• 1. Теоретичні основи розвитку пізнавальної сфери особистості старшого дошкільника
  • 1.2 Шляхи розвитку пізнавальної мотивації у старших дошкільників
  • 2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку пізнавальної мотивації старших дошкільників в освітньому процесі ДНЗ
  • 2.2 Організація роботи з розвитку пізнавальної мотивації старших дошкільників в освітньому процесі ДНЗ

  • Скачати 49,93 Kb.

    Умови та засоби розвитку інтересів, допитливості та пізнавальної мотивації дітей старшого дошкільного віку




    Дата конвертації25.11.2019
    Розмір49,93 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 49,93 Kb.

    Випускна атестаційна робота

    Умови та засоби розвитку інтересів, допитливості та пізнавальної мотивації дітей старшого дошкільного віку

    Вступ

    дошкільний пізнавальний мотивація

    Актуальність дослідження. Дошкільна дитинство - це період пізнання дитиною себе і світу, характерною рисою дітей даного віку є допитливість, але важливим є перехід від неї до стійкої пізнавальної спрямованості дитини.

    Зараз намічається тенденція зниження вікової межі шкільного віку, діти починають вчитися досить рано, у віці шести років вони вже вміють читати і писати, а відповідно сама підготовка починається ще раніше. Але якою б не була педагогічна підготовка до навчання в школі, дитина шести років ще не готовий психологічно до цієї якісно нової щаблі. Раннє вступ до школи ускладнює процес засвоєння знань, і хоча дитина вже здатна засвоювати навчальний матеріал, але у нього ще зберігається гостра потреба грати [8]. Він вчиться, граючи, і ще не готовий змінити соціальну ситуацію розвитку з ігровою на навчальну. Пізнавальна мотивація є запорукою успішного навчання в школі [16], але у віці шести років вона ще нестійка і ситуативна. Однією з причин такої ситуації може бути недостатній рівень сформованості пізнавальної мотивації у дошкільнят, яка не є наслідком віку, а повинна бути сформована у дитини ще до вступу до школи.

    Таким чином, при сформованої у дошкільника пізнавальної мотивації процес подальшого навчання буде протікати найбільш ефективно.

    Численні вітчизняні вчені займалися проблемою пізнавальної мотивації, такі як Л.І. Божович, М.А. Данилов, Н.Ф. Добринін і ін., Вони розглядали пізнавальну мотивацію як розумову активність, Л.С. Виготський, В.В. Давидов і Л.В. Занков як умова розвитку самостійності і підвищення пізнавальної активності. А.Н. Леонтьєв, Б.Г [1]. Ананьєв і Л.І. Божович пізнавальну мотивацію розглядали як структуру, що складається з потреб індивіда. Однак багато роботи стосуються шкільного віку, хоча саме дошкільний вік є періодом найбільш інтенсивного формування мотиваційної сфери.

    Грунтуючись на цьому, можна сформулювати проблему дослідження, яка полягає в тому, що в даний час стоїть гостра необхідність у розвитку дошкільника пізнавальної мотивації як критерію успішності підготовки до його подальшого навчання і підготовки до школи, і в той же час виявляється недостатня методична розробленість проблеми формування пізнавальної мотивації в освітньому процесі ДНЗ.

    Об'єкт дослідження - процес розвитку пізнавальної сфери особистості у дітей старшого дошкільного віку.

    Предмет дослідження - умови і засоби розвитку пізнавальної мотивації у дітей старшого дошкільного віку в освітньому процесі ДНЗ.

    Мета дослідження: провести дослідження умов і засобів розвитку пізнавальної сфери особистості старшого дошкільника.

    Завдання дослідження:

    1. Вивчити психолого-педагогічну літературу по темі дослідження і охарактеризувати структуру пізнавальної сфери особистості.

    2. Розробити і апробувати програму навчання, спрямовану на розвиток пізнавальної сфери особистості старшого дошкільника, зокрема на розвиток пізнавального інтересу, допитливості та пізнавальної мотивації.

    Гіпотеза дослідження: розвиток пізнавальних інтересів у дітей старшого дошкільного віку буде проходити ефективно при позитивному впливі довкілля, пізнавальної активності самої дитини, а також при дотриманні етапів і умов, які сприятимуть розвитку пізнавальних інтересів у старших дошкільників.

    Методологічна основа дослідницької роботи: ідеї Л.С. Виготського про зону найближчого розвитку, теорія діяльності А.Н. Леонтьєва [9] [4].

    Методи дослідження:

    Теоретичні: вивчення, теоретичний аналіз і узагальнення літератури з проблеми дослідження.

    Практичні: діагностика, експеримент (констатуючий, формуючий, контрольний).

    1. Теоретичні основи розвитку пізнавальної сфери особистості старшого дошкільника

    1.1 «Пізнавальний інтерес», «допитливість», «пізнавальна мотивація» в структурі пізнавальної сфери особистості

    Проблема пізнавального інтересу досить широко висвітлена в працях вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів. Великий внесок у розробку проблеми пізнавального інтересу внесли Б.Г. Ананьєв; Е.А. Богословська; Л.І. Божович; В.Б. Бондаревський; П.Я. Гальперін; В.В. Давидов; Н.С. Денисенкова; А.К. Дусавіцкій; ЕЛ. Ільїн; А.Г. Ковальов; А.І. Кондратюк; С.І. Кудінов; Ю.Н. Кулюткин; А.Н. Леонтьєв; А.К. Маркова; М.В. Матюхіна; М.Ф. Морозов; Н.Г. Морозова; В.Н. Мясищев; Е.А. Обухова; А.Б. Орлов; Л.Б. Проскурякова; С.Л. Рубінштейн; І.А. Свиридова; Г.І. Щукіна; BC Юркевич; П.Я. Якобсон та інші [7].

    У роботах перерахованих вище вітчизняних дослідників пізнавальний інтерес постає як складне психічне утворення, яке вивчається як в психологічному, так і в педагогічному аспектах. Що ж стосується педагогічної основи, то ні в кого не виникає сумніву в провідну роль навчання і виховання в формуванні пізнавального інтересу у дітей.

