливу може стати порушення інтелекту і соціальної адаптації майбутнього людини.

    Щоб створити сприятливі умови для розвитку інтелекту майбутньої дитини, вагітна жінка повинна все робити собі на втіху - займатися діяльністю, пов'язаною з творчістю, цікавитися мистецтвом і всіляко самовдосконалюватися. Прекрасно, якщо під час вагітності вона віддається музикування, малювання, рукоділля, відвідує концерти з класичною музикою і картинні галереї, а не читає алфавіт, приставивши навушник до живота, сподіваючись тим самим навчити дитину алфавіту. Найбільш благополучними і розумними виходять діти у тих мам, які під час вагітності максимально розкривають свій потенціал, а не винаходять способи навчання для ще не народженої дитини, як ніби Тразеі готуючись відправить його на роботу відразу після народження [8].

    У тих випадках, коли ми відчуваємо почуття радості, щастя, процвітання - наш мозок виробляє ендорфіни - так звані «гормони щастя». Вони здатні повідомляти плоду відчуття спокою або радості. Якщо він часто відчуває ці стани в утробі матері, то вони запам'ятовуються і певним чином забарвлюють характер майбутнього чоловіка або жінки.

    Емоції і простір характеризуються дуже тісним взаємозв'язком. нещастя, душевний біль викликають відчуття стиснення серця, нестачі повітря. такі негативні емоції, як страх, ревнощі, злість призводять до появи відчуття тяжкості, поганого самопочуття і закріпачення.

    Радість змушує наше серце співати. Наприклад, коли ми закохані і коли любов взаємна, нам легко і добре. Здається, що за спиною виросли крила, нас переповнює енергія.

    Дуже корисно культивувати в собі подібний стан щастя і внутрішньої свободи, передаючи його дитині, який зафіксує в своїх клітинах це відчуття незабутньої радості.

    Музика, спів, поезія, мистецтво дозволяють досягти цього внутрішнього стану і виховують в дитині відчуття прекрасного. У цьому процесі важливу роль відіграє не тільки мати, а й майбутній батько дитини. Ставлення до дружини, вагітності і очікуваної дитини - головний фактор, що формує у нього відчуття щастя і сили, яке передається йому через упевнену в собі і спокійну матір.

    Численні опитування матерів показали, що у мам, які чекають дитину і люблячих його ще до народження, діти народжуються більш здоровими і психічно стійкими. У жінок, які перебувають у неблагополучній сімейної ситуації або поганих соціальних умовах, народжують діти, які частіше страждають різними серйозними порушеннями в роботі шлунково-кишкового тракту і нервовими розладами. Крім цього такі діти гірше пристосовуються до життя в суспільстві [8].

    Народження здорового і розумного малюка є турботою не тільки його матері. Існує безліч факторів, що впливають на розвиток плода, за які жінка несе тільки непряму відповідальність. Доброзичливий сімейний клімат в родині залежить не тільки самої вагітної, а й від її чоловіка, а також їх батьків - майбутніх бабусь і дідусів.

    Таким чином, позитивні емоції матері потрібні дитині ще до народження і є дуже важливим фактором, що забезпечує формування його позитивного досвіду. Саме в період внутрішньоутробного життя у нього формується те чи інше ставлення до зовнішнього світу, яке згодом знайде своє відображення в його подальшому житті, в тому числі на його емоційно-особистісному стані.

    1.4 Запис інформації на клітинному рівні

    Як вважають багато вчених-фізики - елементарні частинки, що становлять атоми, молекули і живі клітини підкоряються як законам фізики, так і основним законам фізіології. Вони здатні зберігати, відтворювати і передавати будь-які відомості іншим частинкам. Запис інформації, запам'ятовування і передача - властивості психіки. Французький фізик Жан Шарон стверджує, що кожна елементарна частинка має свого «психічного двійника».

