Скачати 11,42 Kb.

Стаття «Особливості емоційного розвитку у дітей дошкільного віку»




Дата конвертації06.05.2017
Розмір11,42 Kb.

Скачати 11,42 Kb.

Юлія Петрівна Матвєєва
Стаття «Особливості емоційного розвитку у дітей дошкільного віку»

"Особливості емоційного розвитку у дітей дошкільного віку"

Специфіка дитячих емоцій, їх відмінність від інших психічних процесів, роль емоцій як особливого регулятора поведінки і діяльності дитини, ускладнення функцій в процесі його розвитку особливо яскраво виступають в онтогенезі. Емоційні процеси, будучи потужним регулятором психіки і життєдіяльності дитини, виконують численні і різноманітні функції. У процесі онтогенезу ці функції послідовно розширюються і ускладнюються. При цьому специфіка регулюючої ролі емоцій і їх конкретних функцій на самих ранніх етапах розвитку в значній мірі

обумовлюється змістом та динамікою взаємодії дорослого з дитиною.

На початковому етапі розвитку емоційні прояви дитини мають аффективную природу. Їх поява тісно пов'язане з органічними

потребами (їжа, тепло і т. д.). Негативні афекти є єдиним готовим від народження засобом, за допомогою якого дитина сигналізує про характер своїх потреб і внаслідок їх задоволення (Бауер, А. Валлон, Р. Заззо і ін.).

Протягом першого року життя істотно змінюється і розширюється як зміст домінуючих у немовляти переживань, так і їх функціональна роль. Причому досить яскраво виявляється поліфункціональність емоційних проявів, які можуть не тільки виступати як сигнал неблагополуччя стану організму або його окремих систем, але і виконувати функцію скарги, розрядки, засоби залучення до себе уваги дорослого і навіть функцію способу спілкування і взаємодії з дорослим.

Для дітей другого і потім третього року життя характерно ускладнення взаємодії з навколишнім світом і, як наслідок, виникнення значного ускладнення в структурі емоційного життя. Триває опосередкування і «опроизволивания» афективної поведінки дитини. Разом з тим афективні тенденції залишаються в дитячому віці досить вираженими: «величезне значення афективних тенденцій зберігається протягом розвитку дитини».

Як вже було сказано, вже на першому році життя, а більш помітно - в молодшому дошкільному віці афект як вираз крайньої безпорадності дитини починає все частіше рядополагаться, а потім і поступатися місцем іншому типу емоційної поведінки, а саме - ситуативним емоціям, що виникають на певному змісті , соціальному або предметному. А. Н. Леонтьєв писав: «Різноманіття і складність емоційних станів є результатом роздвоєння первинної чуттєвості, в

якої її пізнавальні та афективні моменти злиті ... З'являючись в предметних ситуаціях, вони як би «мітять», на своїй мові ці ситуації і окремі об'єкти, іноді навіть входять до них випадково або побічно ... Йдеться ... про виникаючу диференціації в образі його предметного змісту і його емоційного забарвлення ... ».

Таким чином, ситуативно виникають емоції виконують функцію оцінки.

У свою чергу, емоційні оцінки починають диференціювати в свідомості дитини навколишні предмети і об'єкти на притягають і відразливі, на красиві і потворні, приємні і неприємні, тим самим, задаючи в подальшому вибіркове ставлення до них.

Для подальшого розвитку емоційно -оценочного поведінки надзвичайно важливою обставиною є те, як ці оцінки реалізуються дитиною вербально: у вигляді якихось мовних штампів, як часто, на якому змісті, на якому емоційному тлі.

З проходженням кризи трьох років, що протікає по осі перебудови соціальних відносин дитини з оточуючими людьми, все більше ускладнюється предметний зміст емоційних проявів, ускладнюється модальність емоцій, з'являються різноманітні відтінки і нюанси досить тривалих та глибоких почуттів (образи, почуття провини, ревнощів, залежно, співпереживання і т. д.). Змінюється форма прояву емоцій дітьми. Дитина починає сам шукати кошти, які допомогли б йому опанувати своїм станом, що певною мірою починає йому вдаватися.

Дошкільний вік є сприятливим періодом для розвитку у дітей специфічно людських емоцій, соціальних не тільки за своєю природою, а й за змістом: співчуття і тішиться, співпереживання і співчуття, що грають надзвичайно важливу роль для соціального і особливо морального розвитку дитини. У цьому полягає особистісна функція емоцій.

Таким чином, функціональна роль емоційних процесів складається в онтогенезі поступово, у міру освоєння дитиною соціального і предметного змісту і виражається у вигляді системи надбудовуються один над одним конкретних функцій емоційних явищ.

Дошкільний період називають віком афективності. У цьому віці емоції мають бурхливий, але нестійкий характер, що проявляється в яскравих, хоч і коротких афекту., В швидкому переході від одного емоційного стану до іншого. Дитину легко налякати, розсердити, але з тією ж легкістю можна і зацікавити, викликати у нього задоволення, радість.