    У вітчизняній психології та педагогіці є давні традиції у вивченні проблеми розвитку пізнавального інтересу в умовах навчального процесу. К.Д. Ушинський досліджував перехід дітей від цікавості до допитливості [18]. Є спостереження і деякі експериментальні відомості про умови розвитку пізнавального інтересу. Так, відомі спроби розвитку пізнавального інтересу у дітей через введення особливого змісту, зокрема через збільшення кількості природно - наукових знань, а також через зміну форм і методів роботи з дітьми - створення на занятті вільної і творчої атмосфери.

    Вивчаючи наукову спадщину Л.С. Виготського, можна помітити, що інтересами він називає певну форму прояви інстинкту. Але як зазначають сучасні дослідники, Л.С. Виготський, як практичний психолог, під «інстинктами» мав на увазі потреби, тому що саме вони, будучи рухливими, динамічними і соціально зумовленими, набувають нових форм під впливом соціального середовища. Інтереси починають виступати в формі предметного вираження потреб.

    Тенденція змішання різних понять: інтересу, потреб, нахилів, спрямованості, а також спроби визначення одних понять через інші, спостерігається і у сучасних дослідників. В. Штерн вважав, що спочатку у дітей розвивається споглядання, потім уявлення, а потім мислення, тобто від невиразних уявлень вони переходять до пізнання суті навколишнього. К. Бюлер вважав, що акт мислення дитини закінчується асоціацією між усвідомленими параметрами. Ж. Піаже вивчав операційну сторону інтелектуального розвитку дітей і показав, що інтелект, включає стадію сенсомоторного інтелекту і стадію формальних операцій. При цьому в кожній стадії він виділив два етапи - поява незворотною операції даного рівня і потім розвиток її оборотності. Операція набуває оборотний характер, переходячи у внутрішній план. Питання, які задає дитина, дослідники розглядають як форму прояву пізнавальних інтересів.

    Перші прояви пізнавальної активності у дітей в формі питань відносяться до етапу раннього дитинства і свідчать в першу чергу про емоційної реакції дитини на новизну, яскравість, незвичайність, барвистість навколишніх предметів і об'єктів. Поступово в процесі накопичення інформації про навколишній характер питань змінюється. Дитина починає спрямовувати свої питання на встановлення зв'язків, відносин, залежностей між предметами і явищами навколишньої дійсності, на систематизацію уявлень про світ. У зв'язку з цим змінюється не тільки якість питань, але і їх кількість. Для старших дошкільнят характерні вже не поодинокі питання (як для дітей раннього та молодшого дошкільного віку), а їх ланцюжка. Це є свідченням зміни тимчасових ситуативних пізнавальних проявів на стійкі пізнавальні прояви. У старшому дошкільному віці питання про навколишній обумовлені не тільки наочно-сприйнятим об'єктом, а й бажанням дитини зіставити свій колишній досвід з новим, знайти схожість і відмінність, розкрити зв'язки і залежності між предметами. Це прагнення виражається в більш складній вербальної формулюванні питань. Разом з тим А.І. Сорокіна підкреслює, що саме питання дорослого, що задаються дитині, є початковим стимулом, який активізує думку дитини, спонукаючи до виникнення питань.

    В ході своїх спостережень Н.А. Менчинская зробила висновок про те, що питання дають можливість судити: які сторони дійсності стають доступними дитячому мисленню [10].

    Вона виділила 6 груп дитячих питань:

    - питання, спрямовані на виявлення деяких елементарних ознак

    знайомого предмета або явища;

    - питання, спрямовані на розкриття причин явищ;

    - запитання на кшталт «Чому?»;

    - питання, що допомагають дитині класифікувати предмети і явища навколишньої дійсності;

    - питання, спрямовані на пізнання значення незнайомих слів;

    - питання оцінки вчинків, проявів оточуючих (дітей і дорослих).

    У старших дошкільників виникають питання, звернені до себе, тобто з'являється нова форма внутрішнього діалогу, де і питання, і відповідь належать дитині. Це свідчить про зародження здатності до більш узагальненого опосередкованого пізнання, тенденції до абстракції, розумової переробки вражень у дітей. Це є першою ознакою перетворення дитячих питань з необхідних коштів пізнання світу у співпраці з дорослим, в необхідна ланка самостійного мислення. Допитливість може трансформуватися в пізнавальний інтерес. Пізнавальний інтерес виникає як епізодичний, тимчасовий під впливом безпосереднього впливу предмета або ситуації і вичерпується разом із задоволенням даного такого інтересу або з виходом за межі безпосереднього впливу зацікавив.

    Дітей цікавлять зв'язки, що існують між предметами і явищами. Проникнення дитини в ці зв'язки багато в чому визначає його розвиток. Серйозну увагу приділяє вихователь розвитку пізнавальної активності і інтересів старших дошкільників. Цьому повинна сприяти вся атмосфера життя дітей. Обов'язковим елементом способу життя старших дошкільників є участь у вирішенні проблемних ситуацій, в проведенні елементарних дослідів (з водою, снігом, повітрям, магнітами, збільшувальними стеклами і ін.), В розвиваючих іграх, головоломках, у виготовленні іграшок-саморобок, найпростіших механізмів та моделей . Вихователь своїм прикладом спонукає дітей до самостійного пошуку відповідей на ці запитання: він звертає увагу на нові, незвичні риси об'єкта, будує здогади, звертається до дітей за допомогою, націлює на експериментування, міркування, припущення.

    Головне - зв'язати розвивається інтерес дітей до нової соціальної позиції ( «Хочу стати школярем») з відчуттям зростання своїх досягнень, з потребою пізнання і освоєння нового.Вихователь прагне розвинути увагу та пам'ять дітей, формує елементарний самоконтроль, здатність до саморегуляції своїх дій. Цьому допомагають різноманітні ігри, що вимагають від дітей порівняння об'єктів за кількома ознаками, пошуку помилок, запам'ятовування, застосування загального правила, виконання дій з умовами. Такі ігри щодня проводяться з дитиною або з підгрупою старших дошкільників.

