• ПОДУМАЙ і ВІДГАДАЙ
  • ЧИЯ ЧЕРГА
  • ВЧЕНИЙ коників
  • СКОК, СКОК, СКОК, CKOK
  • 26. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. У 2 т. Т. 2. - М., 1989. - 127 с.

  • Скачати 51,07 Kb.

    Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку за допомогою музики (на прикладі дитячого садка)




    Дата конвертації20.10.2017
    Розмір51,07 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 51,07 Kb.

    балів - використання 1 звуку або промовляння

    Завдання 2. Твір мелодії на заданий текст.

    Інструкція: Педагог запитує, чи хоче дитина скласти пісню (знайти мелодію). Пропонується наступний текст:

    Кіса-Кісанька-краса,

    Шубка дуже хороша.

    Мордочка вусата,

    Спинка смугаста.

    Спочатку дитина повторює за педагогом кожен рядок ( «Граємо в« Ехо »), говорячи виразно, злегка співуче. Потім дорослий промовляє слова тихо, а дитина їх пропевает.

    Критерії оцінки:

    бали - використання оригінального ритму і розгорнутої мелодійної лінії

    бал - використання найпростіших ритмічних формул і 2-3 звуків в мелодії

    балів - ритмічну одноманітність, використання 1 звуку або промовляння.

    Результати дослідження рівня розвитку творчих здібностей дітей в співі (ЕГ):

    ПІБ

    Питально-відповідні інтонації бали

    Твір мелодій на заданий текст бали

    всього

    1

    Лена М

    2

    2

    4

    2

    Віра З

    2

    2

    4

    3

    Коля До

    2

    2

    4

    4

    Олександр Про

    2

    1

    3

    5

    Женя Ю

    2

    1

    3

    6

    Даша Р

    1

    1

    2

    7

    Маша Т

    1

    1

    2

    8

    Алена З

    1

    2

    3

    9

    Юля Г

    1

    2

    3

    10

    Миша В

    1

    2

    3

    Результати дослідження рівня розвитку творчих здібностей дітей в співі (КГ):

    ПІБ

    Вопросно- відповідні інтонації бали

    Твір мелодій на заданий текст бали

    всього

    1

    світла З

    2

    1

    3

    2

    Аня Б

    2

    1

    3

    3

    Галя М

    2

    1

    3

    4

    Діма А

    2

    1

    3

    5

    Оля Н

    2

    1

    3

    6

    Лена П

    1

    2

    3

    7

    Надя До

    1

    2

    3

    8

    Оксана Л

    1

    2

    3

    9

    Таня Ш

    1

    0

    1

    10

    Іра А

    1

    1

    2

    . Виявлення рівня розвитку творчих здібностей дітей в грі на дитячих музичних інструментах.

    Завдання 1. Твір ритмічних малюнків.

    Інструкція: «Давай уявимо, що ми прийшли в ліс і почули, як розмовляють між собою два дятла». Дитині пропонується на вибір використовувати дерев'яні кубики, палички або ложки. Педагог вистукує ритмічний малюнок (задає питання), а дитина пише відповідь, і навпаки.

    Критерії оцінки:

    бали - оригінальні ритмічні малюнки, відмінні від малюнків педагога

    бал - використання засвоєних раніше ритмічних малюнків без копіювання ритму педагога

    балів - копіює ритмічні малюнки педагога

    Завдання 2. Твір мелодій на металофоні.

    Інструкція: «Що тобі більше подобається: фортепіано, ксилофон або металофон? Хочеш про щось зіграти? Спробуй. Зіграй свою пісеньку, про що хочеш ».

    Дитині пропонується на вибір - фортепіано, ксилофон, металофон.

    Якщо цей варіант не приймається, завдання спрощується: «Зіграй про зайчика», «Про ведмедика» і т.д.

    Критерії оцінки:

    бали - твір включає елементи мелодії і оригінальний ритм.

    бал - мелодійне і ритмічну одноманітність.

    балів - просто перебирає платівки, клавіші.

    Результати дослідження рівня розвитку творчих здібностей дітей в грі на дитячих музичних інструментах ЕГ:

    ПІБ

    Твір ритмічних малюнків бали

    Твір мелодій на металофоні бали

    всього

    1

    Лена М

    2

    1

    3

    2

    Віра З

    2

    2

    4

    3

    Коля До

    2

    2

    4

    4

    Олександр Про

    2

    2

    4

    5

    Женя Ю

    2

    1

    3

    6

    Даша Р

    1

    1

    2

    7

    Маша Т

    1

    2

    3

    8

    Алена З

    1

    2

    3

    9

    Юля Г

    2

    2

    4

    10

    Миша В

    2

    2

    4

    Результати дослідження рівня розвитку творчих здібностей дітей в грі на дитячих музичних інструментах КГ:

    ПІБ

    Твір ритмічних малюнків бали

    Твір мелодій на металофоні бали

    всього

    1

    світла З

    1

    1

    2

    2

    Аня Б

    1

    1

    2

    3

    Галя М

    1

    1

    2

    4

    Діма А

    1

    1

    2

    5

    Оля Н

    1

    1

    2

    6

    Лена П

    2

    2

    4

    7

    Надя До

    2

    2

    4

    8

    Оксана Л

    2

    2

    4

    9

    Таня Ш

    2

    1

    3

    10

    Іра А

    2

    1

    3

    .Виявлення здатності до творчого сприйняття музичного твору (Е. Гріга «Ранок»).