    Таким чином, інформація, носієм якої він є, визначає вібраційні характеристики елементарної частинки.

    Вчені з Великобританії і США доводять вірність цього висновку за допомогою математичних розрахунків. Інформація про психіці, думках і почуттях матері, що отримується формується істотою, визначає вібраційні властивості його клітин. Таким чином, все, через що ми проходимо, записано в хромосомах клітин.

    Вагітна жінка є зосередженням різних енергій, структурують матерію. Вона носить в собі проект нового істоти. Тому вчинки, думки і почуття вагітної жінки є причиною утворення або тяжіння певних типів енергії. Якщо майбутня мати намагається виключити зі свого життя всі негативні моменти, то вона як би привносить в своє тіло і свідомість позитивні емоції і надає формується плоду найкращий фізичний матеріал і якісну інформацію, існуючу на фізичному, емоційному та ментальному рівнях [1].

    Розглянемо фізичний рівень на прикладі харчування. Якщо майбутня мати відчуває в процесі їжі радість, почуття подяки до природи за, наприклад, свіже яблуко, то вона приносить тим самим величезну користь дитині як в емоційному, так і в фізичному плані. Крім того, вона виховує в ньому позитивне ставлення до їжі - вже після народження дитина буде менш примхливий в процесі годування і буде їсти не через силу і за допомогою умовлянь, а з задоволенням. Ті ж матері, які відносяться до процесу вживання їжі, як до набридливої ​​необхідності і роблять це на ходу або на роботі ризикують прищепити ті ж якості і майбутній дитині, що негативно позначиться на його як фізіологічному, так і на психічному розвитку.

    На ментальному рівні жінки, які мають багату уяву, можуть успішно його використовувати в формуванні особистості майбутнього дитини. Якщо уява матері направлено на такі категорії як краса, доброта, мудрість і т.д., то його можна використовувати в період вагітності для створення найкомфортніших умов для плода на ментальному рівні.

    Наприклад, майбутня мати може часто використовувати різні, спокійні кольори, прикрашати оселю в різній колірній гаммі.Вона може розглядати веселку і представляти, як кольори веселки вливаються в її малюка. Кольори веселки є найоптимальнішими, так вони створені самою природою під час дощу і сонячних променів.

    Також майбутня мати може уявити собі ті якості, які б вона хотіла бачити в дитині.

    Сучасні дослідження в області психології і психіатрії довели зв'язок між розвитком різних психічних розладів і психосоматичних захворювань і стресом, пережитим під час народження. В результаті благополучних фізіологічних пологів у дитини формуються адекватні моделі поведінки, позитивні установки по відношенню до навколишнього світу, почуття задоволення і повноцінності. В цьому випадку сформувалися перинатальні матриці будуть відображати психоемоційну і поведінкову норму. Втручання в хід пологів і відхилення від їх нормального перебігу привносять ряд негативних факторів. Причому характер негативних переживань дитини тісно пов'язаний з фазою пологів і характером втручання в їх хід. Якщо такі установки виникли, то згодом, в разі активізації відповідної несвідомої інформації, вони послужать для виникнення тих чи інших захворювань і психічних розладів, які можуть проявитися в будь-якому віці аж до старості [8].

    В основі порушень психоемоційної сфери і поведінки людини, що виникають в результаті родового стресу, лежить спотворення їх нейроендокринної картини. Будь-яке відхилення від природного розвитку родової діяльності призводить до порушення фізіологічного гормонального балансу і формування аномального «гормоностата» в мозку новонародженого. Можливими наслідками цього є: спотворення моделей поведінки, неадекватна реакція на об'єкти і події навколишнього світу, захворювання, які мають психогенну природу.

    В ході фізіологічних пологів в організмі жінки відбувається інтенсивне продукція таких гормонів, як окситоцин, пролактин, ендорфіни, катехоламіни, кортизон і кортизол. Певне співвідношення цих гормонів забезпечує адекватні моделі поведінки індивідуума. Внаслідок некоректного ведення пологів або розвитку патології пологової діяльності цей баланс порушується в бік тих чи інших гормонів, що призводить до вибірковості поведінки і появі симптомів психосоматичних захворювань.