    Організоване навчання здійснюється у старших дошкільників переважно в формі подгруппових занять і включає заняття пізнавального циклу з математики, підготовці до освоєння грамоти, по ознайомленню з навколишнім світом, з розвитку художньо-продуктивної діяльності і музично-ритмічних здібностей. У самостійній діяльності, в спілкуванні вихователя з дітьми створюються можливості для розширення, поглиблення і широкого варіативного застосування дітьми змісту, освоєного на заняттях.

    Умовою повноцінного розвитку старших дошкільників є змістовне спілкування з однолітками і дорослими. Вихователь намагається урізноманітнити практику спілкування з кожною дитиною. Вступаючи в спілкування і співробітництво, він проявляє довіру, любов і повагу до дошкільнику. При цьому він використовує кілька моделей взаємодії: по типу прямої передачі досвіду, коли вихователь вчить дитину новим вмінням, способам дії; за типом рівного партнерства, коли вихователь - рівноправний учасник дитячої діяльності, і за типом «опікуваний дорослий», коли педагог спеціально звертається до дітей за допомогою у вирішенні проблем, коли діти виправляють помилки, «допущені» дорослим, дають поради і т.п. Важливим показником самосвідомості дітей 5-7 років є оцінне ставлення до себе та інших. Позитивне уявлення про своє можливе майбутнє вигляді вперше дозволяє дитині критично поставитися до деяких своїх недоліків і з допомогою дорослого спробувати подолати їх. Поведінка дошкільника так чи інакше співвідноситься з його уявленнями про самого себе і про те, яким він повинен або хотів би бути. Позитивне сприйняття дитиною власного Я безпосереднім чином впливає на успішність діяльності, здатність набувати друзів, вміння бачити їх позитивні якості в ситуаціях взаємодії. В процесі взаємодії із зовнішнім світом дошкільник, виступаючи активно дійовою особою, пізнає його, а разом з тим пізнає і себе. Через самопізнання дитина приходить до певного знання про самого себе і навколишній його світі. Досвід самопізнання створює передумови для становлення у дошкільників здатності до подолання негативних відносин з однолітками, конфліктних ситуацій. Знання своїх можливостей і особливостей допомагає прийти до розуміння цінності оточуючих людей.

    1.2 Шляхи розвитку пізнавальної мотивації у старших дошкільників

    До пізнавальним процесам дітей дошкільного віку відносяться: сприйняття, увагу, пам'ять, уяву, мислення, а так же мова (усну та письмову).

    Компонент інформації включає в себе: власне інформацію, джерела інформації. Інформація складається з окремих відомостей, фактів, подій навколишнього світу. До джерел інформації ми відносимо: безпосереднє сприйняття самої людини, іншої людини, книги, телебачення, радіо, комп'ютери і т.п. в залежності від цілей і можливостей використовується інформація того чи іншого джерела.

    Компонент «ставлення до інформації» представляє роботі педагога найбільшу складність, оскільки займає першорядне місце у формуванні пізнання дітей дошкільного віку. Якщо у дорослих «інформація» є первинною, а «ставлення» до неї вдруге, то у малюків спостерігається зворотна картина. Для них, як правило, «ставлення до інформації» первинно, а сама «інформація» вторинна. Дорослі можуть висловлювати, визначити своє ставлення до чого-небудь тільки при наявності знань, уявлень, досвіду. Діти ж завжди готові пізнавати те, до чого добре ставляться. І не хочуть навіть чути про те, до чого відносяться погано, негативно. Співвідношення компонентів пізнавальної сфери - «інформації» та «ставлення до інформації» - визначається рівнем розвитку пізнавальних процесів дитини того чи іншого віку, тобто першим компонентом пізнавальної сфери. Чим менша дитина, тим очевидніше недосконалість, нерозвиненість його психічних процесів. Що беруть участь в пізнанні. Однак зауважимо: процес пізнання у дошкільнят йде інтенсивно завдяки емоційно-чуттєвого освоєння світу. А формується він тільки зусиллями оточуючих дорослих. Тому той, хто виховує дітей - батьки, педагоги, - повинен завжди пам'ятати: процес формування ставлення дитини до світу, в якому він живе, йде постійно. І, в кінцевому рахунку, саме це відношення визначатимуть, на що в майбутньому він направить свої знання і розвиток здатності.

    Нерозривність і взаємопов'язаність компонентів «інформація» і «ставлення до інформації» очевидна. Так, будь-яка людина, читає він книгу, чи дивиться телевізор, слухає чи доповідь або просто йде по вулиці, весь час отримує в тому чи іншому вигляді інформацію, яка, поза його волею, формує певне ставлення до відомостей, фактами подій, які він збагнув. Іншими словами, дійшовши до людини, ставши його надбанням, інформація залишає в його душі певний чуттєвий, емоційний слід, який ми називаємо «ставленням».

    У дослідженнях М.М. Подд'яковой виявилися дві суперечливі тенденції в процесі формування знань у дітей дошкільного віку [13]. Перша тенденція: відбувається розширення і поглиблення чітких, ясних знань про навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро ​​пізнавальної сфери дитини. Друга тенденція: в процесі розумової діяльності виникає і зростає коло невизначених, не зовсім ясних знань, що виступають у формі припущень, припущень, питань. Ці розвиваючі знання - потужний стимулятор розумової активності дітей. В ході взаємодії цих тенденцій невизначеність знань зменшується - вони уточнюються, прояснюються і переходять в певні знання.

    Позитивне ставлення створюється двома шляхами:

    Перший шлях створення позитивного ставлення до діяльності досягається формуванням позитивних емоцій (а потім і почуттів) у відношенні до об'єкта діяльності, до процесу діяльності, до осіб, з якими дитина має справу; це відношення формується на основі вираження педагогом позитивного ставлення до дитини і до діяльності, знайомства з чудовими зразками діяльності, вираження віри в сили і можливості дитини, схвалення, допомоги і вирази позитивного ставлення до досягнутих результатів його діяльності. З цієї точки зору велике значення має успіх (за посильної, переборною складності завдання) і його громадська оцінка. Створити емоційне ставлення легше в тому випадку, якщо нова діяльність хоча б частково пов'язана з колишніми інтересами.