    Інструкція: Послухай музичний твір, яке називається «Ранок» (1 прослуховування). Спробуй намалювати, що ти уявляєш, відчуваєш, коли слухаєш цю музику (2 прослуховування). Розкажи, що ти уявив, відчув, що зобразив у своєму малюнку.

    Якщо дитина відмовляється малювати, то пропонується просто висловити словами те, що він почув, відчув.

    Критерії оцінки:

    бали - передає свої відчуття, уявлення про музичному твір в малюнку і в мовному висловлюванні.

    бал - передає свої відчуття і уявлення про музичному творі або в малюнку, або в мовному висловлюванні.

    балів - не справляється із завданням.

    Примітка: в цьому завданні оцінюється не якість дитячих малюнків і висловлювань, а сама здатність дитини до творчого сприйняття музики і вираженню почутого в малюнку і розповіданні.

    Результати дослідження здатності до творчого сприйняття музичного твору (Е. Гріга «Ранок») випробовуваних ЕГ:

    ПІБ

    бали

    1

    Лена М

    2

    2

    Віра З

    2

    3

    Коля До

    1

    4

    Олександр Про

    1

    5

    Женя Ю

    2

    6

    Даша Р

    1

    7

    Маша Т

    1

    8

    Алена З

    1

    9

    Юля Г

    1

    10

    Миша В

    1

    Результати дослідження здатності до творчого сприйняття музичного твору (Е. Гріга «Ранок») випробовуваних КГ:

    ПІБ

    бали

    1

    Лена М

    2

    2

    Віра З

    2

    3

    Коля До

    0

    4

    Олександр Про

    0

    5

    Женя Ю

    1

    6

    Даша Р

    1

    7

    Маша Т

    2

    8

    Алена З

    1

    9

    Юля Г

    1

    10

    Миша В

    0

    Всі бали, отримані дітьми в процесі виконання завдань, складаються, виводиться загальний бал.

    Рівні розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності:

    ? високий - 16-14 балів;

    ? середній - 13-7 балів;

    ? низький - 6-0 балів.

    Результати дослідження творчих здібностей в музичній діяльності випробовуваних ЕГ:

    ПІБ

    Рівні (бали)

    1

    Лена М

    Середній (13)

    2

    Віра З

    Середній (13)

    3

    Коля До

    Середній (13)

    4

    Олександр Про

    Середній (13)

    5

    Женя Ю

    Високий (14)

    6

    Даша Р

    Середній (11)

    7

    Маша Т

    Середній (11)

    8

    Алена З

    Середній (12)

    9

    Юля Г

    Середній (13)

    10

    Миша В

    Середній (13)

    Результати дослідження здатності до творчого сприйняття музичного твору (Е. Гріга «Ранок») випробовуваних КГ:

    ПІБ

    Рівні (бали)

    1

    Лена М

    Середній (12)

    2

    Віра З

    Середній (12)

    3

    Коля До

    Середній (10)

    4

    Олександр Про

    Середній (8)

    5

    Женя Ю

    Середній (11)

    6

    Даша Р

    Середній (13)

    7

    Маша Т

    Високий (14)

    8

    Алена З

    Середній (12)

    9

    Юля Г

    Середній (8)

    10

    Миша В

    Середній (8)

    В результаті нами було відзначено, що значна частина дітей дошкільного віку показала середній рівень творчого розвитку (див. Таблицю 2.1.).

    Дослідження творчих здібностей в музичній діяльності Таблиця 2.1

    діти

    Рівень музичного інтересу і творчого розвитку

    низький

    середній

    високий

    ЕГ (10)

    -

    90

    10

    КГ (10)

    -

    90

    10

    Виходячи з даних констатуючого експерименту ми побудували гістограму (див. Рис.2.1)

    малюнок 2.1

    Проведення експерименту, що констатує дозволило:

    - Оцінити творчий розвиток дітей старшого дошкільного віку в музичній діяльності.

    - Запропонувати програму комплексних музичних занять для дошкільнят експериментальної групи.

    - Розробити методичні рекомендації.

