Скачати 116,21 Kb.

Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами музично-дидактичних посібників та ігор




Дата конвертації09.06.2017
Розмір116,21 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 116,21 Kb.

Міністерство освіти України

Харківський Національний Педагогічний університет

ім. Г. С. Сковороди

кафедра музично - інструментальної підготовки

дипломна робота

на тему:

"Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами музично-дидактичних посібників та ігор"

виконала:

студентка III курсу xxxx групи

заочного відділення

музично-педагогічного факультету

xxxxxxxx

Науковий керівник:

професор, канд. пед. наук

xxxxxxx

допущена до захисту

Харків 2005 р

зміст

вступ

Глава I. Музично-сенсорне виховання і розвиток дітей в дошкільній педагогіці

1.1 Структура музичних здібностей, їх характеристика

1.2 Поняття, роль сенсорного виховання і значення розвитку музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

1.3 Основні види музично-дидактичних посібників та ігор в музично-сенсорному розвитку дошкільників

Глава II. Практичне вивчення розвитку музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку в ході музичних занять із застосуванням музично-дидактичних посібників та ігор

2.1 Методика використання музично-дидактичних посібників та ігор в різних видах музичної діяльності

2.2 Дослідно-експериментальна робота з розвитку у старших дошкільників музично-сенсорних здібностей засобами музично-дидактичних посібників та ігор

висновок

Список літератури

додатки

вступ

Гуманістична тенденція формування суспільства нерозривно пов'язана з ідеєю ", що розвивається в світі, що розвивається". Рішення даної проблеми безпосередньо залежить від рівня освіти - найважливішого компонента людської культури. Як відзначають фахівці, в сучасному світі важливий перенесення центру ваги на індивідуальність людини, вивчення його саморуху, розвиток його духовності і ставлення до навколишнього світу. Вимога гуманізації освіти, висунута психологами та педагогами, припускає велику увагу до розвитку музичних здібностей дитини, кращих його особистісних якостей. Дати знання, розвинути навички та вміння - не самоціль. Набагато важливіше - пробудити інтерес до пізнання.

Музичне мистецтво надає безсумнівну вплив на особистість дитини вже в дошкільному віці, у своєму творчому процесі сприяє накопиченню музичного тезауруса. Через прилучення до музичного мистецтва в людині активізується творчий потенціал, йде розвиток інтелектуального і чуттєвого начал, і чим раніше закладені ці компоненти, тим активніше буде їх прояв в залученні до художніх цінностей світової культури. Справжнє, відчуте і продумане сприйняття музики - одна з найактивніших форм залучення до музики, тому що при цьому активізується внутрішній, духовний світ, почуття і думки. Поза сприйняття музика як мистецтво взагалі не існує. Безглуздо говорити про якесь вплив музики на духовний світ дітей, якщо вони не навчилися чути музику як змістовне мистецтво, що несе в собі почуття і думки людини, життєві ідеї й образи.

Дошкільнята виявляють особливу любов до музичного мистецтва і можуть бути залучені в посильну для їх віку діяльність, метою якої є розвиток інтересу до музики, правильне сприйняття її змісту, структури, форми, а також пробудження потреби постійного спілкування з нею і бажання активно проявити себе в цій сфері. Розуміння музичного мистецтва, як цілісного духовного світу, що дає дитині уявлення про дійсність, про її закономірності, про нього самого, можливо через формування музично-сенсорних здібностей.

Актуальність теми дипломної роботи обумовлена необхідністю подальшої теоретичної та експериментальної розробки питань пов'язаних з музично-сенсорним розвитком і вихованням дошкільнят в певній системі, з урахуванням вікового аспекту і послідовності залучення дітей до цілісного і диференційованого сприйняття музики. Виникає необхідність у вправі дітей в перцептивних діях, в багатократних повторах цих дій, доведенні їх до рівня навичок музичної діяльності. Настільки ж необхідно створення привабливих, цікавих для дітей умов, які б спонукали до подібних вправ. Музично-дидактичні посібники та ігри можуть стати такими засобами активізації музичного розвитку дитини, що дозволяють залучати дітей дошкільного віку до активного сприйняття музики. Музичне сприйняття - складний, чуттєвий, поетичний процес, наповнений глибокими переживаннями, в ньому переплітаються сенсорні відчуття музичних звуків і краса співзвуч, попередній досвід та живі асоціації з тим, що відбувається в даний момент, проходження за розвитком музичних образів і яскраві відповідні реакції на них. Важливість музично-дидактичних посібників та ігор в тому, що вони допомагають ознайомити дітей в доступній формі з такими відносно складними поняттями в музиці, як музичний жанр, форма музичного твору, а також з окремими засобами музичної виразності і основними властивостями музичного звуку.

Під музично-сенсорними здібностями розуміється не тільки якість сприйняття, що дозволяє дитині розрізняти окремі компоненти музичних звуків: висоту, тембр, тривалість, силу. Передбачається, що в структуру цих здібностей входить якість активного вслухання, музикування, обстеження дітьми музичних звуків в їх виразних відносинах, наочно-дієве ознайомлення з музичними зразками. Сучасне розуміння сутності сенсорного розвитку формується в комплексному підході взаємодії музичного сприйняття, слухових відчуттів і уявлень, діючи одночасно на зорову, слухову і рухову активність, тим самим, сприяючи музичному розвитку в цілому.

Мета дипломної роботи полягає в тому, щоб допомогти дітям активно увійти в світ музики, стимулювати розвиток музично-сенсорних здібностей, навчити розрізняти властивості музичного звуку за допомогою наочно-слухових і наочно-зорових методів музичного виховання.

Відповідно до мети дипломної роботи були визначені наступні завдання:

- розкрити значення музично-дидактичних посібників та ігор, обстежити методи їх впливу на розвиток музично-сенсорних здібностей;

- розробити набір посібників та ігор забезпечують послідовний розвиток музично-сенсорних здібностей в умовах навчальної діяльності;

- позначити критерії та показники розвитку музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку;

- експериментально апробувати прийоми ефективного розвитку у дошкільнят музично-сенсорних здібностей у процесі музичної діяльності;

На основі мети і завдань сформульовані об'єкт і предмет дипломної роботи.

Об'єкт му дипломної роботи є розвиток музично-сенсорні здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дипломної роботи - музично-дидактичні посібники та ігри.

У зв'язку з об'єктом і предметом висувається гіпотеза, згідно з якою активне використання музично-дидактичних посібників та ігор на уроках музики у старших дошкільників матиме позитивний вплив як на розвиток музично-сенсорних здібностей, так і на процес навчання в цілому.

Дослідницька робота проводилася на базі дитячого дошкільного установі з дітьми старшого дошкільного віку, оскільки для учнів даного віку ігрова діяльність є провідною. У дослідно-експериментальній роботі було задіяно група дошкільнят з різним рівнем музичних здібностей і можливостей, яка становила 20 осіб.

Накопичений науково-методичний та практичний досвід, дозволяє визначити основні напрямки формування і розвитку музично-сенсорних здібностей старших дошкільників:

1) виявлення особливостей підготовчого розвитку музично-сенсорних здібностей з урахуванням навчальної програми дошкільного закладу;

2) розробка набору посібників та ігор забезпечують послідовний розвиток музично-сенсорних здібностей, а також дозволяють активізувати інтерес дошкільників до занять;

3) на основі активної сенсорної музичної діяльності за допомогою наочно-слухових, наочно-зорових методів виховання розвивати у дітей способи вслухання, відчуття, сприйняття, музикування, обстеження.

Для даної дипломної роботи основними джерелами літератури з розвитку музичної сенсорики стали роботи Н, А, Ветлугиной, Л. Н. Комісарова, І. Л. Дзержинської, А. В. Запорожця, А. П. Усовой, Н. Г. Кононової, Е . П. Костіної.

При виконанні дипломної роботи використовувалися різні методи психолого-педагогічних досліджень:

Вивчення психолого-педагогічного літератури з розвитку музично-сенсорних здібностей дошкільнят з метою забезпечення теоретичної бази дослідження;

Вивчення документації дошкільного закладу (календарні, поурочні плани, методична література);

Проведення педагогічного експерименту (констатуючого та формуючого), змістом якого стало розвиток у старших дошкільників музично-сенсорних здібностей.

Наукова новизна експериментальної роботи полягає в тому, що при активному використанні дидактичного матеріалу в процесі музичної діяльності, а саме музично-дидактичних посібників та ігор в процесі слухання, співу, ритмічних рухів, гри на музичних інструментах, підвищується рівень розвитку сенсорного досвіду, який сприяє формуванню способам вслухання, відчуття, сприйняття, музикування, обстеження. Всі перераховані дії лежать в основі розвитку музично-сенсорних здібностей, які необхідно розвивати у дітей з самого раннього віку.

В даний час формування музично-сенсорних здібностей дітей приділяється мало уваги. А між тим дослідження таких відомих вчених і педагогів, як Виготський Л. С., Теплов Б. М., Радинова О. П., доводять можливість і необхідність формування пам'яті, уяви, мислення, здібностей у всіх дітей без винятку.

Розвиток у дітей музично-сенсорних здібностей має бути постійно в полі зору педагога, здійснюватися різними методами і засобами, в тому числі за допомогою музично-дидактичних посібників та ігор. Адже все посібники та ігри, які використовуються на музичних заняттях, поєднують у собі всі методи музичного виховання. Розвиток музично-сенсорних здібностей при навчанні співу, слухання музики, ритмічних рухів, гри на дитячих музичних інструментах, допомагає дитині вслухатися і уважно ставитися до різних властивостей музичних звуків і їх сполучень, пов'язуючи це з певними просторовими уявленнями.

Між музично-дидактичними посібниками та музично-дидактичними іграми багато спільного.І ті, і інші служать навчальним цілям і спрямовані на розвиток у дітей уявлень про властивості «музичної мови». Під «музичною мовою» розуміється весь комплекс виражальних засобів: передача думок, почуттів, т. Е. Зміст твору, характеристика виразних інтонацій, ритмічного багатства, гармонійного звучання, тембрової забарвлення, темпових, динамічних нюансів і структури твору.

На жаль, в даний час робота по музично-сенсорному вихованню в дошкільних установах організовується не завжди на належному рівні. Очевидно, це пояснюється недоліком матеріальної бази, відсутністю в торговій мережі готових музично-дидактичних посібників.

Безумовно, що сама організація використання музично-дидактичних ігор вимагає від педагога розуміння значущості і цінності музично-сенсорного розвитку дітей, великої творчості і майстерності, вміння і бажання естетично виготовляти і оформляти матеріал, а такими здібностями володіє далеко не кожен музичний керівник.

ГЛАВА I. МУЗИЧНО-СЕНСОРНЕ ВИХОВАННЯ І РОЗВИТОК ДІТЕЙ В ДОШКІЛЬНОЇ ПЕДАГОГІЦІ

1.1 Структура музичних здібностей, їх характеристика

Здібності до певного виду діяльності розвиваються на основі природних задатків, пов'язаних з такими особливостями нервової системи, як чутливість аналізаторів, сила, рухливість і врівноваженість нервових процесів. Для того щоб здібності проявилися, їх носію доводиться прикладати багато праці. В процесі занять конкретною діяльністю вдосконалюється робота аналізаторів. У музикантів, наприклад, з'являються сенсорні синтези, які дозволяють їм перекладати образи музично-слухових уявлень у відповідні рухові реакції. Здібності розвиваються тільки в діяльності, і не можна говорити про відсутність у людини будь-яких здібностей до тих пір, поки він не випробує себе в даній сфері. Нерідко інтереси до того чи іншого виду діяльності вказують на здібності, які можуть проявитися в майбутньому. Як казав Гете, що «наші бажання - це передчуття схованих у нас здібностей, провісники того, що ми в змозі будемо зробити».

Центральним у проблемі здібностей є питання про їх успадкованого. Обумовленість прояву різних здібностей найяскравіше була представлена ​​в концепції Френсіса Гальтона. Він став послідовним "дарвіністом" і пов'язав в своїх працях ідею успадкування здібностей і талантів людини з принципами природного відбору і виживання видів. Але з моменту виходу робіт Гальтона, ідеї, виражені в них, піддавалися постійній критиці і сумніву в їх правомірності. Було накопичено велику кількість даних, в яких, з одного боку, представлені докази успадкованого природних здібностей, а з іншого - залежність проявів здібностей від сприятливих або несприятливих умов зовнішнього середовища.

У розвитку здібностей велику роль відіграє сама людина. Можна знайти багато прикладів з життя, коли, наприклад, в результаті самовиховання і наполегливої ​​роботи над собою музикант може компенсувати у себе багато відсутні психологічні якості для виконання тієї роботи, яка йому подобається або яку йому доводиться виконувати в силу сформованих життєвих обставин.

Для музикознавчої діяльності найбільш важливим моментом виявляються здібності до аналітичного і образного мислення, вміння передавати свої думки і почуття гарною літературною мовою так, щоб потенційні слухачі захотіли б після знайомства з музикознавчих працею ще раз безпосередньо звернутися до музики.

Для композитора найважливішим є прагнення перекладати свої життєві враження на мову музичних образів.

Більш різноманітні характеристики особистісних рис були виявлені при обстеженні піаністів. Для них виявилися властиві гарне пристосування до соціальним вимогам, консерватизм в звичках і поглядах, низька робоча напруга, проникливість. Але якими б здібностями не мав музикант від природи, йому, як і кожній людині, що прагне чогось досягти в житті, доводиться прикладати чимало вольових зусиль для подолання бар'єрів внутрішнього і зовнішнього плану.