    Другий шлях створення позитивного свідомого ставлення до діяльності лежить через формування розуміння сенсу діяльності, її особистої і суспільної значущості. Розуміння це досягається за допомогою образного розповіді про сенс діяльності, доступного пояснення і показу значущого результату тощо.

    Якщо виховання інтересу обмежується створенням позитивного ставлення, то заняття тією чи іншою діяльністю буде вираженням любові або боргу. Такого роду діяльність не містить ще найсуттєвіше для інтересу пізнавального характеру. При щонайменшій зміні відносини, при зникненні привабливих об'єктів, дитини залишає прагнення займатися цією діяльністю. Інтерес виникає лише в ході правильно організованої діяльності.

    I. Підготовка ґрунту для інтересу:

    а) підготовка зовнішньої грунту для виховання інтересу: організація життя і створення сприятливих умов, що сприяють виникненню потреби в даному об'єкті або в даній діяльності у даній особистості;

    б) підготовка внутрішньої грунту передбачає засвоєння відомих знань, умінь, готівкової загальної пізнавальної спрямованості.

    II. Створення позитивного ставлення до предмету і до діяльності і переклад змістотворних, віддалених мотивів в ближчі, реально діючі. Це ставлення не є ще інтересом в повному розумінні слова, але є психологічною передумовою інтересу; воно готує перехід від зовні зумовленої потреби в діяльності (потрібно, слід) до потреби, прийнятої дитиною.

    III. Організація систематичної пошукової діяльності, в надрах якої формується справжній інтерес, що характеризується поява пізнавального відносини і внутрішньої мотивації, пов'язаних з виконанням даної діяльності.

    IV. Побудова діяльності з таким розрахунком, щоб в процесі роботи виникали все нові питання і ставилися всі нові завдання, які ставали б невичерпними на даному занятті.

    Два перших моменту при формуванні стійких інтересів набувають особливо важливе значення і займають самостійне велике місце; робота по вихованню відносини займає тривалий час.

    Систематична активна самостійна «пошукова» діяльність і супутнє їй переживання радості і пізнання і досягнення формують стійкий динамічний стереотип пізнавального інтересу, який поступово перетворюється в що характеризує особистість якість.

    Справжній інтерес, сформований в процесі спеціально організованої активної самостійної «пошукової» діяльності, характеризується не тільки емоційно позитивним ставленням до неї і розумінням значення і сенсу цієї діяльності. Головне в тому, що для нього характерно емоційно-пізнавальне ставлення до процесу цієї діяльності, яка внутрішньо мотивована. Це означає, що, крім особистих і громадських мотивів, внеположних по відношенню до діяльності, виникають мотиви, що йдуть від самої діяльності (сама діяльність починає спонукати дитину). При цьому дитина не тільки розуміє і приймає мета цієї діяльності, йому не тільки хочеться досягти мети, але і хочеться шукати, дізнаватися, вирішувати, досягати.

    При правильному педагогічному підході оточуючих людей (особливо вчителів, вихователів, батьків) інтереси дитини мають необмежену тенденцію розвитку. Чим далі і глибше йде дослідницька пошукова діяльність, тим більше не насичується стає інтерес, тим більше радість і «спрага» пізнання. Чим ширше зв'язок інтересу з «ядром» особистості і з колишніми інтересами, мотивами, основними потребами особистості, чим ширше зв'язок йде від діяльності з широкими соціальними мотивами, чим сильніше безпосередній мотив, що йде від діяльності, тим глибше стає інтерес, тим він більш стійкий.

    Зв'язок цікавить діяльності з основними прихильностями, з близькими людьми, її відповідність основним здібностям і перспективним можливостям людини, а також глибоке задоволення в зв'язку з її здійсненням - найважливіші передумови стійкого інтересу. Невичерпність питань, що виникають в процесі діяльності, призводить до постійної «Не насичуваності» інтересу, тобто створює всі зростаюче прагнення поглибити, розширити сферу пізнання і оволодіння цією діяльністю. Посилення прагнення до розширення сфери пізнання і результативності цієї діяльності створює тенденцію до зміцнення інтересу до даної діяльності і перетворення її в «справу життя». Ця тенденція і ці прагнення, підпорядковуючи собі всі додаткові мотиви і інтереси, входять в характеристику особистості. Але і ця широка система відносин, відображена в емоційно-пізнавальної спрямованості, складається в ході організованої пошукової діяльності, без якої справжній інтерес не виникає.

    Освітній процес - це цілеспрямована взаємодія педагога і дитини з навчання, виховання і розвитку особистості за допомогою організованих процесів.Освітній процес в ДНЗ здійснюється:

    · В процесі безпосередньої освітньої діяльності;

    · В освітній діяльності в ході виконання режимних моментів;

    · В самостійної діяльності дітей;

    · У стосунках з родиною.

    На основі цього можна виділити шляхи формування мотивації: через організацію різних видів діяльності, спілкування, самостійної діяльності і так далі, що забезпечить цілісне формування пізнавальної мотивації дітей дошкільного віку в освітньому процесі ДНЗ.

    У зв'язку з цим, в організації умов в освітньому процесі ДНЗ для формування пізнавальної мотивації у дітей старшого дошкільного віку, слід враховувати як зовнішні чинники, тобто зміст діяльності по формуванню мотивації, методи роботи вихователя, матеріально-технічне оснащення ДНЗ, психологічний клімат в групі , так і внутрішні чинники становлення мотивації - зміни в психічному розвитку дитини, його сформованість в різних формах взаємодії і спілкування з дорослими і однолітками.

    С.А. Козлова і С.В. Кожокар виділили педагогічні умови, що забезпечують досить стійкі інтереси дошкільнят, а саме:

    · Створення збагаченої предметно-просторового середовища;

    · Організація пізнавального пошуку дітей;

    · Залучення в виконання творчих завдань; інтеграція різноманітної діяльності;

    · Формування у дітей психологічної установки майбутньої діяльності;

    · Створення проблемно-пошукових ситуацій;

    · Включення цікавості в зміст;

    · Стимулювання прояву позитивно-емоційного ставлення дитини до явищ, предметів і видам діяльності, використання адекватних засобів і методів на кожному етапі формування інтересу [7].