    2.2 Програма інтегрованих музичних занять в дитячому саду, спрямованих на розвиток творчих здібностей дошкільнят, і розробка рекомендацій щодо їх проведення

    Програма комплексних музичних занять з розвитку інтересу до класичної музики у старших дошкільників

    Аналіз педагогічної, методичної, мистецтвознавчої літератури показав всю роль музичного мистецтва в процесі творчого розвитку дітей.

    Як вже було зазначено, музичний інтерес розглядається нами в контексті розвитку музичної свідомості, а тому ступінь його розвиненості може характеризуватися наявністю певного багажу музичних знань, умінь і навичок. Оскільки основним видом музичної діяльності при знайомстві з музичними творами виступає слухання-сприйняття, то одним з основних критеріїв розвиненості інтересу до класичної музики виступає вміння концентрувати свою увагу на творі, прослухати його від початку до кінця, сприйняти і усвідомити при цьому його змістовну сторону, характеристику музичного образу. Уміння дати власну характеристику почутому музичного твору, зробити це оригінально - також виступає одним із критеріїв розвиненості інтересу до класичної музики.

    Принципами побудови роботи з дошкільнятами з орієнтацією на розвиток інтересу до класичної музики вважали доступність, цілісність, образність, асоціативність і варіативність, дієвість, творчий підхід.

    Цілісність - єдність змісту і форми, єдність сприйняття, єдність засобів музичної виразності, єдність ланок навчально-виховного процесу.

    Доступність - облік вікового рівня розвитку особистості, облік наявного досвіду музичної діяльності, облік нервово-психічних особливостей сприйняття музики.

    Образність - відображення дійсності в конкретних і узагальнених образах, конкретно-чуттєве освоєння світу природи, побуту і діяльності людини.

    Асоціативність і варіативність - по-перше, здатність до знаходження зовнішніх і внутрішніх зв'язків, здатність зв'язувати в єдиний образ різні поняття, настрою; по-друге, «бачення» зовнішніх і внутрішніх відмінностей, вміння висловлювати єдиний стрижень різним вмістом, урізноманітнити одне-планову діяльність.

    Дієвість - активний інтерес до діяльності та навколишнього життя, вміння проявити в ній свої особисті якості, вміння знаходити способи взаємодії з дорослими і однолітками.

    Творчий підхід - самостійний пошук шляхів до вирішення поставленого завдання і способів її здійснення, внесення в діяльність досвіду особистого життя. відмінностей, вміння висловлювати єдиний стрижень різним вмістом, урізноманітнити одне-планову діяльність. (19)

    Метою нашої системи стало розвиток інтересу дошкільників до класичної музики. Дана мета конкретизувалася наступними завданнями:

    Збагачення музичного багажу дітей, знайомство з новими музичними творами

    Розвиток відчування, уяви, асоціативного мислення і на основі цього творчої діяльності:

    Розширення емоційного досвіду;

    Формування уявлення про звук, колір, лінії, формі, просторі та його властивості.

    Система складається з декількох занять, побудованих на музичному матеріалі творів композиторів-класиків для дітей (П. І. Чайковський, Р. Шуман, і т.д.). Наведемо деякі з них:

    заняття - «Чайковського всюди знають». Дане заняття розкриває наступні питання: що ми знаємо про музику П.І. Чайковського, як з'являється душа російського народу, народні мелодії в його творчості, казкові персонажі в симфонічних творах і фортепіанних мініатюрах.

    заняття - «Музична вітальня Р. Шуман». На цьому занятті діти знайомляться з творчістю Р. Шумана, зі способами відображенні настрою людини, природи в музичних п'єсах композитора. (45)

    Кожне з занять передбачало завдання на творчу продуктивну діяльність - завдання на оригінальне виконання мелодії, на своєрідне виконання танцювальних рухів на знайому танцювальну мелодію, вікторини, читання поетичних уривків, що ілюструють твір і т.п.

    Заняття проводилися один раз в три тижні і органічно поєднувалися з завданнями естетичного виховання, передбаченими типової програми з музичного виховання.

    Музичний репертуар, який ми пропонували дітям старшого дошкільного віку, представляв собою систему, що складається творів різних стилів і епох, художньо яскравих, з вираженою мелодією, еталонних з точки зору що містяться в них інтонацій. Їх засвоєння полегшувало дітям орієнтацію в музиці, особливо незнайомій (Б. Асафьев), а також сприяло формуванню «інтонаційного музичного досвіду» (О. Радинова).

    Ефективними методами організації орієнтування дітей в цьому репертуарі були: організація сприйняття цілісного музичного твору; його вербальний аналіз з точки зору загального настрою; вербальний аналіз засобів музичної виразності.

