Скачати 156,75 Kb.

Реалізація програми розвитку мотивації навчання молодших школярів




Дата конвертації02.10.2017
Розмір156,75 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 156,75 Kb.

зміст

Вступ

1. Теоретичні основи дослідження педагогічних засобів розвитку мотивації навчання молодших школярів

1.1 Підходи до розуміння мотивації навчання

1.2 Мотивація навчання молодших школярів

1.3 Аналіз підходів до розвитку мотивації навчання молодших школярів

1.4 Педагогічні засоби розвитку мотивації навчання молодших школярів

2. Реалізація програми розвитку мотивації навчання молодших школярів

2.1 Рекомендації педагогам щодо підвищення мотивації навчання молодших школярів

2.2 Організація і методичне забезпечення емпіричного дослідження

2.3 Програма з підвищення мотивації навчання молодших школярів

2.4 Динаміка показників мотивації навчання дошкільнят в процесі формуючого експерименту

висновок

Список використаних джерел

Додаток А Методика «Вивчення спрямованості на придбання знань»

Додаток Б Методика «Спрямованість на оцінку»

Додаток В Розділ 3 методики вивчення ставлення до навчальних предметів

додаток Г

додаток Д

додаток Е

додаток Ж

додаток З

додаток І

Вступ

Актуальність дослідження. Основні напрями модернізації сучасної школи пов'язані з ідеєю створення умов для розвитку особистості і розкриття індивідуальності учня, його самореалізації в житті. Перед теоретиками і практиками стоїть завдання вдосконалення навчання школярів як провідного їх виду діяльності, виявлення умов підвищення якості освіти, серед яких важливе значення має формування і розвиток мотивації навчання.

Відомо, що для успішної навчальної діяльності недостатньо тільки пізнавальних мотивів, які проявляються, наприклад, в підвищеної тязі до пізнавальним ігор, дискусій і інших методів стимулювання вчення. Велику роль відіграють широкі соціальні мотиви (отримати хорошу професію, бути шанованим в суспільстві, приносити користь людям), наявність яких свідчить про усвідомлення учнем своєї життєвої перспективи і можливості самореалізації в майбутньому.

В ході навчального процесу (особливо в першому класі) кожен педагог стикається з проблемою неоднакового засвоєння різними учнями одного і того ж (за обсягом і змістом) навчального матеріалу при достатньому рівні розвитку інтелектуальних здібностей. Однією з причин цієї проблеми, є різний рівень сформованості навчальної мотивації. Так як, провідною діяльністю першокласників є гра, багато дітей, приходячи в школу (приблизно 40%) не мають більш-менш чіткої позиції «майбутнього учня» через так званої «Стомлені навчанням». У таких дітей спостерігається прихований негативізм до навчання або вони вже занадто багато знають (на їхню думку), і їм нецікаво вчитися. Причина криється в тому, що багато дошкільні освітні установи, батьки майбутніх школярів не дають дітям можливості «награтися» в дошкільному дитинстві, навантажують дітей непосильними для них обов'язками (вчать читати, писати, причому, у великому обсязі, намагаються навантажити дозвілля дітей, водять НЕ в один, а в багато гуртки - лише був зайнятий чимось) не властивими для віку старшого дошкільника. Багато батьків бояться, що якщо їх дитина при зарахуванні в школу не буде вміти читати і писати, то він буде відстаючим в класі, забуваючи при цьому, що головними для дитини є знання про навколишній світ, розвиток як загальної, так і дрібної моторики, розвиток навичок самообслуговування, дотримання режиму дня, достатня спілкування з однолітками і т.д.

За спостереженнями педагогів, у дітей, успішних у навчальній діяльності, розвинені як пізнавальні, так і широкі соціальні мотиви. У бесідах з їх батьками виявляється, що вони, як правило, самі соціально успішні, мають чітку спрямованість у власній самореалізації і більш-менш чіткі уявлення про здібності і майбутнє своєї дитини, приблизно прогнозують отримання дітьми спеціальності, часто - вищої освіти. Звідси і навчальна мотивація у даних дітей сформована досить широко і вірно. У дітей, що мають труднощі в навчанні, спостерігається інша структура мотивації, в якій вузкоособисті мотиви є провідними. Стимулами до їх навчальної мотивації є отримання гарної оцінки, похвала вчителя і батьків, а найчастіше уникнення покарання. Батьки смутно уявляють собі майбутнє своєї дитини, слабо орієнтують його на вибір будь-якої професії або надають майбутньому дорослому житті негативне забарвлення. Таким чином, спостерігається ситуація, в якій при рівних інтелектуальних можливостях діти демонструють різні показники якості навченості.

У зв'язку з цим проблема підвищення якості оволодіння знаннями молодшими школярами переростає, в тому числі, і в проблему формування і розвитку справжньої мотивації навчальної діяльності, показником якої є прояв дитиною пізнавальної активності, усвідомлення ним особистісної та суспільної значущості вчення.

Вивченню мотивів навчання присвячені психологічні дослідження Л.І. Божович, І.М. Веренікіной, Г. Розенфельда, Г.Г. Гусєва, М.В. Матюхіна, С.А. Мусатова, л.с. Виготського, А.К. Маркової, Л.М. Фрідмана.

Проблемою є питання: «Які педагогічні засоби будуть сприяти розвитку мотивації навчання молодших школярів?»

Об'єкт дослідження: розвиток мотивації навчання молодших школярів.

Предмет дослідження: педагогічні засоби розвитку мотивації навчання молодших школярів.

Гіпотеза дослідження полягає припущенні про те, що розвиток мотивації навчання буде найбільш успішним при використанні педагогічних засобів розвитку мотивації навчання молодших школярів.

Мета: дослідити розвиток мотивації навчання молодших школярів в умовах реалізації програми.

Завдання.

1. Провести теоретичний аналіз підходів до розвитку мотивації навчання молодших школярів.

2. Описати педагогічні засоби розвитку мотивації навчання молодших школярів.

3. За допомогою спеціально підібраних діагностичних методик виявити особливості розвитку компонентів мотивації навчання молодших школярів.

4. Розробити і реалізувати в умовах середнього шкільного освітнього закладу педагогічну програму розвитку мотивації навчання.

5. Дослідити підсумкові значення і відмінності в показниках мотивації навчання в експериментальній і контрольній групах молодших школярів в процесі проведення формуючого експерименту.

6. Інтерпретувати і представити результати дослідження.

Методи дослідження:

1) теоретичні: аналіз літератури, синтез даних;

2) емпіричні: бесіда, тестування, яка формує експеримент;

3) методи обробки даних: якісна і кількісна обробка.

Методики дослідження.

1.Методіка вивчення спрямованості на придбання знань Є.П. Ільїна, Н.А. Курдюковой.

2.Методика «Спрямованість на оцінку» Є.П. Ільїна, Н.А. Курдюковой.

3.Раздел 3 методики вивчення ставлення до навчальних предметів. Г.Н. Казанцевой.

База і вибірка дослідження. Дослідження проводилося на базі МБОУ ЗОШ №3 селища Яблоновського. У дослідженні брали участь 48 учнів школи у віці 8-9 років.

Дипломна робота складається з вступу, трьох розділів: теоретичної та емпіричної, висновків, списку використаних джерел, додатків. Містить 4 таблиці, 4 діаграми.

1. Теоретичні основи дослідження педагогічних засобів розвитку мотивації навчання молодших школярів

1.1 Підходи до розуміння мотивації навчання

Що спонукає учня вчитися? Які чинники мотивують його до навчання?

Прийнято вважати, що в основі причин навчальної діяльності лежать потреби - нижчі (природні), і вищі (матеріальні і духовні). Людина - істота суспільна, і саме суспільство впливає на формування значної частини його потреб, які визначають його схильності, мотиваційні тенденції, мотиви бажань і поведінки. Потреби насправді не спонукають безпосередньо до навчання, але можуть впливати на формування мотивів навчання. У свою чергу мотиви за певних умов можуть створювати передумови до самої діяльності.

Мотиви можуть значною мірою визначати дії. Мотиви пояснюють поведінку учня, відповідаючи переважно на питання «чому?», Тоді як педагогів більше цікавлять питання «як?», «Якими способами, методами?». Однак перш ніж вибрати способи і методи виховання кожен педагог прагне отримати відповіді на питання, чим це зумовлено поведінку учня, чому він чинить саме так, а не інакше.

Учитель повинен мати уявлення про мотиви поведінки свого учня, для цього він повинен знати хоча б про основні потреби останнього. Відомо, наприклад, що навчальна діяльність не може бути плідною, якщо не задоволені основні біологічні потреби учня: чи не вгамує голод, спрага, що не опорожнен переповнений кишечник і ін.

Мотиви - це усвідомлені причини і спонукання діяльності. За визначенням Х. Хекхаузена, мотив є динамічний аспект спрямованості дії суб'єкта на досягнення певних цільових станів, які володіють ціннісним змістом [20]. Мотив навчальної діяльності можна визначити як спрямованість учня на досягнення цілей власного розвитку, в тому числі - на придбання знань, умінь і навичок, продиктованих його інтересами, внутрішніми потребами, а також зовнішнім середовищем.

Мотивація є сукупність мотивів. Останнім часом психологи стали в потребах і мотивах вбачати не так причини дій, скільки передумову до них, і визначати мотивацію як схильність, схильність до дії; перейде схильність до самої дії в свою чергу залежить від багатьох факторів, в тому числі - емоцій, намірів людини, зовнішніх впливів, які можуть або запустити цілеспрямовану поведінку, або перешкодити йому [19].

Мотивація навчання є комплекс факторів, що визначають мотиваційну тенденцію учня, яка в залежності від його освітніх намірів і зовнішніх причин може або активізувати, або гальмувати його навчальну діяльність.

Якийсь суворої класифікації мотивів навчання не існує. Енциклопедія професійної освіти ділить мотиви на провідні і підлеглі [22]. А. К. Маркова [11] відносить до видів мотивів пізнавальні і соціальні мотиви. Пізнавальними вона називає мотиви, при яких в учня переважає спрямованість на зміст навчального матеріалу, а соціальними - мотиви, за яких в учня переважає спрямованість на інших людей.

Оскільки в складних видах діяльності зазвичай проявляється комплексну дію не одного, а безлічі мотивів, то в тих випадках, коли потрібно відстежувати природу і роль мотивів у конкретних справах зручно користуватися традиційним розподілом мотивів на 1) природні (біологічні) і 2) вищі соціальні (матеріальні і духовні). Біологічні мотиви діяльності, спрямовані на задоволення природних потреб, виконують життєзабезпечувальну роль. Вони притаманні кожній людині від народження і становлять первинну, так би мовити «тваринну», основу всіх його діянь, в тому числі - вчення. Серед вищих матеріальних і духовних мотивів навчальної діяльності виділяють: широкі вищі соціальні мотиви навчання (наприклад, мотиви здобути освіту, професію, цікаву роботу, знайти своє місце в суспільстві і т.п.) і мотиви приватні, вузькі (отримати заохочення, досягти певного результату , домогтися розташування когось і т.п.). Вищі соціальні мотиви діють протягом тривалого часу, вони стійкі і мало залежать від поточних змін середовища. Приватні мотиви діють ситуативно і здатні або посилити перші (прагнення до утворення), або послабити. Наприклад, несподівано отримана негативна оцінка (приватний мотив) може змусити учня переглянути своє ставлення до навчання (соціальний мотив). Спонукають дії мотивів проявляються багатогранно. Так, вчення може мотивуватися не тільки потребою в придбанні знань, необхідних для майбутньої професії, а й потребою зайняти певне місце в суспільстві - в групі, в ліцеї, серед родичів, серед приятелів. Це широкі соціальні мотиви.

Оскільки навчальна робота не може бути завжди привабливою і цікавою, в ній, на жаль, чимало і рутини, і одноманітності (заучування формул, правил, текстів, дат і т.п.), то саме вищі мотиви створюють стійку постійну основу для успішного навчання. Постійно діючими мотивами навчальної праці є інтерес до майбутньої професії, прагнення до самореалізації, свідомість боргу і ін. Приватні мотиви (взаємини з педагогами, батьками, товаришами, особами протилежної статі, особиста безпека в групі, умови навчання і т.п.) носять, як правило, підтримуючий характер, проте добре відомо, що негативний вплив цих мотивів іноді може повністю паралізувати дію вищих мотивів. Інакше кажучи, якщо учень не задоволений своїм оточенням або положенням в групі або умовами навчання, то дія вищих мотивів (прагнення до навчання) може різко знизитися і навіть припинитися. Ці висновки узгоджуються з теоріями Абрахама Маслоу і Фредеріка Герцберга.

Згідно процесуальної моделі Лаймана Портера і Едварда Лоулера мотивація діяльності є функцією потреб, очікувань і сприйняття працівником винагороди своєї праці. Найважливіший висновок Портера і Лоулера полягає в тому, що результативна праця є причиною задоволення працівників, а не наслідком його. Такий висновок суперечить давно укоріненому поданням більшості менеджерів, які вважали, що тільки задоволення працівників (в першу чергу - матеріальне) веде до досягнення високих результатів, і тому більш задоволені робітники працюють краще. Вчені довели, що, навпаки, саме ефективну працю веде до задоволенню працівників і може підвищити результативність [12].

Якщо прикласти модель Портера-Лоулера до навчальної діяльності, то, перефразовуючи їх основний висновок, можна сказати, що мотивація навчання є функцією потреб, очікувань і сприйняття учнями винагороди свого навчального праці. Результативний навчальний працю веде до задоволенню учнів і є причиною, а не наслідком їх задоволення. Практика переконує, що результативність виконаної навчальної роботи не тільки веде до задоволенню учнів, а й мотивує їх до подальшого підвищення ефективності навчального праці.

Довгий час теорії і моделі мотивації описували дію багатьох механізмів мотивації, але не могли відповісти на питання: які мотиви більш стійкі в своїх проявах, а які нестійкі і швидко втрачаються під впливом зовнішніх впливів; чому нерідко одні учні з дуже посередніми здібностями можуть в сприятливих умовах показувати високі, часто видатні креативні досягнення, інші ж, щедро обдаровані природними талантами, і при сприятливих, і при несприятливих умовах деградують і, трапляється, закінчують своє життя «під парканом»?

На багато з цих питань в 1950-ті роки знайшли відповіді американські психологи Гаррі Харлоу, Едвард Деци і Марк Ліпер. Вони запропонували розділити всі мотиваційні явища, в тому числі мотиви, на два види: зовнішні і внутрішні. Зовнішні мотиви, на їхню думку, детермінують поведінку фізіологічними потребами і середовищної стимуляцією; внутрішні мотиви притаманні глибокої внутрішньої природі людини, вони обумовлюють поведінку, безпосередньо не залежить, чи мало залежне, від біологічних потреб організму і впливів середовища. Зовнішні мотиви пов'язані із зовнішніми джерелами підкріплення, внутрішні - з внутрішніми джерелами. Зовнішні мотиви мінливі, діють ситуативно, обмежений час; внутрішні відносно стабільні і мало схильні до змін під впливом зовнішніх впливів.

Мотив визначається як зовнішній, якщо головною причиною дії є мета, досягнення якої знаходиться за межами цієї дії. Якщо причина дії є сама дія, то мотив його є, безумовно, внутрішнім. Ось як можна визначити сутність мотивів за допомогою простого тесту. Ми можемо поставити учням таке питання: «Ви займаєтеся якимось цікавою справою, наприклад, ходите на секцію боксу (займаєтеся шейпінгом або вчіться в англійському класі). Чи будете ви продовжувати свої заняття, точно знаючи, що в майбутньому ніхто з вас не запитає за них, ніхто не похвалить і не посварить? »Якщо учні можуть легко відмовитися від будь-якого із занять, значить, їх мотивація була чисто зовнішньої. Але якщо хтось із них завзятий у своїх уподобаннях і готовий весь вільний час присвячувати улюбленій справі, значить, у нього - внутрішня мотивація. Таким чином, мотив діяльності може вважатися внутрішнім, якщо людина отримує задоволення (винагороду) від самого процесу діяльності [11]. Внутрішній мотив - це внутрішня тяга до справи, тяга навіть тоді, коли не виходить, коли невдача слідує за невдачею, але людина наполягає, справа кидати не хоче, навіть тоді, коли справа не приносить ні гроша і делатель бідує. Гроші, матеріальні блага (квартира, заміський котедж, «мерседес»), соціальні блага (влада, статус, престиж, популярність) не можуть бути визнані внутрішніми факторами мотивації людей, по-справжньому захоплених справою, - це всього лише зовнішні стимули.

Найсильнішою внутрішньої мотивацією можуть часом мати люди, які займаються творчою діяльністю - художники, поети, конструктори, винахідники. Психологи відзначають, що для мотивації творчого процесу характерно «відчуття потоку» (термін М. Ксікзентміхалі), в якому людина:

- відчуває повну включеність в справу і повну концентрацію думок і почуттів на роботі;

- відчуває повне підпорядкування вимогам, що йде від роботи, і сам знає, що і як треба робити;

- усвідомлює, наскільки добре і успішно він робить свою справу;

- Чи не турбує в зв'язку з можливими невдачами;

- не відчуває плину часу, втрачає усвідомлення себе і «розчиняється» в справі [11].