    При найбільшої стійкості інтересів дошкільнят і дотриманні даних педагогічних умов формування пізнавальної мотивації має протікати інтенсивно і ефективно.

    Бардін К.В. радить батькам підтримувати в дитині прагнення пізнавати нове. Він говорить про те, що підтримування задаються дитиною питань стимулює їх перехід в звичку шукати в навколишньому світі невідоме і незрозуміле, яка з часом стане потребою, і ставши їй буде вимагати свого задоволення і почне мотивувати вчинки дитини, в результаті чого сформується пізнавальна мотивація. Тобто значимість підтримки пізнавального інтересу дитини, є необхідною умовою у формуванні пізнавальної мотивації, і робота над цим повинна проводитися як вихователями ДОП, так і батьками, що стимулює цілісне формування пізнавальної мотивації дитини.

    Відповідно до теорії диференціальних емоцій емоції утворюють одну з основних мотиваційних систем людини. Вони є результатом і механізмом руху діяльності. Особливість емоцій полягає в тому, що вони відбивають відносини між мотивами і успіхом або можливістю успішної реалізації відповідає їм діяльності суб'єкта. Таким чином, доцільним є створення ситуації успіху, в ході якої буде відбуватися формування пізнавальної мотивації.

    Молодші дошкільнята байдужі до успіхів і невдач, вони починають набувати значення для них ближче до середнього дошкільного віку, коли неуспіх зменшує мотив, а успіх навпаки посилює. Старшого дошкільника неуспіх навпаки може стимулювати. Таким чином, актуальним є використання проблемних ситуацій. Питанням включення в навчально-пізнавальну діяльність проблемних ситуацій займалися такі вчені, як Г.С. Альтшуллер, Л.Н. Сергєєва, С.Л. Соловейчик, Н.Б. Шумакова, і інші [14].

    При цьому слід враховувати, що пізнавальна мотивація старших дошкільників більш яскраво проявляється в діяльності з дієвим способом пізнання. Так, гра є провідним видом діяльності протягом дошкільного віку, в якій йде активне формування мотиваційної сфери дитини. Вона задовольняє безліч різних потреб дошкільника, в тому числі пізнання. С.Л. Рубінштейн і А.Н. Леонтьєв вважали, що гра є доступним для дитини шляхом розуміння і освоєння світу.

    Т.М. Бабунова пропонує виконувати головну роль в іграх вихователю, створювати уявні ситуації і вносити подібні іграшки, що, на її думку, збагатить зміст гри, а відповідно і вплине на ефективність формування мотивації в умовах гри [2]. Так. Е.Л. Виноградова говорить про те, що дорослий має вирішальне значення в її формуванні, і пізнавальна мотивація має свою зону найближчого розвитку, тому ефективним буде виконання головної ролі в іграх саме вихователем.

    Н.С. Денисенкова говорить про те, що при ігровий подачі матеріалу дошкільник не виділяє його пізнавального змісту, тобто гра має лише функцію закріплення знань. Однак ми вважаємо, що у старшого дошкільника, в зв'язку з формуванням підпорядкування мотивів, ігровий мотив відсунеться на другий план і первинним стане мотив пізнання.

    У зв'язку із заявленою гіпотезою я вважаю, що використання проблемної ситуації в формі сюжетно-рольової гри будуть сприятливо і ефективно впливати на формування пізнавальної мотивації. Такий вид роботи є опосередкованим навчанням, такою формою діяльності, при якій синтезуються ігрові елементи разом з пізнавальними. В процесі чого перед дитиною виникає протиріччя, для вирішення якого йому необхідно знайти нові способи дії. Такий вид діяльності активізує його розумову діяльність і спонукає до пізнання нового. В даному випадку гра спонукає інтерес до діяльності та створює емоційний настрій. Завдання педагога - створити такі умови, при яких дитина буде не тільки застосовувати наявні в нього знання, а й узагальнювати їх, а так само на основі цього створювати нові способи вирішення як практичних, так і теоретичних завдань; а так само виконуючи певну ігрову роль, педагог повинен опосередковано направляти пошукову діяльність дітей. Слід створити таку ситуацію, для вирішення якої дитині буде необхідно відмовитися від звичних способів дії.

    Перевагами використання проблемної ситуації в формі сюжетно-рольової гри, крім того, що в процесі її рішення у дітей буде формуватися пізнавальна мотивація, є:

    · Розвиток здатності міркувати, вирішувати практичні та теоретичні завдання, здатності аналізувати;

    · Розвиток пізнавальних психічних процесів: пам'яті, мислення, уяви, сприйняття і уваги;

    · Формування образного мислення і внутрішнього плану дій

    · Засвоєння пізнавального і практичного досвіду;

    · Формування алгоритму пошукового поведінки;

    · Виникнення зацікавленості до процесу пізнання і інше.

    При використанні проблемної ситуації в формі сюжетно-рольової гри можуть виникнути труднощі, причиною яких може бути не готовність дітей до інтелектуально-пізнавальному спілкуванню, як з дорослим, так і однолітками, а так само неправильна організація безпосередньо самої діяльності.

    Таким чином, можна зробити висновок про те, що для цілісного розвитку пізнавальної мотивації у дітей старшого дошкільного віку доцільно використовувати комплекс умов, таких як: підтримка в дитині прагнення пізнавати нове, створення ситуації успіху, використання проблемних ситуацій та ігрової діяльності, серед яких організація проблемної ситуації в формі сюжетно-рольової гри є ключовою умовою, при побудові якої слід враховувати зовнішні і внутрішні чинники становлення пізнавальної мотивації у де їй старшого дошкільного віку.

    З ростом і розвитком дитини його пізнавальна активність все більше починає тяжіти до пізнавальної діяльності, яка як будь-яка діяльність, характеризується певною структурою. Її елементами є: спонукальної-мотиваційна частина (потреба, мотиви, цілі), предмет діяльності, відповідність предмета і мотиву діяльності та засоби її здійснення (дії і операції). Звідси випливає, що необхідною умовою розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят є діяльність, що несе пізнавальну функцію.