    Використання таких видів музичної діяльності як спів, музичний рух, було направлено ня розвиток музичного сприйняття в цілому, так і розглядалося нами як ефективний метод організації орієнтування дітей на найважливіші компоненти музики - мелодію і інтонацію. Виходячи з того, що голос - головний і природний мелодичний інструмент, а інтонування мелодії голосом - найважливіший механізм її аналізу, ми пропонували дітям пропевание мелодії і окремих інтонацій голосом. Мелодії підбиралися дітьми по слуху на дитячих музичних інструментах. Музичний образ твору дошкільнята намагалися відтворити в творчому музичному русі.

    Включення в заняття по слуханню музики творів образотворчого мистецтва і художнього слова збагачувало і посилювало сприйняття дітьми музичного образу. При цьому ми враховували психологічні механізми впливу мистецтв на дитину - це взаємодія відчуттів і синестезія. Одночасне прослуховування музики і перегляд творів живопису, допомагав дітям глибше проникнути в характер музичного образу, порівнювати, зіставляти його з образами в картинах художників. У ряді випадків достатній ефект впливу на емоційний світ дитини досягався за допомогою зорових - слухових асоціацій, коли під впливом звукових подразників у дошкільника виникали зорові образи. Так прослуховування симфонічного танцю «Танець феї Драже» викликав у дітей ряд зорових асоціацій, які втілювалися в рух, у вербальній характеристиці образу, малюнках дітей.

    Для посилення емоційного сприйняття образу і усвідомлення тих настроїв, почуттів, які виражені в творах, дітям пропонувалися вірші, що містять в собі визначення, за допомогою яких можна було охарактеризувати емоційно-образний зміст музики. (25)

    Підсумкова діагностика розвитку музичного інтересу і творчих здібностей дітей обох груп показала наступні результати, представлені в таблиці (2.2.)

    Дослідження творчого розвитку дошкільників Таблиця 2.2

    До проведення занять

    Після проведення занять

    Н

    Ср

    В

    Н

    Ср

    В

    Е (10)

    90

    10

    40

    60

    К (10)

    90

    10

    60

    40

    Виходячи з даних контрольного експерименту ми побудували гістограму (див. Рис.2.2.).

    До проведення комплексних занять

    Після проведення комплексних занять

    малюнок 2.2

    Результати доводять ефективність проведених нами комплексних музичних занять і підтверджують основні положення нашої гіпотези.

    Таким чином, експеримент довів високу ступінь ефективності такої форми організації художньо-творчої діяльності як комплексні музичні заняття. Комплексні музичні заняття в значній мірі підвищують активність дітей, тому що забезпечується свобода дій, вибору засобів реалізації поставленої педагогом завдання. Такі заняття розкріпачують самих сором'язливих дітей. Всі діти відчувають себе в рівній мірі причетними до всього, що відбувається на занятті, радіють, коли бачать загальний колективний результат праці. На комплексних заняттях панує особлива творча атмосфера. Змінюються взаємини між дітьми і між дітьми і педагогом. Вони стають взаєминами партнерства.

    Методичні рекомендації по творчому розвитку дошкільників в музичній діяльності

    Музична культура дитини формується поступово, переходячи від перших позитивних емоційних реакцій і емоційної чуйності на музику, через творчий розвиток.

    В процесі комплексних музичних занять у дітей:

    ? розвивається вміння самостійно і творчо застосовувати різні художні засоби (фарби, форми, музичні звуки, поетичні вираження для втілення одного і того ж задуму);

    ? накопичується досвід спільної роботи, формуються моральні основи взаємовідносин між дітьми;

    ? наочно виділяються результати творчого розвитку всіх дітей, а також проявляються інтереси і здібності кожної дитини окремо;

    ? створюється радісна і творча атмосфера спілкування колективу дорослих і дітей, сприятлива обстановка для прояву естетичних якостей, для формування готовності до школи.

    Рекомендації для педагогів ДНЗ.

    З метою створення найбільш сприятливих умов у родині для розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності ми пропонуємо посилити взаємодію педагогів ДНЗ та батьків. З анкетування випливає, що батьки схильні до прийняття нової інформації по даному питанню через консультації, практичні заняття та методичну літературу. Тому ми рекомендуємо вихователям групи спільно з музичним керівником розробити і провести протягом навчального року серію консультацій і практичних занять, на яких батьки зможуть теоретично і практично збагатити свої знання для найбільш ефективного розвитку дитячого музичного творчості завдяки педагогічним умовам, створеним в сім'ї. Також ми рекомендуємо навчити кожного батька реалізовувати з дитиною пропоновані нами творчі завдання, ігри та вправи з метою правильного їх застосування. (37)

    Рекомендації для батьків.

    Батькам ми рекомендуємо частіше звертатися за допомогою до педагогів ДНЗ з виникаючих питань щодо розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності і створення умов для музичної творчості в родині.

    Ми рекомендуємо кожній родині по можливості придбати дитячий музичний інструмент, поповнити домашню бібліотеку творами класичної музики для збагачення музичних вражень і схвалені компанією педагогами музичними творами для танцювальної творчості дітей.

