Скачати 32,19 Kb.

Використання методу моделювання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ




Дата конвертації14.07.2017
Розмір32,19 Kb.
Типкурсова робота

Скачати 32,19 Kb.
Більче з'являється потомство.

Середній період весни - повністю тане сніг, на річках льодохід, набухають бруньки більшості дерев, з'являється трава, розпускаються раноцветущие рослини. Закінчується приліт перелітних птахів, вони влаштовують гніздів'я і відкладають яйця. Починається ікрометання у жаб і риб.

Пізня весна - всі дерева покриваються листям, зацвітають черемха, вишня, смородина та ін., Птиці насиджують яйця, починають виводитися пташенята. Народжуються дитинчата у лисиць, оленів.

Найважче хлопці засвоюють перехід одного сезону в інший, поступовість настання нового. Цьому має бути приділена особлива увага: вихователь пропонує дітям охарактеризувати спостережувані ними типові явища, що свідчать про настання нової пори року; підводить до того, щоб вони самі визначили даний ступінь сезону; пропонує порівняти ознаки початку і кінця сезону.

Багато уваги приділяє вихователь підведенню дітей до розуміння співвідношення розвитку живої природи з загальним ходом розвитку сезону. Це не тільки доповнює їх знання про характерні особливості даної пори року, але і допомагає встановлювати і пояснювати нові, невідомі їм зв'язку. Так, вони засвоюють і передають у своїх розповідях, що в кінці весни фруктові дерева в цвіту, на початку літа закінчують цвітіння, а в середині - на деревах вже плоди, які встигають восени.

Систематичні спостереження, читання художніх творів, розповіді вихователя допомагають дітям зрозуміти залежність життя тварин від сезонних змін природи, засвоїти послідовність розвитку живих організмів. Так діти дізнаються про причини весняного пожвавлення і осіннього відльоту птахів, зимової сплячки деяких тварин, зміни їх забарвлення в зв'язку з сезоном, розуміють залежність кольору покриву тварини від місця існування. Протягом року хлопці стежать за життям птахів, вони бачать, що, прилетівши навесні, птиці спочатку в'ють гнізда, потім кладуть яйця і виводять пташенят, вигодовують їх, вчать літати. Спостерігаючи тривалий час за жаб'ячої ікрою, діти помічають, як поступово з'являється і розвивається жабеня.

Після проведення вищевказаних занять з використанням методів предметно-схематичного моделювання був проведений експеримент, в ході якого кожному з дітей дано було завдання описати певний природний ландшафт в певну пору року (для чистоти експерименту завдання були різні). Результати дослідження показали, що діти досить систематично описують ознаки, вказують зв'язку між явищами, розуміють складність причинно-наслідкових зв'язків явищ природи. Дані експерименту відображені в Додатку 3.

2.3. Моделювання розповіді про природу як один із способів застосування методу моделювання в процесі ознайомлення з навколишнім світом

У бесідах про природу педагог широко використовує не тільки пейзажні картини, а й різні предметні і сюжетні дидактичні картини-моделі, що зображують тварин, рослини, працю людей. Такі картини, написані спеціально для полегшення процесу навчання, допомагають розширити знання дітей про світ природи, уточнити їх уявлення про зовнішній вигляд, характерні особливості предметів і явищ природи.

Але вихователь повинен знати, що не рекомендується одночасно використовувати картини, різні за своїми художніми якостями: картини, призначені для навчальних цілей, і картини класиків живопису. Дидактичні картини доцільно використовувати на початкових етапах навчання, коли знання дітей недостатні і вміння розглянути картину, виділити головне в ній - недосконале. Якщо ж діти мають вже певні знання, можуть в достатній мірі розібратися в задумі художника, краще розглядати з ними картини майстрів. Бесіда тоді набуває творчий характер, збагачує уявлення і мова дітей.

В останні роки методистами, вченими уточнена послідовність і методика використання предметних і сюжетних картин про природу. Наприклад, встановлено, що розгляд картин від предметної до сюжетної не завжди доцільно. Нескладні сюжетні картини, написані без зайвої деталізації і стилізації, з яскравою, динамічною сюжетною ситуацією стимулюють розвиток мови дітей. Предметна ж картинка може відвернути дитину від живого образу.

Уміння розповідати про природу формується у дітей поступово. І якщо спочатку вони переважно копіюють зразок мови педагога, оскільки самі не можуть скласти повний і точний описовий або чіткий сюжетний розповідь про природу, то поступово, у міру накопичення знань і встановлення для себе деяких зв'язків, залежностей і закономірностей в природі починають під керівництвом вихователя, а потім і самостійно досить грамотно, точно і образно висловлювати свої думки.

