• Розвиток розумової активності відбувається наступним чином
  • З другого півріччя
  • 1.1.6. Сутність художньої обдарованості.
  • 1 - 1.2 року

  • Скачати 193,75 Kb.

    Психолого-педагогічні умови індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності




    Дата конвертації28.06.2017
    Розмір193,75 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 193,75 Kb.
    е, творчі. З 3-х років активно формуються сенсорні еталони. Основні інтелектуальні дії: наочне моделювання, заміщення, використання готових моделей і їх побудова. Творчі пов'язані з уявою і дозволяють дитині знаходити оригінальні способи і засоби вирішення завдань, придумувати казку, створити задум гри. Дошкільнята включаються в різноманітні види діяльності: гру, конструювання, праця - все вони мають комплексний характер, а значить, створюють умови для прояву і розвитку практичних здібностей, перш за все, організаторських. Щоб успішно взаємодіяти один з одним, дітям необхідний ряд умінь: постановка мети, планування змісту, вибір засобів, співвідношення результату і ін. В дитинстві стрімке розумовий розвиток відбувається у всіх дітей. Дитинство - неповторна пора швидкого зростання і становлення розумових сил. До 6-ти років інтелектуальний розвиток здійснюється більш, ніж на 1/3, до 8-ми років на Ѕ, а до 12-ти на ѕ. Всім нормальним дітям властива розумова активність, потреба в розумових враженнях і розумових зусиль: в цьому органічно потребує їх швидко розвивається, дозріває мозок. Всім здоровим дітям властиві інтерес до новизни, прагнення спробувати, випробувати.

    Розвиток розумової активності відбувається наступним чином:

    На 1-му місяці життя у дитини починає виявлятися потреба у зовнішніх проявах, починається розвиток пізнавальної активності.

    З другого півріччя немовля опановує хватальними рухами цілеспрямованого характеру.

    У ранньому дитячому віці (1-3 г) малюк починає говорити, що розширює його контакти і можливості прояву своєї активності. Набуває власний досвід діяльності. До кінця раннього віку виявляє прагнення діяти самостійно.
    У дошкільному віці (3-7 років) дуже яскраво проявляються зростання активності і невгамовне бажання спробувати себе в різних починаннях. У другій половині дошкільного віку можливо систематичне навчання, прилучення до різних видів мистецтва.
    У дошкільному віці активно розвиваються художні здібності. Дошкільна дитинство створює сприятливі умови для їх формування: дошкільнят включають в усі різноманіття художньої діяльності: він співає, ліпить, танцює, малює. У дитини проявляються: образотворчі, декоративно-прикладні здібності, які включають відчуття композиції, кольору, форми; музичні здібності, які складають мелодійний і ритмічний слух, почуття лада; театрально-мовні, в які входять поетичний слух, виразність інтонації і міміки. Основні складові спеціальних здібностей - певний рівень розвитку пізнавальних процесів, технічних умінь, а також емоційної чуйності і сприйнятливості.

    Раніше всіх виявляються художні здібності - спочатку до музики, потім до малювання, пізніше до науки, причому найраніша - математична обдарованість.

    Роки дитинства характеризуються легкістю звикання до незвичного, рухливістю уяви. Дитинство чудово безперестанними творчими спробами, які недовільні і життєво необхідні. Дошкільника важливо включати в різноманітні види діяльності, уникаючи ранньої спеціалізації, можливість проявитись і розвинутися всім його задаткам і схильностям.
    Як вже було сказано, всі діти допитливі, всім цікаво спробувати себе у всьому, відбувається стрімке розумовий, сенсорне, фізичний розвиток. Діти можуть годинами займатися потрібних заняттям, але дуже важко в цьому віці визначити, що для дитини працю, а що гра? Де закінчується нормальне прагнення до нового і починається обдарованість?
    Роки дитинства характеризуються надзвичайною динамічністю розвитку, як фізичного, так і розумового. Саме тому в дитячому віці так складно відокремити обдарованість від нормального, яка властива всім здоровим дітям, високого темпу зростання розумових сил і здібностей.

    Найбільший інтерес в дослідженні для нас представляє художньо-образотворча обдарованість. Саме тому необхідно розглянути даний вид більш докладно.

    1.1.6. Сутність художньої обдарованості.

    Художні здібності раніше інших виявляють себе. Діти обдаровані до всіх видів мистецтва, але саме міцне визнання вони отримали в ізотворчестве, і не дивно, адже продукт їхньої діяльності - малюнки можна зберігати, експонувати, вивчати, як свідчення талановитості маленького автора.
    У дітей існують багатющі передумови до розвитку не тільки художнього, а й творчості взагалі. Дитина ще не збудував непроникну стіну між «Я» і «не Я». Він готовий поставитися до всього, як до живого, побачити в будь-якому предметі і явище душу, характер, прагнення - все, що притаманне йому самому. У дитини формується своє ставлення, власне розуміння предмета, не випадково навіть колір для малюка є засобом вираження ставлення до предмета: темні, недбалі тону і лінії - «поганий, злий, страшний»; і навпаки, яскраві, світлі тони для красивих, улюблених, добрих малюнків. Колір у дітей буває і «підлим», і «бойовим», і навіть «трохи жалетельним».
    Уява для юного художника категорично не винахідливість, чи не оригінальність, а здатність створити чуттєвий образ, виразно розкриває неповторне внутрішнє зміст. Обдаровані діти часто роблять «банальні зображення», але перші відрізняються не тим, «що» зображують, а тим «як» і «заради чого» вони це роблять.
    Одним з характерних ознак обдарованості в образотворчій діяльності буде виразність колірних рішень, непокора шаблонами, «говорить» колір; велика динамічність малюнків. Ще одна особливість обдарованих дітей - вертикальне розташування аркуша для малювання.
    Але для образотворчої обдарованості, більше ніж для інших, властиві певні «вікова талановитість», яка накочує на всіх дітей, і потім, практично з усіх, сходить нанівець. Це може бути пояснено рядом причин:

    1. У дитячій изодеятельности реалізуються важливі сторони вікового розвитку, потім ці можливості виявляються вичерпаними і розвиток знаходить інший шлях.

    2. Малюк малює абияк, «неправильно» - і в цьому вся принадність. Старші діти хочуть зображати все реалістично, але невміння цього, відштовхує дітей від занять образотворчим мистецтвом.

    Розглянемо більш докладно вікову динаміку розвитку изодеятельности дошкільника, яка виникає у дітей на другому році життя:

    1 - 1.2 року - образотворчого мистецтва діяльність носить характер маніпуляцій.

    1.5 року - дітям приносить інтерес рух олівця, часто навіть, минаючи аркуш паперу.

    1.6 - 2 роки - діти помічають сліди на папері, намагаються дати назву перших зображень. Але це ще доизобразительной період.

    2 - 2.6 - малюки з цікавістю малюють, не всі ще можуть знаходити схожість в лініях, штрихах з предметами навколишнього. Це період каракуль.

    2.6 - 3 - впевненіше тримають олівець, намагаються самі щось зобразити. Дають назви малюнків, але спостерігається нестійкість асоціацій.

    3 4 м - малюють вигнуті, прямі лінії, кругляшки, головоногих, геометричні фігури, каракулі. Кольорові олівці застосовують без урахування призначення.

    4 5 м - образотворча діяльність, техніка малювання поліпшується, багатшими ставати тематика, малюнок більш зрозумілий.

    5 6 м - дитина має предмети відповідно до задуманої композицією.

    6 7 м - перехід від схематичного до реалістичного зображення людини, тварин. До техніки можна пред'являти вже досить високі вимоги.

    Образотворча діяльність дошкільників має свої специфічні особливості:

    Функціоналізм. Дитина малює не тільки те, що бачить, а й те, що вже знає про ці речі.

    Зміна розмірів. До 4-х років дитина може просто збільшувати предмети, після 5-ти збільшений предмет - найбільш значимий для дитини.

    Прозорість малюнка. Дитина малює прозорі предмети, тобто крізь предмети ближнього плану видно зображення, що знаходяться за першими.