Отже, здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності і є умовою успішного її виконання. Вони розвиваються з задатків людини, природних схильностей, які знаходяться в прихованому, потенційному вигляді до тих пір, поки він не почне займатися будь-якою конкретною діяльністю.

Людина не народжується здатним до тієї чи іншої діяльності, його здатності складаються, формуються, розвиваються в правильно організованій відповідної діяльності. Вони розвиваються протягом всього його життя, під впливом навчання і виховання. Іншими словами, здібності - прижиттєве, а не вроджена освіту.

Розрізняють загальні і спеціальні здібності. Якість розуму, пам'яті, спостережливість відносяться до загальних здібностей, так як вони необхідні в широкому колі діяльності. Спеціальні здібності знаходять застосування в більш вузьких областях діяльності людини. Наявність загальних і спеціальних здібностей необхідно для успішного виконання тієї чи іншої діяльності.

Анатомо-фізіологічні дані свідчать про те, що діти від народження не однакові, що вони відрізняються будовою мозку, органів почуттів, руху і т. Д. Неоднаково у них будова слухового аналізатора, від якого залежать гострота слуху, здатність розрізняти звуки по висоті, тривалості , тембру і т. п. Ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості, які лежать в основі розвитку музичних здібностей і називаються задатками.

Педагоги, музиканти прийшли до думки про те, що задатки до музичної діяльності є у кожного. Саме вони складають основу музичних здібностей. Слід враховувати, що на основі одних і тих самих задатків музичні здібності можуть розвинутися або ж не розвинутися. Тут багато що залежить від оточення дитини, від умов музичного навчання і виховання, повсякденної турботи про це батьків. Якщо ж дитину, нехай навіть музично обдарованого, що не долучають до музичного мистецтва, якщо він не слухає музику, не співає, не грає на інструментах, то його задатки не розвиваються в здатності. Отже, задатки - це вроджені анатомо-фізіологічні особливості, що лежать в основі розвитку здібностей, а самі здібності, за словами професора Б. Теплова, «завжди є результатом їх розвитку».

Музичні здібності не є вродженими, вони розвиваються в процесі музичної діяльності людини. Їх розвиток в значній мірі залежить від впливу соціальних умов, навколишнього середовища і, особливо, від характеру, змісту і форми музичного виховання. Хоча іноді, намагаючись довести врожденность музичних здібностей, наводять приклади видатних здібностей у представників однієї родини протягом багатьох поколінь. Є достовірні дані про те, що з сім'ї Бахов вийшло близько 60 музикантів, з яких 20 - видатних, в тому числі великий Йоганн Себастьян Бах. Зрозуміло, світ музики, який панував в цій родині, всіляко сприяв розвитку музичних обдарувань. Однак з цього не можна робити висновок, що музичні здібності мають спадковий характер, хоча можливі спадкові особливості будови органів слуху.

Найбільш сприятливого періоду для розвитку музичних здібностей, ніж дитинство, важко уявити. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності в дитячому віці створює фундамент музичної культури людини, як частини його загальної духовної культури в майбутньому. Не є винятком і можливість раннього розвитку у дітей музичних здібностей. Є дані, які підтверджують факти впливу музики на що формується в період вагітності жінки плід і позитивне її вплив на весь організм людини в подальшому.

Музичні здібності формуються і проявляються лише в процесі музичної діяльності. Наявність певного фонду знань, умінь і навичок не дає можливості досить повно характеризувати музичні здібності. Вирішальне значення має швидкість і якість придбання цього фонду. Таким чином, музичний керівник, оцінюючи здібності дитини, повинен мати на увазі, що не можна робити поспішні висновки на підставі лише тих знань і умінь, які проявляє дитина в даний момент. Необхідно враховувати і те, наскільки швидко і легко, в порівнянні з іншими, він придбав їх.

Спеціальні або основні музичні здібності включають в себе: звуковисотний слух, відчуття ладу, відчуття ритму. Саме наявність їх у кожного наповнює яку було чути людиною музику новим змістом, саме вони дозволяють піднятися на вершини більш глибокого пізнання таємниць музичного мистецтва.

До музичним здібностям відносяться: музичний слух (в єдності звуковисотного, ладових, гармонійних, тембрових, динамічних компонентів), почуття ритму, музична пам'ять, уяву і музична чуйність.

Музична здатність формується в активній діяльності музичного слуху. Дослідженням проблеми розвитку музичного слуху, як найважливішої ланки музичних здібностей, займався Б. В. Асаф 'єв. На його думку, слухового апарату людини притаманні вроджені якості активного слухання; задача музиканта - виховувати і розвивати слухову діяльність. Емоційний вплив гармонійних звукових поєднань посилюється багаторазово, якщо людина володіє тонкою слуховий чутливістю. Розвинений музичний слух пред'являє більш високі вимоги до того, що йому пропонується. Загострене слухове сприйняття забарвлює емоційні переживання в яскраві і глибокі тони.

За твердженням фахівців, дошкільний вік - сінзетівний період для формування музичних здібностей. Всі діти від природи музичні. Про це необхідно знати і пам'ятати кожному дорослому. Від нього і тільки від нього залежить, яким стане в подальшому дитина, як він зможе розпорядитися своїм природним даром. Раннє прояв музичних здібностей говорить про необхідність починати музичне виховання дитини якомога раніше. Час, втрачене як можливість формування інтелекту, творчих та музичних здібностей дитини піде непоправно.

На різних історичних етапах становлення музичної психології та педагогіки, і в даний час в розробці теоретичних, а, отже, і практичних аспектів проблеми розвитку музичних здібностей існують різні підходи.

Б. М. Теплов в своїх роботах дав глибокий всебічний аналіз проблеми розвитку музичних здібностей. Він чітко визначив свою позицію в питанні про уродженості музичних здібностей. Музичні здібності, необхідні для успішного здійснення музичної діяльності, на думку Теплова, об'єднуються в поняття "музичність". А музикальність, це "комплекс здібностей, потрібних для занять саме музичної діяльності на відміну від будь-якої іншої, але в той же час пов'язаних з будь-яким видом музичної діяльності". Вважається доведеним, що якщо для музичного розвитку дитини з самого народження створені необхідні умови, то це дає більший ефект у формуванні його музикальності. Природа щедро нагородила людини, дала йому все для того, щоб бачити, відчувати, відчувати навколишній світ.

Якісне поєднання загальних і спеціальних здібностей утворює більш широке в порівнянні з музикальністю поняття «музична обдарованість».Одна з ознак музичної обдарованості дітей - глибокий інтерес до музики, готовність слухати її, співати, грати на інструментах. Формування стійкого інтересу до музики - важлива передумова розвитку музичних здібностей.

Музика - це рух звуків, різних по висоті, тембру, динаміці, тривалості, певним чином організованих в музичних ладах (мажорному, мінорному), що мають певне емоційне забарвлення, виразні можливості. Щоб глибше сприйняти музичний зміст, людина повинна мати здатність диференціювати рухомі звуки слухом, розрізняти і сприймати виразність ритму.

Музичні звуки мають різні властивості, вони мають висоту, тембр, динаміку, тривалість. Їх розрізнення в окремо взятих звуках складає основу найпростіших сенсорних музичних здібностей.

Тривалість звуку лежить в основі музичного ритму. Почуття емоційної виразності, музичного ритму і відтворення його утворюють одну з музичних здібностей людини - музично-ритмічне почуття. Висота, тембр і динаміка складають основу відповідно звуковисотного, тембрового і динамічного слуху.

Відчуття ладу (музичний слух), музично-слухові уявлення (музична пам'ять) і музично-ритмічне почуття становлять три основні музичні здібності, які утворюють ядро музикальності.

Відчуття ладу - музичні звуки організовані в певному ладу.

Відчуття ладу - це емоційне переживання, емоційна здатність. Крім того, в ладовом почутті можна знайти єдність емоційної та слухової сторін музикальності. Мають своє забарвлення не тільки лад в цілому, але й окремі звуки ладу. З семи рівнів ладу одні звучать стійко, інші - нестійкий. З цього можна зробити висновок, що відчуття ладу - це розрізнення не тільки загального характеру музики, настроїв, виражених в ній, а й певних відносин між звуками - стійкими, завершеними і вимагають завершення. Відчуття ладу проявляється при сприйнятті музики як емоційне переживання, "відчуте сприйняття". Теплов Б.М. називає його "перцептивних, емоційним компонентом музичного слуху". Воно може виявлятися при впізнаванні мелодії, визначенні ладової забарвлення звуків. У дошкільному віці показниками розвиненості ладового почуття є любов і інтерес до музики. Значить відчуття ладу - одна з основ емоційної чуйності на музику.

Музично-слухові уявлення

Щоб відтворити мелодію голосом або на музичному інструменті, необхідно мати слухові уявлення того, як рухаються звуки мелодії - вгору, вниз, плавно, стрибками, тобто мати музично-слухові уявлення звуковисотного руху. Ці музично-слухові уявлення включають в себе пам'ять і уява.

Музично-слухові уявлення розрізняються за ступенем їх довільності. Довільні музично-слухові уявлення пов'язані з розвитком внутрішнього слуху. Внутрішній слух - це не просто здатність подумки уявляти собі музичні звуки, а довільно оперувати музичними слуховими уявленнями. Експериментальні спостереження доводять, що для довільного уявлення мелодії багато людей вдаються до внутрішнього співу, а навчаються грі на фортепіано супроводжують уявлення мелодії рухам пальців, що імітують її відтворення на клавіатурі. Це доводить зв'язок музично-слухових уявлень з моторикою, особливо тісна цей зв'язок тоді, коли людині необхідно довільно запам'ятати мелодію і утримати її в пам'яті.

"Активне запам'ятовування слухових уявлень робить участь рухових моментів особливо істотним" - зазначає Б. М. Теплов.

Педагогічний висновок, який випливає з цих спостережень - можливість залучати вокальну моторику (спів) або гру на музичних інструментах для розвитку здатності музично-слухових уявлень.

Таким чином, музично-слухові уявлення - це здатність, що виявляється у відтворенні по слуху мелодії. Вона називається слуховим, або репродуктивним компонентом музичного слуху.

Музично-ритмічне почуття - це сприйняття і відтворення тимчасових відносин в музиці.

Як свідчать спостереження, і численні експерименти, під час сприйняття музики людина робить помітні або непомітні рухи, відповідні її ритму, акцентів. Це рухи голови, рук, ніг, а також невидимі руху мовного, дихального апаратів.

Часто вони виникають несвідомо, мимоволі. Спроби людини зупинити ці рухи призводять до того, що-небудь вони виникають в іншій якості, або переживання ритму припиняється взагалі. Це говорить про наявність глибокого зв'язку рухових реакцій зі сприйняттям ритму, про моторну природі музичного ритму. Але почуття музичного ритму має не тільки моторну, але й емоційну природу. Зміст музики емоційно. Ритм ж - один з виразних засобів музики, за допомогою якого передається зміст. Тому почуття ритму, як і відчуття ладу, становить основу емоційної чуйності на музику.

Відчуття ритму - це здатність активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно відтворювати його.

Отже, Теплов Б.М. виділяє три основні музичні здібності, що становлять ядро ​​музикальності: відчуття ладу, музично-слухові уявлення і музично-ритмічне почуття. Всі здібності характеризуються синтезом емоційного і слухового компонентів. Їх сенсорна основа полягає в розпізнаванні, диференціації, зіставленні звуків, різних по висоті, динаміці, ритму, тембру, і їх відтворенні.

Н.А.Ветлугина називає в якості основних музичних здібностей дві: ладовисотний слух і почуття ритму. У такому підході підкреслюється нерозривний зв'язок емоційного (відчуття ладу) і слухового (музично-слухові уявлення) компонентів музичного слуху. Об'єднання двох здібностей (двох компонентів музичного слуху) в одну (ладовисотний слух) вказує на необхідність розвитку музичного слуху у взаємозв'язку його емоційної і слуховий основ. Конкретизуючи поняття про ладовисотном слуху, слід підкреслити, що мова йде про здатність сприймати і відтворювати мелодію, відчувати стійкі, опорні звуки, завершеність або незавершеність мелодії.

Нерідко перед дослідниками постає питання, в яких же видах діяльності розвиваються музично-сенсорні здібності?

Наприклад, емоційна чуйність на музику може бути розвинена в усіх видах музичної діяльності: сприйнятті, виконавстві, творчості, так як вона необхідна для прочувствования і осмислення музичного змісту, а, отже, і його вираження.

Емоційна чуйність на музику може проявитися у дітей дуже рано, в перші місяці життя. Дитина здатна жваво реагувати на звуки веселої музики - мимовільними рухами і вигуками, і зосереджено, з увагою сприймати спокійну музику. Поступово рухові реакції стають більш довільними, узгодженими з музикою, ритмічно організованими.

Відчуття ладу може розвиватися під час співу, коли діти прислухаються і до себе, і один до одного, контролюють слухом правильність інтонації.

Музично-слухові уявлення розвиваються в видах діяльності, які вимагають розрізнення і відтворення мелодії по слуху. Ця здатність розвивається, перш за все, в співі, і в грі на звуковисотного музичних інструментах.

Відчуття ритму розвивається, перш за все, в музично-ритмічних рухах, відповідних за характером емоційному забарвленню музики.

Тембровий і динамічний слух.