Поштовхом до написання сюжетного розповіді про природу служать зазвичай різноманітні враження дітей, отримані в ході прогулянок, екскурсій, праці. Велику допомогу в навчанні дітей розповідання про природу може надати аперцептівная схема-модель розповіді.

Підготовка до складання розповіді про природу починається в процесі спостереження. Питання, які задає вихователь під час екскурсії, праці, є і планом для майбутнього оповідання. Бесіда, яка випереджає складання розповіді, повинна нагадати дітям мета, зміст, послідовність спостереження і праці, підвести до словесного їх висловом. Далі діти складають схему-модель розповіді, малюючи картинки-піктограми або нескладні символи його окремих етапів.

Благодатною темою для дитячого розповідання є праця в природі: спостереження за працею дорослих і власне дитяча праця. Наприклад, програма виховання передбачає обов'язкову працю дітей з вирощування рослин. Діти спостерігають послідовність розвитку рослини, бачать залежність його зростання і розвитку від догляду за ним людини і намагаються пояснити це в своєму оповіданні. Такі розповіді дітей мають особливе значення для розвитку у них логічного мислення і зв'язного мовлення.

Проводячи з дітьми старшого дошкільного віку програмні заняття (посів великих насіння, посадка цибулі, прополка і т.д.), педагог обговорює з ними питання: "Як потрібно посіяти насіння, посадити рослину, доглядати за ним?" Знання суворій послідовності трудових процесів позитивно впливає на розвиток чіткості і послідовності мовлення. Однак вихователь повинен пам'ятати про одну особливість дитячих оповідань на тему власної праці. Вони мало відрізняються один від одного, розвиток сюжету зводиться в них до перерахування прийомів. Незважаючи на лаконічність і чіткість мовного вираження, розповіді ці бідні і одноманітні за змістом і формою. Така якість оповідань пояснюється тим, що на початкових етапах оволодіння трудовим процесом вся увага дітей зосереджується на характері і послідовності трудових дій, хлопцям просто колись осмислити своє ставлення до них. Тому доречніше проводити заняття зі складання розповіді, коли діти вже засвоїли трудовий процес.

У цьому випадку передача послідовності трудових дій не затуляє вираження ставлення дітей до праці, і в оповіданнях, які стали багатшими в мовному відношенні, вже проявляється індивідуальне емоційне ставлення дитини до розглянутого явища.

На самому початку навчання дітей розповідання про природу доцільно використовувати зразок розповіді вихователя. З невеликого, простого за змістом і формі розповіді вихователя на тему, запропоновану дітям, вони можуть запозичувати для своєї розповіді сюжет, послідовність, окремі слова і вирази.

Спочатку діти обов'язково діятимуть за зразком, майже копіюють його, та й вказівки вихователя націлюють на це: "Розкажи, як я". Але дуже важливо вчасно відвести дітей від прямого копіювання, більше акцентувати їх увагу на самостійності виконання завдання. Тому в старшому дошкільному віці недоцільно давати зразок на початку кожного заняття. Зразок може бути дан в середині (якщо діти не можуть в складанні розповіді) або в кінці заняття, щоб емоційно завершити його.

Для розвитку вміння дітей самостійно скласти чіткий і послідовний розповідь можна використовувати такий прийом, як аналіз зразка педагога, що полягає в тому, що після прослуховування розповіді-зразка хлопці повинні відповісти на такого типу питання педагога: "Про що я спочатку розповіла?", "Чим закінчила розповідь? "," Про що розповіла більше? ". Ці питання і дані на них відповіді служать опорними частинами апперцептівной схеми розповіді.

Поглиблення і систематизація знань дітей про пори року проявляється в змісті їх творчих оповідань на цю тему. Діти відходять від прямого копіювання зразка вихователя. Під впливом вражень, отриманих на різних заняттях, вони становлять розповіді, різноманітні за змістом, несхожі один на одного; використовуючи свої знання, вони виділяють яскраві, барвисті події сезону, пояснюють деякі причини і закономірності природних явищ.

Ускладнення змісту висловлювання стає передумовою ускладнення його форми. Відображення в мові різних груп зв'язків вимагає від мовця використання всіляких складних речень. Знання, отримані дітьми в результаті спостережень, розглядання ілюстративного матеріалу і з літературних джерел, забезпечують велику кількість асоціацій, а використання моделей призводить до систематичності і зв'язності викладу.