    Наприклад, в періоді розкриття, поки шийка матки ще закрита, дитина знаходиться в в ситуації пригніченого дії. Тривале перебування в такій ситуації без позитивних змін небезпечно, оскільки призводить до зрушення гормонального балансу в бік гормонів придушення поведінки. Продукування і накопичення в тканинах великої кількості кортизону є причиною безлічі віддалених у часі наслідків, таких як розвиток психосоматичних захворювань - сексуальні розлади, депресивний стан, мазохізм. Підвищений вміст окситоцину під час пологів призводить до надмірного сексуального збудження, що в подальшому може призвести до порушень сексуальної поведінки і відсутності вираженої материнської прихильності або любові до матері. Катехоламіни - аномальні рівні гормонів стресу згодом можуть привести до переважання агресивних установок, садизму, членоушкодження [8].

    Таким чином, порушення природного гормонального балансу, що виникає в ході фізіологічних пологів, може привести згодом до порушень в психоемоційної сфері та психосоматичних захворювань.


    2 ВПЛИВ тривожності ЗА ДИТИНУ під час вагітності

    Група вчених - Г.Н. Чумакова, Є.Г. Щукіна, А.А. Макарова - повели дослідження, метою якого було вивчення впливу тривожного ставлення до дитини під час вагітності на його фізичний і психічний стан після народження [6].

    У дослідженні взяли участь 41 пара «мати-дитина». Вік жінок - від 19 до 32 років (середній вік - 23,5 + 3,1 року). Дітей у них не було. Вагітність була запланована у половини жінок і бажаною була у всіх. На терміні вагітності 30-35 тижнів вони добровільно за єдиною програмою проходили психологічне обстеження в умовах жіночої консультації або палат патології.

    У дослідженні застосовувалася наступна методика - «Тест відносин вагітної» І.В. Добрякова на виявлення особливостей психологічного відносини вагітної до майбутньої дитини.

    Пологи у всіх жінок пройшли на 38-40 тижнях вагітності. Діти були оглянуті після народження на 4-5 добу, потім у віці одного, трьох і шести місяців. Після народження оцінювалося соматичне стан і неврологічний статус за профілем гноблення-роздратування.

    Материнське поведінка оцінювалося на предмет адекватності взаємодії з дитиною.

    Вагітні жінки були розділені на дві групи відповідно до обраних ними твердженнями розділу «ставлення до своєї дитини» в блоці «ставлення жінки в формується системі« мати - дитя »по тесту І.В. Добрякова. До першої групи увійшли жінки, відповіді яких відповідали тривожного типу: «Я постійно прислухаюся до рухів майбутньої дитини, без вагомих на те підстав, турбуюся про стан його здоров'я». Даний відповідь вибрали 18 жінок, які увійшли в першу (основну) групу, яку ми визначили як групу «тривожних» матерів. Другу групу (порівняння) склали 23 жінки, відповіді яких відповідали оптимальному типу відносини до вагітності.

    Тривожний тип характеризується високим рівнем тривоги у вагітних, що впливає на її соматичне стан. Тривога може бути цілком виправданою і зрозумілою (наявність гострих або хронічних захворювань, дисгармонійні відносини в родині, незадовільні матеріально-побутові умови і т.п.). У деяких випадках вагітна жінка або переоцінює наявні проблеми, або не може пояснити, з чим пов'язана тривога, яку вона постійно відчуває. Нерідко тривога супроводжується ипохондричностью. Нерідко неправильні дії медичних працівників сприяють підвищенню тривоги у жінок, що призводить до ятрогеній. Більшість з них потребують допомоги психотерапевта. Виражена виховна невпевненість матері. Нерідко і винесення конфлікту між подружжям у сферу виховання, що обумовлює суперечливий тип виховання.

