Розвиток загальної, дрібної і артикуляційної моторики у дітей з дизартрією




Дата конвертації20.12.2019
Розмір8,75 Kb.
ТипДрібна моторика

Лариса Коготкова
Розвиток загальної, дрібної і артикуляційної моторики у дітей з дизартрією

Консультація для батьків на тему:

«Розвиток загальної, дрібної і артикуляційної моторики у дітей з дизартрією».

Склали вчителі-логопеди: Бажина С. А., Коготкова Л. М.

Дизартрія - це важке і складне порушення звукової сторони мови. Це латинський термін, який в перекладі означає розлад членороздільної мови вимови.

Під дизартричной промовою зазвичай розуміється мова неясна, змащена, глуха, часто з носовою відтінком. Для її характеристики застосовують вираз «як ніби каша в роті».

Характеристика даного мовного порушення дозволяє визначити безпосередню конкретну мету, завдання і систему логопедичного впливу.

Мета логопедичної роботи при дизартрії може бути сформульована таким чином: виправити звукову сторону мови дитини в широкому сенсі цього слова і попутно вирівняти всі інші сторони мови і особистості дитини, вдруге постраждалі в своєму розвитку у зв'язку з основним порушенням.

Завдання логопедичного впливу:

а) подолати наявні порушення мовної моторики;

б) подолати і загальмувати неправильні мовні навички;

в) створити замість них нові правильні;

г) закріпити нові навички до автоматизації.

Корекційна логопедична робота при дизартрії будується комплексно. Вона включає в себе медичне і логопедическое вплив.

Медичне вплив включає в себе:

- медикаментозне лікування, так як діти-дизартрики - органіки, тобто з органічним ураженням;

- фізіотерапевтичне лікування (електрофарез, кварцування і т. Д.);

- масаж 1 раз в півроку.

Логопедична робота включає в себе розділи:

1) розвиток загальної моторики дитини;

2) дрібної моторики;

3) артикуляційної;

4) мімічної мускулатури;

5) корекція звуковимови (т. Е. Постановка, автоматизація та диференціація);

6) корекція і розвиток фонематичного слуху і навичок звукового аналізу;

7) розвиток лексико-граматичної сторони мовлення;

8) корекція особистості в цілому.

Ми приділяємо особливу увагу на загальну, дрібну і артикуляционную моторику.

При розвитку загальної моторики використовуються комплекси для зняття зайвої напруги м'язів за допомогою гімнастичних вправ.

Також для розвитку загальної моторики можна використовувати інші комплекси гімнастичних вправ (вправи зі скакалками). При цьому стежити за тим, як дитина переключається з одного вправи на інше. Виробляти темп і ритм виконання вправ. При цьому добре використовувати рахунок, музику (повільно і швидко). Дуже потрібні танці, ритміка, хореографія, аеробіка.

Іноді можна включити в заняття плавання, катання на велосипеді, ковзанах.

Розвиток мови дітей тісно пов'язане зі станом дрібної моторики рук. У більшості дітей з дизартрією спостерігаються відхилення в формуванні тонких рухів пальців (руху неточні, що не координовані).

За даними М. І. Кольцовой, морфологічний і функціональний формування мовних зон відбувається під впливом імпульсів, що надходять від рук. Удосконалення ручної моторики сприяє активізації моторних мовних зон головного мозку і внаслідок цього - розвитку мовної функції.

На попередньому етапі корекції порушень звуковимови рекомендуються різні види вправ, спрямованих на розвиток спритності, точності, координації, синхронності рухів пальців рук, а також види діяльності, наприклад:

- складання предметних розрізних картинок, спочатку за зразком, потім по пам'яті;

- пальчикові ігри з ляльковим і тіньовим театрами;

- різні шнурівки;

- мозаїка, конструктори;

- ліплення;

- робота з шаблонами, їх обведення, штрихування, розфарбовування кольоровими олівцями;

- робота з ножицями, з голкою;

- складання з паличок, сірників геометричних фігур, букв;

- намотування ниток на котушку, клубок;

- розстібання і застібання гудзиків;

- викладання бісером (показ);

- різні дії з мішечками (в мішечках можуть бути будь-які предмети: насіння рослин, крупи, боби і т. Д.).