Наскільки характерно «відчуття потоку» для звичайної навчальної діяльності школяра, ліцеїста, студента? (У нас часто люблять говорити про те, що вчення має протікати у вигляді безперервного «творчого» процесу.) Відповідь очевидна: таке відчуття рідко має місце в процесі навчання, частіше буває відчуття недостатньої включеності в справу. Багато що тут залежить від самих учасників процесу: і учні, і, особливо, вчителі можуть при бажанні домогтися більшого. Чим більше ми, педагоги, будемо прагнути випробувати «відчуття потоку» разом з нашими учнями, тим вищими будуть наші спільні здобутки. Однак неможливо постійно знаходитися в творчому стані, воно вимагає великих витрат енергії. Необхідна періодична релаксація. Не потрібно нарікати на те, що ми не можемо працювати з постійним «відчуттям потоку» (це і справді неможливо), хоча прагнути входити в такий стан і вводити в нього наших учнів ми повинні. Не завжди - але періодично.

У повсякденному житті наше поведінка зумовлена ​​як внутрішніми, так і зовнішніми мотивами, проте глибокого вододілу між мотивами не існує. Схоже, що навколишнє середовище, зовнішні умови в результаті тривалого впливу все-таки здатні потроху змінювати і Я-концепцію, і внутрішні мотиви. Будь-педагог може привести безліч прикладів з власної практики, які свідчать про те, що нерідко зовнішні стимули, що діють тривало, стійко і досить сильно, здатні видозмінити внутрішню мотивацію учня. І тоді спостерігається феномен братів Рубінштейнів, Антона і Миколи, яких, як розповідають, в дитинстві замикали в кімнаті з інструментом і змушували виконувати нудні вправи на фортепіано. Виявляється, не завжди діти знижують результативність навчання під тиском понижуючого ефекту зовнішнього примусу, нерідко в умовах наростання труднощів вони вчаться долати власну бездіяльність, біологічну лінь, долати нелюбов до справи і, врешті-решт, навчаються відчувати задоволення від результатів, досягнутих ціною подолання, іноді тяжкої праці. Придбане вміння багаторазово, протягом тривалого часу долати себе і добиватися успіхів в наполегливій праці поступово, дуже не скоро стає звичкою, а іноді і життєвою потребою, і діти можуть стати видатними музикантами, як Рубінштейни, або виконувати його багатьох інших справ вже не з примусу, а в силу непереборної тяги, яка і є внутрішня мотивація.

Великий вплив на навчальну діяльність можуть надавати внутрішні і зовнішні чинники, безпосередньо пов'язані з навчальною діяльністю: пізнавальний інтерес, радість навчальної праці, задоволення, що отримується від плідної розумової і практичної діяльності, від творчості, подолання труднощів, благотворного впливу особистості педагога, високої оцінки праці, від справедливої ​​системи заохочень і покарань і т.п.

Отже, придбання учням нових знань, умінь і навичок є результат багатофакторного впливу на навчальну діяльність його власних прагнень, здібностей, різних зовнішніх факторів, в тому числі громадського впливу. Як це відбувається:

- власна індивідуальність людини (його можливості і здібності), навколишнє середовище, суспільство формують його потреби і інтереси, установки і ідеали, вроджені інстинкти, емоції і потяги, які визначають його мотиваційні тенденції і, в тому числі, мотиви навчальної діяльності (широкі соціальні та приватні), значна частина яких може бути внутрішніми; мотиви навчання можуть посилюватися або послаблюватися умовами реалізації навчальної діяльності в суспільстві (міжособистісними відносинами, фінансовим, матеріальним, кадровим, ідеологічним і інформаційним забезпеченням, національними традиціями), а також факторами, безпосередньо пов'язаними з навчальною діяльністю;

- головними винагородами навчається є придбані в результаті успішної навчальної діяльності нові здібності і можливості: професіоналізм, іноді здатності креативного саморозвитку, досягнення більш високого рівня культури та ін .;

- висока результативність навчального праці веде до задоволення учня і спонукає його знову вчитися.

1.2 Мотивація навчання молодших школярів

У школяра, як відомо, мотивація, що спонукає його до навчання, може бути найрізноманітнішою. Крім пізнавальної (бажання дізнатися щось для себе нове), тут може бути і бажання зайняти певне місце в класі, і прагнення до зміни себе в сторону вдосконалення, і багато іншого. Ми ж виділяємо для розгляду тільки пізнавальну мотивацію.

По-перше, тому що серед інших видів мотивації вона залишається головною. По-друге, тому що дошкільний вік особливо сприятливий для її формування. По-третє, тому що у виробленні цієї мотивації дорослі допускають типові помилки.

Доводити перше з висунутих тут положень навряд чи необхідно. Шкільне навчання - це, перш за все придбання систематичних знань. І якщо у школяра є пізнавальна мотивація, то задоволення від того, що він дізнається в школі нове, чого він раніше не знав, буде завжди переважувати ті труднощі, які він може зустріти в школі. Для небажання вчитися в цьому випадку просто немає грунту. Ось як описують такого школяра в листі до редакції самі батьки. Йдеться про поведінку дівчинки під час хвороби. «Тиждень, проведений вдома, - це самий благодатний час для неї. Відразу оточує себе вузівськими підручниками з іноземної мови, вирішує завдання з олімпіадних збірників для старшокласників і взагалі «робить, що хоче». Як бачите, знову все заняття шкільні, тільки ускладнені. Зауважимо, що мова йде про ученицю сьомого класу, т. Е. Про те найскладнішому віці, коли у багатьох хлопців починаються негаразди з навчанням. Вчитися, розширювати свої знання вже стало потребою для неї.

Практика показує, що у дітей з високою пізнавальною мотивацією формування елементів навчальної діяльності йде з випередженням: основи для них зазвичай складаються раніше, ніж життя пред'являє дитині відповідні вимоги [1, c.60].

Навчальна діяльність займає практично всі роки становлення особистості, починаючи з дитячого садка і закінчуючи навчанням в середніх і вищих професійних навчальних закладах.Отримання освіти є неодмінною вимогою до будь-якої особистості, тому проблема мотивації навчання є однією з центральних в педагогіці і педагогічній психології.

Під мотивом навчальної діяльності розуміються всі фактори, що зумовлюють прояв навчальної активності: потреби, цілі, установки, почуття обов'язку, інтереси і т. П. Г. Розенфельд, наприклад, виділив наступні контент-категорії (фактори) мотивації навчання:

1. Навчання заради навчання, без задоволення від діяльності або без інтересу до предмета, що.

2. Навчання без особистих інтересів і вигод.

3. Навчання для соціальної ідентифікації.

4. Навчання заради успіху або через острах невдач.

5. Навчання з примусу або під тиском.

6. Навчання, засноване на поняттях і моральних зобов'язаннях або на загальноприйнятих нормах.

7. Навчання для досягнення мети в повсякденному житті.

8. Навчання, засноване на соціальні цілі, вимоги і цінності.

Спробу підійти до мотивації навчання з позиції поєднання у одного і того ж учня різних мотиваційних факторів зробив фінський психолог К. Вепсяляйнен (1987), взявши за основу контент-категорії Розенфельда. Їм виділені своєрідні «мотиваційні типи». Перший тип характеризується хорошою успішністю, поєднанням почуття обов'язку і відповідальності з залежністю від авторитетів, другий - прийняттям освіти як значущого чинника (необхідність відвідування школи), відсутністю спеціальних інтересів і низькою мотивацією до досягнень в школі, третій - залежністю від авторитетів, відсутністю почуття боргу і відповідальності, четвертий - прагненням до досягнень в школі, почуттям обов'язку та відповідальності і відсутністю боязні невдачі, п'ятий - поєднанням прагнення до успіху і боязні невдачі з ч вством боргу і відповідальності і т. д [4, с.253].

Мотив відвідування школи першокласниками (надходження в школу). Цей мотив не рівнозначний мотиву навчання, так як потребами, що приводять дитину в школу, крім пізнавальної, можуть бути: престижна (підвищення свого соціального стану), прагнення до дорослості і бажання називатися вже школярем, а не в дитсадку, бажання бути «як усі», не відставати у виконанні соціальних ролей від однолітків. Звідси цілями задоволення потреб можуть бути як навчання, так і ходіння в школу для виконання ролі учня, школяра. В останньому випадку школяр добровільно виконує всі норми і правила поведінки в школі як відповідні прийнятої їм ролі [4, с.254].

З приводу співвідношення цих потреб Л.І. Божович (1969) пише: «Спочатку ми припускали, що основним мотивом для вступу до школи дітей старшого дошкільного віку є бажання нової обстановки, нових вражень, нових, більш дорослих товаришів». Такого тлумачення дотримуються і інші психологи і педагоги, так як на нього наштовхуються багато спостереження і факти. Діти 6-7 років явно починають перейматися суспільством молодших дошкільнят, вони з повагою і заздрістю дивляться на навчальне приладдя старших братів і сестер, мріють про той час, коли їм самим буде належати весь набір таких речей. Може навіть здатися, що для дошкільника бажання стати школярем пов'язано з його прагненням грати в школяра і школу. Однак уже в бесідах з дітьми таке уявлення виявилося поставленим під сумнів. Перш за все, виявилося, що діти в першу чергу говорять про своє бажання вчитися, вступ до школи виступає для них в основному як умова реалізації цього бажання. Це підтверджується і тим, що не у всіх дітей бажання вчитися збігається з бажанням обов'язково ходити в школу. У бесіді ми намагалися розвести те й інше і часто отримували відповіді, що дозволяють думати, що саме прагнення вчитися, а не тільки зовнішні атрибути шкільного життя є важливим мотивом вступу до школи [4, с.218].

Мотивація навчальної діяльності та поведінки молодших школярів. Особливістю мотивації більшості школярів молодших класів є беззаперечне виконання вимог вчителя. Соціальна мотивація навчальної діяльності настільки сильна, що вони навіть не завжди прагнуть зрозуміти, для чого потрібно робити те, що їм велить учитель: раз велів, значить, потрібно. Навіть нудну і марну роботу вони виконують ретельно, так як отримані завдання здаються їм важливими. Це, безумовно, має позитивну сторону, так як вчителю було б важко щоразу пояснювати школярам значення того чи іншого виду роботи для їх утворення.

За даними лонгитюдного дослідження І.М. Веренікіной (1984), від 6 до 10 років зростає число дітей, що мотивують свою навчальну діяльність почуттям обов'язку (з 15% до 34%) і зменшується число дітей, які навчаються через інтерес (з 25% до 5%).

Мотиваційну роль відіграють одержувані школярами позначки, однак у школярів 1-2-х класів ця роль своєрідна. За даними Л. І. Божович, вони сприймають оцінку як оцінку своїх старань, а не якості виконаної роботи. Одна учениця запевняла, що вчиться добре, а коли їй вказали на погані оцінки, то заперечила: «Мама каже, що я добре намагаюся». Відмітка молодшим школярам здається важливою, якщо вона поставлена ​​за чверть, так як «вона не за один який-небудь урок, а за все старанність ставиться». Це свідчить про те, що спочатку соціальний зміст навчальної діяльності укладено для дітей не стільки в результаті, скільки в самому навчальному процесі.

Відмітка як провідний мотив навчання виступає у більш половини молодших школярів. У третини переважає престижний мотив, а пізнавальний інтерес називається дуже рідко. Така ситуація не дуже сприятлива для процесу навчання, так як відповідальність і працьовитість школярів слабо пов'язані з мотивом позначки в порівнянні з пізнавальним інтересом.

Однак таке ставлення до позначки скоро зникає. Школярі 3-4-х класів починають перейматися своїми обов'язками, їх старанність зменшується. А учні 5-6-х класів починають навіть дражнити молодших школярів за старання, називаючи їх «зубрилою».

Такі зрушення у мотиваційній сфері відбуваються, як припускає Л.І. Божович, тому, що не задовольняється пізнавальна потреба учнів, а це пов'язано з методикою їх навчання, зокрема з зайвою кількістю вправ, спрямованих на вироблення умінь. В результаті надмірно завантажується пам'ять і недостатньо використовується інтелект.

У молодших школярів «знані» мотиви часто не відповідають реальним, що спонукає їх до навчальної діяльності (Г.Г. Гусєва, 1983; М.В. Матюхіна, 1984). За даними Г.Г. Гусєвої, діапазон «знаних» мотивів у учнів 2-3-х класів досить широкий і включає як пізнавальні, так і соціальні мотиви. До першої трійки увійшли: «хочу більше знати», «цікаво дізнаватися нове *,« хочу отримувати відмінні оцінки *. Останніми названі: «все вчаться»; «Не хочу, щоб лаяли».

У школярів, добре успішних і виявляють інтерес до знань, «знані» мотиви збігаються з реальними. У школярів, добре успішних, але без яскраво вираженого інтересу до знань, є неповне збіг тих і інших мотивів. У них домінують мотиви: «отримання відмітки», «похвала» і «вимога».

У посередньо - і слабоуспевающих школярів основним є мотив «уникнення покарання». Цей же мотив входить в першу трійку «знаних» мотивів. Отже, негативний «знаний» і реальний мотиви у них збігаються, а позитивні «знані» ( «хочу отримувати гарні оцінки», «хочу більше знати») не збігаються з реальними.

М.В. Матюхіна зазначає, що не всі мотиви усвідомлюються молодшими школярами в однаковій мірі. До погано усвідомленими відносяться мотиви обов'язку і відповідальності, благополуччя, престижні, цілий ряд мотивів, пов'язаних з утриманням і процесом навчання (інтерес до об'єкта діяльності, до процесу діяльності, до результату діяльності). Але саме ці мотиви найчастіше виступають в якості реальних збудників навчальної діяльності. У той же час мотив самовизначення, на який найчастіше вказують школярі, є не реально діючим, а просто «знаним».

Виділяють зовнішні, гетерогенні мотиви, зміст яких не має нічого спільного з мотивами навчання. Вони діляться на престижні і «примусові» (загроза покарання). Останні, якщо виражені сильно, створюють стресові ситуації, негативно впливають на мислення школярів. За даними С.А. Мусатова (1977), значення мотивів «уникнення санкцій», що спонукають до виконання навчальних завдань, посилюється до 3-го класу. При цьому знижується домінування інтересу до змісту шкільних предметів.

Очевидно, що мотиваторами навчальної діяльності молодших школярів можуть бути соціально-психологічні чинники: бажання добре виглядати в очах однокласників, обожнювання свого вчителя, бажання доставити йому задоволення своєю відповіддю на уроці і отримати від нього похвалу.

Суттєвою особливістю мотивації навчальної діяльності молодших школярів є неможливість довго утримувати енергію сформованого наміри. Тому між створенням у них відповідного наміри і виконанням його не повинно проходити багато часу, щоб це прагнення не «охололо». Крім того, перед молодшими школярами доцільно ставити не віддалені і великомасштабні цілі, а найближчі і невеликі. Наприклад, було виявлено, що в тих випадках, коли дитині не хочеться виконувати якесь завдання, розподіл його на ряд невеликих окремих завдань з конкретними цілями спонукає дитину не тільки почати роботу, але і довести її до кінця.

У 3-4-х класах починає проявлятися вибіркове ставлення школярів до окремих навчальних предметів, в результаті чого загальний мотив навчання стає все більш диференційованим: з'являється як позитивна, так і негативна мотивація до процесу навчання в залежності від інтересу до предмета. Однак в цьому віці пізнавальні інтереси дітей, як правило, є ще епізодичними. Вони виникають в певній ситуації, найчастіше під безпосереднім впливом уроку, і майже завжди згасають, як тільки урок закінчується.

Нарешті, в цих класах знижується роль вчителя в спонуканні до навчальної діяльності в зв'язку зі зниженням його авторитету. Це обумовлено і підвищенням самостійності школярів і більшої їх орієнтацією на думку однокласників [4, с.224].

Інтереси молодших школярів. Одним з постійних сильнодіючих мотивів навчання є інтерес - реальна причина дій, що відчувається учнем як особливо важлива. Його можна визначити і як форму прояву пізнавальних потреб, що виражається в прагненні до пізнання об'єкта або явища, оволодінні певним видом діяльності. Пізнавальний інтерес проявляється в емоційному відношенні школяра до предмету вивчення. Л.с. Виготський пише: «Інтерес - як би природний двигун дитячої поведінки, він є вірним виразом інстинктивного прагнення, вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з його органічними потребами». Ось чому основне правило вимагає побудови всієї виховної системи на точно врахованих дитячих інтересах. Педагогічний закон говорить: перш ніж ти хочеш закликати дитини до будь-якої діяльності, зацікав його нею, подбай про те, щоб виявити, що він готовий до цієї діяльності, що у нього напружені всі сили, необхідні для неї, і що дитина буде діяти сам, викладачеві ж залишається тільки керувати і направляти його діяльність ».

У навчанні діє безліч інтересів. «Все питання в тому, - продовжує л.с. Виготський, - наскільки інтерес спрямований по лінії самого досліджуваного предмета, а не пов'язаний зі стороннім для нього впливом нагород, покарань, страху, бажання догодити і т.п. Таким чином, правило полягає в тому, щоб не тільки викликати інтерес, але щоб інтерес був як має спрямований. Нарешті, третій, і останній, висновок використання інтересу наказує побудувати всю шкільну систему в безпосередній близькості до життя, вчити дітей тому, що їх цікавить, починати з того, що їм знайоме і природно збуджує їх інтерес ».

Встановлено загальні закономірності дії інтересу в навчанні.Перша - залежність інтересів учнів від рівня і якості їх знань, сформованості способів розумової діяльності. Розуміти її слід так, що чим більше знань в учня є з певного предмета, тим вище до нього інтерес. І навпаки. Друга - залежність інтересів школярів від їх ставлення до вчителів. Із задоволенням навчаються у тих педагогів, яких люблять і поважають. Спершу педагог, потім його предмет - залежність постійна.