Тембровий і динамічний слух - різновиди музичного слуху, які дозволяють чути музику у всій повноті її виразних, яскравих засобів. Основне якість музичного слуху - розрізнення звуків по висоті. Тембровий і динамічний слух формуються на основі звуковисотного. Розвиток тембрового і динамічного слуху сприяє виразності дитячого виконавства, повноті сприйняття музики. Діти дізнаються тембри музичних інструментів, розрізняють динаміку, як виразний засіб музики. За допомогою музично-дидактичних ігор моделюються звуковисотні, темброві і динамічні властивості музичних звуків.

Музичні здібності у всіх дітей проявляються по-різному. У кого-то вже на першому році життя всі три основні здібності виявляються досить яскраво, розвиваються швидко і легко. Це свідчить про музичність дітей. У інших здатності виявляються пізніше, розвиваються важче. Найбільш складно розвиваються у дітей музично-слухові уявлення - здатність відтворювати мелодію голосом, точно її интонируя, або підбирати її по слуху на музичному інструменті. У більшості дошкільнят ця здатність розвивається лише до п'яти років. Але це не є, на думку Б. М. Теплова, показником слабкості або відсутності здібностей.

Буває так, що якщо будь-яка здатність відстає в розвитку, то це може гальмувати і розвиток інших здібностей. Тому, визнаючи динамічність і развіваемость музичних здібностей безглуздо проводити будь-які разові випробування і на підставі їх результатів пророкувати музичне майбутнє дитини.

На думку Л.С. Виготського, потрібні постійні спостереження за дітьми з проведенням діагностичних зрізів розвитку. Діагностика музичних здібностей, що проводиться 2-3 рази на рік, дозволяє судити про якісну своєрідність розвитку кожної дитини і відповідно коригувати зміст занять.

Наприклад, для встановлення рівня розвитку ладового почуття можна попросити дитину:

1) дізнатися по мелодії раніше виконувалася пісню, інструментальну п'єсу, танець;

2) розповісти про зміст або згадати назву виконаного фортепіанного твору, який добре знайоме дитині;

3) визначити правильність проспівали або зіграної на інструменті педагогом раніше знайомої мелодії (знайома тобі ця мелодія? Чи правильно вона звучить?);

4) закінчити мелодію на тоніці ( «я почну, а ти закінчи»);

5) визначити, чи правильно зіграв дорослий знайоме дитині твір для гри або танці;

Для визначення рівня розвитку музично-слухових уявлень можна запропонувати дитині:

1) заспівати мелодію знайомої пісні на зручному для сприйняття складі, звертаючи увагу на чистоту інтонування;

2) заспівати пісню без фортепіанного супроводу;

3) повторити за педагогом голосом зіграну на фортепіано музичну фразу;

4) повторювати за педагогом голосом те, що грають на інструменті звуки;

5) заспівати пісню в іншій тональності;

Для визначення рівня розвитку музично-ритмічного почуття можна запропонувати:

1) прохлопать метричну частку знайомої пісні;

2) прохлопать ритмічний малюнок знайомої пісні під спів педагога або власний спів ( «заспівай пісеньку руками»);

3) відтворити ритмічний малюнок пісні кроками на місці, а потім з просуванням вперед ( «заспівай пісеньку ногами»);

4) емоційно - виразно передати в рухах характер знайомого музичного твору;

5) прохлопать ритмічний малюнок мелодії, зіграний педагогом на інструменті;

6) передати в рухах характер незнайомого раніше твори після його попереднього прослуховування;

Т Творчий здатності.

На розвиток спеціальних музичних здібностей впливає творчі здібності.

Під дитячим музичним творчістю розуміється здатність самовираження в усіх видах музичної діяльності, в тому числі і в продуктивною. Остання характеризується такою результативністю, як твір мелодій, ритмів, вільним виразом настрою в русі під впливом музики, оркестровкою п'єс і т. Д. Творчість дитини в музичній діяльності надає їй особливу привабливість, посилює його переживання. Творча здатність названа здатністю самовираження. Це вроджена здатність, яка може бути развіваемость. Теоретична основа тлумачення поняття дитячої творчості будується на визнанні наявності у дітей вроджених задатків, які незалежно і спонтанно виявляються в діяльності дітей. Джерелами творчості в багатьох випадках вважаються життєві явища, сама музика, музичний досвід, яким опанував дитина. Необхідно створювати умови для формування здібностей всіх дітей до музичної творчості. Методично доцільні і корисні прийоми творчих завдань, спрямовані на розвиток музичних здібностей. Наприклад, розвиток почуття ладу, музично-слухових уявлень відбувається під час питання педагога і відповіді, який сотворив дітьми, почуття форми - під час імпровізації відповідної фрази. Для розвитку музичного сприйняття застосовують прийом оркестровки музичних творів. Цей прийом використовується не стільки для навчання дітей навиком гри на музичних інструментах, скільки для творчого застосування їх. Оркеструвати твір - значить вибрати і використовувати найбільш виразні тембри інструментів, що відповідають характеру його звучання, розрізнити окремі частини. Подібна діяльність може сприяти творчим прагненням дітей.

В одній зі своїх зі своїх робіт Б. М. Теплов дає аналіз проблеми розвитку сприйняття і творчості. Він підкреслює, що естетичне виховання в дитинстві не може бути повноцінним, якщо обмежитися розвитком лише сприйняття дитини. Творча діяльність властива дітям, але вона абсолютно нерівномірно представлена ​​в різних видах художньої діяльності дітей. Провівши порівняльну характеристику стану цього питання стосовно до образотворчої, літературної та музичної діяльності дітей, Б. М. Теплов відзначає наступне: в першій з них діти займаються творчістю, але у них слабо розвинене сприйняття художніх картин; у другій на достатньому рівні і словесна творчість дітей і якість їх сприйняття; в третій приділяється увага розвитку музичного сприйняття, творчість самих дітей лише виконавську. Разом з тим не можна обмежуватися одним навчанням. Процес дитячої творчості викликає у дітей особливе бажання діяти щиро і невимушено. За своєю природою дитяча творчість синтетичне і часто носить імпровізаційний характер. Воно дає можливість значно повніше судити про індивідуальні особливості і своєчасно виявити здатність у дітей.

1.2 Поняття, роль сенсорного виховання і значення розвитку музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

На основі музикознавчої літератури музика розглядається як мистецтво, яке втілює художні образи, які дозволяють за допомогою різноманітних засобів виразності передавати переживання людини. Музикознавці розглядають музичне сприйняття як дію складної системи механізмів (Е. В. Назайкинский). При аналізі динамічної структури музичного сприйняття в ряді досліджень виділяється диференціація слухового потоку, яка залежить від рівня музично-перцептивного розвитку сприймає (А. Г. Костюк), говориться про осмисленості сприйняття (А. Н. Сохор), про необхідність набуття досвіду сприйняття музичного звучання (Б. В. Асаф 'єв). Відзначається, що музичним сприйняттям управляється перцептивні установка, що представляє систему настройки аналізаторів, які концентрують увагу і пам'ять (В. В. Медушевський). Доведено, що вивчення психологічних і фізіологічних принципів розвитку сприйняття в діяльності повинно здійснюватися в спеціально організованій системі навчання і виховання. Аналіз педагогічної літератури з питань музичного виховання дітей дошкільного віку (Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська, С. М. Шоломович, Т. В. Волчанська, Л. Н. Комісарова) дозволяє зробити висновок про необхідність формування музичного сприйняття дітей , починаючи з дошкільного віку. У дослідженнях показано, що повноцінне музичне сприйняття можливо лише в тому випадку, якщо дитина виділяє засоби виразності, з яких складається музична тканину (Н. А. Ветлугіна, С. М. Шоломович, Т. В. Волчанська, Л. Н. Комісарова) . В їх роботах намічається програма музично-сенсорного виховання, що вимагає розвитку музичної сенсорики не тільки на заняттях, але і в самостійній діяльності (Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська); вказується, що засвоєні на заняттях самостійні дії є тим загальним ланкою, що з'єднує дві форми музичної практики дитини. На підставі всього цього робиться висновок про необхідність формування сприйняття окремих властивостей музичних звуків, що має підвищити культуру музичного сприйняття в цілому.

Сприйняття музики складний процес, що вимагає від людини уваги, пам'яті, розвиненого мислення, різноманітних знань. Всього цього у дошкільників поки немає. Тому необхідно навчити дитину розбиратися в особливостях музики як виду мистецтва, свідомо акцентувати його увагу на засобах музичної виразності, на властивостях музичних звуків і т. Д.

Музичне сенсорне сприйняття має величезне значення в розвиток дитини, так як відрізняється незвичайною емоційністю, цілісністю і безпосередністю. У сприйнятті музики мають місце загальні і спеціальні групи сенсорних процесів. Перші з них характеризуються цілісністю сприйняття. При цьому кошти музичної виразності виступають в різноманітних і складних взаємозв'язках. Другі - об'єднують процеси, пов'язані зі сприйняттям окремих властивостей музичних звуків, а саме їх висоти, тривалості, тембру, динаміки. Існує також сенсорна здатність вслухання в музичну тканину, впізнавання властивостей музичних звуків і порівняння їх за подібністю і контрасту.

Правильне з'ясування завдань сенсорного виховання в дитячому саду і їх здійснення відповідними формами роботи можливо тільки на основі врахування закономірності сенсорного розвитку дитини. Перш за все, слід дати характеристику психологічної природи сенсорного розвитку дошкільника.

Перше, що необхідно підкреслити в зв'язку з цим питанням, полягає в тому, що є тісний взаємозв'язок між сенсорним розвитком дитини і розвитком його сприйняття, т. Е. Розвиток сенсоріум йде по шляху розвитку відносини дитини до реальної дійсності і визначається тим чи іншим рівнем його сприйняття. Ця обставина найбільш чітко можна уявити на прикладі функціонального розвитку системи аналізаторів дитини. Як відомо у дитини найбільш рано починають функціонувати органи дотику і руху (особливо цей останній), потім органи нюху і смаку і, під кінець, органи зору і слуху. Процес формування дитячого сприйняття проходить довгий і складний шлях розвитку, причому протікає не спонтанно, а шляхом навчання пізнання навколишньої дійсності. А. В. Запорожець вважав, що формування перцептивних дій під впливом навчання проходить ряд етапів. На першому етапі перцептивні проблеми, пов'язані зі становленням адекватного образу, вирішуються дитиною в практичному плані шляхом дій з матеріальними предметами. Виправлення в перцептивні дії при необхідності їх корекції тут вносяться в самі маніпуляції з предметами по ходу виконання дії. Проходження цього етапу прискорюється, і його результати стають більш вагомими, якщо дитині пропонуються «перцептивні еталони» - зразки, з якими він може співвідносити, порівнювати формується образ.

На наступному етапі сенсорні процеси самі перетворюються в своєрідні перцептивні дії, які виконуються за допомогою власних рухів рецептивних апаратів. На даному етапі діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою розгорнутих орієнтовно-дослідних рухів рук і очей, причому ручне і зорове обстеження ситуації зазвичай передує практичних дій в ній, визначаючи їх характер і спрямованість.

На третьому етапі починається процес своєрідного згортання перцептивних дій, їх скорочення до необхідного і достатнього мінімуму. Еферентні ланки відповідних дій оттормаживаются, і зовнішнє сприйняття ситуації починає створювати враження пасивного рецептивного процесу.

На наступних, більш високих щаблях сенсорної навченості діти набувають здатність швидко і без будь-яких зовнішніх рухів пізнавати певні властивості сприймаються об'єктів, відрізняти їх на основі цих властивостей один від одного, виявляти і використовувати зв'язки і відносини, що існують між ними. Перцептивное дію перетворюється в ідеальне.

Формуючи здатність сприйняття, необхідно одночасно розвивати у дітей уміння висловлювати свої враження, що пов'язано із збагаченням дитячої мови певним запасом слів, що дозволяють їм визначити характер, виразні засоби. Формування уявлень, закріплених в словах, є важливим фактором розвитку дітей. З розвитком сприйняття тісно пов'язане також формування музичних вистав, які відображають основний настрій твору, його особливості.

Сенсорне музичний розвиток відбувається найбільш успішно при спеціально організованому вихованні і навчанні. Засвоєння дітьми способів сенсорних дій при правильній їх організації призводить до активізації музичного переживання дитини. Під музично-сенсорними здібностями розуміються ті, які розвивають якість сприйняття, мається на увазі:

а) розрізнення властивостей музичних звуків

б) розрізнення їх виразних співвідношень

в) якість обстеження музичних явищ.

Обстеження музичних явищ передбачає: вслухання; впізнавання властивостей музичних звуків; порівняння їх за подібністю і контрасту; виділення з комплексу інших звуків; розрізнення їх виразного звучання; відтворення з одночасним слуховим контролем у співі, на музичному інструменті; комбінування звукових поєднань; зіставлення з прийнятими стандартами.

Сенсорне музичне виховання відрізняється соціальною спрямованістю. Його результати - певний рівень сенсорного розвитку дітей, що дозволяє їм більш емоційно, свідомо ставиться до музики, що відображає життєві явища, відчувати красу її звучання в єдності з думками і почуттями, вираженими в ній. Це відбувається завдяки змістовної і різноманітної діяльності, в процесі якої формуються сенсорні процеси, досвід і здібності.

Сенсорне виховання передбачає завдання: формувати слухове увагу дітей; привчати їх вслухатися в різноманітні гармонійні звукові поєднання; вловлювати зміну контрастних і подібних звукових співвідношень; навчати способам обстеження музичного звучання; розвивати музично - сенсорні здібності. В результаті сенсорного досвіду діти набувають конкретні уявлення про музичні явища. Зміст музичного виховання передбачає виховання у дітей сприйнятливості, інтересу, любові до музики, розвиток емоційної чуйності на неї, прилучення їх до різноманітних видів музичної діяльності, що дозволяє розвивати загальну музикальність дитини, його творчі здібності.