Для батьків можна порекомендувати дії (чистка яєць, перебирати крупу, горох, ліплення).

Пальчикові вправи треба давати малюкам порціями, але робити їх з оптимальним навантаженням, з великою амплітудою рухів. Недбале, розслаблене виконання вправ не дає ефекту.

А також пропонуємо десять комплексів пальчикової гімнастики, які можна застосовувати в роботі з дітьми ОНР. Кожен комплекс розучуємо протягом тижня. Попередньо згадуємо або вивчаємо назву пальців.

Кожен комплекс складається з п'яти вправ і однієї потешки. Спочатку даються вправи, а потім потешка. Діти заучують потешку напам'ять і надалі говорять її, супроводжуючи рухами пальців рук. Обидві руки працюють одночасно - синхронно. Вченими було помічено, що систематична робота по тренуванню тонких рухів пальців поряд із стимулюючим впливом на розвиток мови є потужним засобом підвищення працездатності, у дітей поліпшується пам'ять, увагу, слух, зір.

Певне місце відводиться розвитку мімічних рухів і руху мови, губ. Спочатку дітям пропонуються вправи на розвиток м'язів обличчя. Це обумовлено тим, що у дітей при дизартрії відзначається слабкий тонус лицьових м'язів, міміка обличчя невиразна.

Зразкові вправи: закріплення очей, зажмуріваніе обох очей (почергове правої, лівої очі, надування щік, задування свічок і ін.

Рекомендується імітація мімічних рухів з використанням картинок. Наприклад: Хлопчик їсть кислий лимон. Зробимо так, як ніби ми їмо кислий лимон і т. Д.

Якщо напруга м'язів обличчя підвищено, то воно може передаватися на м'язи артикуляційного апарату. Для зняття можна використовувати масаж в 4 етапи:

1) погладжування;

2) розминка;

3) вібрація;

4) погладжування.

Всі рухи повторюються близько 15 разів. Повинні проводитися щодня і неодноразово.

Так як у дизартриков підвищена соливацией, ми повинні проводити роботу по її подоланню.

Це можуть бути вправи:

- жування сухарів, ковтання;

- облизування блюдця (це, правда, не естетично);

- ковтання води маленькими порціями;

- імітація ковтання і жування з закинутою головою;

- подсасиваніе слини. Проковтування разовим поштовхом з подальшим промовляння звуку.

Виконання артикуляційної гімнастики може виконуватися активної і пасивної методикою (пасивної, тобто з механічною допомогою або активно-пасивної).

Ці вправи повинні виконуватися на кожному занятті, до тих пір, поки діти не навчаться їх виконувати.

Порушення моторики у дітей вимагають додаткових індивідуальних занять в корекційних групах дитячого саду і вдома. Навчання дитини проводиться за різними напрямками: розвиток моторики (загальної, дрібної, артикуляційної, виправлення звуковимови, формування ритміко-мелодійної сторони мовлення і вдосконалення дикції. Щоб у дитини виробилися міцні навички у всій рухової сфері, потрібен тривалий час і використання різноманітних форм і прийомів навчання . Для якнайшвидшого досягнення результатів робота повинна проводитися спільно з логопедом, необхідні також консультації лікаря-психоневролога та головного спеціаліста з лікувальної фізк льтуре.

Література.

М. М. Кольцова «Дитина вчиться говорити».

М. С. Рудіна «Пальчиковий ігротренінг».

Р. І. Лалаева «Логопедична робота в корекційних класах».

З. А. Рєпіна «Поле мовних чудес», «Уроки логопедії».

О. В. Правдіна, Л. С. Волкова «Логопедія».

Е. Синіцина «Розумні пальчики».

В. Цвинтарний «Граємо, слухаємо, наслідуємо - звуки отримуємо».

Статті з журналів.

Лекції Артем'євої і Ужлатовой.

Л. М. Козирєва «Логопедическое посібник».





Розвиток загальної, дрібної і артикуляційної моторики у дітей з дизартрією