Серед різноманіття шляхів і засобів, вироблених практикою для формування стійких пізнавальних інтересів, виділяють: захоплене викладання, новизну навчального матеріалу, історизм, показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами і орієнтаціями школярів, використання нових і нетрадиційних форм навчання, чергування форм і методів навчання , проблемне навчання, евристичне навчання, навчання з комп'ютерною підтримкою, застосування мультимедіа-систем, використання інтерактивних комп'ютерних засобів, взаємо ообученіе (в парах, мікрогрупах), тестування знань, умінь, показ досягнень учнів, створення ситуацій успіху, змагання (з товаришами по класу, самим собою), створення позитивного мікроклімату в класі, довіру до учня, педагогічний такт і майстерність педагога, ставлення педагога до свого предмету, учням, гуманізація шкільних відносин і т.д. [13, c.140].

1.3 Аналіз підходів до розвитку мотивації навчання молодших школярів

Як відомо мотиви можуть ділитися на внутрішні або зовнішні мотиви.

Мотив є зовнішнім, якщо головною, основною причиною поведінки є отримання чого-небудь за межами самого цього поведінки.

Треба сказати, що поведінка людини досить часто визначається переважно зовнішніми причинами. Найкращий шлях виявлення характеру мотивації - це щира відповідь на таке питання: «Чи будете ви займатися цією справою (самоосвітою, танцями, відвідування педради і т.д.), якщо в майбутньому вас не буде чекати ні будь-яка заохочення за його виконання, ні покарання за його невиконання? »якщо ви чесно визнаєте себе, що не станете займатися даним конкретним ділом на таких умовах, то ваша мотивація є зовнішній. Якщо ж, навпаки, ваша відповідь буде позитивний, то ваша мотивація внутрішня. Інакше кажучи, мотив слід вважати внутрішньою, якщо людина отримує задоволення безпосередньо від самої поведінки, від самої діяльності.

Специфічна особливість внутрішнього мотиву полягає в тому, що він не може бути ні будь-якої конкретної річчю (пакетиком солодощів або магнітофоном), ні соціальним ставленням (статусом, престижем, владою і т.п.), ні загальним засобом для придбання того чи іншого (грошима).

Внутрішній мотив - це завжди в принципі невідчужуване від людини стан радості, задоволення і задоволення від своєї справи. Внутрішній мотив на відміну від зовнішнього ніколи не існує до і поза самої діяльності.

У відомій байці І.А. Крилова обидва цих крайніх випадку мотивації поведінки уособлюються Мурашкою і Стрекозою. Однак в реальному житті однаково неможливі ні суспільство, повністю складається з Муравйов, ні суспільство складається з одних бабки. Мабуть, і окрема людина, і суспільство в цілому не здатні вижити, якщо порушений природний баланс їх зовнішньої і внутрішньої мотивації.

Коли мова заходить про демотівірованності школярів, зазвичай мають на увазі зниження інтересу до навчання, тобто зниження її внутрішньої мотивації. Даний негативний процес починається у багатьох школярів, як правило, з переходом з початкової в середню школу і особливо посилюється в підлітковому віці. Численні дослідження та опитування підлітків показують, що паралельно з цим процесом падає успішність учнів, погіршується засвоєння ними навчальних предметів і відповідних знань, умінь і навичок, падає ефективність навчання в цілому. Сукупність усіх цих негативних процесів отримала в психології назву «внутрішнього відходу від школи». Численність негативних ефектів такого «відходу» загальновідома. Вони переконливо показують, наскільки важливою є задача оптимального поєднання зовнішніх і внутрішніх мотивів в діяльності учнів, і отже, завдання активізації, стимулювання внутрішніх стимулів навчання.

Якщо почати розпитувати учнів, дійсно отримують задоволення від самого навчання, від самих занять в школі і вдома, про те, що ж вони відчувають, що відрізняє їх переживання в ході внутрішньо мотивованих навчальних занять, то швидше за все вони назвуть такі особливості своїх суб'єктивних станів:

а) відчуття повної (розумової і фізичної) включеності в свою діяльність, в те, що в даний момент робиш;

б) повна концентрація уваги, думок і почуттів на ділі, що виключає їх свідомості сторонні думки і почуття;

в) відчуття того, що чітко знаєш, що слід робити в той чи інший момент роботи, чітке усвідомлення її цілей і завдань, повне підпорядкування вимогам, що йде від самої діяльності;

г) чітке усвідомлення того, наскільки добре, наскільки успішно робиш свою справу, ясна і певна зворотний зв'язок в діяльності;

д) відсутність занепокоєння, тривоги перед можливими помилками, неуспіхом;

е) відчуття того, що суб'єктивне час як би стискається, зупиняється, тоді як об'єктивне час, навпаки, йде дуже швидко, «летить»;

ж) втрата звичайного почуття чіткого усвідомлення себе і свого оточення, як би «розчинення» в своїй справі.

Характерно, що всі ці сім показників, або ознак, суб'єктивного стану внутрішньої вмотивованості в діяльності, в рівній мірі властиві як дітям, так і дорослим, за даними американського психолога Міхалі Ксікзентміхалі, можуть спостерігатися в будь-якій діяльності і не залежать ні від культурної, ні від расової, ні від соціальної і професійної приналежності людей. Цей психолог ввів в науковий психологічний лексикон особливий термін, що позначає той особливий стан внутрішньої вмотивованості, для якого характерні всі ці сім вищевказаних ознак. Даний стан він назвав «відчуття потоку».

Від чого ж залежить «відчуття потоку»? Чи можна якось впливати на його виникнення?

Відповідаючи на ці питання М. Ксікзентміхалі вказує, що «відчуття потоку» виникає в тих випадках, коли в діяльності людини збалансовані «треба» і «можу», коли приведено в гармонію те, що повинно бути зроблено (або вимоги діяльності), і то , що людина може зробити (або здатності людини).

Якщо в сприйнятті людини ці два параметри діяльності - вимоги і здібності - відповідають один одному, якщо вимоги не перевищують здібності, а здібності - вимоги, то створюються необхідні умови для того, щоб в діяльності виникала внутрішня мотивація, яку людина відчуває в вигляді цього своєрідного « відчуття потоку ». Динамічний баланс вимог і здібностей - найважливіша характеристика і умова даного суб'єктивного стану. Саме в цьому психологи вбачають головну причину розходжень між «відчуття потоку» і двома іншими суб'єктивними станами, досить часто супутніми діяльності людини, - станами нудьги і тривожності. У першому випадку вимоги діяльності нижче здібностей людини (це ситуація, коли, наприклад, здатний учень змушений вирішувати разом з класом простенькі задачки); у другому випадку, навпаки, вимоги діяльності перевищують рівень здібностей (наприклад, коли учню не вистачає часу, щоб як слід підготуватися до складного іспиту). Таким чином, «відчуття потоку» - це як би «золота середина», свого роду «лезо бритви» між нудьгою і тривожністю.

Як відомо, традиційні форми і зміст шкільного навчання орієнтовані на так званого «середнього учня». Тому єдині вимоги, які задаються учням в ході засвоєння того чи іншого навчального курсу, не збігаються, як правило, з реальними і досить різними рівнями здібностей переважної більшості учнів. Одна (менша) частина школярів починають вже до кінця початкових класів, страждати від нудьги на уроках, а інша (більша) частина - відчувати перевантаження і постійну тривожність.

Як усі ми знаємо, лише далеко не всі учні отримують задоволення від занять. Для них вимоги і складність занять знаходяться відповідно до рівня здібностей і можливостей. Саме тому більшість учнів сприймають школу як джерело або нудьги, або тривожності. До того ж досить типова для більшості шкіл ситуація, коли такі навчальні предмети, як праця, спів, фізкультура, малювання, які для основної маси учнів цілком можуть стати джерелом саморозвитку, виявляються в положенні предметів другого сорту. Така практика, очевидно, повинна бути переглянута.

Намітилася в сучасній освіті тенденція до диференціації навчання також може надати неоціненну послугу актуалізації мотиваційних ресурсів значної частини учнів. Розробка диференційованих за ступенем складності навчальних програм і індивідуалізація навчання дадуть можливість набагато більшій кількості школярів випробувати «відчуття потоку» в навчанні, знайти радість і впевненість у навчальній праці.

На жаль, сучасна психологія набагато більше знає про те, як діти вчаться читати і рахувати, але майже нічого не знає про те, як діти (з самого раннього віку) навчаються отримувати задоволення від самого процесу навчання і як можна посилювати і зміцнювати цю їх важливу здатність. Дослідження в цій області психології практично відсутні. Відсутність наукових знань призводить до того, що шкільна практика, так само як і практика соціалізації дітей в більш широкому контексті (зокрема, за допомогою засобів масової інформації), найменше орієнтована на розвиток здібностей дітей з радістю і задоволенням засвоювати культуру суспільства.

До чинників, який зазвичай позитивний вплив на внутрішню мотивацію учнів, слід віднести ситуацію вільного вибору. Вибір, який чинять самими учнями, дає їм можливість відчути свободу і самодетермінації в навчанні. Психологічні дослідження показують, що надання учням можливості вільного вибору в процесі навчання не тільки стимулює їх внутрішню мотивацію, але й істотно позначається на поліпшенні якості навчання.

Ще один шлях розвитку внутрішньої мотивації в контексті шкільного навчання (поряд з оптимізацією вимог діяльності) полягає у впливі прикладом.

Малоймовірно, щоб учні змогли отримати повноцінну освіту у вчителя, який прекрасно знає свій предмет, але тяготиться своєю роботою і не отримує від неї видимого задоволення.

Дорослі часто недооцінюють спостережливість і здоровий глузд дітей. Тим часом діти прекрасно розуміють, як ставиться до своєї справи той чи інший дорослий. І якщо, наприклад, вчитель внутрішньо далекий від навчального предмета, не любить його, не цікавиться ним, то учні обов'язково відчують це і можуть прийти в результаті спілкування з таким учителем до цілком раціонального висновку про те, що даний предмет як такий позбавлений будь-якого інтересу. Якщо ж уявити собі таку ситуацію, в якій всі вчителі демонструють у своїй роботі виключно зовнішню мотивацію, то учні можуть подумати, що будь-яке вчення саме по собі не варто і ламаного гроша і має сенс лише як засіб досягнення інших благ.

Навчання передбачає поряд з передачею знань також і передачу смислів. Значення (інформацію) можна транслювати учнями самими різними способами - за допомогою лекцій, книг, навчальних машин і т.д. На відміну від цього повноцінна трансляція смислів в процесі навчання неможлива у відриві від реальних людських діяльностей і вчинків. Тому смисли (на відміну від інформації) не можна викладати безпосередньо, їх можна лише демонструвати перед учнями у своїй власній діяльності.

Одна з бід сучасної школи полягає в тому, що в ній все менше стає вчителів, які отримують справжнє задоволення від своєї роботи, здатних передати учнями своє внутрішнє мотивоване ставлення до знань, до свого предмету, до процесу навчання в цілому.У найближчому соціальному оточенні школярів кількість таких дорослих - ентузіастів своєї справи - також, як правило, вкрай обмежена.

Причиною цього може бути, за визначенням ієрархії потреб американського психолога Абрахама Маслоу, що сучасний учитель стоїть на рівні виживання, з думкою про те, чим нагодувати своїх власних дітей, вгамувати їх фізіологічні потреби, коли немає стабільності, впевненості в завтрашньому дні, важко думати про творчості в роботі, про власну самоактулизации.

Більш того, замість реальних моделей для наслідування сучасна масова культура створює для підлітків цілий сонм уявних героїв - зірок естради, манекенниць, «нових росіян», а то й «рекетирів» і повій. Дуже часто доводиться чути від дітей молодшого шкільного віку на питання: «Ким ти хочеш стати?», Замість «космонавтом» або «льотчиком» - «рекетиром» або «новим російським».

Примітно, що багато молоді вчителі приходять в школу з гуманістичними установками, однак, як показують дані численних інтерв'ю, потрапляючи в шкільну систему, яка живе за законами стандартних навчальних програм, переповнених класів, п'ятибальною системи позначок, хронічного дефіциту часу і т.д. і т.п., вони поступово втрачають свою внутрішню мотивацію і, отже, вже не можуть скільки-небудь ефективно стимулювати автономію і внутрішню мотивацію у своїх учнів.

Учитель починає контролювати дітей, тому, що його самого постійно контролює адміністрація школи, яка, в свою чергу, відчуває тиск з боку місцевих органів систему управління освітою і т.д. Адміністратори на всіх поверхах цієї системи стурбовані тим, щоб забезпечити випуск «продукції» все більш високої якості, що оцінюється зазвичай за такими абстрактними і формальним параметрам, як відсоток успішних, якість знань, готовність до вибору певної професії і т.д. Однак прагнення до цієї благої мети на практиці виявляється безрезультатним, а всі зусилля і матеріальні витрати, спрямовані на її практичну реалізацію, - марними, оскільки не враховується один факт принципової важливості: людина не продукт, не річ, але особистість, найважливішою потребою якої є прагнення до саморегуляції, автономії і свободі. Тільки привівши у відповідність всю ідеологію шкільної справи з цими загальнолюдськими цінностями, можна розраховувати на надання режиму найбільшого сприяння проявам внутрішньої мотивації в діяльності всіх учасників навчально-виховного процесу в школі, на загальну гуманізацію масової педагогічної практики в цілому.

М. Ксікзент Міхалі сказав: «Результат навчання - учні, які отримують задоволення від навчання; засоби досягнення цієї мети - вчителі з внутрішньою мотивацією вчення ».

1.4 Педагогічні засоби розвитку мотивації навчання молодших школярів

Основними факторами, що впливають на формування позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності, які необхідно враховувати в своїй роботі педагогу, є [7]: зміст навчального матеріалу; організація навчальної діяльності; колективні форми навчальної діяльності; оцінка навчальної діяльності; стиль педагогічної діяльності вчителя.

Зміст навчального матеріалу. Зміст навчання виступає для учнів в першу чергу у вигляді тієї інформації, яку вони отримують від вчителя, з навчальної літератури, навчальних телевізійних передач і тому подібних засобів. Однак сама по собі інформація поза потреб дитини не має для нього жодного значення, а відтак не спонукає до навчальної діяльності. Тому, даючи навчальний матеріал, потрібно враховувати наявні у школярів даного віку потреби.

Такими для молодших школярів є: потреба в постійній діяльності; потреба у вправі різних функцій, в тому числі і психічних - пам'яті, мислення, уяви; потреба в новизні; потреба в емоційному насиченні, потреба в рефлексії; потреба в самооцінці та ін.

Тому навчальний матеріал повинен подаватися в такій формі, щоб викликати у школярів емоційний відгук, зачіпати їх самолюбство, тобто бути досить складним, що активізує пізнавальні психічні процеси, добре ілюстрованим. Змістовно і ілюстративно бідний матеріал не володіє мотивуючої силою і не сприяє пробудженню інтересу до навчання.

Організація навчальної діяльності. А.К. Маркова та ін. Відзначають, що вивчення кожного розділу або теми навчальної програми має складатися з трьох основних етапів:

мотиваційного - повідомлення чому і для чого учням потрібно знати даний розділ програми, яка основна навчальна задача даної роботи;

операційно-пізнавального - на цьому етапі учні засвоюють тему, опановують навчальними діями і операціями у зв'язку з її змістом;

рефлексивно-оцінний етап - на цьому етапі відбувається аналіз зробленого, зіставлення досягнутого з поставленим завданням і оцінка роботи.

Колективна форма діяльності. Відомо, що групова форма навчальної діяльності створює кращу мотивацію, ніж індивідуальна. Групова форма «втягує» в активну роботу навіть пасивних, слабо мотивованих учнів.

Оцінка результатів навчальної діяльності. Давно доведено мотивуюча роль оцінка результатів навчальної діяльності. Однак занадто часте оцінювання, на думку ряду авторів, призводить до того, що отримання гарних оцінок стає для учнів самоціллю. Відбувається зсув навчальної мотивації з самої діяльності, з її процесу і результату на позначку. Це призводить до згасання мотиву власне навчальної діяльності і до деформації розвитку особистості учня. Саме тому в ряді країн в початкових класах оцінки не виставляються, а в більш старших класах використовуються лише тематичні форми обліку та оцінки.

Важливо, щоб в оцінці давався якісний а не кількісний аналіз навчальної діяльності учнів, підкреслювалися позитивні моменти, зрушення в освоєнні навчального матеріалу, виявлялися причини наявних недоліків, а не тільки констатувалося їх наявність.

Стиль педагогічної діяльності вчителя. На формування мотивів навчання впливають стиль педагогічної діяльності вчителя, різні стилі формують різні мотиви:

авторитарний стиль формує «зовнішню» мотивацію навчання, мотив «уникнення невдачі», затримує формування «внутрішньої» мотивації;

демократичний стиль сприяє «внутрішньої» мотивації;

ліберальний стиль знижує мотивацію навчання і формує мотив «надії на успіх».

Загальна характеристика мотивації у школярів молодшого шкільного віку:

менш значущим стає потреба в ігровій діяльності;

більше значення мають мотиви, побудовані на безпосередніх спонукань, а не на далекосяжних планах;

у молодших школярів з'являються нові соціальні установки, нові соціальні мотиви, пов'язані з почуттям обов'язку і відповідальності;

високе значення має похвала і висока відмітка як самоціль;

з'являється смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між бажанням щось зробити і що розгортаються діями;

молодші школярі в більшій мірі, ніж дошкільнята здатні пригнічувати свої бажання заради блага інших.

Щоб учні оволоділи різними видами діяльності і щоб останні були досить ефективні, необхідно формувати у них стійкий інтерес до зазначених видів діяльності, а також всі види широких соціальних і внутрішніх мотивів, домагаючись при цьому, щоб вони були ясно усвідомлюваними, стійкими і сенсоутворювальним.

Розвиток внутрішньої мотивації навчання. Розвиток внутрішньої мотивації навчання відбувається як зрушення зовнішнього мотиву на мету навчання.