    Бажано частіше відвідувати дитячий музичний театр, концерти, призначені для дітей з подальшим обговоренням побаченого в сім'ї. Необхідно вчити дітей слухати музику і висловлюватися про неї.

    Для найбільш ефективного розвитку творчих здібностей дітей у музичній діяльності ми рекомендуємо звернути увагу батьків на розвиток основних музичних здібностей дітей: відчуття ладу, музично-слухові уявлення, почуття ритму.

    Також необхідні творчі завдання, які дозволять кожній дитині в залежності від своїх здібностей займатися музичною творчістю.

    Рекомендовані завдання і вправи:

    ПОДУМАЙ і ВІДГАДАЙ
    ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ. Картки (по числу граючих), на яких зображені ведмідь, зайчик, пташка.
    Хід ІГРИ. Дітям роздають картки. На фортепіано або в грамзапису звучить мелодія: "Зайчик" М. Старокадомскій, "Ведмідь" В. Ребікова, "Воробушки" М. Красева. Діти дізнаються мелодію і піднімають потрібну картку. В процесі гри розвивається вміння розрізняти звуки низького, середнього і верхнього регістрів
    ЧИЯ ЧЕРГА
    Діти діляться на чотири підгрупи. Одні будуть зображувати "зайчиків", інші - "птахів", треті - "конячок", четверті - "ведмедиків". Для кожної підгрупи використовується "своя" музика, з якою діти попередньо познайомилися. Дорослий довільно змінює музичний супровід. Гравці уважно прислухаються до звучання і по музиці дізнаються свою "чергу" для початку руху. Як тільки змінюється супровід, змінюється група. Попередня повертається на своє місце. Якщо дорослий не володіє інструментом, можна використовувати грамзапись або в якості супроводу взяти ударні інструменти (маракаси, бубни, трикутник, барабан і т. Д.).
    ВЧЕНИЙ коників
    ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ.Картинка з зображенням квітів і вченого коника, металофон. Хід ІГРИ. Ось вчений коник. Він стрибає по квітам так, як йому вказують.
    СКОК, СКОК, СКОК, CKOK

    А тепер до п'ятого квітки - і знову вниз:

    СКОК, СКОК, СКОК, СКОК, СКОК, CKOK

    А тепер на другий квітка - і вниз. Ну-ка, коник, стрибай до третього квітки, а звідти - вниз.

    СКОК, СКОК, СКОК!

    ПРИМІТКА. Спів слів "Скок, скок, скок!" супроводжуйте рухом руки. Звуки, як це видно з малюнків, підвищуються послідовно, як кажуть музиканти, рухаються поступенно. Рух коника по квіткам змальовується звуками на металофоні або іншому музичному інструменті. Дитина в цей час уважно дивиться на картинки і вибирає відповідну до тієї музики, яку зіграв на металофоні дорослий. Якщо немає металофона, стрибки вченого коника можна зобразити голосом. Щоб зробити ігрове завдання цікавішим, коника можна вирізати з картону і прикріпити його до кінчика тоненькою указки (олівця). Під час співу дитина зможе "управляти" коником. Якщо він при цьому сам буде пропевать слова "Скок, скок!", То жест і наочність допоможуть розвитку звуковисотного слуху.

    КАЗКОВЕ заклинання

    Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три, Морська фігура, замри! Пограйте з дитиною в гру. Нехай він представить, що ці слова - казкове заклинання. Необхідно вимовити його на різні лади, то гучним і страшним голосом, як лиходій, то сумно і жалібно, як козленочек в казці "Сестричка Оленка", то пропищати тоненько, як мишеня. Тобто використовувати різні інтонації. Мовлення можна завивати, стогнуть, регочучої, плакали голосами. Можна покартавіть, сказати в ніс. Дуже цікаве поєднання дає чергування говоріння і пропевания. Визначте, від імені якого персонажа казкове заклинання звучало виразнішими і цікавіше.

    НАШІ ПОМОЩНИКИ

    ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ: іграшки різного змісту в «чудовому мішечку». Картинки зі знайомим дітям змістом.

    Хід гри. За пропозицією вихователя діти по черзі дістають іграшку з «чудесного мішечка». Подивившись на неї, дитина повинна сказати, яка вона, якого кольору. Потім спробувати дістати іграшку з закритими очима і сказати, якого вона кольору.

    Далі вихователь показує картинку і просить, що або хто на ній намальований. Звичайно з закритими очима діти не можуть відповісти на це питання. За пропозицією вихователя хто-небудь з дітей імітує плавання, політ літака, танець. Ті ж рухи, але в іншому порядку діти повинні дізнатися без допомоги зору. Всі ці дії допомагають дітям встановити, що одні з них легко впізнаються, якщо діти їх бачать, і не можуть бути розкриті, якщо очі закриті.