Основна вимога сенсорного виховання - практичне навчання навичкам сприйняття, способам дій, активізує слухове увагу.Організація первинного сенсорного досвіду потребує створення моделей властивостей музичних звуків, так як поняття про них занадто складні для дошкільнят. Практичне навчання навичкам сприйняття, способам вслухання в музичне звучання вдається в тому випадку, якщо вони стають наочними, "речовими". Моделювання відбувається шляхом використання музично-дидактичних посібників, ігор, іграшок, що спонукають дітей до музичної самостійності. На цій основі дітям нагадуються або знову повідомляються позначення різних властивостей музичних звуків. Отримання цих знань будується на міцній сенсорної основі і підводить дітей до самостійних узагальнень. Зовнішнє моделювання допомагає виникненню перших самостійних узагальнень, які в подальшому все більше усвідомлюються вже без опори на модель. Вся ця організована діяльність відбувається в процесі музичної практики: співу, слухання, руху, гри на музичних інструментах.

Характеристика дітей старшого дошкільного віку.

Для цього періоду характерні: розширення придбаного досвіду під впливом виховання і характерні для цього періоду вдосконалення відчуттів. А. В. Запорожець зазначає, «що відчуття продовжують удосконалюватися головним чином за рахунок розвитку діяльності центральної частини аналізаторів». Також встановлена ​​пряма залежність слухової чутливості від систематичних занять музикою. При сприйнятті явищ, діти в цьому віці в змозі узгодити своє сприйняття зі словесними вказівками педагога. Більш того, вони здатні і словесно сформулювати стоять перед ними завдання. Зростання життєвого розвитку дитини в періоді старшого дошкільного віку чітко виявляється не тільки в характеристиці вікових особливостей сприйняття, але і в змінах характеру його діяльності, зокрема ігрової.

1.3 Основні види музично-дидактичних посібників та ігор в музично-сенсорному розвитку дошкільників

А. С. Макаренка говорив: «Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба».

«Рішення сенсорних завдань, - пише Н. А. Ветлугіна, - можливо майже у всіх видах дитячої музичної практики. Але кожен з них, володіючи специфікою, є більш сприятливим середовищем для розвитку певних сенсорних здібностей. На музичних заняттях у дітей розвивається музичне сприйняття, проте навряд чи можна обмежитися цим. Потрібна ще й таке середовище, в якій дитина могла б поглиблювати засвоєні способи дій, самостійно їх розробляти, розвивати вміння контролювати свої дії. Потрібні спеціальні дидактичні ігри та іграшки ».

Дидактичні ігри століттями застосовувалися в цілях сенсорного виховання дітей (Ф. Фребель, М. Монтессорі та ін.). А. С. Макаренка говорив: «Гра має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба».

«Рішення сенсорних завдань, - пише Н. А. Ветлугіна, - можливо майже у всіх видах дитячої музичної практики. Але кожен з них, володіючи специфікою, є більш сприятливим середовищем для розвитку певних сенсорних здібностей. На музичних заняттях у дітей розвивається музичне сприйняття, проте навряд чи можна обмежитися цим. Потрібна ще й таке середовище, в якій дитина могла б поглиблювати засвоєні способи дій, самостійно їх розробляти, розвивати вміння контролювати свої дії. Потрібні спеціальні дидактичні ігри та іграшки ».

Дидактичні ігри століттями застосовувалися в цілях сенсорного виховання дітей (Ф. Фребель, М. Монтессорі та ін.). Великий внесок у дошкільну педагогіку внесли дидактичні ігри Є.І. Удальцевой, Е. І. Тихеева, Ф. Н. Блехер, Б. І. Хачапурідзе, Е. І. Радіної і ін. Проте, як зазначалося А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, ігри використовувалися без досить тісному зв'язку з основними видами дитячої діяльності, що значно знижувало загальну ефективність сенсорного розвитку дітей.

В кінці шістдесятих років група радянських психологів і педагогів (А. В. Запорожець, А. П. Усова, Н. П. саккулина, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугіна, Л. А. Венгер) приступила до розробки проблеми сенсорного виховання в процесі різноманітних видів дитячої діяльності. Був знайдений вірний підхід до розробки дидактичної гри, розкрито основні її завдання, виділена навчально-ігрова структура.

Загальні проблеми музично-сенсорного виховання розроблені Н. А. Ветлугиной. В її роботах ясно розкрито значення музично-дидактичних ігор для більш глибокого оволодіння музично-сенсорними навичками і вміннями, виділені види музично-дидактичних ігор (для розвитку звуковисотного, ритмічного, динамічного і тембрового слуху). Нею намічені три типи дидактичних ігор - рухливі, хороводні і настільні. Цінним у цих іграх є те, що в основу взятий синтез музики та рухів, а сприйняття музичних звуків полегшується співвіднесенням їх з доступними для розуміння дітей предметами і явищами.

Музично-дидактична гра, як ігрова форма навчання, явище дуже складне. У ній діють одночасно два начала - навчальний, пізнавальне, і ігрове, цікаве. «Дайте дитині можливість грати і з'єднайте навчання з грою так, щоб мудрість з'являлася з веселою посмішкою, остерігайтеся втомлювати її надзвичайною серйозністю» - так писав сучасний дослідник дитячої гри Д. Колоцца.

Характерним для кожної дидактичної гри є наявність в ній:

- навчальні завдання;

- змісту;

- правил;

- ігрових дій;

Всі ці елементи є обов'язковими і взаємозалежні. Основним елементом дидактичної гри є навчальна задача. Всі інші елементи підпорядковані цьому завданню і обслуговують її.

Призначення дидактичних ігор - ввести дитину в розуміння властивостей і якостей чуттєво сприймаються явищ. Дидактичні ігри як би висловлюють і завершують процес зіставлення і відділення власне сенсорного досвіду дитини по сприйняттю властивостей, якостей явищ від суспільно прийнятих еталонів.

Як і будь-яка гра іншого типу, так і музично-дидактична за своєю структурою повинна включати розвиток ігрових дій, в яких завжди є елемент змагання, елемент несподіванки, розважальності з сенсорними завданнями, що відрізняються своїм дидактичним характером. Розвиток ігрових дій підказується розвитком музичних образів, літературним текстом пісні, характером руху.

Музичні гри взагалі об'єднують в собі багато рис, властиві хороводні побудов, рухливим іграм. Але дидактичний матеріал цих ігор відрізняється тим, що в основі його лежать завдання розвитку музичного сприйняття; ігрове дія повинна допомогти дитині в цікавій для нього формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім і діяти з ними. Цим сфера ігрових дій обмежується. Зайва рухливість, змагання в вертляво, спритності, настільки цікаві для дітей повинні бути помірними. Характер ігрових дій в музично-дидактичних іграх, отже, вельми своєрідний. Всі дидактичні ігри відрізняються за своїми ігровим діям і по сенсорним завданням, але завжди вимагають слуховий зосередженості.

Музично-дидактичні ігри повинні бути прості і доступні, цікаві і привабливі. Тільки в цьому випадку вони стають своєрідним збудником бажання у дітей співати, слухати, грати, танцювати. У процесі ігор діти не тільки набувають спеціальні музичні знання, здібності, у них формуються необхідні риси особистості, в першу чергу почуття товариськості, відповідальності. Всі дидактичні ігри сприяють формуванню у дітей психічних якостей: уваги, пам'яті, кмітливості; привчають до швидкості дії, до стриманості, до оцінки власних можливостей; активізують різноманітні розумові процеси, сприяють процесу навчання і виховання; збагаченню словникового запасу.

Багато музично-дидактичні ігри вперше розучуються з дітьми на музичному занятті. Щоб гра була успішно засвоєна дітьми, музичний керівник перед заняттям повинен пояснити гру вихователю. На занятті обидва педагога допомагають дітям зрозуміти правила гри. Спочатку вони беруть участь самі в цій грі.

Роль вихователя в дитячій грі велика: він тактовно спрямовує її хід, стежить за взаємовідносинами грають, зберігає самостійний і творчий характер ігрової діяльності дітей. Ще А. С. Макаренко писав: «І я як педагог повинен з ними грати. Якщо я буду тільки привчати, вимагати наполягати, я буду сторонньою силою, може бути корисною, але не близькою. Я повинен обов'язково трохи грати, і я цього вимагав від усіх своїх колег ».

У музично-дидактичних іграх особливу роль відіграють музичні твори, на основі яких розгортається ігрова дія. Вони повинні відповідати естетично вимогам, викликати почуття дітей, позитивно впливати на їх смак і особливо спонукати до виразного руху. Музичні твори виступають перед дітьми в своїй безпосередній цілісності. Дітям належить із загального комплексу гармонійного поєднання виділити, відзначити деякі властивості, від яких залежить успіх розгортання ігрових дій. Тому в якійсь мірі деякі засоби музичної виразності повинні виступати більш чітко на тлі інших.

Крім дидактичних ігор, для результативності розвитку музично-сенсорних здібностей застосовують музично-дидактичні посібники. Вони сприяють більш активному сприйняттю музики дошкільнятами, дозволяють в доступній формі долучити їх до основ музичного мистецтва та це, на думку Л.М. Коміссарова, є дуже "важливим аспектом розвитку у дітей музичної культури". Всі музично-дидактичні посібники впливають на дитину комплексно, викликають у нього зорову, слухову і рухову активність, тим самим, розширюючи музичне сприйняття в цілому. Л. Н. Коміссарова виділяє три групи музично-дидактичних посібників, це: для розвитку музичного сприйняття: для розрізнення характеру музики, елементів зображальності і засобів музичної виразності.

Всі посібники умовно діляться на три групи:

Посібники, мета яких дати дітям уявлення про характер музики (весела, сумна), музичних жанрах (пісня, танець, марш). "Весело - сумно".

Посібники, які дають уявлення про зміст музики, про музичні образах. "Дізнайся казку", "Півник, курочка, курча".

Посібники, які формують у дітей уявлення про засоби музичної виразності. "Музичний будиночок", "Голосно - тихо».

В основі дидактичного матеріалу посібників лежать завдання розвитку у дітей музичного сприйняття, сенсорного досвіду, а ігрове дію допомагає дитині в цікавій для нього формі почути, розрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім і діяти з ними.

Іноді гри і посібники поділяються на підставі виду музичної діяльності, який освоюється з їх допомогою.

Оскільки однією з основних задач музичного виховання дітей є розвиток музичних здібностей, можна кваліфікувати посібники та ігри саме за цим пунктом - це по їх можливостям в розвитку кожної з трьох основних музичних здібностей: ладового почуття, музично-слухових уявлень і почуття ритму.

Посібники та ігри для розвитку ладового почуття сприяють пізнанню знайомих мелодій, визначенню характеру музики, зміни побудов в окремих частинах твору, розрізненню жанру.Тут можуть застосовуватися всі види допомог та ігор - це і настільні ігри типу лото, де діти закріплюють відповідний малюнок мелодії; і рухливі ігри - сюжетні і не сюжетні, в яких діти узгодять руху персонажів з характером музики, зміною жанрів.

Посібники та ігри для розвитку музично-слухових уявлень пов'язаних з розрізненням і відтворенням звуковисотного руху. Дітям подобаються ігри, що включають відтворення мелодії голосом або на музичному інструменті. Для активізації музично-слухових уявлень застосовуються музично-дидактичні посібники, настільні та ігри хороводів.

Моделювання відносин звуків по висоті за допомогою різних засобів дозволяє розвивати здатність музично-слухових уявлень, пов'язуючи воєдино слухові, зорові, і рухові уявлення дітей.

Розвиток почуття ритму, здатності активно (рухово) переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і точно його відтворювати - передбачає використання музично-дидактичних посібників та ігор, пов'язаних з відтворенням ритмічного малюнка мелодії в оплесках, на музичних інструментах і передачею зміни характеру музики за допомогою рухів. Застосовуються всі види допомог та ігор для передачі ритму і характеру музики в рухах.

Таким чином, музично-дидактичні посібники та ігри поєднують у собі різне поєднання методів музичного виховання. Образна, ігрова форма, застосування різноманітних вправ дозволяють підтримувати у дітей інтерес до діяльності, здійснювати її успішніше.

Музично-дидактичні ігри відрізняються від посібників тим, що вони припускають наявність певних правил, ігрових дій або сюжету. Музично-дидактичні посібники містять зорову наочність (картки, картинки з пересувними деталями).

Музично-дидактичні посібники та ігри збагачують дітей новими враженнями, розвивають у них ініціативу, самостійність, здатність до сприйняття, розрізнення основних властивостей музичного звуку.

Основне призначення музично-дидактичних посібників та ігор - формування у дітей музичних здібностей; в доступній ігровій формі допомогти їм розібратися в співвідношенні звуків за висотою; розвинути у них почуття ритму, тембрових і динамічний слух; спонукати до самостійних дій із застосуванням знань, отриманих на музичних заняттях.

Види самостійної діяльності дитини в дитячому саду різноманітні. Серед них і музична діяльність. У вільний від занять час діти влаштовують ігри зі співом, самостійно грають на дитячих музичних інструментах, організовують театралізовані вистави. Одним з найважливіших засобів розвитку самостійної музичної діяльності дітей є музично-дидактичні посібники та ігри. Це ще одна з цілей якої є ці посібники та ігри.