Кожен крок цього процесу є зрушенням одного мотиву на інший, більш внутрішній, ближчий до мети навчання. Тому в мотиваційному розвитку учня слід враховувати, так само як і в процесі навчання, зону найближчого розвитку.

Розвиток внутрішньої мотивації навчання - це рух вгору. Набагато простіше рухатися вниз. Нерідко в реальній педагогічній практиці батьків і вчителів використовуються такі «педагогічні підкріплення», які призводять до регресу мотивації навчання у школярів. Ними можуть бути: надмірна увага і нещирі похвали, невиправдано завищені оцінки, матеріальне заохочення та використання престижних цінностей, а також жорсткі покарання, принижує критика або повне ігнорування, невиправдано занижені оцінки і позбавлення матеріальних заохочень та інших стимулів.

Ці дії обумовлюють орієнтацію учня на мотиви самозбереження, матеріального благополуччя комфорту.

Зрушення мотиву на мету залежить не тільки від характеру педагогічних впливів, а й від того, на яку внутрішньоособистісних грунт і об'єктивну ситуацію вчення вони лягають. Тому необхідною умовою розвиваючого зсуву мотиву на мету є розширення життєвого світу школяра [9, с. 136-138].

Потрібними мотивами, які слід формувати в учнів, щоб здійснити головну мету школи - виховання особистості, є широкі соціальні мотиви і всі внутрішні мотиви, в першу чергу мотиви саморозвитку, самовиховання і самовдосконалення, а також інтереси до відповідних деятельностям по саморозвитку, самовиховання і самовдосконалення. Як же формувати такі мотиви, інтереси і схильності?

А.К. Маркова підкреслює, що мотиви всіх видів і рівнів можуть проходити в своєму становленні наступні етапи: актуалізація звичних мотивів; постановка на основі цих мотивів нових цілей; позитивне підкріплення мотиву при реалізації цих цілей; поява на цій основі нових мотивів; супідрядність різних мотивів і побудова їх ієрархії; поява у ряду мотивів нових якостей (самостійності, стійкості і ін.).

Л.М. Фрідман виділяє два основні шляхи формування в учнів потрібної мотивації [5].

Перший шлях, іноді званий «знизу вгору» полягає у створенні таких об'єктивних умов, такої організації діяльності учнів, які необхідно ведуть до формування у них потрібної мотивації. Цей шлях означає, що вчитель, спираючись на вже наявні в учнів потреби, так організує певну діяльність, щоб вона викликала у них позитивні емоції задоволення, радості. Якщо ці почуття учні відчувають досить довго, то у них виникає нова потреба - в самій цій діяльності, що викликає у них приємні емоційні переживання. У загальну мотивацію школярів тим самим включається новий стійкий мотив до зазначеної діяльності.

Припустимо, ми хочемо сформувати в учнів стійкий мотив - інтерес до вирішення завдань, якщо такого мотиву у них ще немає. Спираючись на наявну в учнів потребу виконувати вимоги дорослих, учитель організовує самостійне рішення задач так, щоб гарантувати повний успіх кожного учня в цій справі, наприклад, учням даються завідомо легкі завдання. При цьому вчитель хвалить учнів за успішно виконану роботу і повторює це до тих пір, поки учні не знайдуть повної впевненості в своїх можливостях у вирішенні завдань. Потім учитель, попереджаючи, що тепер він дасть їм складні завдання, дає знову досить легкі, посильні для кожного учня. Тим самим в учнів поступово міцніє впевненість в своїх силах і можливостях, вони самі просять давати їм нові і нові завдання, причому підвищеної складності. Тоді вчитель починає збільшувати ступінь складності завдань, і таким чином у учнів вдається сформувати стійку позитивну мотивацію до вирішення завдань будь-якої складності.

Другий шлях полягає в засвоєнні воспітуемим пред'являються йому в готовій «формі» спонукань, цілей, ідеалів, змісту спрямованості особистості, які за задумом вихователя повинні у нього сформуватися і які сам вихованець повинен поступово перетворити з зовні витлумачених у внутрішньо прийняті і реально діючі.Це механізм формування «згори вниз».

Такий шлях пов'язаний з методами переконання, роз'яснення, навіювання, інформування, прикладу. Особливу роль тут відіграє колектив, соціальне середовище, в якому живе і діє учень, погляди, переконання, традиції, прийняті в цьому середовищі. Коли учень бачить, що навколишні його товариші і дорослі ставляться до того чи іншого об'єкту (наприклад, до знань з якогось предмету, до якоїсь роботи і т.д.) як до особливої ​​цінності і спрямовують свою діяльність на оволодіння цим об'єктом , то і він переймає цей погляд на даний об'єкт. Тим самим у учня виникає особливе ставлення до цього об'єкту як до якоїсь цінності і потреба в оволодінні їм, тобто виникає новий стійкий мотив.

Як вказує Л.М. Фрідман, учитель у своїй виховній роботі повинен використовувати для формування в учнів потрібної мотивації обидва ці шляхи. Крім того, на формування мотивації впливають зміст навчальних предметів, організація навчального процесу, позакласної та позашкільної роботи, особистість учителя і багато інших чинників (наприклад, ставлення сім'ї учня до навчання, до виховання і ще багато іншого). «... Особливо підкреслимо фактор традицій школи, характер життя в школі, інтерес вчителів до процесу виховання учнів, захопленість їх цим важким і складним справою. Адже байдужість одних вчителів не менше заразливо, ніж захопленість інших ».

А.Н. Леонтьєв писав: «... І в навчанні теж, щоб не формально засвоїти матеріал, потрібно не відбути навчання, а прожити його, потрібно, щоб навчання увійшло в життя, щоб воно мало життєвий сенс для учня. Навіть в навчанні навичкам, звичайним руховим навичкам, це теж так. Навіть прийомами штикового бою не можна як слід опанувати, якщо немає до цього внутрішнього відносини як мотиву, і все виглядає як гола техніка «довгих уколів» і «коротких уколів», «отбивов вгору» і «отбивов вниз». Навіть тут корисно старе класичне «розсердився!», Яке споконвіку було потрібно від російського солдата »[6, с. 379]. «Розсердився!» Означає не що інше, як вимога зацікавленості в діловому результаті освоюваної діяльності, хоча як предмет, так і продукт цієї діяльності є всього лише імітацією майбутніх реальних її структурних утворень. Аналіз даного висловлювання А.Н. Леонтьєва дозволяє побачити, що вираз «мати життєвий сенс» для нього означало, що вчення має виступати не як самодостатнє пізнання, а скоріше як підготовчий функціональний компонент (або, як сказав би А.Н. Леонтьєв, «фаза підготування») майбутньої «ділової »діяльності, тобто діяльності, виконуваної на основі предметно-специфічного, зовнішнього по відношенню до пізнання мотиву. Зрозуміло, було б натяжкою сказати, що вчений описує тут ситуацію трудового навчання: головною рушійною силою засвоєння є все-таки пізнавальний мотив. При цьому має місце своєрідне «подвоєння», коли на наявну реальну ситуацію (засвоєння) накладається ідеальна, уявна ситуація (майбутня трудова діяльність), так що можна сказати, що «ділова» діяльність також виконується, хоча і в розумовому плані, при цьому учень «споживає» то вміння або знання, яке в реальному плані їм тільки засвоюється. Подібне «споживання» формується вміння і дає додатковий мотивуючий ефект.

2. Реалізація програми розвитку мотивації навчання молодших школярів

2.1 Рекомендації педагогам щодо підвищення мотивації навчання молодших школярів

Мотиви навчальної діяльності формуються в ході самої навчальної діяльності, тому важливо знати, як ця діяльність здійснюється. Основними факторами, що впливають на формування позитивної мотивації до навчальної діяльності, є:

1.Содержаніе навчального матеріалу. Оскільки само по собі зміст навчання, навчальна інформація поза потреб дитини не має для нього жодного значення, а, отже, не спонукає до навчальної діяльності, то навчальний матеріал повинен подаватися в такій формі, щоб у школярів викликати емоційний відгук, активізувати пізнавальні психічні процеси .

Для цього необхідні:

Особливий підхід до висвітлення навчального матеріалу, характер його піднесення (аналітичний (роз'яснювальний, критичний, логічний, проблемний), ділової, незвичайний);

Використання, показ, підкреслення різних елементів, привабливих сторін змісту (важливість окремих частин, складність, складність (простота, доступність), новизна, познавательность матеріалу, відкриття нового у відомому, історизм, сучасні досягнення науки, цікаві факти, суперечності, парадокси);

Завдання з цікавим змістом, цікавими питаннями;

Показ значущості знань, умінь (громадської, особистісної, міжпредметних зв'язків).

2.Стіль спілкування вчителя і учня. На формування мотивів навчання надає стиль педагогічної діяльності, взаємовідносин з учнями. Авторитарний стиль формує «зовнішню» мотивацію навчання, мотив «уникнення невдачі», затримує формування внутрішньої мотивації. Демократичний стиль педагога, навпаки, сприяє внутрішньої мотивації, а ліберальний (попустительский) стиль знижує мотивацію навчання і формує мотив «надії на успіх».

У плані спілкування, відносини з учнями дуже важливі:

Показ досягнень і недоліків у розвитку особистості, прояв довіри до сил і можливостей учнів;

Прояв особистого ставлення вчителя до учня, класу, висловлення власної думки;

Прояв учителем власних якостей, даних особистості (в плані спілкування, ерудиції, відношення до предмету, ділових якостей і т. Д.) І спонукання учнів до подібних проявів;

Організація дружніх взаємин в колективі (взаимопроверка, обмін думками, взаємодопомога).

3. Характер і рівень навчально-пізнавальної діяльності. При організації навчальної діяльності вивчення кожного розділу або теми має складатися з 3 етапів: мотиваційного, операційно-пізнавального і рефлексивно-оцінного.

1 етап - мотиваційний етап - це повідомлення, чому і для чого учням потрібно знати даний розділ програми, яка основна навчальна задача даної роботи. На даному етапі важливо звернути увагу на пред'явлення вимог до учнів. Вони можуть бути: за змістом: до дисципліни, до роботи; за формою: розгорнуті, згорнуті (вказівки, зауваження, міміка); алгоритми; єдині і індивідуальні, групові, загальні і детальні, прямі і косвенние.Етот етап складається з 3 навчальних дій:

Створення навчально-проблемної ситуації, що вводить в зміст майбутньої теми. Це досягається за допомогою наступних прийомів: постановки перед учнями завдання, яке можна вирішити, лише вивчивши дану тему; розповіді вчителя про теоретичної і практичної значущості пропонованої теми; розповіді про те, як вирішувалася проблема в історії науки.

Формулювання основної навчальної задачі як підсумку обговорення проблемної ситуації. Це завдання для учнів є метою їх діяльності на даному уроці.

Розгляд питань самоконтролю і самооцінки можливостей по вивченню даної теми. Після постановки завдання намічається і обговорюється план майбутньої роботи, з'ясовується, що потрібно знати і вміти для вивчення теми, чого учням не вистачає, щоб вирішити завдання. Тобто створюється установка на необхідність підготовки до вивчення матеріалу.

2 етап - операційно-пізнавальний. Тут важливо, щоб учень починав діяти. Для цього необхідне створення ситуацій різного характеру: інтелектуального (проблемна, пошукова, дискусія, протиріччя, сварка): ігрового (пізнавальної гри, змагання), емоційного (успіху, захопленості темою). Важливо сказати, що групова форма навчальної діяльності створює кращу мотивацію, ніж індивідуальна. Також важливі позитивні емоції, що виникають від діяльності і досягнутого результату.

3 етап - рефлексивно-оцінний. Пов'язаний з аналізом зробленого, аналізом помилок і наданням необхідної допомоги, зіставленням досягнутого з поставленим завданням і оцінкою роботи. Важливо приділяти увагу підведенню підсумків так, щоб учні відчували задоволення від виконаної роботи, ор подолання труднощів, що виникли і пізнання нового, що призведе до формування очікування таких же емоційних переживань в майбутньому. Тому, цей етап повинен служити своєрідним «підкріпленням» навчальної мотивації, що призведе до формування її стійкості.

Мотивуюча роль оцінки результатів навчальної діяльності не викликає сумніву. Важливо, щоб в оцінці давався якісний, а не кількісний аналіз навчальної діяльності учнів, підкреслювалися позитивні моменти, зрушення в освоєнні навчального матеріалу, були причини наявних недоліків, а не тільки констатувалося їх наявність.

Оцінки не повинні стати самоціллю для учнів, тому що може статися зсув навчальної мотивації з самої діяльності, з процесу пізнання і результату на позначку, яка видобувається «нечесними способами». Це призводить до згасання мотиву власне навчальної (пізнавальної) діяльності, до деформації розвитку особистості учня.

Основні методи мотивації і стимулювання діяльності учнів:

1.Емоціональние.

Адекватна похвала. Стимулює особистісний ріст і самореалізацію дитини, породжує впевненість у своїх силах. Необхідно заохочувати дитину за успіхи. Говорити треба так, щоб дитина знала своїх можливості та здібності: «Ти впорався з цим завданням, тому що у тебе сильна воля і бажання довести справу до кінця!»

Метод заохочення і осуду. Однак тут необхідно додати і уточнити, що метод заохочення хороший для дітей із заниженою самооцінкою і низьким рівнем домагань, невпевнених у собі, тривожних і саме цей метод веде до створення ситуації успіху для окремих учнів. Осуд, може застосовуватися до учнів із завищеною самооцінкою і високим рівнем домагань, а також для хлопців з адекватною самооцінкою, тому що саме у цих дітей розвинена рефлексія. Вони, як правило, усвідомлюють свій потенціал, на що вони здатні, свої недоліки і свої сильні сторони, на які у них і опора.

Наявність на уроці емоційних разрядок: жартів, усмішок, використання гумористичних картинок, приказок, афоризмів з коментарями, невеликих віршів, музичних хвилинок і т. П.

Навчально-пізнавальна гра

Створення яскравих наочно-образних уявлень

Створення ситуації успіху

стимулююча оцінювання

Вільний вибір завдання

Задоволення потреби бути значущою особистістю. Підходить для невпевнених у собі, але на багато що претендують дітей. Для таких дітей можливе давати завдання, які вони приготують самостійно вдома, а потім їх запитати саме це завдання. У них зазвичай низький темп навчальної діяльності, вони, як правило, тугодуми.

2. Пізнавальні.

Опора на життєвий досвід. Тут важливо зрозуміти, що дитині треба не тільки пояснювати зв'язок навчального матеріалу з реальністю, а й спосіб «занурення в задачу». Іншими словами, необхідно представити себе як би усередині ситуації завдання, спробувати її відчути, почути, побачити все навколо себе. Що тут відбувається? Дитина абстрагується від цифр і букв, від знакової системи і переходить в звичну для нього образно-емоційну систему, він як би «проживає» завдання. В результаті рішення приходить в голову спочатку якась логіка події, його суть, а далі залишається підставити тільки цифри.

Пізнавальний інтерес.

Прогнозування майбутньої діяльності. Педагог, прогнозуючи результати діяльності на уроці, тим самим мотивує учнів на певну швидкість виконання завдання, на глибину занурення в матеріал, або на швидкість реакції, на генерування творчих відповідей. Тут дуже важливо озвучувати те, що ви прогнозуєте, інформуючи хлопців про обов'язкові результати навчання не в кінці уроку, а в самому його початку, тим самим розвиваючи дуже важливе психічне якість - рефлексію при виконанні тих чи інших завдань, вся їх діяльність рано чи пізно стає цілеспрямованої, це допоможе уникнути дуже багатьох помилок.

"Мозкова атака". У психології цей метод ще називається «брейнсторминг» - методика стимуляції творчої активності і продуктивності. Суть її полягає в тому, що кожен член класу висловлює на запропоновану тему будь-які думки, не оцінюючи їх як вірні або невірні, безглузді або дивні, прагнучи при цьому спонукати інших до висловлення своїх дітей. В рамках навчального процесу цей метод може застосовуватися при усних обговореннях тем. Причому висловлюються хлопці по черзі, не допускається критика ні з боку вчителя ні з боку дітей. Педагог же повинен запам'ятати найбільш вірні, а потім усно почати перевіряти кожну і вже тоді критикувати і аналізувати разом з хлопцями, таким чином, відпадуть неперспективні ідеї, а залишаться найефективніші.

Спонукання дитини до пошуку альтернативних рішень ». Використання методу пояснення, подачі педагогом одного і того ж матеріалу різними способами.

Пояснення, подачі педагогом одного і того ж матеріалу різними способами (о'ясненіе має бути тільки якісним, а не кількісним).

Наявність і вибір місця на уроці методів, що сприяють активізації ініціативи і творчого самовираження самих учнів, коли вони дійсно перетворюються з «споживачів знань» в суб'єктів дії щодо їх отримання і творення. Це такі методи, як метод вільного вибору (вільна бесіда, вибір дії, вибір способу взаємодії, свобода творчості і т. Д.); активні методи (учні в ролі вчителя, навчання дією, обговорення в групах, рольова гра, дискусія, семінар, учень як дослідник); методи, спрямовані на самопізнання і розвиток (інтелекту, емоцій, спілкування, уяви, самооцінки і взаємооцінки);

Виконання творчих завдань

• Розвиваюча кооперація (парна і групова робота, проектний метод)

3. Вольові.

• Пред'явлення навчальних вимог

• Інформування про обов'язкові результати навчання

• Формування відповідального ставлення до навчання

• Пізнавальні труднощі

• Самооцінка діяльності та корекції

• Рефлексія поведінки

• Прогнозування майбутньої діяльності

4. Соціальні.