    У період дошкільного дитинства відбувається зародження первинного образу світу завдяки пізнавальної активності дитини, що має свою специфіку на кожному віковому етапі.

    На пізнавальну мотивацію досягнення успіхів впливають також два інших особистісних освіти: самооцінка і рівень домагань. У дослідженнях показано, що дитина, що має сильну мотивацію досягнення успіхів і низьку мотивацію уникнення невдач, мають адекватної або помірно підвищеною самооцінкою, а також досить високим рівнем домагань. В процесі розвитку мотиву досягнення успіхів у дітей необхідно піклуватися як про самооцінку, так і про рівень домагань.

    Що стосується рівня домагань дитини, то він може залежати не тільки від успіхів у навчальній або будь-якої іншої діяльності, а й від положення, займаного дитиною в системі взаємин з однолітками в дитячих групах і колективах. Для дітей, які користуються авторитетом серед однолітків і займають в дитячих групах досить високий статус, характерні як адекватна самооцінка, так і високий рівень домагань, але не завищений, а цілком реальний.

    Для цілісного розвитку пізнавальної мотивації у дітей старшого дошкільного віку в освітньому процесі дошкільного навчального закладу доцільно використовувати комплекс умов, таких як: підтримка в дитині прагнення пізнавати нове, створення ситуації успіху, використання проблемних ситуацій та ігрової діяльності, серед яких організація проблемної ситуації в формі сюжетно -ролевой гри є ключовою умовою, при побудові якої слід враховувати зовнішні і внутрішні чинники становлення позна вательной мотивації.

    Організація проблемної ситуації в формі сюжетно-рольової гри є такою формою діяльності, при якій синтезуються ігрові елементи разом з пізнавальними, в процесі чого перед дитиною виникає протиріччя, для вирішення якого йому необхідно знайти нові способи дії. Такий вид діяльності активізує його розумову діяльність і спонукає до пізнання нового. Поряд з достоїнствами такої форми роботи існують і недоліки, які можливо усунути при роботі педагога над удосконаленням педагогічного процесу.

    Таким чином, до старшого дошкільного віку складаються всі необхідні умови для розвитку пізнавальної мотивації, формування якої є актуальним для подальшого розвитку дитини.

    2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку пізнавальної мотивації старших дошкільників в освітньому процесі ДНЗ

    2.1 Виявлення рівня розвитку пізнавальної мотивації старших дошкільників

    Для вивчення пізнавальної мотивації дітей старшого дошкільного віку на базі МБДОУ №449 міста Єкатеринбурга був проведений експеримент.

    В експерименті взяли участь діти підготовчої групи в кількості 25 чоловік. Список дітей, які беруть участь в дослідженні наведено в додатку 1.

    Експеримент складався з трьох етапів:

    1 етап - констатуючий.

    На цьому етапі була проведена первинна діагностика рівня сформованості пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку.

    2 етап - формуючий.

    На цьому етапі проводилися формують заняття, спрямовані на розвиток пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку.

    3 етап - контрольний.

    На цьому етапі була здійснена повторна діагностика рівня сформованості пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку.

    Для підтвердження гіпотези я визначила наступні цілі мого експерименту: визначити умови і засоби, що впливають на розвиток пізнавальних інтересів у старших дошкільників.

    На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження і отримання кількісних показників були виділені три рівня сформованості пізнавальної активності у дошкільника: низький, середній і високий.

    Низький рівень - не проявляють ініціативності і самостійності в процесі виконання завдань, втрачають до них інтерес при труднощі і виявляли негативні емоції (прикрість, роздратування), не ставлять пізнавальних питань; потребують поетапне поясненні умов виконання завдання, показі способу використання тієї чи іншої готової моделі, в допомоги дорослого.

    Середній рівень - велика ступінь самостійності в прийнятті завдання і пошуку способу її виконання. Зазнаючи труднощів у вирішенні завдання, діти не втрачають емоційного ставлення до них, а звертаються за допомогою до вихователя, задають питання для уточнення умов її виконання та отримавши підказку, виконують завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності і про бажання шукати способи рішення задачі, але разом з дорослим.

    Високий рівень - прояв ініціативності, самостійності, інтересу і бажання вирішувати пізнавальні завдання. Що стосується труднощів діти не відволікаються, виявляли завзятість і наполегливість в досягненні результату, яке приносить їм задоволення, радість і гордість за досягнення.

    Моїм завданням є розвиток пізнавального інтересу, висновок учнів з низьким рівнем на середній і, далі, високий рівень розвитку пізнавального інтересу.

    констатуючий експеримент

    Для визначення рівня розвитку пізнавальних інтересів, існує безліч методик, які дозволяють встановити рівень пізнавальних інтересів. Для визначення рівня розвитку пізнавальних інтересів для дітей старшого дошкільного віку, я використовувала такі методики: «Вивчення рівня самосвідомості», «Вивчення усвідомлення мотиваційних переваг» (Г.А. Урунтаева), «Вибір діяльності» (ПрохороваЛ.Н.)

    Методика: «Вивчення рівня самосвідомості».

    Мета: вивчити рівень самосвідомості старших дошкільників, визначити види їх пізнавальних інтересів.

    питання:

    1. Що ти любиш більше всього на світі?

    2. Чим би ти став займатися, якби тобі дозволили робити все?

    3. Розкажи про своє улюблене заняття.

    4. Розкажи, що ти найбільше не любиш? (Просто терпіти не можеш).

    5. Тобі все подобається в дитячому садку? Що б хотілося змінити?

    6. Чи хотів би ти піти в школу? Чому?

    Інструкція: дорослий ставить запитання індивідуально кожній дитині, завдання дитини просто відповісти на питання, при цьому враховується час роздумів над відповіддю і змістом самої відповіді.

    Типи відповідей:

    1. Відсутність відповіді (мовчання або відповідь «не знаю», «нічого»).