Розвитку чіткості викладу сприяють план і вказівки до самостійної роботи. Представляючи собі перспективу розвитку оповіді, дитина легше становить розповідь. Тому на перших етапах навчання дітей сюжетному розповіді про природу корисно визначати послідовність сюжетної лінії. Але поступово потрібно відступати від докладних вказівок, надаючи дітям можливість самим вирішувати питання про план і послідовності викладу.

Одним із способів розвитку у дітей уміння будувати розповідь послідовно, чітко, вибирати найбільш точні слова є колективний розповідь. Колективний розповідь може бути складений за темами, навколо дитячого досвіду. Найпростішою формою колективного розповідання є така, коли вихователь дає готову фабулу розповіді, а діти додають окремі слова і вирази. Як ускладнення завдання може бути використаний прийом "докінчити розповідь". Вихователь дає дітям початок оповідання, вони закінчують його.

В ході експерименту дітям було запропоновано скласти модель розповіді про весну по трьом опорним пунктам: рання весна, середина весни, пізня весна. По кожному з опорних пунктів малювалися по 3 піктограми. Після цього діти відтворювали розповідь, причому оцінювалася кількість логічно пов'язаних повних пропозицій, складених дитиною, і кількість названих дитиною оригінальних ознак, відмінних від зразка, даного вихователем. Потім експериментальні дані порівнювалися з аналогічними даними, отриманими до застосування методу моделювання розповіді. Результати експерименту відображені в Додатку 4.

висновок

Таким чином, результати дослідження показують, що застосування методу моделювання при систематизації заний дошкільнят про навколишній дає відчутні позитивні результати, а саме:

- дозволяє виявити приховані зв'язки між явищами і зробити їх доступними розумінню дитини;

- позитивно впливає на розвиток мовлення, збагачує словниковий запас;

- покращує розуміння дитиною структури і взаємозв'язку складових частин об'єкта або явища;

- підвищує спостережливість дитини, дає йому можливість помітити особливості навколишнього світу;

- формує цілісне уявлення про екосистемах та пори року.

Та все це стає можливим перш за все тому, що метод моделювання як не можна краще відповідає особливостям розумового розвитку старшого дошкільника, і перш за все наочно-образному характеру його мислення.

В ході експерименту було виявлено, що всі форми використання моделювання, а саме: предметне моделювання, предметно-схематичне моделювання, новий, перспективний метод моделювання казки або розповіді про природу, дають приблизно однакові результати в практичному застосуванні, активізуючи пізнавальну діяльність дітей.

Крім того, встановлено, що застосування методу моделювання є можливим і актуальним в зв'язку з рівнем розумового розвитку дошкільників старшого віку. Саме в цьому віці діти досягають рівня розумового розвитку, достатнього для того, щоб успішно застосовувати метод моделювання для систематизації знань дошкільників про навколишній світ.

Пропонується використовувати метод моделювання ширше в практиці дошкільного виховання, активно застосовуючи цю методику у всіх напрямках дошкільного виховання і особливо в розумовому вихованні, оскільки саме тут даний метод дає найбільш відчутні результати.

література

1. А.В.Запорожец і сучасна наука про дітей: Тези конференції, присвяченій 90-річчю А.В.Запорожца.-М., 1995

2. Артемова Л.В. Вчіся Граючись: Навколишній світ у дидактичних Іграх дошкільніків.-К., 1995

3. Богданов В.В., Попова С.Н. Історія звичайних речей.-М., 1992

4. Венгер Л.А. і др.Виховання сенсорної культури ребенка.-М., 1988

5. Веретенникова С.А. Ознайомлення дошкільнят з природою.-М., 1980

6. Виноградова Н.Ф. Умстенноє виховання дітей в процесі ознайомлення з природою: Посібник для вихователя дитячого сада.-М., 1982

7. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Діти, дорослі і мир навколо.-М., 1993

8. Дибіна-Артамонова О.В. Предметний світ як джерело пізнання соціальної дійсності.-Самара, 1997.

9. Жуковська Р.І. та ін. Рідний край.-М., 1990.

10. Зеньковський В.В. Психологія дитинства.-Єкатеринбург, 1995

11. Золотова Е.І. Знайомимо дошкільнят з світом тварин.-М., 1988

12. Ікуніна З.І., Антонова Н.А. До питання про ефективність навчання старших дошкільників залежно від особливостей интеллекта // Наука і освіта.-1998.-№ 4-5

13. Як знайомити дошкільнят з природою: Посібник для вихователів дитячого садка / А.А.Каменева і др.-М., 1983

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна Педагогіка.-М., 2000.