• Інтерес до досягнень і справах учня. Формує у нього бажання досягати успіху. Дуже уважно і з зацікавленістю ставитеся до того, що для учня значимо. Стимулюйте і підтримуйте його інтереси регулярно.

• Опора на авторитет учителя. Педагог дуже багато що може просто вселити дитині, причому його думку найвагоміше в порівнянні з думкою батьків. Авторитет педагога не зберігається в тому випадку, якщо дитина неуспешен і здатний маніпулювати своїми батьками. Скаржачись батькам на педагога, дитина в цьому випадку завжди отримує підтримку останніх, які самі того не помічаючи, стають знаряддям невигадливій помсти «злому вчителеві».

• При спілкуванні з батьками, робиться акцент на атмосферу пізнання. Дитина, що росте в атмосфері пізнання, має внутрішню потребу знати. Сама атмосфера в сім'ях повинна бути пізнавальною. Цим перш за все повинні жити батьки дитини. Це головна умова підвищення мотивації. Ви самі повинні жити будь-якої темою: переглядати книги, кінофільми, журнали, екскурсії та подорожі - все повинно бути об'єднано однією темою, темою вашого життя!

• Соціальні методи мотивації. Розвиваючи контакти і співробітництво, почуття колективізму, ви тут же оцінюєте кожного індивідуально, а тому і кожен відповідає сам за себе, навіть працюючи в групі. Колективізм розвивається тільки в позакласній та позаурочній роботі: спортивні змагання, свята, фестивалі і т. Д.

• Розвиток бажання бути корисним суспільству

• Спонукання наслідувати сильної особистості

• Створення ситуації взаємодопомоги

• Пошук контактів і співпраці

• Зацікавленість в результатах колективної роботи

• Взаимопроверка

• рецензування

• Система розвитку мотивації навчання

2.2 Організація і методичне забезпечення емпіричного дослідження

Організація і проведення емпіричного дослідження направлено на досягнення наступної мети: дослідити розвиток мотивації навчання молодших школярів в середньому шкільному навчальному закладі в умовах реалізації програми.

Емпіричні завдання дослідження.

1. За допомогою спеціально підібраних діагностичних методик виявити особливості розвитку компонентів мотивації навчання молодших школярів.

2. Розробити і реалізувати в умовах середнього шкільного освітнього закладу педагогічну програму розвитку мотивації навчання молодших школярів.

3. Дослідити підсумкові значення і відмінності в показниках мотивації навчання в експериментальній і контрольній групах молодших школярів в процесі проведення формуючого експерименту.

4. Інтерпретувати і представити результати дослідження.

Методи дослідження:

1) емпіричні: бесіда, тестування, яка формує експеримент;

2) методи обробки даних: якісна і кількісна обробка.

Методики дослідження.

1.Методіка вивчення спрямованості на придбання знань (Ільїн Є.П., Курдюкова Н.А.)

Призначена для вивчення мотивації на придбання знань.

2.Методика «Спрямованість на оцінку» (Ільїн Є.П., Курдюкова Н.А.)

Призначена для вивчення рівня спрямованості на позначку.

3.Раздел 3 методики вивчення ставлення до навчальних предметів. (Казанцева Г.М.)

Призначена для якісного аналізу причин переваги тих чи інших предметів і мотивів навчання.

База і вибірка дослідження. Дослідження проводилося на базі МБОУ ЗОШ №3 селища Яблоновського. У дослідженні брали участь 48 учнів школи у віці 8-9 років. Кількість учнів - 510. Педагогічний склад - 41 людини.

Дослідження проводилося в чотири етапи.

На першому етапі для участі в дослідженні були підібрані вихованці двох третіх класів віці 9-10 років, які були розділені на експериментальну і контрольну (по 23 і 25 осіб відповідно) групи.

На другому етапі відібраних для дослідження групах вихованців за допомогою методик спрямованості на придбання знань і спрямованості на позначку Ільїна Є.П., Курдюковой Н.А, а також розділу 3 методики вивчення ставлення до навчальних предметів Казанцевой Г.Н. виявлялися компоненти і інтегральний показник розвитку мотивації навчання молодших школярів.

На другому етапі дослідження здійснювалася розробка програми розвитку мотивації навчання молодших школярів в середньому шкільному навчальному закладі.

На третьому етапі дослідження в експериментальній групі вихованців реалізовувалася розроблена програма. У другій групі вихованців (контрольної) дана програма не реалізовувалася.

На четвертому етапі досліджувалися підсумкові значення і відмінності в показниках мотивації навчання в експериментальній і контрольній групах вихованців, отримані в процесі реалізації програми.

2.3 Програма з підвищення мотивації навчання молодших школярів

В основу формуючого експерименту було покладено спеціально складена програма з підвищення мотивації навчання молодших школярів.

Мета програми - розвиток мотивації навчання молодших школярів.

Завдання програми:

* Сформувати у дітей необхідну позитивну мотивацію;

* Сформувати у школярів необхідні і доступні їм на даному етапі розвитку навички самоаналізу і саморефлексії;

* Дати учням можливість пізнати свої сильні сторони і навчитися спиратися на них в процесі навчальних занять;

* Надати дітям можливість пізнати слабкі сторони своєї пізнавальної діяльності і дати уявлення про способи їх розвитку або пристосування до них.

Програма поділяється на 3 етапи: 1) діагностичний; 2) розвиває; 3) контрольний.

На діагностичному етапі проводиться діагностика навчальної мотивації з використанням методик:

методика вивчення спрямованості на придбання знань;

методика «Спрямованість на оцінку»;

розділ 3 методики вивчення ставлення до навчальних предметів.

На розвиваючому етапі проводиться реалізація програми з підвищення мотивації навчання молодших школярів. На контрольному етапі за допомогою повторної діагностики визначається ефективність реалізованої програми.

На реалізацію програми відводиться 16 академічних годин (45 хвилин-1 академічна година), з них 4 години - діагностичних і 12 годин - практичних. Заняття розподілені на 6 блоків. На кожен блок відводиться 2 заняття.

Зміст програми.

Блок 1. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів.

Мета: створення умов для розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів.

Завдання: розвиток пізнавальної сфери молодших школярів; розвиток навичок колективної роботи; розвиток соціально-психологічних якостей особистості; розвиток рефлексії.

Блок 2. Розвивальне заняття «Увага - мій головний помічник у навчанні».

Мета: познайомити учнів з поняттям "увагу" і з його значенням в житті людини, способами тренування і розвитку уваги.

Завдання: знайомство учнів з предметним змістом поняття "увага"; сприяння в усвідомленні дітьми актуального стану своєї уваги; розвиток властивостей уваги.

Блок 3. Урок-тренінг «Розвиваємо пам'ять і увагу».

цілі:

перевірити рівень зорової і слухової пам'яті, уваги;

почати роботу з розвитку довільної пам'яті та уваги у дітей молодшого шкільного віку;

показати дітям значення хорошої пам'яті і уваги для людини.

Блок 4. Розвивальне заняття «Таємниці хорошої пам'яті».

Мета: визначення особливостей пам'яті учнів; продовження знайомства з прийомами раціонального запам'ятовування і рекомендаціями з розвитку пам'яті.

Блок 5. Розвивальне заняття "Прийоми успішного запам'ятовування".

Мета: навчити дітей запам'ятовувати, використовуючи для цього спеціальні способи, які допомагають запам'ятати і пригадати необхідну інформацію.

Завдання: навчити прийомам логічного, асоціативного та образного запам'ятовування.

Блок 6.Тренінг «Я вчуся запам'ятовувати».

Мета: Продовжувати знайомити учнів з різними способами запам'ятовування, закріплювати їх застосування на практиці. Мотивувати дітей на тренування своєї пам'яті.

Тематичний план розробленої програми представлений в таблиці 1

Таблиця 1 Тематичний план до програми розвитку мотивації навчання

блоки

теми

Всього годин академічних

Стартова діагностика мотивації навчання молодших школярів.

2

1

Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів.

2

2

Увага - мій головний помічник у навчанні.

2

3

Розвиваємо пам'ять і увагу.

2

4

Таємниці хорошої пам'яті.

2

5

Прийоми успішного запам'ятовування.

2

6

Я вчуся запам'ятовувати.

2

Контрольна діагностика мотивації навчання молодших школярів

2

2.4 Динаміка показників мотивації навчання дошкільнят в процесі формуючого експерименту

Динаміка розвитку рівнів мотиву до отримання знань (за методикою вивчення спрямованості на отримання знань) представлена ​​в таблиці 2.

Таблиця 2 - Динаміка розвитку рівнів мотиву до отримання знань

рівні

експериментальна група

контрольна група

До формує експерімпента

Після формуючого експерименту

До формує експерімпента

Після формуючого експерименту

високий

10

13

8

8

середній

13

14

17

18

низький

27

23

25

24

Дані таблиці можна представити у вигляді діаграми 1.

Малюнок 1 - Динаміка розвитку рівнів мотиву до отримання знань

Динаміка розвитку рівнів мотиву спрямованості на отримання оцінки представлена ​​в таблиці 3.

Таблиця 3 - Динаміка розвитку рівнів мотиву спрямованості на отримання оцінки

рівні

експериментальна група

контрольна група

До формує експерімпента

Після формуючого експерименту

До формує експерімпента

Після формуючого експерименту

високий

33

31

30

29

середній

17

19

20

21

Дані таблиці можна представити у вигляді діаграми 2

Малюнок 2 - Динаміка розвитку рівнів мотиву спрямованості на отримання оцінки

Динаміка розвитку переважаючих мотивів навчання молодших школярів (по розділу 3 методики вивчення ставлення до навчальних предметів) представлена ​​в таблиці 4.

Таблиця 4 - Динаміка розвитку переважаючих мотивів навчання молодших школярів

Мотиви навчання молодших школярів

експериментальна група

контрольна група

До формуючого експерименту

Після формуючого експерименту

До формуючого експерименту

Після формуючого експерименту

Бажання стати грамотним

65

70

65

68

Бажання бути розумним і ерудованим

65

70

65

68

Бажання навчитися самостійно працювати

65

70

65

68

змушують батьки

65

65

65

65

Бажання отримати хорошу оцінку

65

60

55

55

похвала вчителя

53

60

50

50

Бажання навчатися

45

50

47

45

Дані таблиці можна уявити в діаграмі 3 і 4.

Рисунок 3 Динаміка розвитку переважаючих мотивів навчання молодших школярів

Малюнок 4-Динаміка розвитку переважаючих мотивів навчання молодших школярів

За даними, наведеними в таблиці 2 і малюнку 1 можна виявити такі тенденції в динаміці показників мотивації навчання молодших школярів в процесі формуючого експерименту.

До проведення формуючого впливу в експериментальній групі молодших школярів в мотиві спрямованості на придбання знань виявилися показники рівнів: високий рівень (10%), середній рівень (13%), низький рівень (27%). Після формуючого експерименту показники високого (13%) і середнього (14%) рівня збільшилися, а показник низького (23%) зменшився. У контрольній групі показники після експерименту змінилися не сильно.

У мотиві спрямованості на оцінку в експериментальній і контрольній групах до формуючого експерименту було виявлено високий і середній рівень розвиненості, після формуючого експерименту показники помітно знизилися, що говорить про те, що мотив спрямованості на оцінку для учнів став менш пріоритетним.

Так само виявилося, що в експериментальній групі такі мотиви навчання як бажання стати грамотним, бажання бути розумним і ерудованим, бажання навчитися самостійно працювати, похвала вчителя і бажання вчитися стали найбільш пріоритетними після проведення формуючого експерименту, а такий мотив як бажання отримати хорошу оцінку виявився менш пріоритетним і мотив «змушують батьки» залишився без змін.

У контрольній групі після формуючого експерименту мотиви: бажання стати грамотним, бажання бути розумним і ерудованим, бажання навчитися самостійно працювати виявилися в пріоритеті; мотиви: змушують батьки, бажання отримати гарну оцінку і похвала вчителя залишилися без змін; мотив бажання вчитися після формуючого експерименту виявився на більш низькому рівні, ніж до проведення експерименту.

висновок

Таким чином, в даній роботі було проведено теоретичний аналіз підходів до розвитку мотивації навчання, описані аспекти мотивації навчання молодших школярів, проведено аналіз підходів до розвитку мотивації навчання молодших школярів, описані педагогічні засоби розвитку мотивації навчання молодших школярів.

У процесі дослідження розроблена і пройшла практичну апробацію на базі МБОУ ЗОШ № 3 Республіки Адигея, Тахтамукайського району, селища Яблоновського програма розвитку мотивації навчання молодших школярів.

Емпіричне дослідження було спрямовано на вивчення процесу розвитку мотивації навчання молодших школярів в середньому шкільному навчальному закладі в умовах реалізації програми.

За результатами проведеного емпіричного дослідження можна зробити короткі висновки про динаміку показників мотивації навчання експериментальної і контрольної груп молодших школярів.

До проведення формуючого впливу в експериментальній групі молодших школярів в мотиві спрямованості на придбання знань виявилися показники рівнів: високий рівень (10%), середній рівень (13%), низький рівень (27%). Після формуючого експерименту показники високого (13%) і середнього (14%) рівня збільшилися, а показник низького (23%) зменшився. У контрольній групі показники після експерименту змінилися не сильно.

У мотиві спрямованості на оцінку в експериментальній і контрольній групах до формуючого експерименту було виявлено високий і середній рівень розвиненості, після формуючого експерименту показники помітно знизилися, що говорить про те, що мотив спрямованості на оцінку для учнів став менш пріоритетним.

Так само виявилося, що в експериментальній групі такі мотиви навчання як бажання стати грамотним, бажання бути розумним і ерудованим, бажання навчитися самостійно працювати, похвала вчителя і бажання вчитися стали найбільш пріоритетними після проведення формуючого експерименту, а такий мотив як бажання отримати хорошу оцінку виявився менш пріоритетним і мотив «змушують батьки» залишився без змін.

У контрольній групі після формуючого експерименту мотиви: бажання стати грамотним, бажання бути розумним і ерудованим, бажання навчитися самостійно працювати виявилися в пріоритеті; мотиви: змушують батьки, бажання отримати гарну оцінку і похвала вчителя залишилися без змін; мотив бажання вчитися після формуючого експерименту виявився на більш низькому рівні, ніж до проведення експерименту.

Таким чином, в експериментальній групі відзначається істотне збільшення рівня мотивації навчання молодших школярів і висунута гіпотеза в цілому підтвердилася.

Проведене дослідження має практичну значимість. Підібраний діагностичний інструментарій виявлення рівня сформованості мотивів навчання молодших школярів і розроблена і апробована програма розвитку мотивації навчання молодших школярів можуть бути використані в навчально-виховному процесі середніх шкільних освітніх установ для розвитку мотивації навчання дітей.

Список використаних джерел

1. Бардін К.В. Підготовка дитини до школи // Психологічні аспекти. М., 1983.

2. Бадмаева Н.Ц. Вивчення мотиваційної сфери учнів (М.В. Матюхіна) / Вплив мотиваційного фактора на розвиток розумових здібностей: Монографія. - Улан-Уде, 2004.

3. Воронцов А.Б., Чудінова Є.В. Навчальна діяльність. М., 2004.

4. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. - СПб., 2000..

5. Лозоцева В.Н. Формування навчальної мотивації школярів /В.Н. Лозоцева // Школа і виробництво. - 2004. - №4. - С. 23-36.

6. Леонтьєв, О.М. Вибрані психологічні твори: у 2 т. - М .: Просвещение, 1983.

7. Леонтьєв Д.А Сучасна психологія мотивації. -, 2002

8. Матюхіна, М.В. Мотивація навчання молодших школярів. М., 1984.

9. Мільман В.Е. Внутрішня і зовнішня мотивація навчальної діяльності // Зап. психології, 1987, №5.

10. Мухіна С.А., Соловйова А.А. Нетрадиційні педагогічні технології в навчанні / С.А. Мухіна, А.А. Соловйова. - Ростов-на-Дону., 2004.

11. Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов А.Б. Формування мотивації навчання. Книга для учителя. - М., 1990..

12. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурі Ф. Основи менеджменту. - М., 1992.

13. Підласий І.П. Педагогіка початкової школи / Підручник. М., 2008.

14. Реан А.А. Психологія педагогічної діяльності. Іжевськ, 1994.

15. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології / уклад. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славська. - СПб., 2000..

16. Семенов С.П. Мотиваційний аналіз. Психотерапевтична версія. - СПб., 2001..

17. Столяренко А.М. Психологія і педагогіка: навч. посібник для вузів / А.М. Столяренко. - М., 2004.

18. Тализіна Н.Ф. Практикум з педагогічної психології: навч. посібник для студентів вищ. пед. навч. Закладів / Н.Ф. Тализіна. -, 2002.

19. Френкін Р. Мотивація поведінки: біологічні, когнітивні та соціальні аспекти. - Спб., 2003.

20. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. - Спб., 2003.

21. Щукіна Г.І. Активація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. - М., 2009.

22. Енциклопедія професійної освіти. У 3-х томах. - М., 1998-1999.

23. Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодших школярів: навч. посібник для учнів педагогічних навчальних закладів - М., 1978.

додаток А

Методика «Вивчення спрямованості на придбання знань» Е.П Ільїна., Н.А Курдюковой.

1. Отримавши погану оцінку, ти, прийшовши додому:

А) відразу сідаєш за уроки, повторюючи те, що погано зазначив;

Б) сідаєш подивитися телевізор або грати на комп'ютері, думаючи, що урок з цього предмету

буде ще через день;

2. Після отримання гарної оцінки ти:

А) продовжуєш сумлінно готуватися до наступного уроку;

Б) не готуєшся ретельно, так як знаєш, що все одно тебе не спитають.