    Змішані проекції. Дошкільник може малювати, перевертаючи лист так, як йому зручно, через що зображення виду «зверху», «знизу», «збоку», «попереду» надають на одному малюнку.

    Отже, узагальнимо все вищесказане про образотворчої обдарованості. Художні здібності раніше інших виявляють себе. У дітей існують багатющі передумови до розвитку не тільки художнього, а й творчості взагалі: обмеженість знань про навколишній світ призводить до того, що дитина легко може об'єднувати несумісне. Але для образотворчої обдарованості, більше ніж для інших, притаманна «вікова талановитість».

    1.2 Діагностика та навчання обдарованих дітей.

    1.2.1 Критерії та діагностика обдарованості.

    Отже, за якими ж ознаками відрізнити звичайної дитини від генія? Виділяють три особливості обдарованої дитини:

    Випереджаючий пізнавальний розвиток.

    Психо-соціальна чутливість. Обдаровані діти, втім як і дорослі, мають підвищене почуття справедливості, чутливістю, залежністю від радощів чи переживань навколишньої дійсності. Їх психічний стан і здоров'я дуже хитко. Хтось сказав, що грань між генієм і неймовірним настільки тонка, що відрізнити одне від іншого практично неможливо. Фахівці підрахували, що більше третини геніїв мали гострі душевні захворювання, 83% були психопатами, 10% - психопати легкого ступеня, і лише 7% виявилися нормальними людьми. Для людей з психічними розладами характерно особливе, більш гостре сприйняття світу. Їх не можна назвати хворими, адже межі між нормою і патологією реально до цих пір не існує. Вони оригінальні, і, як правило, самі нестандартні рішення виходять саме від них. «Надцінні ідеї формуються в рамках психопатій, при шизофренії і афективних психозах.» (Велика Медична Енциклопедія). Але це аж ніяк не означає, що все, що страждають психічними розладами, вже генії.

    Фізичні особливості. Існує кілька думок на фізичні особливості обдарованих людей.

    · Обдаровані діти з фізичного розвитку нічим не відрізняються від своїх однолітків.

    · Обдаровані діти сильніше, енергійніше, міцніше, витривалішими своїх однолітків.

    · Обдаровані діти мають патології в розвитку, що пояснюється енергетичним метаболізмом: аналізатори, специфічний, для даного виду обдарованості, рецептивний шар кори головного мозку повинні отримувати дуже велику енергію, саме тому відбувається перерозподіл енергетичних ресурсів: на розвинені ділянки багато, на інші набагато менше, може чогось не дістатися зовсім.

    А. та Хаан і Г.Каффом була розроблена методика діагностики ступеня вираженості у дитини різних видів обдарованості (67. 223). Твердження, за якими оцінюється дитина, можна розглядати і як програму його подальшого розвитку. Зупинимося докладніше лише на художні здібності. «Ваша дитина має високий рівень художньо-образотворчих здібностей або обдарований, якщо він:

    · Не знаходячи слів або захлинаючись, вдається до малюнка або ліплення для того, щоб висловити свої почуття чи настрою.

    · У своїх малюнках або картинах відображає все розмаїття предметів, людей, тварин, ситуацій, а не «зациклюється» на зображенні чогось цілком вдалого.

    · Серйозно відноситься до творів мистецтва, стає вдумливим і дуже серйозним, коли його увагу привертає будь-який твір мистецтва або пейзаж.

    · Коли має вільний час, охоче ліпить, малює, креслить, комбінує матеріали і фарби.

    · Прагне створити який-небудь твір, що має очевидне прикладне значення - прикрасу для будинку, одягу або що-небудь подібне.

    · Чи не боїться висловити власну думку про класичних творах, причому може навіть спробувати критикувати їх, наводячи цілком розумні доводи.

    В даний час використовуються дві основні форми діагностики обдарованості. Перша група методик - це разові дослідження. Друга група методик заснована на довгострокових спостереженнях за дітьми.

    Експрес - діагностика.

    Дитина вважається обдарованим, якщо він набрав 135 балів за шкалою Станфорд - Біне.

    «Резервуарна модель Дж. Гауека». Оцінюється інтелект, креативність, рівень розвитку. На основі результатів групового тестування, рекомендацій педагогів окреслюється коло кандидатів. Потім дитина повинна показати високі оцінки в будь-яких трьох з чотирьох видах оцінки або набрати певну суму балів за шкалою Станфорд - Біне.

    Довготривалі моделі.

    Принцип турнікета (Дж. Рензулли, С. Рейс). Суть - процес ідентифікації обдарованої дитини не разовий, а довготривалий, це процес тривалого спостереження за дитиною. Дітей включають в роботу за спеціалізованими програмами. Автори використовують традиційні методи оцінки, методи, засновані на використанні трьох параметрів діяльності дітей: здібностей, інтересів, стимулів навчання. Збирається інформація про достоїнства, тобто досьє «портфель даних про малюка». Ця інформація використовується при прийнятті рішень про можливості розвитку здібностей на заняттях, в групах збагачення, при роботі за спеціальними програмами.

    "RAPYHT" (М. Карне, А. Шведел). Первинна оцінка загальної та спеціальної обдарованості проводиться за допомогою спеціальних опитувальних листів для педагогів і батьків. Якщо оцінка вище середнього по одному з листів, то дитина зараховується в кандидати. Перевірка на спеціальних заняттях в невеликих групах відповідно до виду обдарованості. Якщо вони виявляють адекватний рівень, то включаються в додаткові програми. Діти з серйозними сенсорними та фізичними вадами тестуються додатково.

    "Іллінойського модель". Набирається група з 22-х дітей у віці 3-5 років, випереджають однолітків за рівнем розвитку. Процес виявлення розбитий на три етапи:

    Пошук. За місяць до обстеження сповіщаються батьки, що потенційно обдаровані діти мають можливість відвідувати спеціальні групи.

    Оцінка. Поки педагоги і батьки заповнюють спеціальні опитувальники, психологи тестують дитину.

    Відбір. Підбирають дітей, придатних для навчання за даною програмою. Діти, які не включені до груп, зараховуються в резервний склад, вони мають право бути зарахованими в наступний раз.

    Взагалі ж в психології використовуються два основні підходи до проблеми діагностики:

    · Методи єдиної оцінки. Наприклад, шкала Станфорд -Біне.


    · Методи комплексної оцінки, які включають в себе опитувальники для дорослих, що оточують дитину, тести і завдання для самої дитини, це можуть бути: оцінка конкретних продуктів діяльності, результати участі його в різних конкурсах і ін. Тобто методів дуже багато. І до них треба ставитися дуже обережно, тому що навіть комплексна методика не виключає можливість помилки, а ціна помилки може бути велика. Багато психологів і педагоги справедливо відзначають, що ярлики типу "талант" і "ординарний" вельми негативно можуть позначитися на особистісному розвитку дитини. Необхідно знати, що талант має властивість довгий час ніяк не проявляти себе. Тому, щоб відстежити динаміку розвитку дитини, діагностику слід повторювати неодноразово.

    Виявлення дітей, які мають непересічними здібностями, являє собою складну і багатоаспектну проблему. Як відомо, існують дві точки зору на обдарованість, звідси і діагностика: прихильники биологизаторского підходу вважають, що обдарованість - досить рідкісне явище, і виявлення такої дитини подібно пошуку крупиць

    золота; прихильники ж социологизаторского підходу вважають, що обдарованим є кожна нормальна дитина, і потрібно лише вчасно помітити його здібності і розвинути їх.

    Проблемі діагностики обдарованості приділяється підвищена увага, але на ділі виявляється, що виявлення це лише перший крок і найважливіша проблема полягає в іншому, а саме в розвитку здібностей. І далі піде мова про те, в чому ж полягає проблема навчання і виховання маленьких геніїв.

    1.2.2 Навчання обдарованих дітей.

    Підвищений інтерес до явища обдарованості, обдарованим дітям став прикметою нашого часу. Багато написано про природу цього феномена, розроблено багато діагностичних методик, що дозволяють виявити рівень розвитку тих чи інших здібностей практично на всіх вікових етапах, проведені численні дослідження, і, як наслідок, з'явилися програми розвитку обдарованих дітей.