Педагогічна цінність музично-дидактичних посібників та ігор в тому, що вони відкривають перед дитиною шлях застосування отриманих знань в життєвій практиці. Однак говорити про самостійність музичних проявів можна тільки в тому випадку, якщо вони сформовані на певному якісному рівні. Основним джерелом самостійної музичної діяльності дошкільників є музичні заняття, на яких дитина отримує початкові відомості про музику, опановує співочими, музично-ритмічними вміннями і навичками, прийомами гри на інструментах.

Необхідною умовою для формування самостійної музичної діяльності є створення певний матеріального середовища: «музичних куточків», «зон», «студій» та ін. В такому «куточку» вже в середній групі повинен бути набір таких технічних засобів: програвач, платівки, настольно- друковані ігрові посібники, інструменти (як озвучені, так і неозвучені, т. е. макети, виготовлені вихователями), крім того, різні посібники-саморобки для проведення дидактичних вправ, добре ілюстровані «нотні зошити», диригентська паличка.

Посібники для старших дошкільнят, за визначенням Н. А. Ветлугиной, бувають двох видів: що вимагають участі дорослого - аудіовізуальні (діафільми, магнітофонні записи) і технічні (радіо, телевізор), а також ті, якими дитина може користуватися самостійно (металофоні, гітари, настільно-друкований музично-дидактичний матеріал, комплекти лялькових театрів, фланелеграфе, ноти-саморобки і т. д.).

Найважливішою особливістю самостійної діяльності дітей є те, що вона здійснюється за тактовному, майже непомітному керівництві дорослих, так як передбачає особливу невимушену обстановку. У зміст самостійної музичної діяльності перш за все входить те, чому діти навчилися за допомогою дорослих.

Перші прояви самостійності виникають на музичних заняттях. У старших дошкільників самостійність виражається, перш за все, у виконанні без участі дорослих пісень, ігор, вони самостійно розмірковують і висловлюються про почуті творах: визначають їх характер, засоби виразності, жанр, будова. Отже, для розвитку самостійної музичної діяльності, як і для успішного навчання дітей, необхідні активне, свідоме засвоєння пропонованого на заняттях матеріалу, а також зацікавленості і захопленості.

Для того щоб розвинути в дітях самостійність, вміння творчо мислити, застосовувати знання, отримані на музичному занятті, вихователь повинен знати музичний репертуар, обсяг умінь і навичок дітей своєї групи.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧНЕ ВИВЧЕННЯ РОЗВИТКУ МУЗИЧНО-СЕНСОРНИХ ЗДІБНОСТЕЙ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗА ЧАС ПРОВЕДЕННЯ МУЗИЧНИХ ЗАНЯТЬ З ВИКОРИСТАННЯМ МУЗИЧНО-дидактичні посібники та ІГОР

2.1. Методика використання музично-дидактичних посібників та ігор в різних видах музичної діяльності

Музичні заняття будуються з урахуванням загальних завдань музично-естетичного виховання дітей і проводяться по заздалегідь наміченим планом. При цьому береться до уваги те, що зміст і структура занять повинні бути варіативними і цікавими, з використанням різноманітних прийомів, які допомагають дітям сприймати музичний твір, зрозуміти елементарні основи музичної грамоти.

Музична педагогіка визначає в якості основних три типи музичних занять, що забезпечують оптимальний розвиток кожного заняття - це фронтальні заняття (які проводяться з усіма дітьми), заняття невеликими підгрупами і індивідуальні. Залежно від змісту і структури ці заняття поділяються на типові, тематичні, по слуханню музики, розвитку творчості, з навчання грі на інструментах, комплексні, з домінуванням одного виду діяльності.

Застосування музично-дидактичних посібників та ігор на занятті дає можливість провести його найбільш змістовно і цікаво. З їх допомогою діти швидше засвоюють вимоги програми по розвитку співочих навичок, музично - ритмічних рухів, в області слухання музики і гри на дитячих музичних інструментах.

Використання музично-дидактичних посібників та ігор в процесі співу

Розвиток співочих навичок є одним із завдань музичного виховання дітей в дитячих садах. Основні вимоги до дитячого репертуару - ідейна спрямованість, високі художні достоїнства і доступність для сприйняття і виконання.

В процесі навчання співу особливо активно розвиваються основні музичні здібності дитини: емоційна чуйність, музичний слух, почуття ритму. Цей процес вимагає від дошкільника великої активності і розумової напруги. Він вчиться порівнювати свій спів з співом інших, прислухатися до виконуваної мелодії на фортепіано, складати різний характер музичних п'єс, оцінювати якість виконання, поступово виробляється стійкість слухової уваги і згодом розвивається ладо - висотний слух, розвиваються творчі нахили, які збагачують особистість в цілому.

За допомогою музично-дидактичних посібників та ігор дошкільнята знайомляться з деякими початковими звуковисотними і ритмічними поняттями, які складивааются в ході постійних вправ, що розвивають мелодійний слух, визначають рух мелодії вгору-вниз, порівнюють звуки різної висоти, тривалості. Завдання в формі гри зацікавлюють і легше усвідомлюються дітьми.

При виконанні будь-якої пісні необхідно звернути увагу на виразне, невимушене спів, на дихання, на метро-ритмічну організацію, на правильну передачу динамічних відтінків, які допомагають відчути красу звучання мелодії.

Наприклад, для чистого інтонування дуже часто використовують гру "музичний телефон", яка може допомогти дітям виразно виконувати ту чи іншу пісню.

Для закріплення знайомих пісень можна використовувати гру "Чарівний дзига", в якій діти визначають пісню по вступу, приспіву, які виконуються на фортепіано, по музичній фразі проспівали всіма або індивідуально, зіграної на дитячих музичних інструментах.

Свої уявлення про ту чи іншу пісню діти передають у малюнках. Зміст їх складають сподобалися пісні, музичні твори, інструменти.

Важливу роль у розвитку у дітей слуху, ритму грають розспівування і поспівки. Їх можна проводити навіть в якості музично-дидактичних ігор. Вони являють собою нескладні музичні фрази із знайомих дітям пісень.

Методика навчання співу має сприяти розвитку у дитини самостійних дій: виправити неточну інтонацію в співі, своєчасно почати співати після музичного вступу, вміти виконувати пісню без супроводу.

Використання музично-дидактичних посібників та ігор в процесі слухання музики

У процесі слухання музики діти знайомляться з інструментальними, вокальними творами різного характеру вони переживають, відчувають певні почуття. Навички музичного сприйняття закріплюються, якщо прослуховування п'єси супроводжується діями. Наприклад, коли діти марширують, прохлопивают ритм танцювальної музики або використовують музично-дидактичний посібник для визначення характеру, жанру музики, музичного образу, засобів художньої виразності, долучаються до вміння впізнавати і розрізняти музичні інструменти. На основі музичного сприйняття дошкільнята висловлюють своє ставлення, переживання, почуття.

Зміцненню навичок сприйняття допомагають також дидактичні ігри, завдання яких завжди пов'язані з розрізненням і відтворенням засоби музичної виразності: висоти звуків, ритму, тембру, динаміки. Наприклад, в грі «Як ти гадаєш, хто співає?» Діти на слух визначають тембр голосу співаючого: «Цю пісеньку свою я тобі, друже, заспіваю. Ти очі не відкривай, хто я - ну-ка, вгадай ». Їх позитивна дія в тому, що від якості дитячого виконання залежить успіх гри. Дії спрямовані на те, щоб діти самостійно освоювали характерні виражальні засоби, зокрема звуковисотні, ритмічні відносини, динамічні відтінки, темброве забарвлення. Кожна гра має свою домінуючу завдання.

Щоб розвинути у дітей інтерес до слухання, використовувані твори повинні відрізнятися високими художніми якостями - ідейним змістом, способом вираження, які викликають співпереживання і впливають на внутрішній світ дитини.

Великий вплив на виховання та музичний розвиток дітей надають російські народні мелодії.Вони прості, виразні і доступні дітям різного віку. Це і "Сорока", "Півник", "Андрій - горобець". Діти пробують деякі з них імпровізувати на металофоні, ксилофоні прислухаючись до їх звучанням. Ці мелодії можуть урізноманітнити зміст багатьох музично-дидактичних ігор.

В процесі навчання слухання музики необхідно піклуватися про формування музичної пам'яті, яка удосконалюється в результаті неодноразового прослуховування. Слухання одних і тих же п'єс, пісень необхідно багаторазово повторювати, передбачаючи таку методику, щоб кожен раз дитина радів, дізнавався про них що-небудь нове. При повторному прослуховуванні увагу дітей залучається не тільки до художнього втілення задуму, але і до окремих засобах музичної виразності. Цілісне сприйняття стане більш змістовним, якщо твір має яскраву мелодію, поєднуючи висотно-ладові, ритмічне, темпові, динамічне різноманітність.

Використання музично-дидактичних посібників та ігор в процесі ритмічних рухів

Вплив музики на общефункціональную діяльність дитини викликає в ньому рухові реакції, тому одним з видів музичної діяльності дітей є ритмічні рухи. Розвиток музичних здібностей здійснюється в процесі вдосконалення слуху та вміння узгодити свої рухи з музикою. Необхідно якомога раніше почати розвивати ці вміння в доступній і цікавій для дітей дошкільного віку формі: ритмічних вправ, музично - дидактичних ігор, танців, хороводів. Шляхом підбору відповідних музичних творів, музично-дидактичних ігор можна викликати рухові реакції, організовувати і впливати на їх якість.

Різні музичні твори викликають у дітей емоційні переживання, народжують певні настрої, під впливом яких і руху набувають відповідний характер. Розвиток музичного образу, зіставлення контрастних і подібних музичних побудов, ладова забарвленість, особливості ритмічного малюнка, динамічних відтінків, темпу - все це може відбиватися і в русі.

Художній образ, розвиваючись у часі, передається за допомогою поєднання і чергування засобів музичної виразності. Рух також розташовується в часі: змінюється його характер, напрямок, розгортається малюнок побудови, чергується індивідуальна і групова його послідовність. Таким чином, нескладні ритми, акценти відтворюються ударами, притупуванням, а динамічні, темпові позначення - зміною напруженості, швидкості, амплітуди і напрямки рухів.

В умовах цікавою, захоплюючою діяльності, музично-ритмічні рухи сприяють формуванню особистості дитини, її пізнавальної, вольової та емоційної сфер. Однак пізнавальні процеси активізуються лише в тому випадку, якщо дитина може зосередитися на особливостях музичних засобів виразності. Йдеться про слуховому уваги, його стійкості, яка в свою чергу сприяє розвитку музичної пам'яті, що спирається на слуховий і руховий аналізатори.

Музично-ритмічна діяльність дітей проходить більш успішно, якщо навчання елементам танцювальних рухів здійснюється в поєднанні з музично-дидактичними іграми з виконанням творчих завдань. Наприклад, в інсценуванні сюжету пісні «Тінь - тінь» діти діють як казкові герої, в рухах передають музично-ігрові образи тварин, що знаходяться в певних взаєминах. В інсценуванні віршів «Кот і миші» дошкільнята рухами розкривають не тільки образи літературних персонажів, а й закріплюють вміння у відмінності динамічних відтінків, що сприяє розвитку динамічного слуху. Розвитку почуття ритму сприяють музично-дидактичні ігри «Прогулянка», «Навчи матрьошок танцювати» використовуються в практичній частині роботи.

Організовуючи музичні ігри, необхідно надавати дітям більше самостійності. Практика показує, що чим більше довіряєш дітям, тим свідоміше, сумлінніше вони відносяться до дорученої.

Використання музично-дидактичних посібників та ігор в процесі гри на дитячих музичних інструментах

Гра на дитячих музичних інструментах викликає у дитини великий інтерес. Крім того, деякі іграшки - інструменти використовуються як наочні - дидактичні посібники. Вони допомагають розвитку музично-сенсорних здібностей дошкільнят, знайомлячи їх з окремими елементами музичної грамоти. У розвиток звуковисотного, тембрового, динамічного слуху і почуття ритму роль музично-дидактичних ігор і посібників дуже велика. Наприклад, для розвитку звуковисотного слуху використовується гра «Драбинка», в якій діти розрізняють напрямок руху звукоряду ручними знаками, граючи на металофоні, застосовуючи при цьому дидактичні іграшки.

З самого початку треба вчити дітей грати правильно, в першу чергу вміти чітко відтворювати ритм. Для розвитку ритмічного почуття використовуються гри «Тінь - тінь», «Прогулянка». Завдяки цим іграм у дітей розвивається почуття ритму, закріплюються знання про длительностях нот. З їх допомогою діти навчаються грі на різних музичних інструментах, розвивається інтерес до пізнання.

В характері звучання кожного музичного інструменту можна знайти аналогію з будь-яким явищем природи. Наприклад, в музично-дидактичної гри «Прогулянка», звуки падаючих крапельок дощу добре передає металофон.

Музично-дидактичний посібник «Музичний будиночок» благотворно впливає на розвиток тембрового сприйняття, вдосконалення знань про музичні інструменти.

Завдяки музично-дидактичним посібниками та ігор діти з цікавістю навчаються найпростішим прийомам гри на різних інструментах, вчаться користуватися динамічними відтінками, підбирати по слуху, інструментувати п'єси, грати в ансамблі. Допомагають навчання різні пісеньки-поспівки включені в репертуар. Все це робить гру не тільки цікавою, але і цінною для їх музично-сенсорного розвитку.

Весь комплекс прийомів залучення дошкільнят до цікавому і складному виконавства розвиває в діях дитини самостійність, увагу і організованість.