    Оптимальний тип відзначається у жінок, відповідально, але без зайвої тривоги відносяться до своєї вагітності. У цих випадках, як правило, подружній холон зрілий, відносини в родині гармонійні, вагітність бажана обома подружжям. Жінка, упевнившись, що вагітна, продовжує вести активний спосіб життя, але своєчасно встає на облік в жіночу консультацію, виконує рекомендації лікарів, стежить за своїм здоров'ям, із задоволенням і успішно займається на курсах допологової підготовки. Оптимальний тип сприяє формуванню гармонійного типу сімейного виховання дитини.

    Діти матерів першої групи в ранньому неонатальному періоді мають тенденцію до пригнічення центральної нервової системи. За профілем гноблення-роздратування в першій групі середня оцінка відповідає легкому пригнічення центральної нервової системи.

    У другій групі у дітей середня оцінка відповідає балансу гноблення і роздратування.

    Таким чином, можна припустити, що в першій групі на стан новонароджених дітей свій вплив чинили як патологія вагітності, так і тривога вагітних жінок.

    В основній групі діти характеризуються емоційною нестійкістю. Якщо хоча б один з батьків (особливо мати) має нестійкий емоційний стан, то така дитина наражається на ризик виникнення проблем, пов'язаних з порушеннями в емоційній сфері, формуванням небезпечною прихильності, зниженням рівня функціонування в пізнавальній сфері. До емоційної нестійкості були віднесені наступні характеристики: часта зміна настрою, частий плач, переважання негативного емоційного стану. Причому, якщо в один місяць достовірних відмінностей між групами не виявлено, то в три місяці в першій групі емоційно нестійких дітей було 27,5%, до шести місяців збільшилася до 33,0%. У групі порівняння в три і шість місяців таких дітей не було взагалі.

    Вплив тривоги під час вагітності на прояви емоційної нестійкості знаходить своє підтвердження в багатьох літературних джерелах. Накопичені факти, що свідчать про те, що поведінка матері під час вагітності, її емоційні стреси спричиняють виникнення різних форм дитячої психопатології (неврози, тривожні стани та ін.), Відставання в розумовому розвитку і інших форм патологічних станів [7].

    Виявлено, що в першій групі у дітей простежуються порушення нічного сну. Так, достовірно більше дітей основної групи засипають повільно і сплять неспокійно (Додаток 1, 2) .Прічем з віком у них спостерігається погіршення якості сну, в другій же групі - поліпшення. Це видно з наведених нижче порівняльних таблиць сну.

    Як випливає з даних літератури, в походженні розладів сну у дітей раннього віку грають роль кілька факторів. Особливе місце серед причин, що призводять до розладів сну в ранньому віці, займають гострі і хронічні психотравми. До порушень засипання і частих пробуджень у дітей призводять постійні конфлікти, що відбуваються в сім'ї у вечірні години, незадовго до моменту відходу дитини до сну. Здебільшого - це сварки між батьками, в тому числі і за право контролю над поведінкою дітей. Для порушення сну мають значення псіхотравміруюшіе обставини, пов'язані з переживанням різкого переляку, боязню самотності, замкнутого простору і т.д [9].

    Психомоторне розвиток - один з важливих показників стану здоров'я дітей раннього віку. Його рівень дозволяє судити про якість навколишнього середовища, характер педагогічної роботи та про інші фактори.

    Оцінка психомоторного розвитку проводилася за шкалою Л.Т. Журби і Е.А. Мастюкова [10]. Нами виявлено, що середні оцінки психомоторного розвитку у дітей матерів основної групи нижче, ніж у дітей матерів групи порівняння. Таким чином, виявлена ​​тенденція до відставання в показниках психомоторного розвитку дітей основної групи. Причому відставання простежується протягом всіх спостережуваних нами вікових періодів (Додаток 3).