    На думку Е. Бєлової всі діти мають інтелектуальним і творчим потенціалом, але в різному ступені (1. 6). Нею були проведені дослідження групи обдарованих дошкільнят 6 - 7 років, результати яких такі:

    61,5% - інтелектуальний потенціал в межах середнього або трохи вище середнього рівня.

    14,6% - високий інтелектуальний потенціал.

    9,2% - інтелектуально обдаровані діти.

    24,6% - високий творчий потенціал.

    13% - діти творчо обдаровані.

    Як видно, дітей, що володіють високим рівнем розвитку здібностей, багато, отже, крім діагностики, постає ще одна глобальна проблема - навчання обдарованих дітей. При всьому можливому і реальному різноманітті способів організації навчання обдарованих дітей, всі вони можуть бути об'єднані в три основні групи:

    «Роздільне навчання» - спеціальні освітні установи для обдарованих дітей.

    «Спільно-роздільне навчання» - спеціальні групи для обдарованих в традиційному навчальному закладі.

    «Спільне навчання» - організаційний підхід, при якому обдаровані навчаються в «природною мікросередовищі», тобто коли вони не видаляються з кола «нормальних» однолітків.

    Кожна з описаних стратегій має свої переваги і недоліки; два перші варіанти більш популярні в сучасній вітчизняній освітній практиці в силу логічної простоти і ясності, але останній має велику значимість. При цьому в нашій країні велика частина обдарованих дітей традиційно навчалася і буде навчатися в звичайних навчальних закладах.

    Існувало лише два підходи до модернізації змісту освіти. Перший передбачав проходження обдарованою дитиною традиційних навчальних програм в більш швидкому темпі - «стратегія прискорення»; другий - орієнтував педагога на збільшення обсягу досліджуваного матеріалу (як збільшення числа предметів, що вивчаються, так і поглиблене вивчення існуючих) - «стратегія інтенсифікації».

    В даний час більшість дослідників утвердилися в розумінні того, що зміст навчальної діяльності обдарованих дітей повинно мати не просто інші кількісні параметри, а якісно відрізнятися від змісту освіти їх «ординарних» однолітків. Розроблено ідеї якісної перебудови - «збагачення змісту освіти», під цим терміном в дидактиці розуміється широкий спектр заходів щодо якісної перебудови змісту освіти таким чином, щоб воно найбільш повно відповідала завданню розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості дитини. Найбільшої популярності набула модель Дж. Рензулли - «три види збагачення навчальних програм».

    Перший вид передбачає знайомство з різними областями і предметами вивчення, які можуть зацікавити дітей. В результаті у дитини розширюється коло інтересів і формується уявлення про те, що б він хотів вивчати більш поглиблено.

    Другий вид передбачає орієнтацію на розвиток мислення дитини: тренування спостережливості, здатності до аналізу, синтезу, порівнянню.

    Третій вид - проведення самостійних досліджень і рішення творчих завдань.

    Як видно, один вид збагачення поступово переростає в інший, змінює його, кожна попередня щабель є фундаментом для освоєння наступної, більш складною.

    Савенков А.І. створив модель збагачення змісту освіти, яка має два рівні розгляду (66. 70). Перший умовно названий рівнем «горизонтального збагачення», другий - «вертикального збагачення».

    «Горизонтальний збагачення»

    Горизонтальне збагачення - система заходів щодо доповнення традиційного навчального плану спеціальними, інтегрованими курсами, які якісно відрізняються від традиційних предметних занять і спрямовані на розвиток дитини в трьох основних напрямках, зазвичай виділяються в зв'язку з проблематикою розвитку дитячої обдарованості:

    · «Соціальна компетенція» - сфера психосоціального розвитку. Багато фахівців в області навчання обдарованих дітей вважають, що обговорення соціальних і міжособистісних проблем особливо важливо для обдарованих дітей. Їх вміння міркувати, глибше розуміти мотиви поведінки інших людей в поєднанні з підвищеною чутливістю до несправедливості і протиріччями часто негативно позначається на розвитку їх афективної сфери. Ці заняття допомагають дитині правильно оцінювати і вдосконалювати свій образ життя, стиль поведінки, характер спілкування, а це позитивно позначається на його самооцінці, на відносинах з однолітками і дорослими, активно сприяє розумінню дітьми самих себе, вивчення ними подібності та відмінності з іншими дітьми, пізнання своїх здібностей.

    · «Навчання мисленню» - сфера когнітивного розвитку. Багато дослідників і педагоги-практики приділяють особливу увагу спеціальним, цілеспрямованому розвитку креативності, інтелектуальних функцій, навчання дітей техніці і технології розумових дій, процесам ефективного пізнавального пошуку. Авторами, які працюють в цьому напрямку, пропонується зазвичай модель інтелекту Дж. Гілфорда, програма А. Біне, набір завдань тренінгового типу (Н.К. Виноградова, А.З. Зак), ТРИЗ.

    · Спеціальні заняття, орієнтовані на сферу фізичного розвитку. Суперечка про те, відстають або обганяють обдаровані діти по темпу фізичного розвитку своїх однолітків досі актуальний. В принципі можливо і те, і інше. Але в ході експериментальної роботи дослідники прийшли до висновку, що лінія фізичного розвитку повинна бути посилена.

    «Вертикальне збагачення»

    Цей вид збагачення стосується не стільки модернізації навчального плану, скільки змін у змісті всіх основних предметних навчальних занять, що входять в систему «основного» і «варіативного» (додаткового) освіти. Можна виділити три напрямки - стратегії якісної перебудови освітньої діяльності.

    Стратегія індивідуалізації.Останнім часом все активніше утверджується розуміння необхідності врахування в освітньо-виховних системах неповторності кожного індивіда. Тобто того, про що говорилося в попередньому розділі. Головним є не формування особистості із заздалегідь визначеними, заданими властивостями, за встановленою моделі, а створення умов для повноцінного прояву і розвитку специфічних особистісних функцій суб'єктів освітнього процесу.

    Стратегія - дослідне навчання. Головне - активізувати навчання, надавши йому дослідницький, творчий характер, передати учневі ініціативу в організації своєї пізнавальної діяльності. Самостійна дослідницька практика дітей - найважливіший фактор розвитку творчих здібностей.

    Стратегія проблематизації. Даний напрямок передбачає орієнтацію на постановку перед дітьми навчальних проблем. Виклад навчального матеріалу побудовано таким чином, щоб діти могли виявити проблему, знайти способи її вирішення і вирішити. Вирішальним фактором розвитку особистісного потенціалу є не самі знання, їх обсяг, різнобічність, а методи їх засвоєння.

    «Вертикальне збагачення» змісту освітньої діяльності передбачає перегляд традиційних навчальних програм, заміну їх авторськими. Виділено принципи їх розробки.

    Сфера когнітивного розвитку

    · Ускладнення змісту навчальної діяльності за рахунок поглиблення і більшої абстрактності пропонованого матеріалу.

    · Паритет завдань дивергентного і конвергентного типів.

    · Домінування розвиваючих можливостей навчального матеріалу над його інформаційною насиченістю.

    · Здійснення навчально-пізнавальної діяльності відповідно до пізнавальними потребами дітей, а не за заздалегідь розробленою логічною схемою.

    · Поєднання рівня розвитку продуктивного мислення з навичками його практичного використання.

    · Максимальне розширення кола інтересів.

    Сфера творчого розвитку

    · Домінування власної дослідницької практиці над репродуктивним засвоєнням знань.

    · Орієнтація на інтелектуальну ініціативу.

    · Неприйняття конформізму.

    Сфера афективного розвитку

    · Максимально глибока проробка досліджуваної теми.

    · Висока самостійність навчальної діяльності.

    · Формування здатності до критичності і лояльності в оцінці ідей.

    · Орієнтація на змагальність.

    · Актуалізація лідерських можливостей.

    Організаційно-педагогічна сфера

    · Інформаційне збагачення середовища.

    · Активізація трансформаційних можливостей предметно-просторового середовища.