2.2. Проведення експериментальної роботи полягає в розвитку у старших дошкільників музично-сенсорних здібностей засобами музично-дидактичних ігор і посібників

У теоретичній частині роботи були висвітлені проблеми розвитку музично-сенсорних здібностей. Вирішення цих проблем ми перевіряємо експериментальним шляхом у другому розділі.

Дослідно-експериментальна робота велася на базі дитячого дошкільного закладу з дітьми старшого дошкільного віку з різним рівнем музичних здібностей і можливостей. В ході експерименту була задіяна група дошкільнят, яка становить 20 осіб.

Музичні заняття проходили в музичному залі, оснащеному необхідним обладнанням, що дозволяє проводити музично-дидактичні ігри на розвиток усіх музично-сенсорних здібностей. Розвитку музично-сенсорних здібностей сприяла атмосфера доброзичливості, співробітництва, взаєморозуміння, яка встановлювалася між педагогом і дітьми.

Заняття проводилися з усіма дітьми дошкільного віку, в якості ведучих методів музично-сенсорного виховання виступали наочно-зоровий і наочно-слуховий методи в поєднанні зі словесним. Широко використовувалися словесні пояснення, вказівки, питання до дітей. В ході експерименту були використані музично-дидактичні посібники та ігри, розроблені Коміссарова Л. Н., Ветлугиной Н. А., Кононової Н. Г., критерії аналізу та посібники зроблені власноруч.

Для того щоб музично-сенсорні здібності дітей були успішно сформовані, необхідно намітити шляхи їх формування. Для цього дуже важливо знати, яка музичність кожної дитини. Це можна виявити тільки в ході багаторазових спостережень і занять. Тільки тоді, на думку Л. С. Виготського «можна судити про рівень музичного розвитку кожної дитини».

Тому експеримент проходив за двома етапами:

- констатує

- формує

Навчання дошкільнят в процесі цих етапів здійснювалося з урахуванням вимог «Програми виховання в дитячому саду». Однак в ході формуючого етапу експериментальної роботи передбачалося поступове і систематичне введення музично-дидактичних посібників та ігор в пізнавальний процес, а також використання їх в активній формі.

Констатуючий експеримент був проведений в ході типових музичних занять протягом двох місяців. Під час навчально-виховного процесу, який спрямований на розвиток всіх музичних здібностей, дітям було дано загальне уявлення про всі властивості музичного звуку, однак використання музично-дидактичних посібників та ігор було мінімальним. Дії були спрямовані на розвиток звуковисотного, динамічного слуху, тембрового сприйняття, пам'яті, уяви, мислення, а також на формування почуття ритму. Мета констатуючого експерименту - виявити рівень музично-сенсорних здібностей.

Результати констатуючого етапу експерименту показані в таблиці № 2.

З таблиці № 2 видно, що проведений етап експерименту зі старшими дошкільнятами показав досить низький рівень сформованості музично-сенсорних здібностей, хоча психологічно діти були готові до цієї діяльності. Це проявилося в захопленості використання музично-дидактичних посібників, однак дії при цьому виконувалися інтуїтивно і дітям доводилося прикладати багато зусиль для їх реалізації. В іграх дошкільнята підключали уяву, емоційно відгукувалися, однак завдання весь час виконувалися за зразком.

Спираючись на критерії оцінювання можна зробити висновок, що в процесі констатуючого етапу експерименту, спрямованого на виявлення рівня сформованості музично-сенсорних здібностей, порівняно невеликий відсоток дітей досяг високого рівня розвитку, а саме 10% (2 людини), при цьому більшу кількість дітей 60% (12 осіб) так і залишилося на початковому етапі розвитку. Середній рівень розвитку становить 30% (6 осіб).

На підставі проведеного етапу експерименту можна припустити, що при активному використанні музично-дидактичних посібників та ігор можна добитися великих результатів в розвитку музично-сенсорних здібностей.

Для цього було проведено ще один етап експерименту - формує, який тривав протягом двох місяців, проводився у вигляді ігор-занять, концентрованих за своїм цільовим змістом, систематизованих у своїй послідовності і був направлений на розвиток музично-сенсорних здібностей. На музичних заняттях цього етапу активно використовувалися музично-дидактичні посібники та ігри, поступово стаючи різноманітніше і складніше. Кожна наступна ступінь труднощі виконання завдань включала в себе матеріал попередньої з обов'язковим її ускладненням.

Методика проведення формуючого навчання представляла собою безперервний і послідовний цикл освоєння серій посібників та ігор протягом певного періоду. Освоєння дітьми кожного посібника або гри здійснювалося в три етапи:

Перший етап. Первісна орієнтування в способах самостійних дій з розрізнення властивостей музичних звуків в умовах знайомства з музично-дидактичними посібниками та іграми на заняттях;

Другий етап.Оволодіння дітьми способами сенсорних дій з розрізнення властивостей музичних звуків під безпосереднім керівництвом педагога;

Третій етап. Удосконалення навичок розрізнення звуків в процесі самостійної діяльності, але під непрямим керівництвом педагога. А також зовсім самостійне застосування музично-дидактичних посібників та ігор з ініціативи дітей і без допомоги педагога в самостійному музикуванні.

Безперервність циклу полягала в тому, що після освоєння музично-дидактичного посібника або гри на заняттях вони переносилися в самостійну ігрову діяльність, і одночасно на занятті відбувалося знайомство дітей з наступною грою або посібником.

Процес освоєння музично-дидактичний посібників та ігор відбувався при дотриманні наступних педагогічних умов:

- при збереженні єдності цілісного і диференційованого сприйняття музики вправ та ігор;

- при дотриманні поступовості і систематичності формування сенсорної основи музичного сприйняття;

- при врахуванні вікових особливостей дітей старшого дошкільного віку;

На деякі заняття до дітей приходили казкові персонажі. Діти спілкувалися з ними, виступали в ролі старших товаришів і "вчителів", коли ставили за мету чогось навчити. Прагнучи їх усьому навчить, діти навчалися самі. Завдяки цьому всі заняття проходили в ігровій формі. Діти були дуже емоційні, активні, відгукувалися на музичні завдання з великим бажанням. Прихід «живих гостей» в якійсь мірі сприяв досягненню високих результатів і ефективності проведених музично-дидактичних ігор.

Всі використані музично-дидактичні посібники та ігри в ході формуючого етапу експериментування були спрямовані:

- на розвиток музичних здібностей;

- на розвиток способів сенсорних дій;

- на практичне навчання навичкам відчуття, сприйняття, способів сенсорних дій;

- на розвиток емоційної чуйності;

- на активізацію слухового уваги;

- на зацікавлене ставлення до пізнавальної діяльності;

- на формування самостійних творчих підходів і дій;

- на розвиток способів пошукової діяльності, способів орієнтування в простих проблемних ситуаціях;

- на розвиток пам'яті, мислення, уяви;

- на придбання знань, умінь, навичок;

- на пробудження позитивного ставлення, як до занять, так і до музичного мистецтва в цілому;

Результати цього етапу експерименту показали, що музично-дидактичні посібники та ігри поєднують в собі всі навчальні, розвиваючі і виховні функції, які спрямовані не тільки на розвиток музичних здібностей, а й за допомогою їх здійснюються сенсорні операції, які збагачують досвід дитини, сприяють формуванню і розвитку музично-сенсорних здібностей. У таблиці № 2 показано, що після проведення формуючого експерименту високого рівня розвитку музично-сенсорних здібностей досягли 70% (14 дітей), це в 7 разів більше, ніж на попередньому етапі експерименту. Діти зі слабким показником музичних здібностей і можливостей піднялися в своєму розвитку до середнього рівня, їх кількість становить 20% (4 дітей). У порівнянні з результатами констатуючого експерименту зовсім незначна кількість дітей залишилися на початковому рівні розвитку, їх кількість становить - 10% 2 дітей.

Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей дошкільного віку в формуючому експерименті показав ряд високих показників, в результаті чого:

1) збільшився рівень розвитку музичних здібностей, це відбилося в тому, що:

- слухове увагу дітей стало більш організованим;

- рухові реакції стали організованими, узгодженими з музикою;

- з'явилася швидка і чітка реакція на високі і низькі звуки;

- ритм, який передається дітьми, став більш точним не лише в оплесках, а й у передачі його на музичних інструментах;

- покращилася реакція дітей на визначенні інструментів по тембрового і динамічного звучання;

- в сприйнятті і виконавстві покращилася емоційна чуйність;

2) істотно змінився рівень розвитку музично-сенсорних здібностей, що проявилося в якості активного вслухання, музикування, обстеження дітьми музичних звуків, сприяючи при цьому розвитку пам'яті, уяви, мислення;

3) значно змінився підхід до процесу навчання. Це відбилося в зацікавленості використання дидактичного матеріалу, в активності виконання завдань, в застосуванні умінь і навичок, отриманих на заняттях в самостійної музичної діяльності. В ході занять діти вели себе активно, вільно, невимушено, відсоток стомлюваності був дуже низький.

В результаті формуючого етапу експериментування були встановлені педагогічні функції музично-дидактичних посібників та ігор:

1) розвиток у дітей здібностей розрізнення співвідношень музичних звуків і їх властивостей;

2) формування способів самостійних дій, при цьому дидактичні ігри та посібники виступають як засіб, що спонукає дітей до самостійної діяльності.

Результати проведеного експерименту на двох етапах показані в графіку порівняння рівня розвитку музично-сенсорних здібностей у старших дошкільників.

Далі будуть розкриті всі музично-дидактичні посібники та ігри, які були застосовані в педагогічному експерименті.

«Драбинка»

Мета. Розрізняти висоту звуків і напрям руху мелодії вгору, вниз.

Опис дидактичного посібника. Дві картки із зображенням драбинки. На одній картці зображена дівчинка, що піднімається сходами вгору, на другий - дівчинка, що спускається по драбині вниз.

Методика проведення. Після ознайомлення з пісенькою-поспівки «Драбинка» дітям було запропоновано дізнатися, куди йде дівчинка (вгору по драбині чи вниз), а потім показати картку з відповідним зображенням. При повторному виконанні дітям пропонується показати рукою, куди рухається дівчинка - вгору по драбині чи вниз. Відзначаючи кожен звук, діти поступово піднімають праву руку (зігнуту в лікті перед грудьми) вгору або також поступово опускають її вниз.

Потім дітям, як ускладнення завдання, було запропоновано розділитися по парам для виконання певного завдання: один виконує першу або другу фразу поспівки на металофоні; інший на слух визначає, куди йде дівчинка, вгору або вниз по сходах, і вибирає картку з відповідним зображенням. Решта дітей визначають, правильно чи виконано завдання.

На наступному занятті вони знайомляться з високим, середнім і низьким звуком.

Хід гри: Завдання також проводяться в ігровій формі. У гості до дітей приходять матрьошки: Зіна, Таня, Маша. Увага фіксується на звучанні трьох звуків - фа, ля, до2. Після пропевания кожного імені діти ставлять матрьошку на сходинку драбинки: Зіна - на нижню, Таня - на середню, Маша - на верхню сходинку. Потім звуки програються в різній послідовності, після чого хлопці визначають, яка з матрьошок співає високо, яка низько і в якому порядку.

Після того як діти закріпили знання про музичні звуках і їх поєднаннях, музичний керівник розповідає дітям про те, що матрьошки для них приготували концерт.

Дорослий каже: «На концерті вони будуть співати втрьох, удвох, по одній, а ви, діти, повинні будете визначити, скільки матрьошок співає». Визначаючи скільки матрьошок співає, діти знайомляться з поняттям «звук», «інтервал», «тризвук».

Для закріплення знань про напрямок руху мелодії діти виконують пісеньку-попевку «Драбинка» на металофоні, використовуючи при цьому молоточки на яких прикріплені матрьошки.

Музичний репертуар. «Драбинка» Е. Тілічеевой.

(Додаток № 1)

«Весело - сумно»

Мета. Розвивати у дітей уявлення про характер музики (весела - спокійна - сумна).

Опис дидактичного посібника. Картка, розділена на три квадрата: на першому зображена дитина з веселим, усміхненим обличчям; на другому - зі спокійним виразом обличчя; на третьому - з сумним. Три фішки з цифрами 1, 2, 3.

Методика проведення. Діти слухають п'єсу веселого, сумного або спокійного характеру і за допомогою посібника визначають її характер (закривають фішкою відповідне зображення на одному з квадратів картки в такій послідовності, в якій змінювався характер музики), пояснюють свої дії. Цифри на фішках показують цю послідовність.

На наступному занятті діти прослуховують незнайому п'єсу, заздалегідь знаючи про це. Вони визначають її настрій і придумують назву, пояснюючи при цьому свої дії. Решта доповнюють відповідь, висловлюючи свої почуття. Потім діти виконують такі завдання: за допомогою посібника визначають характер незнайомій п'єси і передають його в русі. Після, за бажанням діти індивідуально складають колискову мелодію на слова: «Сплять і трави і квіти, баю, баю, спи і ти». Діти пробують імпровізувати на музичних інструментах.

Музичний репертуар. «Три настрої» Г. Левкодімова.

(Додаток № 2)

«Голосно - тихо»

Мета. Закріплювати вміння в розрізненні динамічних відтінків музики: тихо (p), голосно (f), не надто голосно (mf).

Опис дидактичного посібника. Картка, розділена на три квадрата. Три маленьких картки-квадрата одного кольору, але різних за насиченістю, (одна оранжевого кольору, інша - рожевого, третя - бордового), які умовно відповідають певному динамічному відтінку. Картка оранжевого кольору відповідає тихому звучанню музики; рожевого - більш голосному звучання і картка бордового кольору - голосному звучання музики.