    скакалочка

    Руки опустити перед собою, пальці обох рук переплести, корпус злегка нахилити.

    Перенести через зчеплені руки спочатку одну, потім іншу ногу. Руки залишаються за спиною. Потім, не розчіплюючи рук, виконати зворотний рух і повернутися в початкове положення.

    ПОШУКИ ДОБРИХ СЛІВ

    ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ: книжки-малятка з текстами.

    Хід гри: У цьому конверті знаходяться маленькі книжечки - книжки-малятка. У книжечках питання-загадка. Як потрібно вчинити? Грати будемо так: на двох отримаєте одну книжечку. Змовою самі, хто з ким буде розглядати книжечку. Я буду читати, а ви - думати і знаходити добрі слова.

    паровозик

    Кругові рухи плечима. Руки зігнуті в ліктях, пальці зібрані в кулачок. Безперервне неквапливе круговий рух плечима вгору - назад - вниз - вперед. Лікті від корпусу не відводяться. Розмах руху в усіх напрямках повинен бути максимальним. При русі плечей назад н6апряженіе посилюється, лікті зближуються, голова відхиляється назад. Вправа виконується кілька разів без зупинки. Бажано стежити, щоб рух плечей починалося вгору і назад, а не вперед, тобто розширюючи, а, що не звужуючи грудну клітку.

    покличте КАЗКУ

    ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ: Ілюстрації до знайомих дітям казок і до нових.

    Хід гри: Вихователь показує одну за одною ілюстрації до казок. Діти вгадують. Після впізнавання казки по картинках педагог веде дітей до впізнавання казки по коротким її частям- уривків.

    «Вибігла Маша в чисте поле і тільки бачила: метнулися далеко гуси-лебеді і пропали за темним лісом, ....» З якої казки ці слова? (47)

    Висновки по 2 чолі



    Аналіз педагогічної, методичної, мистецтвознавчої літератури показав всю роль музичного мистецтва в процесі творчого розвитку дітей.

    Як вже було зазначено, музичний інтерес розглядається нами в контексті розвитку музичної свідомості, а тому ступінь його розвиненості може характеризуватися наявністю певного багажу музичних знань, умінь і навичок. Оскільки основним видом музичної діяльності при знайомстві з музичними творами виступає слухання-сприйняття, то одним з основних критеріїв розвиненості інтересу до класичної музики виступає вміння концентрувати свою увагу на творі, прослухати його від початку до кінця, сприйняти і усвідомити при цьому його змістовну сторону, характеристику музичного образу. Уміння дати власну характеристику почутому музичного твору, зробити це оригінально - також виступає одним із критеріїв розвиненості інтересу до класичної музики.

    Результати доводять ефективність проведених нами комплексних музичних занять і підтверджують основні положення нашої гіпотези.

    Підсумкова діагностика розвитку музичного інтересу і творчих здібностей дітей обох груп показала наступні результати, після занять рівень творчого розвитку набагато збільшився (в експериментальної високий рівень-60%, середній-40; в контрольній високий-40%, середній-60%)

    Таким чином, експеримент довів високу ступінь ефективності такої форми організації художньо-творчої діяльності як комплексні музичні заняття. Комплексні музичні заняття в значній мірі підвищують активність дітей, тому що забезпечується свобода дій, вибору засобів реалізації поставленої педагогом завдання. Такі заняття розкріпачують самих сором'язливих дітей. Всі діти відчувають себе в рівній мірі причетними до всього, що відбувається на занятті, радіють, коли бачать загальний колективний результат праці. На комплексних заняттях панує особлива творча атмосфера. Змінюються взаємини між дітьми і між дітьми і педагогом. Вони стають взаєминами партнерства.

    висновок

    В даний час йде активний перегляд питань теорії і практики музичного виховання з урахуванням орієнтації на розвиток особистості дитини, на формування його музично-естетичного свідомості. У роботах А.І.Катінене, О.П.Радиновой, Л.Н.Школяр, Е.А.Дубровской і ін. Показана можливість використання творів класичного репертуару в роботі з дошкільнятами при створенні певних умов у відповідному педагогічному керівництві. Тому дуже важливо вчасно розбудити і розвинути у дитини інтерес до такої величезної культурному пласту, яким є класична музика.

    Музичні інтереси дітей розвиваються як в повсякденному житті, так і в процесі спеціально організованої діяльності. Суть методики розвитку інтересу до музики у старших дошкільників полягає в наступному:

    Створення проблемно-пошукових ситуацій, що спонукають до пізнавальної емоційним та інтелектуальним активності (порівняння музичних творів за подібністю, контрастні зіставлення, виявлення відтінків настрою, інтеграція різних видів мистецтв, що сприяє виникненню асоціативних зв'язків і творчого осмислення змісту музики).