    · Гнучкість у використанні часу, коштів, матеріалів.

    · Поєднання індивідуальної навчальної та дослідницької діяльності з її колективними формами.

    Крім способів і рівнів, Дьяченко В.К. виділив також форми організації навчальної діяльності обдарованих дітей (67. 157). Дане поняття включає в себе наступні ознаки:

    · Характер зв'язку між педагогом і учнями на занятті.

    · Угруповання учнів.

    · Характер їх діяльності.

    · Місце заняття.

    · Режим його проведення.

    Традиційно виділяють три форми організації навчання:

    1. Групова форма (Р. Кузині, С.Френе, П.Естрейх і ін). Домінуюча у вітчизняній педагогіці. Як точно зазначає Я.А.Коменский «Наш метод пристосований до середніх здібностям, щоб стримувати найбільш обдарованих і підганяти млявих». Цю систему важко запідозрити в розвитку обдарованості, в підвищеної турботи про таланти і здібності дітей, збільшенні різноманіття і самобутності людських характерів; вона спрямована на уніфікацію особистості, що здійснюється різними шляхами: нівелюванням індивідуальних відмінностей і здібностей, культивуванням наслідувальної діяльності, відсутністю умов для розвитку творчого мислення. Як видно, дана форма навчання в її традиційному вигляді явно не підходить для навчання обдарованих дітей.

    2. Колективна форма. (Я. А. Коменський, І.Штурм і ін.) Найбільш перспективна модель, представляє великий інтерес з точки зору навчання обдарованих дітей, розвитку індивідуальності, інтелектуально-творчих здібностей кожної дитини в навчальній діяльності. Головне тут не те, що багато людей навчаються разом, а то, що «все навчають кожного, і кожен навчає всіх». Це дає можливість кожній дитині просуватися зі своєю власною швидкістю - швидше або повільніше, ніж всі інші.

    3. Індивідуальний спосіб (який панував до XVIII ст.). Очевидно, що для максимального врахування індивідуальних особливостей дитини в навчанні ідеальним можна вважати індивідуальне навчання. Але практика свідчить про протилежне. Навчаючись індивідуально за програмою, розробленою для конкретної дитини, істотно збіднює навчальну діяльність унеможливлення роботи учня в групі, взаимообучение, колективних контактів, що не може не позначитися негативно на її результатах.

    Підводячи підсумок, можна виділити три групи способів організації навчання обдарованих дітей: роздільне, спільно-роздільне і спільне навчання, кілька підходів до модернізації навчання - прискорення, інтенсифікація, збагачення, три форми організації навчання - групова, колективна і індивідуальна. Педагогу необхідно знайти оптимальну форму роботи, варіюючи всі можливі способи, орієнтуючись на можливості групи в цілому, а також на інтереси кожної дитини.

    1.3.3. Проблеми виховання обдарованих дітей.

    Здавалося б, дитині, випереджальному однолітків за рівнем інтелекту, уготовано більш щасливе дитинство, йому буде особливо легко вчитися. На жаль, на практиці все виходить навпаки, виховання обертається драмою. Велика в цьому роль батьків, зустрічаються дві найбільш поширені крайнощі. Одна - штучно прискорювати розвиток, пред'являти надмірні вимоги. Інша - ігнорувати, а то і пригнічувати надзвичайно високий рівень пізнавальної і творчої активності. Психологи відзначають, що обдарованість може виявитися чимось тимчасовим, що проходить, специфікою саме дитячого віку, і наділення дитини такими визначеннями як талановитий або ординарний, може дуже негативно позначитися на його особистісному розвитку. У першому випадку ми ризикуємо отримати «задаваку», з явно завищеною самооцінкою, у другому, навпаки, пригнічуючи ініціативу дитини - заглушити навіть дуже великі здібності і розвинути в дитині відчуття неповноцінності.

    Дітей з випереджаючим темпом розвитку важко вчити і важко виховувати. Вони часто бувають нетерплячі і поривчасті, більш гостро, ніж інші, реагують на навколишнє. Найбільш розвинений дошкільник нерідко буває «порушником спокою» в дитячому садку. Він намагається повністю оволодіти увагою дорослих, домагаючись якихось спільних дій, подаючи часті репліки і без кінця задаючи питання. Зрозуміло, що вихователю не слід надмірно потурати такій дитині. Але не можна і придушувати його. Дослідження психологів показують, як благотворно впливає на інтелект дітей високий рівень активності і, навпаки, як гальмується розумовий підйом, якщо дитина млявий, пасивний, безініціативний. Американські психологи радять: «Будьте терпимі до дивних ідей, поважайте цікавість, питання та ідеї дитини, намагайтеся відповідати на всі питання, навіть якщо вони здаються дикими або« за межею ».

    Багато хто чекає, що такі діти стануть краще за всіх навчатися, але в більшості випадків, в нашій вітчизняній системі навчання, саме обдарованим дітям, найбільш допитливим, стає нудно: вони вже знають те, що інші лише освоюють. Найчастіше їм доводитися прибувати в неробство, а коли це набридає - починають розмовляти, балуватися, як наслідок їм роблять зауваження, записи в щоденнику, викликають батьків; в результаті виходить, що саме діти з високим рівнем розвитку найчастіше порушують порядок занять - це в свою чергу, викликає неприйняття у педагога. Специфічні труднощі і у взаєминах з однолітками. Обдарована дитина не такий, як усі, він далекий за інтересами, за рівнем і темпом свого розумового розвитку, по творчому складу від своїх ровесників, йому ближче більш старші діти і навіть дорослі. У групі ж нерідко він вирізняється з-поміж інших, за що і отримує образливі прізвиська, його все відривають від себе.

    Ці проблеми призводять до того, що талановита дитина починає прагнути бути «як усі» - уникає виявляти себе самим знає або старанним, ставати менш самостійним, гальмує свою допитливість і пориви до творчих проявів. Але буває і навпаки, випередження однолітків може породжувати зарозумілість і марнославство. Розумова самостійність, установка на пізнавання можуть обертатися свавіллям, протиставленням себе оточуючим.

    Обдаровані діти дуже ранимі й чутливі до всього, що зачіпає їх «Я». Уже в ранньому віці вони проявляють підвищену чутливість до спроб зачепити їх самолюбство, схильні ставити перед собою завдання, яких не можуть досягти, і важко переживають невдачі. Самооцінка особистості істотно впливає на прояви і розвиток здібностей дитини. При цьому самосприйняття має два аспекти - знання про себе і ставлення до себе. Самооцінка - найважливіший фактор детермінації поведінки дитини, вона багато в чому визначає спрямованість його діяльності, особливості спілкування з іншими дітьми. Ставлення до себе у дошкільників легко піддається корекції і ефективному впливу, оскільки воно ще тільки формується.

    Психологи рекомендують дотримуватися баланс між позитивними і негативними оцінними судженнями, заохочувати спілкування обдарованої дитини з однолітками, також наділеними високими здібностями. Це дозволить розвинути необхідну гнучкість в спілкуванні, терпимість і інтерес до чужої думки, навички спільної роботи, а також уникнути спотвореного уявлення про власну винятковість. Батьки повинні позитивно і уважно сприймати ексцентричні вчинки і ідеї своїх талановитих дітей, підтримувати їх прагнення до самостійності і незалежності, привчати з раннього дитинства «нормально» реагувати на невдачі.

    Це все, що стосується обдарованих дітей, які перебувають у звичайній групі, а як же йде справа в групі, що складається з одних талантів, відмінні їх взаємини і проблеми?

    Ягловской Е. і Науково-дослідним Центром сім'ї та дитинства були проведені дослідження взаємовідносин в групі обдарованих дітей за допомогою методик «вибір в дії», «два будинки» і ін. (87. 47). Зазвичай виділяють чотири підгрупи дітей - «зірки», «бажані», «нехтують», «ізольовані». В експериментальній групі не відзначена остання, а кількість дітей перших двох перевищувало середні показники звичайних ДОУ. Цей факт свідчить про доброзичливість обдарованих дітей до однолітків. Відзначено також відносно благополучні ігрові відносини: діти підтримують найбільш цікаву з їх точки зору гру або її варіант, а керівництво здійснюють не тільки запропонував гру дитина, а й інші діти.