Методика проведення. Дітям роздають картки, пояснюється їх призначення. Потім вони слухають музичний твір, де динамічні відтінки змінюються послідовно: від тихого (меццо форте) звучання першої частини до тихого (піано) другий і гучній (форте) - третій. П'єса виповнюється двічі. Спочатку діти слухають музику. При повторному виконанні вони викладають на картці квадрати, відповідні за кольором динамічним відтінкам музики.

Для підвищення інтересу і емоційної активності у дітей була використана музично-дидактична рухлива гра, інсценування невеликої казки, де діти, зображуючи різних героїв, повинні були розрізняти слова «голосно», «тихо», «трохи тихіше», «трохи голосніше» і зображати це. Щоразу героїв грали діти з різним рівнем сформованості динамічного слуху, і з кожним днем ​​можна було спостерігати щось нове з елементами творчості дітей.

"Кіт і миші"

Жив кіт Василь. Лінивий був кіт!

Гострі зуби і товстий живіт.

Дуже тихо завжди він ходив.

Голосно наполегливо їсти просив.

Так трохи тихіше на грубці хропів.

Ось Вам і все що він робити вмів.

Кот якось раз бачить сон ось такий

Ніби затіяв з мишами він бій.

Голосно кричачи, він їх всіх подряпав

Своїми зубами, пазуристих лапою.

У страху тут миші тихо кликали:

- Ой, пожалій, пощади, зроби милість!

Тут трохи голосніше вигукнув кіт «Геть!»

І врозтіч вони понеслися.

Поки кіт спав, відбувалося ось що:

Миші тихо вийшли з норки,

Голосно хрустячи, з'їли хлібні шкоринки,

Потім трохи тихіше сміялися над котом

Вони йому хвіст зав'язі бантом.

Василь прокинувся і голосно чхнув;

До стіни повернувся і знову заснув.

А миші ледареві на спину забралися,

До вечора голосно над ним потішалися.

Для вдосконалення динамічного сприйняття дітям пропонується пограти в гру «Принц і Принцеса».

Хід гри: діти сідають на килимку обличчям до центру кола, руки прибирають за спину. Вибирається принц, який закриває очі, і в цей час в долоньки однієї з дівчаток кладуть красивий бантик. Вона принцеса. Принц повинен дізнатися принцесу по гучної музики.

Звучить "Вальс" Г. Левкодімова, принц повільно йде під музику по колу поруч з дітьми дорослий регулює динаміку: від тихого звучання до гучного. Чуючи голосно звучну музику, принц вказує на принцесу. Дівчинка розкриває долоньки, показує бантик.

Музичний репертуар. «Гучний і тиха музика» Г. Левкодімова.

(Додаток № 3)

«Хто як співає»

Мета. Розвивати у дітей здатність розрізняти регістри (високий, середній, низький).

Опис дидактичного посібника. Три картки з картону, на яких зображені мама, тато і маленький синочок.

Методика проведення. Діти слухають розповідь про музичній сім'ї (при цьому музичний керівник показує відповідні картинки), в якій всі люблять музику і пісню, але співають різними голосами. Папа - низьким, мама - середнім, синочок - тоненьким, високим голосом. Діти прослуховують виконання трьох п'єс, які звучать в різних регістрах і отримують їх роз'яснення. П'єса, яка звучить в низькому регістрі називається "Розповідь тата" (тато розповідає про воєнний похід); п'єса, яка звучить в середньому регістрі, називається "Колискова пісня" (мама співає колискову своїй дитині); п'єса, яка звучить у високому регістрі, називається "Маленький марш" (хлопчик, наспівуючи, марширує під музику). Після повторного виконання кожної з п'єс діти відгадують, чия музика звучала, вибирають потрібну картку і показують її, пояснюючи свій вибір. Завдання виконується всією групою дітей, потім індивідуально, при цьому "музичні загадки" виконуються в різній послідовності.

Для закріплення знань про регістрах, діти грають в гру "Дізнайся по голосу".

Хід гри. Дорослий каже: "А чи можна пізнати людину по голосу? Давайте закриємо очі і будемо відгадувати, чий же це голос, хто говорить ". Діти на слух визначають тембр голосу співаючого:" Цю пісеньку свою я тобі, друже заспіваю. Ти очі не відкривай, хто я - ну-ка, вгадай ".

Так, виявляється можна пізнати людину по голосу. А як поет нам розповів про це у віршах? ".

Зачитуються вірші.

Виходжу я в коридор, Без праці можу я сам

А за дверима розмова. Їх дізнатися по голосам:

Чую: мама каже. Мамин - дзвінкий, сріблястий;

Чую: тато каже. Татів - низький і басовитий.

Дорослий каже: "А композитор склав цілу музичну сценку. Тепер постарайтеся дізнатися в музиці голоси мами і тата. Підніміть руку, коли почуєте «мамин голос» і опустіть на коліна, коли зазвучить «татів голос". Зверніть увагу: в кінці твору звучать відразу два голоси - татів і мамин ".

Музичний репертуар. «Хто співає» Г. Левкодімова; «Папа і мама розмовляють» І. Арсе.

(Додаток № 4)

"До нас гості прийшли"

Мета. Розвиток тембрового сприйняття, вдосконалення знань про музичні інструменти.

Опис дидактичного посібника. Діти знайомляться з музично-дидактичним посібником «Музичний будиночок».

Методика проведення. Діти дізнаються, що цей будиночок незвичайний, в ньому живуть музиканти, що грають на різних музичних інструментах. Що якщо добре прислухатися, то можна визначити, звуки яких інструментів можна почути з різних вікон будиночка. За ширмою заховані музичні інструменти, на яких по черзі звучить знайома дітям пісенька-поспівки «Півник». Діти викликаються по одному. Дізнавшись інструмент, дитина підходить до столу з картками, на яких зображені різні музичні інструменти, вибирає потрібну йому картку і вставляє її в віконце будиночка. Потім вони самі виконують завдання: один з дітей виконує пісеньку-попевку на якомусь інструменті. Решта відгадують і закривають віконечка «Музичного будиночка». Після цього дітям роздають музичні інструменти, і вони виконують знайому попевку.

Для досягнення високих результатів в поставлених цілях, використовується наступна дидактична гра, в якій прихід «живих гостей» викликав активність і сприяв емоційному підйому.

Ігровий матеріал. Дорослі (вихователь, музичний керівник) і діти, що зображують гостей, ширма, картки, на яких зображені дитячі музичні інструменти.

Хід гри. Дорослий каже: "Сьогодні до нас повинні прийти гості". Стук двері.

Приходить ведмідь (дорослий в костюмі ведмедя).

"Здрастуйте діти, я прийшов до вас в гості. Я дуже люблю танцювати і грати. Сьогодні я придумав таку гру: один з вас встає за ширму, вибирає там музичний інструмент, на якому він буде грати. А решта будуть вгадувати, який же це чарівний інструмент ".

Дитина проходить за ширму, і за допомогою дорослого вибирає інструмент, який найбільше підходить до незграбному ведмедеві. В даному випадку це був бубон. Ведмідь танцює під бубон, діти йому аплодують. Після закінчення танцю ведмедя діти повинні вгадати, під який музичний інструмент він танцював. (Попередньо лунають картки із зображенням музичних інструментів).

Після того як діти визначили музичний інструмент, під який танцював ведмідь, приходять інші гості, і кожен раз використовуються різні інструменти: зайчик стрибає під швидкі удари молоточком на металофоні, конячка - під чіткі удари дерев'яних ложок, пташка - під дзвін дзвіночок.

Музичний репертуар. «Півник» (російська народна пісня) та інші знайомі дітям пісеньки.

(Додаток № 5)

«Півник, курочка і курча»

Мета. Тренувати дітей у розрізненні трьох ритмічних малюнків. Для виконання гри попередньо були розучені пісні «Півник», «Курочка», «Курча».

Ігровий матеріал. Картки із зображенням трьох ритмічних малюнків (півника, курочки і курчати).

Методика проведення. Дітям роздають картки і нагадується відповідний ритмічний малюнок. Всі співають пісні і прохлопивают ритмічний малюнок. Потім керівник виконує один з трьох ритмічних малюнків на металофоні і питає: «Хто клює зерна?» Дитина закриває відповідний малюнок на своїй картці. Після цього діти самі виконують пісні, забиваючи ритмічний малюнок на металофоні. На наступному занятті діти співають по ролям, виконуючи танець кожного героя.

Музичний репертуар. «Півник», «Курочка», Курча »Г. Левкодімова.

(Додаток № 6)

«Дізнайся казку»

Мета. Розрізняти контрастний характер частин в музиці в зв'язку з її змістом і розвитком музичного образу.

Ігровий матеріал. Дві квадратні картки спокійного, зеленого кольору, що позначають першу і третю частини музики, в яких розкривається ніжний ліричний образ Червоної Шапочки. А також один квадрат тривожного, червоно-оранжевого кольору позначає середню частину, що характеризує появу Сірого Вовка.

Методика приведення. Згадавши казку про Червону Шапочку, діти слухають трехчастную п'єсу, в якій дві частини однакові, а друга - контрастна за характером. Уважно прослухавши п'єсу, діти висловлюють свою думку, де музика розповідає про Червону шапочку і де - про Сірого Вовка.

Потім дорослий говорить: «На початку твору музика звучить весело - це Червона Шапочка радіє, що йде до бабусі. А за кущем причаївся Сірий Вовк. І музика зазвучала тривожно, навіть страшно. Але скоро музика змінилася знову. Червона Шапочка рада - ось і бабусин будинок.

Послухайте вірші:

Червона Шапочка пісеньку співає.

Червона Шапочка до бабусі йде.

А в частіше за кущами Сірий Вовк сидить,

Клацає зубами, за дівчинкою стежить.

Червона Шапочка пісеньку співає.

Червона Шапочка до бабусі йде.

А тепер послухайте музику ще раз і визначте, скільки в ній частин і чи всі вони різні ».

Після повторного виконання п'єси, діти викладають картки в такій послідовності, в якій змінювався характер музики, т. Е. Змінювалися музичні характеристики казкових героїв.

Музичний репертуар. «Червона Шапочка і Сірий Вовк» І. Арсе.

(Додаток № 7)

«Тінь-тінь»

Мета. Розвивати у дітей почуття ритму.

Хід гри. Цю пісню діти знають добре. Для більш досконалого розвитку у дітей ритмічного почуття були використані наступні завдання в ігровій формі:

- пісня співається разом з дітьми з метою закріплення тексту;

- діти одночасно співають і ляскають тихенько в долоні, відзначаючи ударами ритмічний малюнок;

- спів по ролям, де дорослий виступає в ролі автора, а діти - герої (лисиця, заєць, 2 їжака, блішки, ведмідь, коза);

Кожна дитина прохлопивает свою роль.

- спів по ролям, але роль виконують долоньками. Дітям пояснюють, що голосок "сховався", долоньки "співають замість нього";

- вся пісня від початку до кінця співається долоньками;

- коли ритм пісні добре засвоєний, можна викласти його короткими і довгими смужками;

- діти співають пісню «Веселі інструменти»;

- за допомогою «веселих» інструментів виконують ритмічний малюнок пісні «Тінь-тінь».

Музичний репертуар. «Тінь-тінь» муз. В. Калінікова, сл. народні.

(Додаток № 8)

«Ритмічні кубики»

Мета.Розвивати у дітей уявлення про ритм.

Ігровий матеріал. 10 довгих брусків, що позначають довгі звуки і 10 маленькі - короткі звуки. Брусочки різні по довжині і за кольором.

Методика проведення. Спочатку діти слухають нескладну за ритмом пісеньку-попевку «Сорока» (рус. Нар. Крейду.) Виконується педагогом, звертаючи увагу на її ігровий характер і чіткий ритм. Дітям лунають довгі і короткі брусочки. Після повторного виконання діти прохлопивают ритмічний малюнок поспівки. Потім за допомогою брусків вони складають ритмічний малюнок пісеньки-поспівки, після чого виконують його на металофоні. На наступних заняттях використовуються інші пісеньки-поспівки ( «Півник» рус. Нар. Пісня, «Андрій-Воробей» рус. Нар. Мелодія).

Потім дітям було запропоновано в якості закріплення знань розподілитися по парах і придумувати завдання один одному: один співає або грає на музичному інструменті знайому попевку, інший впізнає її і викладає за допомогою брусків.

Музичний репертуар. «Сорока» рус. нар. крейда.

Додаток № 9)

"Прогулянка"

Мета. Закріплення тривалостей нот, розвиток почуття ритму.

Ігровий матеріал. Музичні інструменти по числу граючих (молоточки, барабан, бубон, ксилофон, металофон, дзвіночок, музичні тарілки).

Хід гри. Дорослий: "Зараз, хлопці, ми вирушимо з вами на прогулянку, але це буде незвичайна прогулянка, ми будемо гуляти, допоможуть нам в цьому музичні інструменти. Ось ми з вами спускаємося сходами (повільні удари молоточком по столу), а тепер ми вийшли на вулицю. Світить яскраве сонечко, ми зраділи, побігли (часті удари по барабану або можна молоточками по столу). Ми гуляли, веселилися, але раптом з'явилася хмара, подув вітер, вдарив грім, блиснула блискавка, і пішов дощ. Спочатку це були рідкісні краплі, а потім почався частий сильна злива (ритм прискорюється, діти можуть стукати в барабан, бубон, молоточками по металофоні, ударяти в тарілки, дзвіночком передавати рідкісні краплі дощу; використовуються всі інструменти для передачі стану погоди; рідкісні краплі дощу і сильний частий злива діти передають в певному ритмі, внаслідок чого у них закріплюються знання про длительностях нот) ".