    2. Ситуативний відповідь (дитина називає речі, що знаходяться в його зоровому полі).

    3. Предмети (відсутні в ситуації, але досить конкретні).

    4. Види діяльності або улюблені письменники і поети.

    5. Спілкування і спільна діяльність (діти називають, що вони хотіли б робити з близькими людьми разом).

    Аналіз даних отриманих з проведення методики «Вивчення рівня самосвідомості», був оцінений за трьома рівнями: високий, середній, низький.

    Аналізуючи дані таблиці можна побачити, що пізнавальні інтереси у дітей старшого дошкільного віку розподілилися наступним чином:

    Високий рівень - 5 чоловік (15%)

    Середній рівень - 12 осіб (55%)

    Низький рівень - 8 осіб (30%)

    Висновок: проведена на Експериментальне діагностика пізнавальної активності дозволила виявити переважання середнього і низького рівнів їх розвитку у старших дошкільників. 5 дітей виконали завдання без розмірковувань, швидко і чітко відповідали на питання, з їх відповідей можна зробити висновок, що їх цікавить навчальна діяльність, що говорить про високий рівень розвитку пізнавальних інтересів. 12 людина мало якісно виконали запропоноване завдання, що говорить про середній рівень розвитку пізнавальних інтересів. 8 дітей запропоноване завдання виконали з великими труднощами, довгий час думали над питаннями, з чого можна зробити висновок про низький рівень розвитку пізнавальних інтересів.

    Для вивчення розвитку мотиваційних переваг, мною була апробована методика: «Вивчення усвідомлення мотиваційних переваг».

    Мета: вивчити усвідомлення мотиваційних переваг дитини.

    Проведення дослідження:

    Перша серія. Дитині показують золоту рибку і кажуть: «Це золота рибка. Вона може виконати три бажання. Попроси у неї що-небудь для себе ». Після назви кожного бажання запитують, чому він вибрав саме це.

    Друга серія. Проводиться аналогічно першої, але дитині пропонують попросити, що-небудь для члена сім'ї, наприклад для мами, і для кого-небудь з групи дитячого садка (називає ім'я).

    На підставі проведеної мною методики, можна визначити загальний показник мотиваційних переваг:

    Бажання володіти якоюсь річчю - 8 осіб (30%)

    Бажання, спрямовані на перетворення навколишнього середовища - 5 людини (20%)

    Бажання, спрямовані на допомогу і встановлення на взаємовідносин з іншими людьми - 6 осіб (25%)

    Бажання, спрямовані на пізнання навколишнього світу - 6 осіб (25%)

    Для визначення мотивації вибору діяльності дітей, я провела методику Л.Н. Прохорової «Вибір діяльності».

    Мета: визначити, які види діяльності цікавлять дітей старшого дошкільного віку в більшій мірі.

    Проведення дослідження: дитині демонструвалися картинки, на яких зображені діти, що займаються різними видами діяльності:

    1. ігрова

    2. образотворча

    3. дитяче експериментування

    4. працю в куточку природи

    5. конструювання

    Практика проведеного експерименту показала, що у дітей переважає мотивація до наступних видів діяльності:

    Ігрова - 8 осіб (40%)

    Експериментування - 6 осіб (30%)

    Конструювання - 5 людини (15%)

    Малювання - 4 чоловік (10%)

    Праця в природі - 2 осіб (5%)

    За підсумками аналізів результатів, викладених в таблиці №3 (додаток 5), можна визначити місце ігрової діяльності, експериментування, конструювання, малювання і трудової діяльності в природі, в структурі дитячих уподобань. Ігрова діяльність є провідною для більшості дітей, експериментування стоїть на другому місці, далі йдуть: конструювання, малювання і праця в природі.

    Таким чином, проведені діагностики дозволили не тільки виявити рівень розвитку пізнавальної мотивації у дітей старшого дошкільного віку на момент початку експерименту, а й визначити напрямки роботи з даною групою. Так як були виявлені низькі показники, то стає доцільним проведення формує роботи з розвитку пізнавальної мотивації.

    2.2 Організація роботи з розвитку пізнавальної мотивації старших дошкільників в освітньому процесі ДНЗ

    Основною формою роботи з дошкільнятами і провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому педагоги-практики відчувають підвищений інтерес до оновлення розвиваючої предметно-просторового середовища ДНЗ.

    Поняття розвиваюча предметно-просторове середовище визначається як «система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку»

    Багато видатних філософів і педагоги пропонують розглядати середу як умова оптимального саморозвитку особистості, вважають, що, через предметно-просторове середовище дитина сам може розвивати свої індивідуальні здібності і можливості. Роль дорослого полягає в правильному моделюванні такого середовища, яке сприяє максимальному розвитку особистості дитини. Насичення навколишнього дитини простору має зазнавати змін у відповідності з розвитком потреб та інтересів дітей молодшого та старшого дошкільного віку. В такому середовищі можливе одночасне включення в активну комунікативно-мовленнєву та пізнавально-творчу діяльність, як окремих вихованців, так і всіх дітей групи.

    І тому я постаралася створити в групі предметно - просторову розвиваюче середовище, що включає в себе все, що доступно безпосередньому сприйняттю дітей, розвитку у них допитливості, творчості, комунікативних здібностей, залучення до процесу пізнання навколишнього світу.

    Предметно-просторову розвиваюче середовище я організувала відповідно до вимог Федерального Державного Освітнього стандарту, з урахуванням вікових особливостей дітей, з урахуванням зразкової основної загальноосвітньої програми «Від народження до школи», з урахуванням санітарно-гігієнічних норм і вимог, з урахуванням компенсує спрямованості групи.

    Предметно-просторову розвиваюче середовище я організувала на основі наступних принципів:

    1. Насиченість

    2. трансформований

    3. Поліфункціональність

    4. Варіативність

    5. Доступність

    6. Безпека

    Предметно-розвиваюче середовище в групі організована так, що кожна дитина має можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по центрам дозволяє дітям об'єднуватися підгрупами по інтересам.

    Для пізнавального розвитку є:

    Центр цікавої математики, центр пізнання, центр природи, центр конструювання і центр експериментування.