3. Чи буває, що ти незадоволений відповіддю, а не оцінкою:

А) так; Б) немає.

4. Що для тебе навчання:

А) пізнання нового; б) обтяжливе заняття.

5. Чи залежать твої оцінки від старанності підготовки до уроку:

А) так; Б) немає.

6. Аналізуєш ти після отримання відмітки, що зробив неправильно:

А) так; Б) немає.

7. Чи залежить твоє бажання готувати домашнє завдання від того, виставляють за нього позначки:

А) так; Б) немає.

8. Чи легко ти втягуєшся в навчання після канікул:

А) так; Б) немає.

9) Чи шкодуєш ти, що не буває уроків через хворобу вчителя:

А) так; Б) немає.

10. Коли ти, перейшовши в інший клас, одержуєш нові підручники, тебе цікавить, про що в них йдеться:

А) так; Б) немає.

11. Що, по-твоєму, краще - вчитися або хворіти:

А) вчитися; Б) хворіти.

12. Що для тебе важливіше - оцінки чи знання:

А) позначки; Б) знання.

мотивація вчення стимулювання

додаток Б

Методика «Спрямованість на оцінку» Є.П. Ільїна, Н.А. Курдюковой

Інструкція:

Дається ряд питань. Дайте відповідь на них, поставивши напроти питання знаки «+» (так) або «-» (немає).

1. Чи пам'ятаєш ти, коли отримав першу в житті двійку?

2. Чи турбує тебе, що твої позначки трохи гірше, ніж у інших учнів класу?

3. Чи буває, що перед контрольною роботою серце у тебе починає прискорено битися?

4. краснеешь ти при оголошенні тобі поганої оцінки?

5. Якщо в кінці тижня ти отримав погану оцінку, у тебе в вихідний день поганий настрій?

6. Якщо тебе довго не викликають, це тебе турбує?

7. Чи хвилює тебе реакція однолітків на отриману тобою оцінку?

8. Після отримання гарної оцінки готуєшся ти до наступного уроку як слід, хоча знаєш, що все одно не запитають?

9. Тривожить тебе очікування опитування?

10. Було б тобі цікаво вчитися, якби відміток взагалі не було?

11. Захочеш ти, щоб тебе запитали, якщо будеш знати що позначку за відповідь не поставлять?

12. Після отримання відмітки на уроці ти продовжуєш активно працювати?

додаток В

Розділ 3 методики вивчення ставлення до навчальних предметів Г.Н. Казанцевой

розділ III

Чому ти взагалі вчишся? Підкресли найбільш відповідний цього питання відповідь або допиши відсутній.

1. Це мій обов'язок.

2. Хочу стати грамотним.

3. Хочу бути корисним громадянином.

4. Не хочу підводити свій клас.

5. Хочу бути розумним і ерудованим.

6. Хочу домогтися повних і глибоких знань.

7. Хочу навчитися самостійно працювати.

8. Всі вчаться і я теж.

9. Батьки змушують.

10. Чи подобається отримувати хороші оцінки.

11. Щоб похвалив учитель.

12. Щоб товариші зі мною дружили.

13. Для розширення розумового кругозору.

14. Класний керівник змушує.

15. Хочу вчитися.

додаток Г

Заняття 1.

Ігровий тренінг «Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів»

Мета: створення умов для розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів.

завдання:

розвиток пізнавальної сфери молодших школярів;

розвиток навичок колективної роботи;

розвиток соціально-психологічних якостей особистості;

розвиток рефлексії.

Вступна частина

Знайомство. Вправа "Снігова куля". Для активізації учнів і підтримки темпу вправи можна використовувати будь-яку іграшку. Учасники і ведучий тренінгу сидять в колі. Сидить зліва від ведучого називає своє ім'я і передає іграшку з наступних підстав. Той повторює, як звуть першого і називає своє і т.д. Вправа закінчує ведучий.

Цільова установка: У житті багато різних ситуацій, коли нам потрібно проявити кмітливість, вигадку щоб знайти вихід з будь-якої ситуації або знайти рішення будь-якої задачі. Зараз вам випаде така можливість.

Основна частина

Завдання 1. "Ребус".

Учасникам тренінгу лунають три розрізнені (за кількістю учасників) картинки. Зібравши картинку, учасники тренінгу діляться на три команди, відгадують ребус і дізнаються назву своєї команди. Команди займають місця за ігровими столами.

Отже, у нас утворилося три команди: "Вишенька", "Веселка", "Сонечко".

Мал. 1

Завдання 2. "Склади розповідь".

Дано слова: ПРАПОР, ВОРОТНІК, ЗИМА, НОС, ОБРУЧ, АНШЛАГ, КЛОУН, ОПЛЕСКИ.

Використовуючи ці слова в будь-якому порядку потрібно скласти розповідь.

Команди працюють 3-5 хвилин, потім представляють свої розповіді.

- Важко було виконати завдання? Чому?

Гра "Стежина, купини, копиця". Граємо в гру "Стежка, купини, копиця". Якщо я скажу: "Стежка" - все зображують стежку: присідають один за одним, руки кладуть на плечі попереду сидить. Якщо я скажу: "Купини" - все присідають і закривають голову руками. Якщо я скажу: "Копиця" - всі збираються в коло і піднімають руки вгору, зображуючи копицю. Всі встали, граємо.

Завдання 3. "Тарабанская грамота".

BLHСJUGLKIUYUУGЧTVЕGDHGFDSДLЕJHGCDYЬFDSДWQOIUJNNBGVЕFЧGDRCESfWРQALКMNJHUIOUYIRЛMNІVДZЕSQWЛDRFАGYТHUЬLffGFBHNJЕUЧYTREWNVGYTRГDEDRFCVОBNL

Перед вами - "Тарабанская грамота". Ваше завдання - прочитати, що там написано. Час виконання завдання 3 хвилини.

- Що вийшло? (Нудний день до вечора, коли робити нічого.)

- Яким чином ви здогадалися, як потрібно виконати завдання?

Завдання 4. "рисунковілист".

Команда «Сонечко» пише лист (за допомогою малюнків)

команді «Вишенька»

«Подзвони мені сьогодні о 6 годині вечора».

Команда «Вишенька» пише лист команді «Веселка».

«Підемо сьогодні після уроків грати в футбол»

Команда «Веселка» пише лист команді «Сонечко».

«Приходь у неділю до мене на День народження о 15 годині».

Коли - то люди не знали букв. Але вони могли писати один одному листи. Яким чином? Вони могли малювати. Напишіть за допомогою малюнків короткого листа вашим суперникам. Що допомогло вам впоратися із завданням?

Заключна частина

Вправа "Швидкість реакції".

Ведучий швидко зачитує наступні слова: вуса, суперечка, сани, ослик, лист, обруч, поле, візерунок, запас, протокол, турбота, вигляд, дочка, качка, куртка. А учні повинні, слухаючи, записувати другу букву кожного слова.

Що вийшло? Ведучий демонструє, що повинно вийти у всіх учасників гри: Дякую за роботу

Рефлексія заняття.

Учасники тренінгу знову сідають в коло, діляться своїми враженнями від заняття. Як ви себе почували на занятті? Що сподобалось? Кому було важко?

додаток Д

Заняття 2.

Розвиваюче заняття «Увага - мій головний помічник у навчанні»

Мета: познайомити учнів з поняттям "увагу" і з його значенням в житті людини, способами тренування і розвитку уваги.

завдання:

знайомство учнів з предметним змістом поняття "увага";

сприяння в усвідомленні дітьми актуального стану своєї уваги;

розвиток властивостей уваги.

Матеріал до заняття: кожній дитині лунає матеріал, що міститься в додатках.

організаційний момент

На дошці написано: "... - мій головний помічник у навчанні". Дітям пропонується подумати і розшифрувати психічну функцію, без якої хлопцям важко добре вчитися грати і виконувати будь-яку роботу. Яка психічна функція так нам необхідна у всіх справах?

хід заняття

Завдання №1. "Запам'ятай і назви". Правила гри: протягом 30 секунд діти дивляться навколо себе і намагаються запам'ятати побачене в кабінеті. Потім закривають очі і відповідають на запитання ведучого про місцезнаходження і інших характеристиках тієї чи іншої речі в кабінеті.

Наприклад: Скільки стільців в кабінеті? Скільки вимикачів?

Завдання №2. "Знайди слово". Кожній дитині, виходячи з рівня розвитку уваги, дається свій додаток.

А «Знайди слово»

До П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М З У К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А І О Е О Л Д Ш Г Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Е Ю Ь А Е І О Л Д Ш Г З І Про А Я И У Е О Л Д Ш Г Н К Ц У П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х О Т П Р Н Г Ш Л Д Б І З Б А Р Т П К У У А О Ю Я И А Про И Д Ш Н Г Р П М Т С Б Д Б Ж Е Ю Ь А Е І О Л Д Ш Г З І Про А Я И У Е О Л Д Ш Г Н К Ц У П Р Т Б Д Л Ж Б К П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М З У К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А І О Е О Л Д Ш Г Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Е Ю Ь А Е І О Л Д Ш Г З І Про А Я И У Е О Л Д Ш Г Н К Ц У П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х

Б «Знайди слово»

До П Р М Н Г Л Ш Д Б Т М З У К Ч Ф Б Щ З Ж Х У А І О Е О Л Д Ш Г Н К У Ф Ч Т Р Д Б Ж Е Ю Ь А Е І О Л Д Ш Г З І З Б А Й ПРО А Я И У Е О Л Д Ш Г Н К Ц У П Р Т Б Д Л Ж Б Л Г Х О Т П Р Н Г Ш Л Д Б Р Т П К У У А О Ю Я И А Про И Д Ш Н Г Р П М Т С Б

В «Знайди слово»

До П Н Р Т Г Ш И З Б А Г Н К У П Р Т Б Д Р Т О Е У А И Я Ю Про З Ш Г Н П Р Т Б Л Д

Завдання А - з високим рівнем розвитку концентрації уваги;

Завдання Б - із середнім рівнем розвитку концентрації уваги;

Завдання В - з низьким рівнем розвитку концентрації уваги.

Інструкція: серед літерного тексту вставлено слово. Знайди його і запиши в зошиті.

З дітьми проводитися физкультминутка (хитання литок і ледачі вісімки).

Мал. 2

Завдання даються різнорівневі:

Учням з високим рівнем розвитку розподілу уваги даються більш складні завдання.

Завдання Б з середнім рівнем розвитку розподілу уваги;

Завдання А з низьким рівнем розвитку розподілу уваги.

Інструкція: Знайди вихід з лабіринту.

Завдання №4 "Виріши завдання"

Мал. 3

Візьміть листочок, де у вас зображені обличчя дівчаток.

Інструкція: Порахуйте, скільки зображено дівчаток з чорним волоссям і чорними стрічками? (Правильна відповідь - 12.)

Завдання №5 "Розшифруй слово"

На дошці записується ряд цифр і ряд відповідних їм букв.

Інструкція: Потрібно розставити букви відповідно до низки цифр, який знаходиться в кінці шляху на "Поле знань", використовуючи пропонований ключ.

1

2

3

4

5

6

А

І

Е

В

М

Н

Розшифровуючи, діти закінчують фразу, написану на дошці на початку заняття, і дізнаються назву психічного процесу, який вони розвивали протягом усього заняття.

висновок

А зараз я вам прочитаю казку, яка називається "Казка про уважному Иванушке".

Юля якось попросила: "Папа, розкажи мені що-небудь про увагу". Папа підняв голову від столу, посміхнувся їй і пересів на край Юлиної ліжка.

- Добре. Тобі буде цікавіше, якщо це буде казка?

- Звичайно!

- Ну, тоді слухай. Як завжди казка починається?

- В деякому царстві, у деякій державі ... - підказала Юля.

- Добре. В деякому царстві, у деякій державі жили-були три брати: старший - Василь, середній - Петро і молодший братик - Іванко. І ще була у них сестриця ...

- Оленка! - радісно вигукнула Юля.

Нехай буде Оленка. Вирушила якось Оленка в ліс по гриби, по ягоди. А зла Баба-Яга схопила її і потягла в свою хатинку на курячих ніжках, в чорну дрімучу гущавину, в саму глухомань. Чекали Оленка брати - не дочекалися і пішли на пошуки. Виходять вони на галявину і бачать: на пеньку заєць сидить. Брати за луки схопилися, а Іванушка їх зупиняє: "Зачекайте, братці люб'язні, подивіться уважно - очі-то у зайця помаранчеві. Чи не простий це заєць, зачароване. Авось допоможе він нашу сестричку знайти ".

Заєць стриб з пенька - в ліс, а брати за ним. Швидко скаче косою, але і брати не ликом шиті - бігати вміють. Але втомилися вони нарешті, і помчав від них заєць. Відпочили трохи брати, стали сліди довговухої іскать.Не проста виявилася це завдання. "Ні, - каже старший брат Василь. - Нічого не виходить. Не видно заячих слідів! "-" А ти, Вася, уважно придивляйся, - відповідає Іван. - Тут травичка прим'ята, тут гілочка у куща обламана, а там і відбиток на сирій землі - ось вони, заячі сліди ". Пішли брати слідом за Иванушкой слідами і скоро знайшли зайця з помаранчевими очима. Знову кинулися вони в погоню. Відчула Баба-Яга, що хтось переслідує її чарівного зайця, і почала чаклувати. Дивляться брати: замість одного зайця з-за куща три зайця вистрибнули і кинулися в різні боки.

"Хитруєш, що не вийде! - кричить Іванко. - За двома зайцями поженешся - жодного не зловиш, а вже за трьома - і поготів. Один тільки з них справжній. Дивіться уважно, братушки! Той, що на схід побіг майже весь білий, - не наш, той, що на захід, занадто темний, - теж не той, а наш-то - ось він, на північ тікати! "І знову кинулися брати за зайцем.

Бачить Баба-Яга, не зуміла обдурити Іванка, і знову чаклунство затіяла. Біжать брати і чують - чудова пісня над лугом розноситься. Прекрасні дівчата хоровод водять. Петро задивився на їх красу, звернув з шляху і до лугу подався. "Чи не відволікайся, Петро! - кричить Іванко. - Дивись за зайцем уважно ". Але не слухає його Петро, ​​до лугу біжить. Добіг, а ніяких дівчат і немає, розтанули під сонячними променями - мана одне. Повернув він назад, а братів і сліду не було. Де ж їх шукати?

А Іванко з старшим братом тим часом далі біжать. Ось-ось наздоженуть зайця з помаранчевими очима. А Баба-Яга знову чаклує. Налетіла гроза жахлива. Грім загуркотів, блискавки заблищали, злива обрушилася на братів. Василь від кожного удару грому, присідає, хреститься, більше стежить за тим, щоб в калюжу не ступить, а за зайцем і стежити-то колись. "Вся увага - на зайця!" - каже йому Іванко. - "Неспроста ця негода. Відвернути нас хочуть!" Так Василь уже не може за зайцем стежити, від дощу ховається. Так і відстав він від Иванушки. Але той не здається.

Нарешті, впав заєць, знесилений, тут його Іванушка і схопив. В ту ж хвилину опинився він перед хатинкою Баби-Яги. Озирнувся уважно навколо і помітив біля ганку стрічку червону - дізнався він Аленушкіни стрічку, з коси загублений. "Ага! - думає Іванко. - Ось де сестриця моя! "

Ну-ка, хатинка, - скомандував Іванушка, - повертайся до лісу задом, а до мене передом!

Крихта, перевалюючись з боку на бік, повернулася хатинка на курячих ніжках. Виліз Іван на ганок і зійшов в хату. Скинув цибулю з розжареної стрілою і каже Бабі-Язі:

А ну, стара відьма, звільняй мою сестричку Оленку, а не те кінець тобі настане!

Так що ти, голубе, не бачила я твоєї сестриці, - відповідає стара.

Оглянув Іван уважно хату і бачить: стоїть в кутку величезний скриня, замкнений на замок, а з-під кришки кінчик сукні видніється. Підійшов Іванушка до скрині, збив замок, відкинув кришку, і вибралася зі скрині сестриця його Оленка.

Бачить Баба-Яга: справа її погано. Злякалася відьма, стрибнула в ступу і вилетіла в комин. Іванушка з Оленкою на галявину перед хатинкою вибігли. Тут їх вже Василь з Петром чекають. Дивляться вони в небо: летить Баба-Яга в ступі, виляє з боку в бік, потім зачепилася за верхівку сосни і прямо в колючі кущі звалилася.

- Вона мітлу з собою не взяла, - сказав Іванко. - Полетіла без рульового управління. Це все через неуважність.

А тепер дайте відповідь мені на запитання.

Як Іванушка здогадався, що заєць зачароване?

Що допомогло Иванушке знайти сестричку в хатинці Баби-яги?

За допомогою якої психічної функції Іванушка знайшов сестричку Оленка?

Скільки разів увагу допомогло Иванушке у важких ситуаціях? (Відповідь: 7 раз.)

Молодці! А де нам необхідна увага? (Відповіді: на уроці, в грі, під час переходу через дорогу і т.п.)

Висновок: в будь-якій справі і ситуації людина повинна бути уважним, отже, УВАГА необхідно людині в житті. Кожна людина може зробити своє увагу краще.

додаток Е

Заняття 3.

Урок-тренінг «Розвиваємо пам'ять і увагу»

Цілі заняття:

1. Перевірити рівень зорової і слухової пам'яті, уваги. 2. Почати роботу з розвитку довільної пам'яті та уваги у дітей молодшого шкільного віку. 3. Показати дітям значення хорошої пам'яті і уваги для людини

Обладнання: предметні картинки однакових розмірів (будинок, дерево, білка, телевізор, банку, човен, сонце, яблуко, лялька, ручка), друковані таблиці з цифрами (за кількістю дітей).