    Деякі особистісні особливості дітей (цікавість в поєднанні з жвавістю, прагнення виконати кілька завдань одночасно) негативно впливають на ставлення до них дорослих. Рівень розумового розвитку обдарованої дитини може бути вище, ніж у педагога, не завжди дорослий для таких дітей безумовний носій соціальних норм і правил, його вимоги вони можуть не виконувати, а дії і особистісні особливості піддаються критичному аналізу. Чи не кожного педагога влаштує така ситуація, а тільки мудрого, який розуміє, творчого, здатного гнучко адаптуватися в даній групі.

    Все це дозволяє зробити наступний висновок: взаємини в групі обдарованих дітей мають свою специфіку, особливості, які багато в чому визначаються високим рівнем розвитку їх розумових здібностей.

    Дуже поширена думка про те, що обдаровані діти - це ті, хто краще за всіх вчиться. А як бути з тими, хто неважливо вчитися, але відрізняється незвичайністю, несхожістю свого мислення? Це теж обдаровані, тільки в іншій сфері, діти творчого складу розуму. Інша обдарованість - інша особистість. Творчих дітей відрізняє нездатність пристосовуватися до загальноприйнятого. І це створює особливі труднощі в їх навчанні і вихованні. Дуже важливо своєчасно помітити, не упустити незвичних, непокладістим, несподіваних творчих дітей.

    1.2.4. Навчання і виховання художньо обдарованих дітей.

    Навчання художньо обдарованих дітей будується на підставі загальних принципів навчання обдарованих, розглянутих в попередніх параграфах. Художня діяльність відрізняється деякою специфікою.

    У мистецтві не може бути оцінки «правильно - неправильно» - інакше не було б величезного розмаїття митців, а був би один-єдиний, прийнятий за зразок еталон. Більш того, геніальними названі художники «далеко» йдуть від шаблонів, від реального бачення світу: Пабло Пікассо, Сальвадор Далі, Ієронім Босх. А як же бути з найбільшим полотном Каземіра Малевича «Чорний квадрат», якщо оцінювати його лише з позиції натуралістичного іллюзіонізма - адекватного зображення чисто об'єктивних відносин?

    Геніальність прихована не в формі, а в глибокому змісті малюнка, не "як" написано, а «заради чого». Саме тому першочергове завдання виховання і розвитку художньо обдарованих дітей, які не оволодіння графічними навичками, а розвиток творчої активності, нестандартного бачення світу. Адже саме креативність є основа будь-якого таланту.

    У таких парціальних програмах з художньо-творчому розвитку дошкільників як «Природа і художник» Т.А. Копцева і «Живий світ образів» Р.Г. Казковий, Л.М. Данилової та ін. Виділено такі напрямки роботи:

    1. Розвиток допитливості як основи пізнавальної активності. Розвиток пізнавальних процесів.

    «Як показують сучасні дослідження (С.М. Вайнерман), дитяче малювання на всіх його етапах пов'язано з чуттєвим пізнанням дійсності, насамперед із зоровими образами ... Створюючи зображення, дитина спирається на наявні у нього уявлення про предмети, а не на безпосереднє їх сприйняття . »(69. 78)

    2. Навчання способам образотворчої діяльності.

    «Головною умовою вдосконалення образотворчих умінь, пробудження інтересу до образотворчої діяльності, розвитку творчої активності стало використання в роботі широкого спектру нетрадиційних матеріалів. Досвід роботи свідчить: малювання незвичайними матеріалами та оригінальними техніками дозволяє відчути незабутні позитивні емоції ... розкриває можливість використання добре знайомих дітям предметів як художніх матеріалів, дивує своєю непередбачуваністю, сприяє розвитку творчої активності, подолання страху перед малюванням, перед тим, що нічого не вийде - адже ніхто не знає, що маємо отримати - «Це все я сам зробив!» ... »(30. 48)

    3. Розвиток творчої уяви.

    «Творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розвитку колишнього досвіду людини. Чим багатше досвід людини, тим більше матеріал, яким володіє уяву ».Л.С. Виготський. (52. 84.)

    4. Розвиток комунікативності.

    «Все побачене і почуте потрібно неодмінно проговорювати вголос, тобто словесно виражати свій задум. Але необхідно не тільки на словах замислівала, а й коротко, образно резюмувати сюжет, просто назвати малюнок. Мова - перший союзник малювання. »Мухіна В.С. (3 .79)

    На основі глибокого аналізу змісту навчання і виховання, відмінних вікових особливостей дошкільнят, специфіки особистісного розвитку обдарованих дітей, нами були виділені наступні напрямки роботи з розвитку художньої обдарованості:

    · Розвиток креативності. Необхідно цілеспрямований розвиток творчої активності і нестандартного підходу до вирішення проблеми.

    · Формування образотворчих умінь і навичок, навчання різним способам і техніці зображення предметів і явищ.

    · Збагачення уявлень про навколишній світ, розвиток сприйняття, образного мислення, уваги, пам'яті, виховання «здивування», почуття захоплення буденними речами.

    · Розвиток емпатії, виховання доброзичливості, вміння домовлятися і поступатися, подолання егоцентризму.

    Розглянемо більш докладно кожну із зазначених напрямків з розкриттям основних понять.


    Під уявою розуміють психічний пізнавальний процес створення нових образів шляхом переробки матеріалів сприйняття і уявлення, отриманих в минулому досвіді.

    Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер. Уява - відображення дійсності в нових, несподіваних поєднаннях і зв'язках. Уява дошкільника відрізняється від уяви дорослого, воно смутно, схематично і стереотипно. Адже в основі уяви лежить перекомбинирование матеріалу, що зберігається в пам'яті, а дошкільнят цих знань недостатньо. Відсутність такого знання - недолік і гідність дитячої уяви, саме через відсутність знань про світ, дитина може легко об'єднувати несумісне.

    Уява малюка залишається в основному мимовільним. Предметом фантазії стає те, що сильно схвилювало його, захопило і вразило. У 5 - 7 років зовнішня опора підказує задум і дитина довільно планує його реалізацію і підбирає необхідні кошти.

    Савенков А.І. виділяє наступні особливості розвитку уяви у дітей 5-7 років:

    · Уява набуває довільний характер, припускаючи створення задуму, його планування і реалізацію.

    · Воно стає особливою діяльністю, перетворюючись в фантазування.

    · Дитина освоює прийоми і засоби створення образів. До основних можна віднести такі: аглютинація (поєднання різнорідних частин), аналогія (асоціювання), перебільшення (применшення), акцентування (виділення головного), типізація.

    · Уява переходить у внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів.

    Оволодіння образотворчими діями передбачає освоєння дітьми комплексу знань, умінь і навичок, зокрема знання основних форм, особливостей будови, кольору, пропорційних відносин в предметі і між ними, знання способів їх зображення і вміння їх застосовувати в малюнку, аплікації.

    Комарова Т.С і Казакова Т.Г. виділяють наступні особливості образотворчої діяльності художньо обдарованих дошкільників:

    · Розташування предметів відповідно до задуманої композицією

    · Попереднє замисліваніе сюжету, попередні начерки

    · Перехід від схематичного до реалістичного зображення

    · Функціоналізм. Дитина малює не тільки те, що бачить, а й те, що вже знає про цей предмет.

    · Змішані проекції в малюнку

    · Багата тематика малюнків

    · Використання в роботі великої кількості матеріалів, технік

    · Практична спрямованість продуктивної діяльності.

    · Прагнення до експериментування з різними матеріалами

    · Специфічність колірних рішень

    Мислення відображає предмети і явища дійсності в їх істотних ознаках, зв'язках, відносинах. Воно спирається на дані чуттєвого пізнання, але виходить за його межі, проникаючи в суть явищ, осягаючи ті властивості і відносини, які безпосередньо в сприйнятті не дані. Мислення нерозривно пов'язане з промовою, тому що в мові оформляється процес міркування.