    Слід зазначити, що діти тривожних матерів тільки до шести місяців досягають рівня бального значення психомоторного розвитку, відповідного першому місяцю в групі порівняння.

    Важливим показником розвитку дитини є становлення в тримісячному віці повноцінного «комплексу пожвавлення», який включає в себе посмішку, вокалізації і рухові реакції. «Комплекс пожвавлення» одночасно виконує дві функції - супроводжує радість дитини з приводу сприйнятих вражень (спілкування з дорослими, розглядання іграшок, сприйняття звуків) і служить засобом спілкування з дорослими, причому функція спілкування в розвитку самого «комплексу пожвавлення» виступає як головна [11] . Поява «комплексу пожвавлення» відображає прагнення дитини до спілкування, повноцінність взаємодії дитини і дорослого.

    У проведеному дослідженні виявлено достовірні відмінності в прояві повноцінного «комплексу пожвавлення» у дітей двох груп. Так, в першій групі він спостерігався лише у 55,0% дітей, тоді як у другій групі - в 90,3% випадків, тобто менша кількість дітей тривожних матерів виявляють повноцінний «комплекс пожвавлення».

    У проведеному дослідженні саме неповноцінність материнської ролі в основній групі стала причиною відставання в психомоторному розвитку і прояви неповноцінного «комплексу пожвавлення».

    Під час спілкування з матерями помічено, що матері першої групи менше розмовляють з дитиною, рідше намагаються встановити контакт невербальними методами спілкування.

    В цілому відзначено, що матері основної групи менш задоволені своєю дитиною. Так, вони достовірно рідше розповідають про те, який хороший у них малюк, як в три, так і в шість місяців.

    Таким чином, на підставі проведеного дослідження можна зробити кілька висновків:

    1.Жінки, які відчувають підвищену тривогу під час вагітності за стан майбутньої дитини, проте виявляють його низьку цінність, психологічно не впевнені в успішному результаті вагітності, не націлені на майбутнє материнство.

    2. Тривожні переживання вагітної жінки істотно впливають на розвиток дитини перших місяців життя. Діти матерів з високим рівнем тривоги характеризуються в неонатальному періоді тенденцією до пригнічення центральної нервової системи, емоційною нестійкістю, порушенням якості сну, мають більш низькі бали по психомоторному розвитку, порушення комунікативних функцій у вигляді неповноцінного «комплексу пожвавлення».

    3. Тривожні вагітні надалі виявляють себе менш успішними в ролі матері, ніж жінки з оптимальним типом переживання вагітності. Вони погано знають причини плачу, недостатньо залучені у взаємодію з дитиною, мало тактильно контактують з ним, рідше розповідають про те, який хороший дитина, менше з ним розмовляють, рідше намагаються встановити контакт невербальними методами спілкування.


    ВИСНОВОК

    Після вивчення впливу умов перинатального періоду на емоційно-особистісне більш розвинутою дитини автор прийшов до висновку, що, не заперечуючи важливості виховання дитини, особливо в перші роки життя, також важливо виховання дитини ще в утробі матері.

    За дев'ять місяців внутрішньоутробного розвитку дитина отримала величезну кількість інформації, яка міститиметься в його свідомості протягом усього життя і не тільки міститися, а й робити визначальний вплив на його характер, психіку і вчинки.

    Як видно з матеріалів даної роботи, які були вивчені автором, це підтверджується не тільки абстрактними припущеннями, але і перевірено багато разів дослідним шляхом.

    Також хотілося б відзначити, що дана тема перебуває під пильною увагою вчених зовсім нетривалий час, так як довгий час вважалося, що розвиток дитини як особистості, формування його психіки починається вже після народження. Однак сьогодні можна з упевненістю говорити про те, що це не так і результати проведених досліджень підтверджують помилковість цієї думки.