ХІД ТРЕНІНГУ

1.Вступне бесіда.

Послухайте вірш А.С. Пушкіна "У лукомор'я дуб зелений". (Читається по пам'яті.) Ви прослухали вірш. Як же я змогла його розповісти? - Що таке пам'ять? Навіщо вона потрібна людині?

Так, пам'ять дуже важлива для людини. Якби її не було, то люди не змогли б передавати всі знання і вміння майбутньому поколінню. Ми не вміли б читати, рахувати, не пам'ятали б своїх батьків і друзів. Дуже добре допомагає запам'ятовувати і розвинене увагу. Якщо ти уважний, то помічаєш всі деталі, запам'ятовуєш їх, а потім легко повторюєш все, що ти бачив або чув. - Як ви думаєте, а у вас хороша пам'ять і увагу? Давайте їх перевіримо.

Діагностика уваги і пам'яті.

-Давайте пограємо в гру на увагу.

Гра "Навпаки". Я показую рух, а ви повинні зробити його навпаки. Наприклад, я опускаю руки, а ви піднімаєте. (Показуються різні рухи, а діти виконують їх навпаки.)

Давайте перевіримо, наскільки ви уважні.

Методика 1.

-Давайте спочатку перевіримо, які ви уважні, як вмієте швидко і точно працювати. Я дам вам картки, а ви вважайте в них кількість цифр, які я назву. Порахуйте всі цифри "5", "7", "0".

4

3

2

8

2

3

6

5

9

7

5

7

6

6

5

9

0

8

3

1

0

1

3

4

0

6

5

7

2

4

1

0

6

2

3

7

6

5

4

4

3

8

8

3

1

8

0

0

3

2

1

5

4

9

0

7

6

3

2

6

3

8

2

6

1

7

6

9

5

8

5

9

7

4

1

7

5

3

9

2

3

6

3

0

7

6

9

1

0

9

-Ну, як, важко? Як бачите, якщо працювати швидко, то можна зробити багато помилок, а якщо повільно, то втрачаєш багато часу. А ми спробуємо відпрацювати так вашу увагу, щоб було правильно і швидко. -А зараз давайте перевіримо вашу пам'ять.

Методика 2. Зорова пам'ять.

-Перед вами 10 картинок. Запам'ятайте всі предмети на цих картинках.

(1 хвилина). Хто зможе повторити? (Діти називають ті предмети, які вони запам'ятали. Підводиться підсумок.)

Методика 3. Слуховая пам'ять.

-Зараз я прочитаю вам слова, вам потрібно постаратися їх все запам'ятати: перо, гора, дерево, замок, палиця, картон, чорнило, бджола, капуста, скло.

-Хто повторить те, що запам'ятав? (Підводиться підсумок.)

-Як бачите, результати не дуже хороші. Але ж вам доведеться читати багато текстів, віршів, запам'ятовувати їх. Якщо не розвивати свою пам'ять і увагу, то доведеться багато часу витрачати на підготовку уроків і повторення. - Як же краще запам'ятовувати? Навчитися бути більш уважними? Треба просто постійно працювати, тренувати свою пам'ять і увагу.

-Зараз я навчу вас швидше і точніше запам'ятовувати те, що бачите або чуєте. Але спочатку ще пограємо в гру на увагу.

Гра "Пошук предмета".

- Запам'ятайте, будь ласка, все, що бачите перед собою (дошка, стіл вчителя), будьте дуже уважні. А зараз все відверніться.

(На стіл кладеться будь-який предмет.)

- Поверніться. Щось змінилось? (Гра проводиться кілька разів.)

Вправи з розвитку пам'яті.

-Щоб краще запам'ятати все картинки і слова, треба скласти розповідь з ними. Давайте спробуєм.

Приклад: "Жила-була лялька в маленькому будиночку. Якось раз лялька дивилася телевізор і побачила там білку, яка сиділа на дереві і їла смачне яблуко. Лялька вирішила поїхати в гості до білку. Вона взяла банку з варенням, ручку в подарунок білочку, села в човен і поїхала. Світило яскраве сонце, і скоро лялька приїхала в гості до білку.

-А зараз, хто спробує повторити все слова? -Як бачите, склавши розповідь, ви змогли запам'ятати все слова. -А тепер спробуйте скласти розповідь за словами, які я зачитувала вам на слух. (Діти всі разом складають розповідь.)

-Хто повторить?

-Ну, як, сподобалося так запам'ятовувати? Саме таким чином можна легко запам'ятовувати різні слова і візуально, і на слух.

Підсумок заняття.

-Чим ми сьогодні навчилися? Ми продовжимо з вами роботу над пам'яттю і увагою на наступних заняттях.

додаток Ж

Заняття 4.

Розвиваюче заняття «Таємниці хорошої пам'яті»

Мета: визначення особливостей пам'яті учнів; продовження знайомства з прийомами раціонального запам'ятовування і рекомендаціями з розвитку пам'яті.

план заняття

Вступне слово.

Повідомлення теми і мети заняття.

Що думали про пам'ять раніше.

Основна частина.

а) види пам'яті;

б) тестування різних видів пам'яті учнів;

в) феноменальну пам'ять:

г) десять заповідей Мнемозіни;

д) вправа для тренування пам'яті;

е) як запам'ятовували знамениті люди;

ж) інші способи запам'ятовування.

Заключна частина.

а) підсумок;

б) роздача пам'яток і вправ "Як розвивати пам'ять".

Устаткування: магнітні цифри; листівки для тестів і вправ, картинка "Стіл", пам'ятки "Як розвивати пам'ять", таблички з висловлюваннями древніх мислителів про пам'ять, індивідуальні картки для учнів, заповіді Мнемозіни, окремі предмети (шишка, ґудзик, дзвіночок, серветка, шнурок, рукавичка, серветка , новорічна іграшка, точилка, магнітна дошка).

1. Вступ. Кожен день людина щось запам'ятовує: інформацію, події, явища, особи, імена ... Буває, хочеш запам'ятати, а не виходить, а іноді не хочеш, а запам'ятаєш. Щось запам'ятовується швидко, а іноді доводиться збирати всю свою волю і вчити напам'ять.

Пам'ять - здатність мозку зберігати в свідомості минулі враження та досвід. Без неї ми не пам'ятали б минуле і не уявляли майбутнього.

2. Повідомлення теми і мети заняття. Ви вже зрозуміли, що наше заняття присвячене пам'яті. Сьогодні ви визначите, який вид пам'яті переважає у вас і як зробити так, щоб пам'ять вас не підводила.

3. Що думали про пам'ять раніше. Давайте прочитаємо висловлювання мислителів давнини, які так і інакше зверталися до питання про те, що ж являє собою пам'ять, В якому місці людського тіла вона розташована? Чому в одних людей її більше, а у інших менше?

а). "Пам'ять - процес, який визначається рівномірним розподілом повітря в тілі. І, отже, забування є ні що інше, як розподіл цієї зміни. "Діоген, 5 ст. до н.е.

б). "Пам'ять - це суміш світла і темряви, тепла і холоду, і що якщо цю суміш не збовтувати, то пам'ять буде відмінна". Парменов, .6-5 в. до н.е.

в). "Запам'ятовування пов'язане з рухом крові по організму, а забування відбувається в результаті уповільнення цього руху". Аристотель.

г). "Пам'ять -лодка, що пливе по річці проти течії. Вона рухається вперед поки гребеш, тобто поки ти розвиваєш свою пам'ять. Як тільки ти перестав гребти, тебе одразу ж забирає назад. "Китайська мудрість.

Звичайно, зараз їх роздуми здаються наївними, але все ж, я думаю, вам було цікаво дізнатися їхню думку.

4. Основна частина.

а). Всі люди мають пам'ять. Людина отримує інформацію по різних каналах, відповідно види пам'яті теж різні:

рухова

образна

емоційна

короткочасна

оперативна / від декількох секунд до декількох днів /

довгострокова

механічна / яка не спирається на розуміння /

смислова

та інші.

Кожній людині важливо знати особливості своєї пам'яті і використовувати її можливості для вивчення матеріалу.

б). Тестування різних видів пам'яті (таблиця у кожного учня).

Тест № 1

тест №2

тест №3

тест №4

Короткочасна

зорова

слухова

логічна

Тепер за допомогою тестів визначимо, який вид пам'яті у вас розвинений краще.

ТЕСТ №1. Пред'являється ряд цифр на п'ять секунд. Необхідно записати цифри поспіль по пам'яті. Приклад: 9,3,7,2,6,8,0,5,4,7,3 ......

Норма-сім цифр. Результат записується в таблицю в перший стовпець.

ТЕСТ №2. Пропонується протягом десяти секунд подивитися на дев'ять картин, зображених на плакаті, потім по пам'яті написати назву предметів, які запам'ятали. / Дев'ять предметів - виняткова,

6-8 хороша, 5-середнє, менше п'яти - недостатньо /.

ТЕСТ №3. Читається тричі рівномірно, з перервою в одну секунду ряд чисел: 642, 893, 578, 762, 463, 739, 327, 146, 423, 951, Після цього потрібно записати їх по пам'яті в будь-якому порядку. / Кожне правильне число-10% /.

ТЕСТ №4. Читається один раз з інтервалом у дві секунди десять пар слів: Луч- сонце, мідь - свинець, сучок- ялинка, рік - місяць, нуль-число, світло -заря, шум - водоспад, будинок - обід, ніж - вилка, лист - дерево. Через десять секунд перерви читаються тільки перші слова, другі слова пари потрібно згадати і записати. / Норма становить не менше 60% - 6 пар /.

Отже, який вид пам'яті у вас розвинений краще?

в).Феноменальна пам'ять. З історії відомо чимало людей, що володіють феноменальною пам'яттю.

- Наприклад, згідно з давнім хроніками, великі полководці Олександр Македонський і Юлій Цезар знали в обличчя і по імені кожного свого воїна. Але ж їх було до тридцяти тисяч військових відділів.

- Хранитель ватиканської бібліотеки кардинал Джузеппе Меццофанті, за розповідями, володів 57 іноземними мовами.

- А італійський піаніст, диригент і композитор Ферруччі Бузоні з одного разу запам'ятовував і пізніше міг відтворити будь-яку з почутих колись мелодій.

- Знаменитий шахіст Олександр Альохін міг грати наосліп на 40 дошках.

г). Десять заповідей мнемозина.

До такої пам'яті нам ще далеко, але якщо користуватися заповідями мнемозина / грецької богині пам'яті /, то хто знає .... Давайте їх прочитаємо:

1.Вніманіе - різець пам'яті: чим воно гостріше, тим глибше сліди. Чим більше бажання, зацікавленості в нових знаннях - тим краще запам'ятається.

2. Приступаючи до запам'ятовування, поставте перед собою мету - запам'ятати ненадовго, надовго, назавжди. Установка на тривале збереження інформації забезпечить умова для кращого запам'ятовування.

3.Іспользуйте смислове запам'ятовування: а / спіймайте; б / встановіть логічну послідовність: в / розбийте матеріал на частини і знайдіть в кожній частині "ключову фразу" або "опорний пункт".

4.Знайте про такий ефект: якщо рішення будь - якої задачі перервано, то воно запам'ятається краще в порівнянні з благополучно вирішеними завданнями.

5.Лучше два рази прочитати і два рази відтворити, ніж п'ять разів читати без відтворення.

6.Начінайте повторювати матеріал "по гарячих слідах", краще перед сном і з ранку.

7.Учітивайте "правило краю": зазвичай краще запам'ятовується початок і кінець інформації, а середина "випадає".

8.Все, що ви вчите, намагайтеся застосовувати, Справжня мати навчання - не повторення, а застосування.

9.Где це можливо, використовуйте мнемотехнику: - штучні прийоми запам'ятовування: - а / зв'язок з тим, що добре запам'ятовується / наприклад: кожен мисливець бажає знати, де сидить фазан -название квітів сонячного спектру - червоний помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий /; б / угруповання послідовності цифр; в / римування; г / використання ритму, д / пропевание і ін.

10.Якщо результати з яких - небудь тестів виявляться кращими, то під час навчання вам слід спиратися саме на цьому вид пам'яті. Якщо результати погані, не падайте духом і не втрачайте надії - пам'ять піддається тренуванню і при бажанні її можна поліпшити.

д) Вправи для тренування пам'яті.

1. На столі під серветкою лежать десять предметів. Протягом п'яти секунд ви уважно дивіться, вам треба встигнути "сфотографувати" предмети поглядом. Намагайтеся не переводити погляд з предмета на предмет, прагнете схопити поглядом все відразу. І потім відтворіть, що запам'ятали. Чим більше предметів назвете, тим краще. / Немає помилок - 10 балів, 1-2 помилки - 8 балів, 3-5 помилок - 5 балів, 6 і більше - 1 бал /.

2. Уважно подивися на цю картинку 20 секунд. Згадай які предмети знаходилися на столі, і уяви, в якій послідовності вони впадуть, якщо стягувати скатертину зі столу. / Немає помилок - 10 балів, 1 помилка - 8 балів, 2 помилки - 6 балів, 3 помилки -4 балів, 4 помилки -2 бали, 5 і більше -1 бал. /

3.Ето вправу можна виконувати вдвох. Перед тобою набір з дванадцяти листівок - шість по дві однакових. Вони перемішані. Треба запам'ятати, де лежать однакові листівки. Після запам'ятовування листівки перевертають і ти починаєш виконувати вправу. Відкривається перша листівка, наприклад, це "жук" і ти повинен вказувати, де лежить другий такий же "жук" .На це дається дві спроби. Якщо ти не знайшов жука, то вправу виконує твій напарник. Всі листівки, перевернуті помилково, знову перевертаються картинками вниз, коли "жук" знайдений, відкривається друга листівка і т.д. / Не можу -1б, можу, але не всі - 5 б, можу легко запам'ятати - 10 б. /

Навіть тести, які ми використовували для визначення видів пам'яті, теж можуть служити як вправи для тренування.

е) Як запам'ятовували знамениті люди. А ось які способи запам'ятовування використовували знамениті люди.

1. У дитинстві Лінкольн відвідував сільську школу, підлога якої був зроблений з розколотих колод, а стеклами в вікнах служили вирвані з зошитів і змазаних жиром, листки паперу. У школі був тільки один екземпляр підручника і вчитель читав його вголос, а учні хором повторювали за ним урок. Стояв постійний гул, і сусідні жителі називали цю школу "гуде вулик". У цьому "гуде вулику" Лінкольн придбав звичку, яка збереглася у нього на все життя; він завжди читав вголос те, що хотів запам'ятати. Щоранку, прийшовши в свою адвокатську контору, він розтягувався на дивані і читав вголос газети. "Він набрид мені жахливо, - говорив його компаньйон. - Одного разу я запитав його, чому він читає саме так. Він пояснив: "Коли я читаю вголос, то сенс сприймається двома органами почуттів: по-перше, я бачу те, що читаю, по-друге, я чую це, і тому я краще запам'ятовую. "Його пам'ять була надзвичайно чіпкою. "Мій розум, - говорив він, - подібний до шматка стали. Дуже важко видряпати в ньому що-небудь, але вже майже неможливо стерти одного разу написане. "Щоб закарбувати в свідомості потрібний матеріал, він користувався двома органами почуттів. Можете робити те ж саме. Ідеальними було б не тільки бачити і чути те, що треба запам'ятати, але також обмацати це, обнюхати, і спробувати на смак.

2. Навчившись користуватися зоровою пам'яттю, Марк Твен міг відмовитися від записів, які довгий час псували його виступу. Ось що він розповів: "Тридцять років тому я щовечора читав напам'ять вивчену лекцію, і щовечора в допомогу собі мені доводилося мати листок із записами, щоб не збитися. Записи представляли собою перші слова абзаців, їх було одинадцять. Це було щось на зразок плану лекції, який допомагав мені не пропустити що-небудь. Але на папері вони виглядали схожими один на одного, вони не утворювали картину. Я знав їх напам'ять, але не як не міг запам'ятати їх послідовність. Ось тоді мені прийшла в голову думка про картинках! Тоді мої страждання скінчилися. За дві хвилини я зробив шість малюнків, і вони прекрасно замінили мені одинадцять початкових фраз. Я викинув малюнки, як тільки вони були зроблені, тому що був упевнений, що можу, заплющивши очі, побачити їх перед собою в будь-який час. З тих пір пройшло чверть століття, і текст тієї лекції випарувався з моєї пам'яті вже років двадцять тому, але я міг би знову написати його по тим же картинок - вони залишилися в моїй пам'яті ".

3. Каїрський університет аль - Азхар - один з найбільших в світі. Це мусульманський навчальний заклад, що має 21 тисячу студентів. На вступному іспиті від кожного вступника потрібне знання напам'ять Корану. Як арабські студенти примудрялися робити подібні подвиги, що здаються неймовірним? За допомогою повторення. Ви можете запам'ятати майже нескінченну кількість матеріалу, якщо будете досить часто повторювати його. Повторюйте відомості, які ви хочете запам'ятати, користуйтеся ними. Застосовуйте їх. Вживайте нове для вас слово в розмові. Називайте нового знайомого на ім'я, якщо хочете запам'ятати його ім'я. Згадуйте в розмові моменти, про які ви хочете говорити в публічному виступі. Відомості, які використовуються, закріплюються в пам'яті.

ж) Інші способи запам'ятовування. А ось цікаво дізнатися якими способами запам'ятовування користуєтеся ви? / Вузлик на пам'ять "хрестик" на руці, повертаєшся на те місце, звідки пішов і т.д. /

У стародавніх американських індіанців існував звичай - носити з собою бульбашки з пахощами. Присутня при якомусь значному подію, яке їм хотілося запам'ятати до найдрібніших подробиць, вони вдихали аромат одного з бульбашок. З плином часу, бажаючи відтворити в пам'яті цю подію, індіанці, вдихали аромат, асоціативно запам'ятовували відбувалося.