    Виготський Л.С. виділив особливості розвитку пізнавальних процесів:

    · Дитина вирішує розумові завдання в поданні, мислення стає внеситуативно.

    · Освоєння мови призводить до розвитку міркувань як способу вирішення розумових завдань, виникає розуміння причинності явищ.

    · Дитячі питання виступають показником розвитку допитливості і говорять про проблемність мислення дитини.

    · З'являється інше співвідношення розумової і практичної діяльності, коли практичні дії виникають на основі попереднього міркування, зростає планомірність мислення.

    · Дитина переходить від використання готових зв'язків і відкриття більш складних

    · Виникають спроби пояснити явища і процеси.

    · Експериментування виникає як спосіб, що допомагає зрозуміти приховані взаємозв'язки і відносини, застосувати наявні знання, пробувати свої сили.

    · Оригінальність, гнучкість, продуктивність мислення

    · Висока концентрація уваги

    · Хороша зорова пам'ять.

    Спілкування пронизує всі сфери діяльності, як дорослої людини, так і дитини дошкільного віку. Термін «спілкування» розглядається багатьма науками, в тому числі педагогікою і психологією. Спілкування - є процес взаємодії конкретних особистостей, певним чином відображають один одного, що відносяться один до одного і впливають один на одного. Особливістю спілкування дітей 5-6 років є те, що особистісні контакти починають переважати. Але в той же час дитина все ще «зайнятий своїми справами», тобто розмова руйнується, якщо партнер не слухає, перебиває, схоплюється з місця, тягнеться до предметів. Це особливо актуально для обдарованих дітей, тому що кожен з них допитливий, має масу ідей і власний підхід по будь-якому питанню. Отже, дорослому в цей віковий період необхідно формувати вміння слухати і чути свого однолітка, співпереживати йому, не менш важливим моментом є формування вміння домовлятися в групі, підкорятися загальним правилам заради досягнення кращих результатів в поставленої мети. Для найбільш ефективного впливу на дитину, дорослий повинен спиратися на провідну діяльність цього віку - гру, частиною і умовою якої є спілкування.

    Лисина М.И. (68. 24) виділяє наступні особливості спілкування обдарованих дошкільнят з однолітками:

    · Яскрава емоційна насиченість

    · Нестандартність дитячих висловлювань, відсутність жорстких правил і норм

    · Переважання ініціативних висловлювань над відповідними

    · Багато за своїм призначенням і функцій: управління діями партнера і контроль його дій, нав'язування власних зразків, спільна гра, постійне порівняння з собою.

    · Нонконформізм, егоцентризм, не здатність зрозуміти і прийняти думки і почуття інших.

    · Прагнення до лідерства.

    Найважливішою особливістю обдарованих дітей є те, що їм не потрібно репродуктивне навчання, готові відповіді, набагато продуктивніше і цікавіше буде самостійне отримання знань. Головним буде не формування особистості із заздалегідь заданими властивостями, а створення умов для повноцінного прояву і розвитку специфічних особистісних якостей дитини. Виключне значення у розвитку дитини, в тому числі і обдарованого, має навколишнє його середовище. Потрібно створювати складне і безпечний простір, де може бути реалізована схильність щось відкривати, застосовувати свою фантазію. Неодмінною умовою побудови розвиваючого середовища в ДНЗ є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії. Петровський В.А. запропонував наступні принципи побудови предметно-розвиваючого середовища:
    1.Принцип дистанції, позиції при взаємодії.

    · Встановлення контакту між дітьми і дорослими

    · Використання різновисоких меблів

    · Пошук комфортної дистанції взаємодії індивідуально для кожної дитини, а також в залежності від ситуації

    2. Принцип активності.

    · Провокування виникнення і розвитку пізнавальних інтересів, здібностей дитини, її вольових якостей, емоцій і почуттів

    · Надання в повне розпорядження дітей «стіни творчості», на якій вони можуть створювати як індивідуальні картини, так і колажі

    · Створення реальних умов для відтворення дитиною «дорослих» форм діяльності

    · Створення умов для того, щоб дитина могла сам міняти кольорово-світловому дизайну, звуковий дизайн

    3. Принцип стабільності - динамічності.

    · Можливість зміни середовища, наявність легко трансформуються елементів. Можливість зміни фону, трансформації простору за рахунок застосування розсувних, переносних перегородок, використання м'якого «будівельного матеріалу»

    · Стабільність проявляється в постійному складі дітей і дорослих, наявність сімейних традицій в колективі

    4. Принцип комплексування і гнучкого зонування

    · Можливість побудови непересічних сфер активності дітей, одночасне заняття різними видами діяльності, не заважаючи один одному

    · Використання трансформуються перегородок, вбудованих шаф, відкидних полиць, різнофактурних настилів

    · Середовище повинне представляти єдиний комплекс - колірний, звуковий, кінестетичний модальностей.

    5. Принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого.

    · Недолік стимулів збіднює і обмежує розвиток дитини з усіх галузей, а перенасичена середа з хаотичної організацією імпульсів дезорієнтує його

    · Створення ігрового простору, «вітальні для дорослих і дітей», де кожен може відчути себе гостем, особистий простір дитини, куточок усамітнення

    6. Принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища

    · Розміщення експозицій, виставок в рекреаціях, сходових прольотах. Наявність в інтер'єрі не тільки творів мистецтва різних жанрів, але і власних малюнків дітей

    7. Принцип відкритості - закритості.

    · Відкритість Природі; відкритість культурі в її прогресивних проявах; відкритість суспільству; відкритість своєму «Я», власного внутрішнього світу

    8. Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей

    · Необхідність забезпечення реальної спільності ситуації емоційного, вольового і когнітивного розвитку хлопчиків і дівчаток

    · Віковий підхід полягає в специфічній реалізації сформованих вище принципів для кожного віку індивідуально.

    Стосовно до навколишнього середовища художньо обдарованих дітей можна додати створення «куточка творчості», де були б в наявності найрізноманітніші матеріали для занять художньою діяльністю, що розвиває творчу активність дітей.

    Таким чином, навчання художньо обдарованих дошкільників має будується на чотирьох основних напрямках: розвиток креативності, формування образотворчих умінь, збагачення уявленнями про світ і розвиток пізнавальних процесів, розвиток емпатії. Виховання повинно спиратися на принципи наочності, ігровий подачі матеріалу, індивідуального підходу до кожного.

    Обдаровані діти, це діти, що відрізняються від однолітків. Значить, навчати і виховувати їх потрібно з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Вивченням даної проблеми займалася Ковальчук Я.І. , Нею визначено сутність, розроблена технологія індивідуального підходу. Постає питання про використання індивідуального підходу в розвитку високого рівня здібностей у обдарованих дітей, особливо художньо обдарованих.

    1.2 Специфіка індивідуального підходу в психології та педагогіці.

    1.2.1 Сутність індивідуального підходу до дітей.

    Прогресивні педагоги в усі часи приділяли підвищену увагу питанню про індивідуальний підхід до дітей. У висловлюваннях з цього приводу підкреслюється значення індивідуального підходу для всебічного розвитку особистості дитини, орієнтування педагога на гуманне ставлення до дитини, повагу до його неповторності, прагнення зрозуміти його складний духовний світ. У процесі навчання і виховання необхідно орієнтуватися на позитивні якості малюка - це головна точка опори в загальній системі виховання. З самого раннього віку виховання має бути таким, щоб воно розвивало творчу діяльність, активність, ініціативу.

    Індивідуальний підхід - здійснення педагогічного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, в значній мірі впливають на його поведінку в різних життєвих ситуаціях. Сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, вирішуються їм за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання його психологічних особливостей та умов життя.

    Слід розрізняти індивідуальний і диференційований підхід в навчанні.

    Диференціація навчання - це створення умов для навчання дітей, що мають різні здібності і проблеми, шляхом організації учнів в однорідні групи.

    Не варто плутати також індивідуальне навчання та індивідуальний підхід до навчання. Якщо перший передбачає систему «Педагог - учень», то в другому випадку педагог займається з групою учнів, але при цьому враховує особливості кожної дитини окремо.