    Матеріали, посібники, дидактичні і розвиваючі ігри, представлені в цих центрах, сприяють розвитку інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формуванню пізнавальних дій, становлення свідомості; розвитку уяви і творчої активності.

    «Центр пізнання» - сприяє пізнавальному розвитку дітей: розширює кругозір дитини. Матеріал розміщений мозаїчно, в декількох місцях, щоб діти не заважали один одному. Створені умови, як для самостійної роботи, так і для групових занять. Ігровий матеріал розташований на відкритих полицях. Змінюваність і наповнюваність матеріалу відбувається у міру вивчення. У центрі пізнання є: лото, доміно в картинках, ілюстрації і копії реальних предметів побутової техніки, які використовуються вдома і в дитячому саду, набори розрізних картинок, настільні друковані ігри різноманітної тематики та змісту, фланелеграф, посібники для знаходження подібності та відмінності предметів, схеми звукового складу слів, що складаються з клітин без картинок, посібники для розвитку у дітей графічних навичок, картки з буквами, шашки, ілюстрації, що зображують одяг, транспорт, посуд, фізична карта світу і глобус; телевізор і відеотехніка для перегляду пізнавальних передач і фільмів; годинник, різні види календарів; пізнавальна література; настільні ігри з пізнавальним змістом; пізнавальна ігротека.

    У групі є «Центр цікавої математики», який сприяє своєчасному інтелектуальному розвитку дитини: формування елементарних математичних уявлень.У центрі знаходиться демонстраційний і роздатковий матеріал для безпосередньо освітньої діяльності, числовий ряд, рахункові палички, розвиваючі ігри: «логічні кубики», «куточки», «Яйце Колумба», «танграм», «склади візерунок», «Унікуб», гри на порівняння предметів, ігри на складання цілого і частин, рахунки, пазли, лічильна драбинка, геометричні тіла, цифрове позначення чисел, знаки «більше», «менше», «дорівнює».

    «Центр природи» Природний куточок служить не тільки прикрасою групи, але місцем для саморозвитку дошкільників. Так, природний куточок може стати місцем усамітнення, книжковим куточком або дослідницьким центром. У природному куточку підібрані і розміщені рослини, що вимагають різних способів догляду. Є необхідне обладнання: фартухи, лійки, палички для розпушування, пульверизатори. З підгрупою дітей проводимо в природному куточку спостереження, прості досліди і заняття природничого характеру. Діти мають вільний доступ до об'єктів і матеріалів. У центрі природи є: колекції каменів, черепашок і так далі, ігротека екологічних розвиваючих ігор; бібліотека пізнавальної природознавчої літератури; макети; муляжі овочів та фруктів; календар погоди; календар природи, дидактичні ігри природознавчої тематики; ілюстрації, альбоми, щоденники спостережень, енциклопедії на природознавчу тематику, насіння квіткових культур і овочів.

    «Центр конструювання» - сприяє розвитку просторової уяви. Великий інтерес дошкільнята проявляють до різних видів конструктора. Діти з цікавістю створюють задуми простих конструкцій. Конструюють об'єкти за заданими умовами. Центр конструювання, хоч і зосереджений на одному місці і займає небагато простору, він досить мобільний. Практичність його полягає в тому, що зі змістом будівельного куточка тематичні конструктори зберігаються в контейнерах. Можна переміщатися в будь-яке місце групи і організовувати цю діяльність, як з підгрупою дітей, так і індивідуально. Цей центр наповнений конструкторами різного розміру (підлогові і настільні) і складу (дерев'яні, пластмасовий, металічний); зразки будівель різної складності; іграшки побутової тематики; набори диких і домашніх тварин, фігурки людей; великі і дрібні об'ємні форми (бруски, цеглинки, коробки);

    У групі є «Центр експериментування» - розвиває дослідницьку діяльність. Центр називається дослідно - експериментальний (міні - лабораторія). У центрі розміщені матеріали для ігор-експериментування зі світлом, магнітом, склом, гумою, папером і т.д .; пізнавальна література, картотеки «Досліди в картинках», щоденник спостереження для фіксації дітьми результатів дослідів та ін. Також на поличках для дитячого дослідження розміщуються найрізноманітніші природні матеріали: крейда, пісок, глина, каміння, черепашки і т.д. Тут є лабораторне обладнання: маленькі дзеркала, формочки для виготовлення льоду, магніти, електричні ліхтарики, піпетки, скла різного кольору, збільшувальне скло, поролонові губки, судини з вузьким і широким горлом, воронки, мензурки, шприци, свічка, леечки, кульочки, пирскавки - все це викликає у дітей особливий інтерес. У центрі вихованці збагачують сенсорний досвід, удосконалюють аналітичне сприйняття, освоюють різні способи обстеження і т.д.

    Робота в центрі проходить малими групами за інтересами, що дозволяє використовувати матеріали, які часто не використовуються в групі при великій кількості дітей, а також сприяє не обмежувати дитину в діяльності з гігієнічних міркувань ( «забруднишся», «проллєш» ...).

    У пізнавально - дослідницької діяльності досвід використовується як спосіб вирішення пізнавального завдання.

    Я прагну, щоб кожен день мої вихованці не тільки пізнавали і вивчали навколишній світ, а й жили в гармонії з ним, отримували задоволення від кожного прожитого дня, від різноманітності своєї діяльності, успішно виконаного завдання.

    Формуючий експеримент.

    Після проведення експерименту, що констатує, я провела ряд занять, в зміст яких увійшли різні вправи та ігри, що розвивають пізнавальні інтереси старших дошкільників. В процесі занять мною використовувалися такі методи і прийоми:

    - Імпровізація

    - Наслідування

    - Аналізування

    - Спостереження

    - Порівняння

    - Ілюстрування

    Перед проведенням формуючого експерименту мною були поставлені наступні цілі:

    освітні:

    - узагальнити і розширити знання про навколишній світ;



    Скачати 49,93 Kb.


    Умови та засоби розвитку інтересів, допитливості та пізнавальної мотивації дітей старшого дошкільного віку

    Скачати 49,93 Kb.