    Використання варіативних форм організації музичної діяльності, гнучкої структури занять

    Опора на досвід дитини в поєднанні з новизною змісту, виключення будь-яких стереотипів

    Застосування системи творчих завдань, концентруючи емоційний досвід дитини.

    Найпростішою і природною формою об'єднання художнього матеріалу різних видів мистецтв, що сприяє виникненню асоціативних зв'язків, а також організації різних видів художньо-творчої діяльності дошкільнят є комплексні заняття.

    Відмінною особливістю цього типу занять, яка передбачає синтез різних видів мистецтва, є незвичайна форма організації. Вона досить сучасна і дозволяє дітям адаптуватися до навколишнього життя »

    Під час комплексних занять в значній мірі підвищується активність дітей, тому що забезпечується свобода дій, вибору засобів реалізації поставленої педагогом завдання.

    Під час комплексних занять у дітей виникають сильні емоційні переживання, що дозволяє виховувати естетичні почуття, здатність орієнтуватися в навколишньому. Логічний, природний перехід від одного виду художньої діяльності до іншого робить ці заняття дуже динамічними і захоплюючими.

    У дітей в процесі комплексних занять:

    розвивається вміння самостійно і творчо застосовувати різні художні засоби (фарби, форми, музичні звуки, поетичні вираження для втілення одного і того ж задуму);

    накопичується досвід спільної роботи, формуються моральні основи взаємовідносин між дітьми;

    наочно виділяються результати художнього розвитку всіх дітей, а також проявляються інтереси і здібності кожної дитини окремо;

    Основним видом музичної діяльності в процесі знайомства дітей з класичною музикою виступає слухання-сприйняття. Звідси випливає, що ступінь розвиненості музичного інтересу може характеризуватися наявністю певного багажу музичних знань, умінь і навичок. Оскільки основним видом музичної діяльності при знайомстві з музичними творами виступає слухання-сприйняття, то одним з основних критеріїв розвиненості інтересу до класичної музики виступає вміння концентрувати свою увагу на творі, прослухати його від початку до кінця, сприйняти і усвідомити при цьому його змістовну сторону, характеристику музичного образу. Уміння дати власну характеристику почутому музичного твору, зробити це оригінально - також виступає одним із критеріїв розвиненості інтересу до класичної музики. І, нарешті, той дитина, який цікавиться класичною музикою, має певний багаж знань про музичному мистецтві, композиторів, має в своєму музично-інтонаційному досвіді безліч музичних прикладів і при виконанні завдань типу музичних «угадаек» показує високі результати, впізнає знайомі мелодії.

    Нами була розроблена система музичних занять з дітьми старшого дошкільного віку.

    Система складалася з 4 занять, побудованих на музичному матеріалі творів композиторів і підсумкового заняття, в якому проводилася контрольна діагностика розвитку музичного інтересу і творчого розвитку.

    Підсумкова діагностика розвитку музичного інтересу і творчих здібностей дітей обох груп показала наступні результати, після заняття рівень набагато збільшився (в експериментальної високий рівень-60%, середній-40%; в контрольній високий-40%, середній-60%)

    Результати підсумкової діагностики довели ефективність проведених нами комплексних музичних занять і підтверджують основні положення нашої гіпотези.

    Таким чином, експеримент довів високу ступінь ефективності такої форми організації художньо-творчої діяльності як комплексні музичні заняття.

    Список літератури

    1. Березовський, Б.Л. До методики виявлення музичних здібностей у дітей // Питання психології. - 1982. - №5. - С. 94-100.

    2.Богословський В.В. Загальна психологія. - М., 1987. - 383 с.

    3. Бузарова Е. А., Четиз Т.Н. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку // Вісник Адигейського державного університету. Серія 3: Педагогіка і психологія. 2007. № 3. [Електронний ресурс] http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogich eskaya-harakteristika-detey-starshego-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата звернення 13.03.2016).

    4. Бутакова І.А., Наталчина Н.В. Роль музики в гармонійному розвитку особистості дошкільника // Навчання і виховання: методики і практика 2015. - № 23. - С. 112-117.

    5. Веракса Н.Е. Діалектичне мислення і творчість // Питання психології. - 1990. - №4. [Електронний ресурс] http://www.so.mgppu.ru/index.php?view=book& item = 803 & cat = 0 & full = yes (дата звернення 3.03.2016).

    6. Ветлугіна Н.О. Музичне виховання і розвиток дитини. Автореф. ... діс.канд.пед.наук. - М., 1967. [Електронний ресурс] http://www.childpsy.ru/dissertations / id / 18152. php? sphrase_id = 209147 (дата звернення 22.03.2016).

    7. Ветлугіна, Н.А. Музичний розвиток дитини. - М .: Просвещение, 1968. - 405 с.

    8. Виготський Л.С. Збірка творів. Т. 2. - М., 1982. - 504 с.