    Таким чином, мати і батько майбутньої дитини при бажанні і відповідальне ставлення до майбутнього малюка, можуть закласти в нього фундаментальні, базові основи його особистості, що в дорослому житті буде дуже важливо для соціалізації дитини, і допоможуть йому знайти себе в житті.


    СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

    1. Навчальний посібник з психології материнства. Для факультетів: психологічних, медичних та соціальної роботи. - Самара; Видавничий Дім БАХРАХ-М, 2003 р

    2. Журнал «Перинатальна психологія та психологія батьківства». Соколова О.А. Можливість впливу емоційних подій в житті матері під час вагітності на формування домінуючих станів дитини.

    3. Батуев А.С. Виникнення психіки в дородовий період. Психологічний журнал. 2000 № 6.

    4. Андре Бертін. Виховання в утробі матері. Дивовижні сенсорні здібності плода. Навчальний посібник по психології материнства. Для факультетів: психологічних, медичних та соціальної роботи. - Самара; Видавничий Дім БАХРАХ-М, 2003 р

    5. Мухамедрахімов Р.Ж. Форми взаємодії матері і немовляти. Журнал «Питання психології». - 1994 г. - № 6.

    6. Г.Н. Чумакова, Є.Г. Щукіна, А.А. Макарова. Вплив тривожності за дитину під час вагітності. Журнал «Перинатальна психологія та психологія батьківства», 2006 р, № 1.

    7. Драпкин Б.З. Психотерапія материнською любов'ю. - М .; ДеЛіПрінт, 2004 р

    8. Дитина від зачаття до року. Універсальне посібник. Ж.В. Царгородський. - М .; Астрель: АСТ. 2006 р

    9. Пальчик А.Б. Еволюційна неврологія. - СПб .; Пітер, 2002 г.

    10. Журба Л.Т., Мастюкова Е.А, Порушення психомоторного розвитку дітей першого року життя. - М .; Медицина, 1999 г.

    11. Авдєєва Н.Н., Мещерякова С.Ю., Ражнікова В.Г. Психологія вашого немовляти. - М .; АСТ, 2006 р

    12. Венгер Л.А., Пилюгіна Є.Г., Венгер Н.Б. Виховання сенсорної культури дитини. - М .; Астрель. 1993 р

    13. Доман Г. Гармонійний розвиток дитини: Переклад з англійської. - М .; 1995 р

    14. Зеньковський В.В. Психологія дитинства. - Єкатеринбург; 1995 р

    15. Сенсорне виховання. Підручник. Під ред. Подд'якова М.М. - М .; 1981 р

    16. Аргайл М. Психологія щастя: переклад з англійської. - М .; 1991 р

    17. Подд 'яков М.М. Особливості психічного розвитку дітей. - М .; 1996 р


    ДОДАТОК 1

    Журба Л.Т., Мастюкова Е.А, Порушення психомоторного розвитку дітей першого року життя. - М .; Медицина, 1999 г.

    Повільне засипання (%)

    Група 1 місяць 3 місяці 6 місяців
    перша 50,0 55,5 61,0
    друга 37,2 32,9 28,6

    ДОДАТОК 2

    Журба Л.Т., Мастюкова Е.А, Порушення психомоторного розвитку дітей першого року життя. - М .; Медицина, 1999 г.

    Неспокійний сон (%)

    Група 1 місяць 3 місяці 6 місяців
    перша 57.8 63,3 68,8
    друга 0 8,6 4,3

    Додаток 3

    Журба Л.Т., Мастюкова Е.А, Порушення психомоторного розвитку дітей першого року життя. - М .; Медицина, 1999 г.

    Оцінка рівня психомоторного розвитку дітей у віці 1-6 місяців (бали)

    Група 1 місяць 3 місяці 6 місяців
    перша


    Скачати 39,63 Kb.


    Вплив умов перинатального періоду на емоційно-особистісний розвиток дитини

    Скачати 39,63 Kb.