У дошкільному віці дитина опановує нові та різноманітними видами діяльності, змінюється і ускладнюється спілкування його з іншими людьми, він активно пізнає навколишній світ і самого себе. Все це забарвлене яскравими переживаннями дитини. Він ще малий, щоб сприймати світ розумно, раціонально осмислюючи його: багато засвоюється дошкільням через емоційну сферу.

За дослідженнями П. М. Якобсона емоційний розвиток дошкільника пов'язано, перш за все, з появою нових інтересів, мотивів і потреб. Найважливішим зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення громадських мотивів, вже не обумовлених досягненням вузькоособистих утилітарних цілей. Тому інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції і моральні почуття, в дошкільному віці відсутні або спостерігаються в зародковому стані. До змін в емоційній сфері призводить встановлення ієрархії мотивів. Виділення основного мотиву, якому підпорядкована ціла система інших, стимулює стійкі і глибокі переживання. Причому вони відносяться не до найближчих, миттєвим, а досить віддаленим результатам діяльності. Тобто емоційні переживання тепер викликаються не тим фактом, який безпосередньо сприймається, а глибоким внутрішнім змістом, який цей факт набуває в зв'язку з провідним видом діяльності дитини. Почуття втрачають ситуативність, стають більш глибокими за смисловим

змісту, виникають у відповідь на передбачувані уявні обставини. У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує його переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки. Тому роль емоцій в діяльності дитини істотно змінюється. Якщо раніше дитина відчував радість від того, що отримав бажаний результат, то тепер він тішиться тому, що може цей результат отримати. Якщо раніше він виконував моральну норму, щоб заслужити позитивну оцінку, то тепер він її виконує, передбачаючи, як зрадіють навколишні його вчинку.

Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком і пізнавальної сфери особистості, самосвідомості. Включення мови в емоційні процеси забезпечує їх інтелектуалізацію, коли вони стають більш усвідомленими, узагальненими. Перші спроби стримати свої почуття, наприклад зовнішні їх прояви - сльози, можна помітити у дитини в 3-4 роки. Хоча малюкові це ще погано вдається. Старший дошкільник починає керувати вираз емоцій, впливаючи на себе за допомогою слів.

Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини з близькими людьми. Дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин, сам співпереживаючи іншим людям. Практичне оволодіння нормами поведінки також є джерелом розвитку моральних почуттів. Переживання тепер викликаються громадської санкцією, думкою дитячого суспільства. Досвід таких переживань узагальнюється у формі моральних почуттів. Моральні оцінки вчинків із зовнішніх вимог стають власними оцінками дитини і включаються в переживання їм відносин до певних вчинків або дій.

Дитина переживає радість, задоволення при здійсненні ним гідних вчинків і засмучення, обурення, невдоволення, коли він сам або інші порушують загальноприйняті вимоги, роблять негідні вчинки. Пережиті почуття викликаються не тільки оцінкою дорослих, а й

оцінним ставленням самої дитини до своїх і чужих вчинків. Такі почуття він відчуває при вчиненні дій і вчинків по відношенню до

людям, з якими він знаходиться в безпосередньому спілкуванні, живить прихильність, симпатію, співчуття, але самі ці почуття неглибокі і нестійкі. У 5-7 років почуття обов'язку виникає у дитини по відношенню до багатьох дорослих і однолітків, дошкільник починає відчувати це почуття і по відношенню до малюків.

Найбільш яскраво почуття обов'язку проявляється в 6-7 років. Дитина усвідомлює необхідність і обов'язковість правил суспільної поведінки і підпорядковує їм свої вчинки. Зростає здатність до самооцінки. Порушення правил, негідні вчинки викликають незручність, провину, збентеження, занепокоєння.

Розвиток інтелектуальних почуттів у дошкільному віці пов'язане зі становленням пізнавальної діяльності. Радість при впізнавання нового, здивування і сумнів, яскраві позитивні емоції не тільки супроводжують маленькі відкриття дитини, але і викликають їх. Навколишній світ, природа особливо вабить малюка таємничістю, загадковістю. Вона ставить перед ним численні проблеми, які малюк намагається вирішити. Подив породжує питання, на який треба знайти відповідь.

Розвиток естетичних почуттів пов'язаний із становленням власної художньо-творчої діяльності дітей та художнього сприйняття.

Естетичні почуття дітей взаємопов'язані з моральними. Дитина схвалює прекрасне і добре, засуджує потворне і зле у житті, мистецтві, літературі. Н. А. Ветлугіна писала: «... Не можна навчити дитину правди, добра без формування у нього понять« гарне »і« негарне »,« справжнє »і« хибне », не можна навчити його прагнути до захисту правди, добра, чи не сформувавши у нього емоційний протест проти зла і брехні, вміння цінувати прекрасне й добре в людях ».

Вивчивши емоційний розвиток дитини в дошкільному віці, можна виділити наступні особливості цього розвитку:

- дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;

- змінюється роль емоцій в діяльності дитини, формується емоційне передбачення;

- почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативно;

- формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні.



Скачати 11,42 Kb.


Стаття «Особливості емоційного розвитку у дітей дошкільного віку»

Скачати 11,42 Kb.