    9. Галиуллина Д.А. Психолого-педагогічне обґрунтування необхідності інтеграції занять з музики та розвитку мовлення в дошкільному навчальному закладі // Актуальні проблеми гуманітарних та природничих наук. - 2015. - № 12-5. http://cyberleninka.ru / article / n / psihologo-pedagogicheskoe-obosnovanie-neobhodimosti-integratsii-zanyatiy-po-muzyke-i-razvitiyu-rechi-v-doshkolnom-obrazovatelnom [Електронний ресурс] (дата звернення 18.03.2016) .

    10. Гарькіна Е. Н. До питання про музичні здібності // Психологія і педагогіка: методика та проблеми практичного застосування. - 2008. - №1. - С. 345-349.

    11. Гіппіус С. В. Тренінг розвитку креативності. - СПб., 2001. - 352с.

    12. Давидов В.В. Проблеми розвиваючого навчання: Досвід теоретичного і експериментального психологічного дослідження. - М .: Педагогіка, 1986. - 240 с.

    13. Дружини В.Н. Психологія загальних здібностей. - СПб .: Пітер, 1999. - 368 с.

    14. Дубогризова Г.Н. Теорія і технології музичного виховання дітей дошкільного віку в контексті ФГОС. Навчально-методичний посібник. - Армавір: АГПА, 2014. - 143 с.

    15. Ільїн Е. П. Психологія творчості, креативності, обдарованості. - СПб .: Пітер, 2009. - 401 с.

    16. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психологія і педагогіка навчання дошкільнят. Навчальний посібник. - М .: Мозаїка-Синтез, 2013. - 264 с.

    17. Кравцова Е.Е. Розбуди в дитині чарівника: книга для вихователів дет. саду і батьків. - М .: Просвещение: Навчальна література, 1996. - 160 с.

    18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007. - 432 с. http://bookree.org/reader? file = 595805 & pg = 1 [Електронний ресурс] (дата звернення 18.03.2016).

    19. Кондаков Н.І. Логічний словник - довідник. - М .: Наука, 1975. - 595 с.

    20. Кондратьєва Н. В. Сутність поняття «творчі здібності» // Концепт. - 2015. - № 9. [Електронний ресурс] http://e-kon-cept.ru/2015/15320.htm (дата звернення 20.03.2016).

    21. Корольова М.Б. Музична діяльність як засіб розвитку старших дошкільників. Інтернет-журнал «наукознавство». - 2013. - №4. [Електронний ресурс] http://naukovedenie.ru/PDF/24pvn413.pdf (дата звернення 18.03.2016).

    22. Корчаловская Н. До проблеми розвитку музичного сприйняття у дошкільнят. Збірник наукових статей. - М .: Изд-во МПГУ. 1996. - С. 73-77.

    23. Нова філософська енциклопедія: в 4 т. Т.1. - М .: Думка, 2000-2001. - 724 с.

    24. Психологія. Словник / під ред. А.В. Петровського. - М .: Политиздат, 1990. - 494 с.

    25. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. 2-е изд., Перераб. і доп. Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - М .: Гума-ніт. изд. центр ВЛАДОС, 1999.. - 384 с.

    26. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. У 2 т. Т. 2. - М., 1989. - 127 с.

    27. Семенюк Л.М. Хрестоматія з вікової психології: навчальний посібник для студентів / За ред. Д.І. Фельдштейна: видання 2-е, доповнене. - М .: Інститут практичної психології, 1996. - 304 с. [Електронний ресурс] http://www.psyoffice.ru/3-0-hrestomati-readerage011.htm (дата звернення 26.03.2016).

    28. Тарасова, К.В. Онтогенез музичних здібностей. - М .: Педагогіка, 1988. - 175 с.

    29. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - Київ: Вид-во «Радяньска школа», 1985. - 557 с.

    30. Теплов, Б.М. Психологія музичних здібностей. - М.-Л .: АПН РРФСР, 1947. - 335 с.

    31. Теплов Б.М. Здібності і обдарованість. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М., 1961. - С. 9-38.

    32. Теплов Б.М. Вибрані праці. У 2-х тт. Том 1. - М .: Видавництво «Педагогіка», 1985. - 328 с.

    33. Ципін Г.М. Психологія музичної діяльності: Проблеми, судження, думки. М .: Інтерпракс, 1994. - 384 с.

    34. Філософський енциклопедичний словник. - М .: Радянська енциклопедія, 1983. - 710 с.

    35. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації

    (Міністерства освіти та науки Росії) від 23 листопада 2009 р № 655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти». - опубліковано 5 березня 2010 року в «РГ» - Федеральний випуск №5125 [Електронний ресурс] http://www.rg.ru/2010/03/05/obr-dok.html#comments (дата звернення 27.03.2016) .



    Скачати 51,07 Kb.


    Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку за допомогою музики (на прикладі дитячого садка)

    Скачати 51,07 Kb.