5. Висновок. Отже, тепер ви знаєте: у кого який вид пам'яті розвинений краще; як поліпшити свою пам'ять, за допомогою яких вправ. І на завершення я хочу роздати пам'ятки "Як розвивати пам'ять" і вправи для тренування. Через місяць ми з вами зустрінемося і ви продемонструєте свої успіхи.

Пам'ятка «Як розвивати пам'ять»

1.Учіть вірші.

2.Пересказивай фільми.

3.Внімательно слухай і вважай за всім, що відбувається навколо тебе.

4.Помечай необхідне для запам'ятовуючи опорним сигналом або асоціативним значком.

5.Учі мови.

6.Много читай.

7.Слушай хорошу музику.

8.Бивай на виставках.

9.Веді записну книжку.

10. конспектую потрібне і цікаве.

Вправи для тренування пам'яті.

Завдання 1. Ціна кожного запомненного слова 10 балів. За 45 секунд запам'ятайте 15 слів.

1. Ваучер 9. Культура

2. Виноград 10. Героїня

3. Манускрипт 11. Журнал

4. Правило 12. Зерно

5. Енергетика 13. Література

6. Методика 14. Парнас

7. Масло 15. Селище

8. Бульдозер

Розпочніть відтворення усно або запишіть на аркуші.

Завдання 2. Ціна кожної запомненной цифри 10 балів.

Запам'ятайте 15 чисел за 15 секунд.

99 9.71

24 10.90

3.17 11.63

4.9 12.27

5.32 13.84

43 14.13

15.21

8.15

Завдання 3. Ціна кожної цифри 10 балів.

Запам'ятайте номери телефонів за 30 секунд.

895 - 64 - 32

245 - 47 - 12

Завдання 4. Ціна кожної квітки 10 балів.

Запам'ятай назви кольорів в тексті за 40 секунд.

Чи любите Ви незабудки? Я подарую Вам орхідеї і, може бути, альпійські фіалки. Сам я люблю петунію, цикламени, аспарагус і традесканції, але можу задовольнятися і простий ромашкою, красолею і флоксами.

Завдання 5. Ціна кожного рядка 12,5 балів.

Прочитайте будь-яке вірш з книги - 8 рядків.

Перед цим дайте собі жорстку установку: "запам'ятати", потім

відтворіть.

Завдання 6. Ціна кожної запомненной фігури 10 балів.

Запам'ятайте 10 фігур за 20 секунд.

додаток З

Заняття 5.

Розвиваюче заняття "Прийоми успішного запам'ятовування"

Мета заняття:

навчити дітей запам'ятовувати, використовуючи для цього спеціальні способи, які допомагають запам'ятати і пригадати необхідну інформацію.

завдання:

навчити прийомам логічного, асоціативного та образного запам'ятовування.

Обладнання: плакат з опорними словами до тексту, вербальний матеріал для методики "Піктограма", 4 тексту для запам'ятовування, зошити, ручки.

зміст заняття

I. Привітання. Створення емоційного настрою.

Вправа "Напиши своє ім'я".

Будь ласка, встаньте так, щоб біля вас був вільний простір. Я хочу запропонувати вам щось незвичайне, чого ви, швидше за все, ніколи ще в житті не робили. Одну хвилину постійте, повністю випроставшись, і відчуєте все своє тіло. Тупни кожною ногою по підлозі. Тепер ви готові.

Візьміть себе за лікоть і напишіть ліктем в повітрі своє ім'я.Тепер іншим ліктем напишіть в повітрі своє прізвище. Ті, хто це зробив, подайте мені знак: підніміть руку високо над головою і покажіть пальцями букву V - "знак перемоги".

Наступне завдання важче. Сконцентруйтеся на своєму правому стегні і напишіть їм по повітрю ім'я вашого кращого друга. Тепер переведіть увагу на ліве стегно і напишіть їм ім'я людини, яким ви захоплюєтеся. Той, хто виконав це завдання, повинен знову подати мені знак, піднявши руку і показавши знак "V".

На закінчення ви повинні спробувати писати головою. Напишіть головою в повітрі дату свого народження. І той, хто з цим впорався, повинен дати мені на цей раз подвійний сигнал - підійміть обидві руки над головою і продемонструйте мені подвійний знак перемоги.

II. Настрій на заняття. Актуалізація знань.

Бесіда-опитування з пройденого матеріалу:

Перш ніж ми приступимо до теми заняття, давайте згадаємо, що ми вже з вами вивчили на минулих заняттях, і відповімо на такі питання:

Що таке пам'ять?

Які види пам'яті ви знаєте?

Чи буває так, що який - то матеріал дуже важко запам'ятовується? Чому?

III. Робота по темі "Види запам'ятовування"

1. Розвиток образної пам'яті на основі асоціацій

Методика "Піктограма".

Дітям пояснюють, що іноді, щоб запам'ятати інформацію (слово, речення, текст), треба уявити собі те, що запам'ятовуєш, і позначити це слово або пропозицію будь-яким значком. Для того щоб переконатися в тому, що діти зрозуміли спосіб запам'ятовування, запитують у дітей, яким значком вони б позначили слово "літо", "сім'я" і т.п.

Далі дітям пропонується потренуватися в позначенні різних слів для того, щоб краще їх запам'ятати. Для запам'ятовування пропонується 5 слів конкретного змісту і стільки ж слів абстрактного змісту, які при диктовку краще чергувати.

Діагностичний матеріал типу: слон, зошит, зима, замок, радість, школа, повінь, урок, фарби, зміна.

Cлова зачитуються з паузою 5-7 хвилин. У цей час діти роблять позначення цього слова (замальовку). Не можна це слово записувати і довго малювати значок. Якщо дитина не може у позначенні слова символом, він може поставити крапку або хрестик і продовжити позначення далі. Після закінчення цієї роботи дітей просять згадати і написати ті слова, які вони позначали.

Після цього слова читаються знову, і діти перевіряють правильність відтворення. Бажано поговорити з дітьми за результатами цієї роботи з метою з'ясування того, що було важко запам'ятовувати або позначати. Можна влаштувати обмін думками про те, як позначити ту чи іншу поняття.

2. Запам'ятовування на основі логічного об'єднання

Дітям розповідають про те, що є ще один цікавий спосіб запам'ятовування - об'єднувати окремі слова, які треба запам'ятати, в пропозиції або словосполучення. Наприклад, дітям пропонується побудувати словосполучення чи речення зі словами: яблуко, земля.

Можна запам'ятати ці слова, зв'язавши їх словосполучення: яблуко на землі; або в пропозицію: Стигле яблуко впало на землю.

Далі дітям об'єднати в пропозиції або словосполучення пари слів, типу: ґудзик - зима, грубка - дошка, квітка - стілець, будинок - книга.

3. Запам'ятовування тексту по опорним словами

Дітям зачитується текст, який треба запам'ятати. Для більш точного запам'ятовування він просить дітей записувати головні ( "опорні") слова в кожному реченні.

Текст: Галка почула про те, що голубів добре годують, вибілити в білий колір і влетіла в голубник. Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималась і закаркала по - галки. Тоді голуби її прогнали. Вона повернулася було до галкам, але ті її теж прогнали. (Опорні слова краще написати на окремому аркуші і при перевірці матеріалу, що запам'ятовується відкрити ці записи).

Опорні слова:

Галка, голубів, годують.

Вибілити, в голубник.

Як свою, нагодували.

Закаркала по-галки.

Голуби прогнали.

Повернулася до галкам.

Теж прогнали.

Під час читання інтонаційно виділяються ці слова і сповільнюється темп читання, спрощуючи дітям завдання виявлення і виписування опорних слів. Один з хлопців (за бажанням) може виписувати слова на дошку. Після читання діти по своїх записах відновлюють пропозиції (можливі доповнення та уточнення).

IV. Практична робота по групам

Клас ділиться на 4 групи. Дітям дається така інструкція: "Зараз кожній групі буде запропоновано текст, який потрібно буде запам'ятати, використовуючи один із способів запам'ятовування. Після виконання цього завдання кожна група представить свою презентацію запам'ятовування тексту ".

1группа - спосіб "піктограма".

Кіт

Це величезна морська тварина дуже схоже на рибу. Але насправді - це ссавець. Але протягом усього свого життя кити живуть у воді. Вони можуть затримати подих на цілих дві години.

Кітята народяться хвостом вперед, щоб не потонути в момент народження. Морська свиня, дельфін, кашалот і кит - всі ці тварини належать до китоподібних ссавців. Годують вони своїх дитинчат молоком.

На голові у кита є круглий отвір - дихало. Кіт спливає. Тоді з отвору викидається фонтан повітря і водяної пари.

Найбільшим китом вважається блакитний кит. Він досягає в довжину тридцяти метрів і важить до ста тонн. Кіт намагається креветками і може з'їдати чотири тонни в день.

2 група - спосіб запам'ятовування на основі логічного об'єднання.

піраньї

Піраньї - невеликі в довжину хижі рибки. Вони населяють річки і озера Америки. Піраньї часто сваряться між собою. Ці рибки дуже ненажерливі.

Паща хижачок з виступаючою нижньою щелепою дуже схожа на бульдожью. Своїми зубами піранья може легко перекусити палицю або палець. Хижачки нападають на будь-яка жива істота. Тільки б воно виявилося близько від них. Зграя піраній здатна за кілька хвилин обглодать бика. Тварина розміром з велику собаку буде об `єднані за хвилину. А адже середня довжина рибок - тридцять сантиметрів.

3 група - спосіб запам'ятовування тексту за опорними словами.

Рослини - хижаки

Серед хижих рослин найбільш відомі саррацении з Америки. У Канаді їх звуть солдатської кухлем, мисливським рогом, рослиною - глечиком. По виду вони схожі на глечики навколо голого стебла. Стебло увінчаний великим червоним квіткою. Яскравий квітка приваблює комах. Вони підлітають до нього і спускаються до глечик. Число комах у великих квітів досягає сорока штук. Навколо горлечка глечика є солодкий нектар. Комахи чіпляються за м'які волоски стін глечика і заповзають всередину. Комаха потрапляє в глечик, а волоски випрямляються. На свободу вже не вийдеш. Скоро бідолахи потрапляють на дно з особливою рідиною. З її допомогою рослини - хижаки дуже швидко перетравлюють свою здобич.

4 група придумає і запропонує свій спосіб запам'ятовування тексту.

хризантема

Трон імператора Японії зветься хризантемний. Золотиста хризантема - символ сонця. А від сонця стався японський народ. Так говориться в легенді. Хризантема прикрашає герб і печатку Японії. Тільки для імператора виготовляли тканину для одягу із зображенням цієї квітки. Ніхто інший не смів носити такий одяг. Неслухів загрожувала смерть.

У вересні в Японії відзначається свято осіннього цвітіння хризантем. Люди прикрашають цими квітками житла і храми, слухають на вулицях співаків і музикантів. Поети порівнювали хризантеми з їжаками, ананасами, потоками масла і молока, дощем з сірки і вогню, градом тріпотливих іскор.

Кожна група представляє виступ, відновлюючи текст, використовуючи свій спосіб запам'ятовування.

V. Рефлексія. Діти сідають в коло, і кожен ділиться враженнями.

Що було цікавого на занятті?

Що нового ти дізнався?

Який спосіб більше сподобався? Чому?

VI. Ритуал прощання. Вправа "ТАК!" Цією процедурою добре закінчити заняття. Вона виконує відразу кілька функцій: по-перше, є сигналом завершення заняття, по-друге, допомагає учасникам з'єднати отримані на занятті нові знання зі старими, вже наявними. Всі учні класу стають в коло обличчям один до одного. Вони тримають перед собою руки долонями вгору. "Подумки поклади все знання, які ти сьогодні приніс з собою, в ліву руку, а все те, що ти сьогодні дізнався нового - в праву. І коли я скажу: "Готово, давай!", Ти з'єднаєш руки одним гучним бавовною, сказавши при цьому: "Так!" "

Важливо, щоб учасники сплеснули одночасно. Це створює у них відчуття приналежності до групи і відчуття душевного підйому від спільної діяльності.

додаток І

Заняття 6.

Тренінг «Я вчуся запам'ятовувати»

Мета: Продовжувати знайомити учнів з різними способами запам'ятовування, закріплювати їх застосування на практиці. Мотивувати дітей на тренування своєї пам'яті

Обладнання: таблиці Шульте, конверти з буквами, зошити, наочне приладдя (цифри, плакати для розвитку зорової пам'яті).

хід заняття

Бесіда з дітьми. Настрій на роботу. Кому подобається погода сьогодні?

Хто з бажанням йшов сьогодні в школу? Намалюйте свій настрій.

Сьогоднішня наша тема "Я вчуся запам'ятовувати!" Давайте згадаємо: а чи потрібно це? Навіщо?

Пам'ять свою можна і потрібно розвивати. І цим ми будемо сьогодні займатися на занятті.

Підготуємо наш мозок до роботи. Щоб краще запам'ятовувати, потрібно бути дуже уважним.

Вправи на розвиток уваги:

1). Робота з таблицями Шульте. Учням необхідно уважно розглянути таблицю і назвати пропущене число. (Див. Приклад таблиці).

1

6

5

7

8

9

2

4

9

4

3

6

5

2

7

8

8

2

1

9

4

6

5

3

6

9

4

7

2

8

1

5

3

5

7

9

8

1

2

6

2

8

5

4

6

3

9

7

2

6

4

3

9

5

8

1

5

1

8

2

7

4

3

9

4

3

9

8

1

5

7

6

2).Гра "Друкарська машинка" (на дошці слова будинок, їжа, сік, вага, гол, кому, гам, сніг, лиск, вода, долина, увагу). "Ви - букви друкарської машинки, натискаючи на які можна друкувати слова. Я буду показувати слово, а ви будете "друкувати" по буквах за допомогою ударів. Наприклад, слово "він". Спочатку плескає той, у кого буква "о", потім той, у кого буква "н". Пам'ятайте, друкувати бавовною треба тільки свої літери і в правильній черговості. (У дітей літери "д", "о", "е", "а", "з", "до", "в", "г", "л", "м", "і", "н ") Ця гра допоможе нам розвивати своє мислення, адже перш, ніж запам'ятовувати, потрібно гарненько подумати.

3. Гра «згрупує літери». Вчимося групувати. (У дітей конверти з буквами). Згрупуйте букви.

А

б

П

Т

До

а

до

Б

П

т

А

До

Б

п

Т

б

п

а

до

т

за назвою все прописні все друковані все письмові усі великі

Вчимося запам'ятовувати

На дошці слова сир, плаття, папір, книга, компот, шарф, костюм, варення, зошит, олівець. Ваше завдання запам'ятати ці слова. Прочитайте і подумайте, як зручніше ці слова запам'ятати. (Їх можна згрупувати за темами: одяг, продукти, шкільні речі). Попрацюємо зі словами по групах. Закриваємо слова, пишемо по пам'яті. (Можна ще раз відкрити на п'ять секунд. Запам'ятовується не те, що постійно знаходиться перед очима, а то, що з'являється і зникає). Коли я буду відкривати на кілька секунд, постарайтеся побачити ті слова, які не можете згадати. (Цей прийом використовується протягом всього заняття).

Оцініть себе: менше 5 слів - пам'ять потрібно розвивати 6, 7, 8 слів - добре, 9,10 слів - відмінно. Як вам сподобався ваш результат?

Міркуючи аналогічно, запам'ятовуємо цифри. Включаємо смислове пам'ять.

3, 5, 7, 9, 11 - як можна запам'ятати? (Всі непарні) 3, 5, 9, 7, 13, 5 - всі непарні, дві п'ятірки, переставлені 7 і 11. Запам'ятайте самостоятельно.4, 8, 3, 6, 5, 10, 12. Як запам'ятовували?

Хвилинка відпочинку. Подивіться на цих чоловічків, запам'ятайте їх руху, повторіть по пам'яті.

Мал. 1

Згадаймо ще з один спосіб запам'ятовування інформації. На дошці слова ніч, ліс, будинок, вікно, кіт, стіл, пиріг, дзвін, голка, вогонь. Можна запам'ятовувати ці слова, складаючи пропозиції. А з пропозицій - розповідь. Можна складати веселі пропозиції, навіть про те, чого на світі не буває.

Після роботи зі словами, закриваємо, пишемо по пам'яті. Перевіряємо. Оцінюємо себе. Як результати? Ми включали емоційну пам'ять.

Розвиваємо зорову пам'ять.

1.Работаем з таблицею, на якій намальовані вази. Подивіться на цю вазу, запам'ятайте. А тепер знайдіть цю вазу серед інших.

Мал. 2

2. Спробуємо запам'ятати предмети, а потім намалювати їх. Подивіться на таблицю, на якій намальовані різні предмети. Уявіть собі, як ви граєте з м'ячем, дивіться телевізор, нюхаєте троянду, пробуєте ароматну полуницю і т. Д. Включайте все вам відомі види пам'яті: тактильну, слухову, нюхову, дотикальну пам'ять. Закриваємо картинки, малюємо у себе в зошиті. Перевіряємо.

Мал. 3

Підсумок заняття.

- Який спосіб запам'ятовування вам здався зручніше?

-В яких випадках ми можемо застосовувати різні способи запам'ятовування навчальної інформації?

- Яку службу може послужити вам пам'ять в навчанні?



Скачати 156,75 Kb.


Реалізація програми розвитку мотивації навчання молодших школярів

Скачати 156,75 Kb.