    Останнім часом педагоги стали вживати поряд з терміном індивідуальний підхід таку дефініцію як персоніфікація виховання. Під персоніфікацією розуміється «складний і суперечливий процес взаємодії інформаційного змісту социализирующих і регулюючих чинників з різними типами соціально-психічних і ідеологічних процесів, властивостей і відносин, що утворюють цілісний особистісний модус людини (потреби, інтереси, переконання, прагнення).» (77, 86) Говорячи простіше, все зовнішні социализирующие особистість фактори (середовищні і виховні впливу) сприяють її розвитку і формуванню тільки тоді, коли вони взаємодіють з внутрішніми хутро анізм її власної активності в роботі над собою, а саме: з її потребами, мотивами, інтересами, переконаннями, і надають на них позитивний вплив. Розвиток особистості, будучи багатофакторним процесом, вимагає постійного вивчення та вмілого обліку педагогічних впливів всіх факторів, які позначаються на цьому розвитку. Тільки спираючись на позитивні середовищні впливу, природні задатки і здібності учнів і нейтралізуючи негативні впливи, виховання в змозі грати дійсно визначальну роль у формуванні особистості. Забезпечуючи високий рівень розвитку учнів, виховання ні в якому разі не може допускати нівелювання і зрівнялівки в їх особистісному формуванні. Його найважливішим завданням є виконання і всебічний розвиток позитивного потенціалу кожної особистості, її природних задатків, здібностей і нахилів, які в своїй сукупності визначають формування її своєрідності і індивідуальності.

    В основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини. У дітей одного віку багато спільних, типових для даного періоду особливостей фізичного і психічного розвитку, які визначаються як вікові. Відмінні вікові особливості дошкільників виражаються в наступному:

    · Інтенсивність протікання процесів фізичного розвитку: ріст, зміна пропорцій тіла, окостеніння кістяка, наростання м'язової маси, збільшення маси мозку.

    · Швидкий розвиток і велика пластичність нервової системи, що створює сприятливі умови для виховання і навчання.

    · Це найбільш сензитивний період для розвитку мови, уяви (пік розвитку уяви 4-5 років), сприйняття, різних форм мислення (наочно-дієве, наочно-образне); і що найголовніше, для нашого дослідження, розвитку художніх здібностей.

    · Схильність дітей до повторення, що сприяє набуттю і закріпленню навичок, але повторення повинно поєднуватися з поступовим наростанням і ускладненням матеріалу.

    · Легке запам'ятовування почутого, часто механічне, без осмислення і пераработкі думки. Саме тому необхідно з'ясовувати чи розуміє дитина матеріал, крім того, з'ясування ступеня розуміння дітьми своїх висловлювань сприяє розвитку у них логічного мислення.

    · Емоційність і вразливість. Від це залежить багато в чому розвиток ряду психічних властивостей особистості.

    Загальні вікові особливості у кожної дитини проявляються по-різному, в залежності від його індивідуальності. Кожна дитина неповторна, немає двох однакових характерів, навіть близнюки відрізняються один від одного, хоча, здавалося б, вони однакові: мають одним генетичним набором, одні і ті ж умови життя - але вони різні. Індивідуальність людини обумовлена ​​багатьма причинами, такими як:

    · Тип функціональної асиметрії мозку. (59. 245) Ні для кого не секрет, що дитина народжується з домінуванням або лівого, або правої півкулі головного мозку. Ліва півкуля можна назвати аналітичним, класифікаційними, абстрактним, алгоритмічним, послідовним, індуктивним. Правій півкулі відповідають такі характеристики, як цілісне, синтетичне, конкретне, евристичне, паралельне (одночасне, а не послідовне), дедуктивний. Дитині з переважанням лівої півкулі властиво раціонально-логічне, знакова мислення; з переважанням правого - просторово-образне, інтуїтивне. Як видно, вже на даному рівні, діти по-різному будуть сприймати інформацію; до того ж у перших необхідно розвивати якості, притаманні другим, і навпаки.

    Тип вищої нервової діяльності і тип темпераменту (73. 86). Павлов І.П. виділив 3 основні властивості нервової системи: сила, рухливість, врівноваженість. Певне поєднання властивостей є тип ВНД, з кожним з яких пов'язаний тип темпераменту:

    Сила, врівноваженість, інертність. Флегматичний темперамент. Діти-флегматики спокійні, терплячі, рівно ставляться до оточуючих, малорухливі.

    Сила, врівноваженість, рухливість. Сангвінічний темперамент. Діти-сангвініки діяльні, товариські, легко адаптуються в нових умовах.

    Сила, неврівноваженість. Холеричний темперамент. Діти-холерики запальні, поривчасті, підвищено збудливі, за все беруться з захопленням, але швидко втрачають інтерес до початої.

    Слабкість. Меланхолійний темперамент. Діти-меланхоліки нетовариські, замкнуті, дуже вразливі й уразливі, важко адаптуються до нових умов.

    Звичайно, «чисті» типи зустрічаються вкрай рідко, як правило існують змішані, проміжні типи. Але все ж враховувати особливості переважаючого темпераменту дуже важливо, і саме в цьому і буде полягати індивідуальний підхід.

    Статеві відмінності (28. 45) Хлопчики і дівчатка вже з самого народження (хоча набагато раніше) істотно відрізняються один від одного:

    дівчинки дещо випереджають хлопчиків у розвитку.

    Гострота слуху у хлопчиків в середньому вище, ніж у дівчаток, але дівчинки більш чутливі до шуму.

    Хлопцям, для їх повноцінного розвитку потрібно більший простір, ніж дівчаткам.

    Дівчатка грають і малюють більш на романтичні теми, а інтереси хлопчиків сходяться на техніці, битвах, рухливих іграх.

    Хлопчики більше орієнтовані на інформацію, а дівчатка - на відносини між людьми.

    Дівчата після початку заняття швидко набирають оптимальний рівень працездатності, хлопчики ж довго розгойдуються і на той час, як вони досягли рівня працездатності, дівчинки вже помітно стали втомлюватися.

    У дівчаток в дошкільному віці краще розвинена мова, часто сильніше у фізичному плані, їх біологічний вік вищий. Але відповіді дівчаток більш одноманітні і однотипні, серед хлопчиків більше варіантів індивідуальності, вони нестандартно і цікаво мислять. Чи не з цього чи серед геніїв абсолютна більшість чоловіків?

    Хлопчики краще виконують пошукову діяльність, висувають нові ідеї, дівчатка зазвичай краще виконують типові завдання, але набагато більш ретельно.

    Хлопчики більш збудливі, дратівливі, неспокійні, нетерплячі, нестримані, нетерпимі, невпевнені в собі і навіть більш агресивні, ніж дівчатка.

    Хлопчики короткочасно, але яскраво і вибірково реагують на емоційний фактор - швидко знімають емоційну напругу і переключаються на продуктивну діяльність, у дівчаток же все навпаки - вони схили довго переживати з приводу сказаного ним.

    Умови життя дитини, його оточення, особливості внутрісімейного виховання - все це накладає відбиток на характер дитини, його звички, а значить, виникає нагальна потреба індивідуального підходу (35. 6).

    На думку Ковальчук Я.І. здійснення індивідуального підходу можливо за певних умов:

    Органічне поєднання індивідуального підходу до кожної дитини з вихованням і формуванням згуртованого і життєрадісного колективу. Знаючи особливості колективу в цілому і всіх його членів окремо, педагог може правильно направляти діяльність і поведінку кожної дитини, виховати в нього вміння підпорядкувати свої особисті інтереси загальним.

    Опора на позитивні моменти в характері і властивості особистості дитини. Це повинно поєднуватися з чуйністю і розумною вимогливістю; педагогу необхідно в своєму зверненні з дітьми бути тактовним, природним і щирим; неприпустимо в присутності дитини зневажливо про нього відгукуватися, називати його відсталим, нерозвиненим. Індивідуальний підхід вимагає від вихователя любові до дітей, великого терпіння, вміння розібратися в складних проявах дитини.