15. Макаренко С.А. Лекції про виховання дітей // Избр.пед.соч.-М., 1977.-Т.2

16. Миколаєва С.М. Виховання екологічної культури в дошкільному дестве.-М., 1995

17. Основи дошкільної педагогіки / За ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой.-М., 1980

18. Поддьяков М.М. Особливості психічного равзития дітей дошкільного возраста.-М., 1996.

19. Психологія виховання / Под ред. В.А Петровского.-М., 1995

20. Сергєєва Д.В. Виховання дітей дошкільного віку в процесі трудової деятельности.-М., 1987

21. Сорокіна А.І. Розумове виховання в дитячому саду.-М., 1975

22. Сухомлинський В.А. Серце віддаю детям.-К., 1973

23. Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. Н.Н.Поддьякова.-М., 1984

24. Ушинський К.Д. Історія уяви // Избр. Пед. Соч.-М., 1954.-Т.2

25. Фунтікова О. В гостях у днів тижня: Формування знань учнів про годину с помощью моделей // Дошкільне віховання.-1994.-№ 1

26. Ельконін Д.Б. Психологія гри.-М., 1978

27. Яришева Н.Ф. Методика Ознайомлення дітей з пріродою.-К., 1993

Додаток 1.

Список дітей, які брали участь в експерименті

1. Богдан Валерія

2. Волосовський Максим

3. Горбенко Родіон

4. Дорофєєва Світу

5. Клюєва Аліна

6. Леонтьєв Саша

7. Магерамов Роман

8. Омельченко Владик

9. Омельченко Даша

10.Пархоменко Таня

11.Погодічева Юля

12.Пономарева Діана

13.Сбітнева Вероніка

14.Сідоренко Саша

15.Соколов Кирило

16.Тіхонов Женя

17.Хозай Ілля

18.Шіпулін Альоша

Додаток 2.

Результати використання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ методу предметного моделювання

Таблиця 2.1.

Номер дитини в списку групи

Кількість спожитих в оповіданні зв'язкових повних пропозицій

Кількість названих взаємопов'язаних між собою явищ

Кількість названих складових частин такого явища

до

після

до

після

до

після

1.

2

5

1

3

4

6

2.

3

7

1

3

4

7

3.

3

6

1

3

3

6

4.

2

5

-

2

5

6

5.

4

8

2

4

4

8

6.

3

6

1

4

3

7

7.

3

7

1

3

4

7

8.

4

7

2

4

4

8

9.

1

3

-

2

3

5

10.

5

8

2

4

5

8

11.

3

6

1

3

4

6

12.

4

7

2

3

4

7

13.

3

6

1

2

4

6

14.

3

6

1

3

5

6

15.

2

5

2

2

4

7

16.

4

5

-

3

3

8

17.

1

7

1

4

5

6

18.

3

7

2

3

4

7

Додаток 3.

Результати використання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ методу предметно-схематичного моделювання

Таблиця 3.1.

Номер дитини в списку групи

Кількість спожитих в оповіданні зв'язкових повних пропозицій

Кількість названих взаємопов'язаних між собою явищ

Кількість названих складових частин такого явища

до

після

до

після

до

після

1.

2

6

1

4

4

7

2.

3

8

1

5

4

7

3.

3

6

1

5

3

8

4.

2

6

-

3

5

6

5.

4

8

2

6

4

7

6.

3

7

1

6

3

8

7.

3

8

1

5

4

7

8.

4

8

2

5

4

8

9.

1

5

-

3

3

6

10.

5

8

2

5

5

8

11.

3

8

1

4

4

7

12.

4

7

2

3

4

7

13.

3

6

1

2

4

6

14.

4

8

2

5

4

6

15

4

7

1

4

3

7

16.

3

6

2

5

5

7

17.

3

7

2

3

4

6

18.

4

8

1

4

4

6

Додаток 4.

Результати використання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ методу моделювання апперцептівной схеми розповіді про природу

Таблиця 4.1.

Номер дитини в списку

Кількість логічно пов'язаних повних пропозицій, складених дитиною

Кількість оригінальних ознак, що відрізняються від зразка вихователя, помічених дитиною

до

після

до

після

1.

2

4

1

3

2.

3

5

1

2

3.

3

6

1

3

4.

2

3

-

2

5.

4

6

1

2

6.

3

8

1

3

7.

3

6

1

2

8.

4

7

2

3

9.

1

4

-

2

10.

5

8

2

3

11.

3

7

1

2

12.

4

8

1

2

13.

3

7

1

3

14.

3

7

2

3

15.

4

8

1

2

16.

3

6

1

2

17.

4

7

2

3

18.

3

7

1

3

...........



Скачати 32,19 Kb.


Використання методу моделювання при систематизації знань старших дошкільників про навколишній світ

Скачати 32,19 Kb.