Дорослий: "Злякалися хлопці такої погоди і побігли додому, - знову швидкі і ритмічні удари".

Гра поступово ускладнювалася, діти за допомогою дорослого придумували нові події, які відбувалися на "прогулянці", і кожен раз ритмічні малюнки ставали все різноманітніше і складніше.

"Навчи матрьошок танцювати"

Мета. Розвиток почуття ритму.

Ігровий матеріал. Великі і маленькі матрьошки.

Хід гри. У дорослого в руках велика матрьошка, у дітей - маленькі. «Велика матрьошка вчить танцювати маленьких матрьошок» - говорить дорослий. Він отстукивает по столу спочатку нескладний ритмічний малюнок. Діти повторюють. Як ритмічних малюнків використовувалися знайомі дітям мелодії пісень: «Ми йдемо з прапорцями», «Небо синє», «Місяць травень», Сміливий пілот ». Якщо спочатку діти повторювали за дорослими, то потім вони самі стали придумувати нескладні ритмічні малюнки, або дорослий починав, а діти закінчували. Приклади ритмічних малюнків були найрізноманітніші.

Ця музично-дидактична гра використовувалася на музичному занятті і в порядку індивідуальної роботи.

Музичний репертуар. «Ми йдемо з прапорцями», «Небо синє», «Місяць травень», Сміливий пілот »муз. Е. Тілічеевой, сл. М. Долінова.

(Додаток № 10)

«Метелики»

Мета. Навчити дітей розрізняти і передавати в рухах темп музичного звучання.

Ігровий матеріал. Обідки - емблеми з вусиками метеликів за кількістю гравців. Металофон.

Хід гри. Педагог пропонує «метеликам» повчитися легко літати по галявині і кружляти на місці, помахуючи крильцями. Каже, що звуки на металофоні будуть звучати то швидко, то повільно. На швидку музику «метеликам» потрібно літати, а на повільну - кружляти (показує, як це потрібно робити). Кілька разів гра виконується з послідовною зміною темпу звучання. Потім музичний керівник каже, що він буде метеликам весь час загадувати музичні загадки: то кілька разів швидко грати, то кілька повільно, то один раз швидко, а багато разів повільно. А «метелики» повинні будуть музичні загадки розгадати. Але це можна зробити, якщо уважно слухати музику. Гра проводитися ще кілька разів з довільною зміною темпу звучання.

"Прикрась музику"

Мета. Гра застосовується для розвитку музичної творчості. Прийом оркестровки сприяє диференціювання сприйняття - виділенню найбільш яскравих виразних засобів, спонукає дітей уважно вслухатися в музику.

Ігровий матеріал. Магнітофон із записом "Неаполітанської пісні" П. І. Чайковського, дитячі музичні інструменти, які лунають дітям (бубон, барабан, дзвіночки, сопілка, трикутник, музичний молоточок).

Хід гри: Дошкільнята слухають спочатку все твір, визначаючи його ритм, настрій. Потім, на прохання дорослого діти пробують застосовувати прийом оркестровки. Вони повторюють ритм пісні, як би підігруючи на музичному інструменті. Потім, в кульмінаційній частині пісні, інструменти звучать все одночасно.

В якості творчого завдання дітям пропонується проявити творчість - прикрасити звучання. Наприклад, десь можна прикрасити мелодію звучанням дзвіночка, металофона, ударом в барабан або бубон.

У такій музично-дидактичної гри діти розрізняють характер музики, настрій намагаються підлаштуватися під певний ритм і вловити найменші його зміни, підключають уяву, виявляють творчість. В процесі цієї гри розвиваються: навик гри на музичних інструментах, почуття ритму, музично-слухові уявлення, уява, виконавські та творчі здібності.

Таблиця № 1. Критерії аналізу та оцінка музичної діяльності.

Рівень розвитку

Загальні критерії оцінювання досягнень

початковий

Дошкільник виявляє вміння елементарно виконувати сенсорні дії, спираючись на наявні уявлення; фрагментарно відображає незначну частину навчального матеріалу; за допомогою вчителя виконує елементарні завдання; проявляється емоційне ставлення до виконання завдань;

середній

Дошкільник застосовує знання під час виконання завдання за зразком, набуваючи навички їх виконання;

за допомогою дидактичного матеріалу виділяє засоби виразності з музичної тканини;

слухове сприйняття, увагу стало більш організованим; навчилися висловлювати почуття і переживання почутого не тільки на словах, але і в рухах; вміло застосовують

дидактичний матеріал у самостійній практиці;

високий

Дошкільник контролює власні дії; застосовує отримані знання в трохи змінених ситуаціях;

вірно і чітко висловлює свою думку;

самостійно володіє системою обследовательских дій, набуваючи автоматизацію навичок, удосконалення дій, самоконтроль;

Констатуючий етап експериментальної роботи.

Яка Формує етап експериментальної роботи.

Графік порівняння динаміки розвитку музично-сенсорних здібностей у старших дошкільників в процесі експерименту.

висновок

Теоретичний аналіз і результати експериментальної роботи підтвердили висунуту гіпотезу і дозволяють зробити наступні висновки:

1. Проведена робота показала, що саме дошкільний вік надзвичайно важливий для розвитку музично-сенсорних здібностей дитини. Розвиток у кожної дитини цих здібностей має бути постійно в полі зору у вихователя, музично керівника, здійснюватися різними методами і засобами, в тому числі за допомогою музично-дидактичних посібників та ігор.

2. Моделювання властивостей музичних звуків засобами музично-дидактичних посібників та ігор сприяло накопиченню у дітей сенсорного досвіду. Це дозволило дітям діяти не тільки під керівництвом педагога, а й самостійно.

3. Отже, музичне розвиток дітей в своїй цілісності і комплексності не було б повним і різнобічним, якби опускалося в ньому сенсорне ланка. Останній входить до складу загальної музикальності як неодмінний його компонент. Під час викладу теоретичного і експериментального матеріалу підкреслювалося, що сенсорний розвиток відбувається в процесі найрізноманітнішої музичної практики. Музично-дидактичні посібники та ігри поєднують в собі багато умов, які особливо сприяють розвитку дітей. Їх зміст структура, ігрові дії і правила спрямовані на те, щоб допомогти систематичного і планомірного розвитку висотного і ритмічного, динамічного і тембрового слуху. Ігри прості і доступні; вони дозволяють дітям самостійно вправлятися в засвоєнні способів сенсорних дій. В основу їх класифікації покладені завдання формування умінь розрізняти, зіставляти названі властивості музичних звуків. Але для музично-сенсорної практики характерні не тільки процеси сприйняття. Межі її ширше - вона пов'язана і з відтворенням і з естетичним переживанням. На сенсорної основі вибудовується складна структура музичного розвитку дітей.

Процес розвитку музично-сенсорних здібностей у всіх дітей без винятку не пройде безслідно для їх подальшого музичного, інтелектуального розвитку і для розуміння музичного мистецтва, як цілісного духовного світу.

Завершує роботу конкретний практичний матеріал, який відображений в додатку.

Список літератури

1. Арісменді А. Л. Дошкільна музичне виховання: Пер. з ісп. / заг. ред. М. Шуара; Встав. Стаття Ю. В. Ванникова; Послесл. Л. І. Айдарова і Е. Е. Захарова. - М .: Прогрес, 1989. - 176с .: іл.

2. Асафьєв Б. В. Вибрані статті про музичну освіту та освіті. - 2-е вид. - Л .: музика, 1973. - 144с.

3. Ветлугіна Н. А. Музичний розвиток дитини. М .: Просвещение, 1967.

4.Ветлугіна Н. А., Кенеман А. В. Теорія і методика музичного виховання в дитячому садку / Учеб. посібник для пед. інститутів по спец. «Дошкільна педагогіка та психологія». М .: Просвещение, 1983.

5. Ветлугіна Н. А. Система естетичного виховання в дитячому садку. Київ: Рад. школа, 1977.

6. Ветлугіна Н. А. Музичний буквар. Вид. 5-е. М., 1989.

7. Ветлугіна Н. А. Розвиток музичних здібностей дошкільнят у процесі музичних ігор. М., 1958.

8. Ветлугіна Н. А., Дзержинська І. Л., Комісарова Л. Н. Методика музичного виховання в дитячому садку: Учеб. для учнів пед. уччщ по спец. "Дошкільне виховання"; / Под ред. Ветлугиной Н. А. - 3-е изд., Испр. і доп. - М .: Просвещение, 1989. - 270с .: нот.

9. Виховання і навчання в дитячому садку / За ред. А. В. Запорожця, Т. А. Маркової. - М .: 1 976.

10. Генезис сенсорних здібностей / Под ред. Л. А Венгера. - М .: Педагогіка, 1976.

11. Дзержинська І. Л. Естетичне виховання засобами музики в дитячому садку. Зб. «Питання естетичного виховання в дитячому саду». М., Учпедгиз, 1960.

12. Євдокимов В. І. Підвищення ефективності навчання засобами наочності: Учеб. допомога. - Харків: ХГПИ, 1989. - 72с.

13. Зіміна А. Н. Основи музичного виховання і розвитку дітей молодшого віку: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304с .: ноти.

14. Ігри та ігрові вправи / За ред. Е. І. Коваленко. - К .: 1987.

15. Ільїна Г. А. Розвиток музичних вистав у дітей дошкільного віку. К., Рад. школа, 1958. - 87с .: ноти.

16. Коміссарова Л. Н., Костіна Е. П. Наочні засоби в музичному вихованні дошкільнят / Посібник для вихователів та музичних керівників дитячих садків. М .: Просвещение, 1986. - 141с.

17. Кононова Н. Г. Музично - дидактичні ігри для дошкільнят: З досвіду роботи муз. керівника. - М .: Просвещение, 1982. - 96с., Іл.

18. Кононова Н. Г. Навчання дошкільнят грі на дитячих музичних інструментах: Кн. для вихователя і муз. керівника дет. саду: З досвіду роботи. - М .: Просвещение, 1990..

19. Костіна Е. П. Роль наочних засобів в музично-сенсорному розвитку дошкільників. - В кн .: Психолого-педагогічні проблеми дошкільного виховання і підготовки дітей до школи. Тези доповідей.- М .: Педагогіка, 1973. - С. 96-97

20. Костюк О. Г. Сприйняття музики і художня культура слухача. - К .: тисяча дев'ятсот шістьдесят п'ять.

21. Костюк Г. С. Музичне мистецтво і формування нової людини: I Зб. ст. / Упоряд. А. Г. Костюк; Редкол .: А. Г. Костюк (гл. Ред.) Та ін. I. - К .: Муз. Україна, 1982. - 238с.

22. Крутецкий В. А. Психологія. М .: 1980. - 236с.

23. Кулагіна І. Ю., Колюцкий В. Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. М .: ТЦ «Сфера», за участю «Юрайт - М», 2001. - 464с.

24. Лабораторний практикум з дошкільної педагогіки та методикам: Учеб. Посібник для студентів пед. ін-тів / За ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукова. - М .: Просвещение 1981. - 159с.

25. Лозова В. І., Троцко А. В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / ХДПУ ім Г. С. Сковороди. - 2-е вид. Іправлени. і дополн. - Харків "ОВС", 2002. - 400с.

26. Михайлова Ф. А. Іграшки та посібники дитячого садка. М., Учпедгиз, 1951.

27. Михайлова Л. І., і Метлов Н. А. Музичне виховання в дошкільних установах: Уч. посібник для пед. технікумів. М., Учпедгиз, 1935.

28. Немов Р. С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-е изд. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Загальні основи психології. - 688с.

29. Основи дошкільної педагогіки / За ред. А. В. Запорожця, Т. А.Маркова. - М .: Педагогіка, 1980. - 272с.

30. Психологія особистості та діяльності дошкільника / Под ред. А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна. - М., 1964.

31. Радинова О. П. Слухаємо музику: Кн. для вихователя і муз. Керівника дет. саду. - М .: Просвещение, 1990. - 160с.

32. Сенсорне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів / Под ред. Н. Н. Поддьякова. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Просвещение, 1981. - 192с.

33. Сенсорне виховання дошкільників / Под ред. Запорожця А. В., А. П. Усовой. - М., 1963.

34. Теплов. Б. Проблеми індивідуальних відмінностей. Видавництво академії педагогічних наук РРФСР, М .: 1 961.

35. Теплов Б. М. Психологія музичних здібностей. М .: 1 947.

36. Удальцева Е. А. Дидактичні ігри: Посібник для студентів-заочників дошкільних фак. пед. ін-тів. М., Учпедгиз, 1963.

37. Навчайте дітей співати. Посібник для вихователя і муз. керівника дет. саду / уклад. Т. М. Орлова, С. І. Бекина. - М .: Просвещение, 1986. - 144с., Нот.

38. Шоломович С., Рудченко І., Зінич Р. Методика музичного виховання в дитячому садку. Київ «Муз. Україна », 1985. - 142с.

39. Ельконін Д. Б. Гра і психічний розвиток дитини - дошкільника. В сб .: «Праці Всеросійської наукової конференції з дошкільного виховання», М., Учпедгиз, 1949.

40. Естетичне виховання дітей в грі / Под ред. Г. Н. Швидка-Ейсмонт. - М., 1963.

41. Янковська О. П. Дидактичні ігри в дитячому садку: Науково - методичний посібник. К .: Рад. школа, 1985.

...........



Скачати 116,21 Kb.


Розвиток музично-сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку засобами музично-дидактичних посібників та ігор

Скачати 116,21 Kb.