    Єдність вимог до малюка як працівників дитячого закладу, так і батьків. Не можна домогтися позитивних результатів у вихованні поза зв'язком з сім'єю.

    Сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, вирішуються їм за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання його психологічних особливостей та умов життя, де головна точка опори - орієнтир на позитивні якості малюка. В основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини, а його здійснення можливе за певних умов.

    1.2.2 Технологія індивідуального підходу.

    Єремєєва В.Д. і Хрізман Т.П. вказують на неповторну індивідуальність дитини, на необхідність диференційованого підходу в навчанні, вихованні дітей, а також дають деякі рекомендації педагогам (28. 87):

    · Ніколи не сваріть дитину образливими словами за нездатність щось зробити або зрозуміти, дивлячись на нього при цьому з висоти свого авторитету. Це зараз він знає і вміє менше вас, прийде час, і, по крайней мере в якихось областях, він буде знати і вміти більше.

    · Не забувайте не тільки розповідати, але й показувати, пам'ятайте, що наочність дуже важлива при навчанні дошкільнят.

    · Перш ніж лаяти дитину за невміння, спробуйте зрозуміти природу труднощів і допоможіть знайти шляхи вирішення проблеми.

    · Не порівнюйте дитину з іншими, хваліть за його успіхи і досягнення.

    · При перших невдачах не нервуйте самі і не нервуйте дитини. Намагайтеся знайти об'єктивні причини труднощів і дивитися в майбутнє з оптимізмом.

    · Намагайтеся орієнтувати програму і методику навчання на конкретну дитину або конкретну групу дітей так, щоб можна було максимально розкрити їх можливості, спертися на властивий їм тип мислення.

    · Якщо у вас труднощі в спілкуванні з дитиною, якщо ви не розумієте один одного, не поспішайте звинувачувати в цьому його. Можливо, ви ставитеся до різних типів функціональної організації мозку, а значить, по-різному мислите, сприймаєте, відчуваєте, тобто справа не тільки в ньому, а й в вас. Він не поганий, а просто інший.

    · Потрібно бути максимально толерантним, який розуміє і мобільним, не переробляти дитини, а спробувати змінити щось в собі.

    · Постарайтеся, щоб головним для вас стало не стільки навчити чогось, скільки зробити так, щоб дитина захотіла навчитися, не втративши інтерес, відчув смак до пізнання нового, невідомого.

    · Намагайтеся не підносити дітям істину, а вчіть знаходити її. Всіляко стимулюйте, підтримуйте, плекати самостійний пошук дитини.

    · Дитина не повинна панічно боятися помилятися. Неможливо навчитися чогось, що не помиляючись. «Падає той, хто біжить; хто лежить, той ніколи не впаде ». Намагайтеся не виробити страху перед помилкою. Почуття страху - поганий порадник. Воно пригнічує ініціативу.

    · Визнайте за дитиною право на індивідуальність, право бути іншим.

    Вивчення індивідуальних особливостей дітей вимагає значного часу і систематичних спостережень. З цією метою педагогу необхідно вести щоденник, в якому слід описувати особливості дітей і робити короткі висновки результатів спостереження.

    У вивченні індивідуальності кожної дитини, на думку Е.А. Аркін, важливий «інтимний контакт». Під «інтимним контактом» потрібно розуміти встановлення таких відносин, при яких дитина бачила б в дорослому особа, яка глибоко цікавиться їм, у якого його переживання знаходять щирий, живий відгук (35. 52).

    Індивідуальний підхід на заняттях сприяє розкриттю індивідуальності дитини, яка знаходить своє вираження в характері розумових процесів, запам'ятовування, уваги, в прояві ініціативи, творчості, в тому, що при засвоєнні нового матеріалу кожен виявляє різні інтереси і по-різному використовує свої знання. Технологія індивідуального підходу, на думку Я.І. Ковальчук (34, 58) включає в себе кілька взаємопов'язаних етапів:

    Встановлення «інтимного контакту», педагог повинен бути чуйним, розуміючим, дитина повинна йому довіряти. Вивчення особливостей дитини - дуже важливий етап індивідуалізації освіти. Необхідно з'ясувати тип темпераменту, особливості здоров'я і фізичної сфери, інтереси і схильності дитини, умови внутрісімейної середовища і домашнього виховання. Все це вивчається за допомогою спостереження, спеціальних опитувальників, тестів, методик, результати заносяться в щоденник.

    Отримана інформація ретельно аналізується, далі педагог робить певні висновки, «промацує» слабкі місця і акцентує свою увагу на найважливішому.

    Пролонгувавши всі умови, вихователь намічає завдання, методи і форми роботи з кожною дитиною окремо.

    Після глибокого аналізу можна приступати до реалізації намічених цілей. Найважливіший етап - здійснення запланованої роботи на заняттях, в спілкуванні, в грі, в повсякденному житті.

    Але важливо пам'ятати, що така робота повинна вестися постійно, з плином часу можуть змінюватися фактори, що впливають на дитину і розвиток особистості, тому дана технологія не догма, а динамічна система.

    Як видно, індивідуальний підхід до дітей повинен пронизувати всю освітню і виховну систему: в спілкуванні, на заняттях, в іграх - ні на хвилину не слід забувати, що дитина неповторна особистість. Виховуючи інтерес до малювання, слід бути особливо уважним до кожної дитини, вміти допомогти йому, дати потрібні вказівки, підтримати прагнення добре виконати роботу і об'єктивно оцінити його старання. Доречно тут буде привести в приклад слова Е. А. Флерина про зміст та форму зауважень вихователя в залежності від індивідуальних особливостей дитини, про тон цих зауважень. «Для одних дітей досить натяку, невеликого нагадування, що наводить питання; інші вимагають ґрунтовного пояснення; по відношенню до дітей, які не впевнених у собі, потрібно особливо впевнений, що заохочує тон; для дітей надмірно упевнених в якості своєї роботи, в змісті і в тоні зауважень вихователя повинна відчувається велика вимогливість і критичність. При неуважною роботі, при поганому поводженні дитини тон вихователя повинен бути категоричним і вимогливим. »(35. 95).

    На практиці, на жаль, педагоги помічають найчастіше тих дітей, які звертають на себе увагу своїми успіхами, або ж тих, які погано справляються з виконанням завдань. Решта ж діти залишаються, як правило, в стороні.

    Індивідуальний підхід до дошкільнятам робить позитивний вплив на формування особистості кожної дитини, якщо він здійснюється в певній системі: вивчення проявів дитини, встановлення причини формування особливостей його характеру і поведінки, визначення відповідних засобів і методів, чітких організаційних форм здійснення індивідуального підходу до кожної дитини в загальній педагогічної роботи з усіма дітьми.

    1.3.3. Індивідуальний підхід до обдарованих дітей.

    Обдаровані діти являють собою зовсім особливу частину дитячого населення, якій потрібно індивідуалізоване навчання. Необхідно приділяти більше уваги розвитку у дітей творчих здібностей, інтелектуальної ініціативи, критичного мислення, соціальної відповідальності і якостей безкорисливого лідерства.

    Особистість багатогранна, її становлення визначається безліччю факторів, як зовнішніх, так і внутрішніх. Все в своєму розвитку проходять деяку послідовність поступово ускладнюються етапів, але кожен зі своєю швидкістю. Обдаровані діти відрізняються від звичайних дітей, але ж вони і між собою відрізняються. Обдарованість неоднорідна характеристика, як не двох однакових дітей, так немає і двох однакових талантів. Саме визначення таланту вже суперечить уніфікованості, адже це створення чогось нового, раніше ніколи не існувало. Кожна обдарована дитина унікальний по-своєму. Тому конкретний навчальний план повинен враховувати як особливості обдарованих дітей в цілому, так і індивідуальність кожного маленького генія окремо. Вони, можливо навіть більше, ніж їх звичайні однолітки, потребують індивідуального підходу.

    Система вільних, які не організованих жорстко занять, представляється найбільш придатною для навчання обдарованих дошкільнят. Вона дає кожній дитині можливість займатися самостійними пошуками і домагатися прогресу в індивідуально обраному напрямку. Таким вимогам найбільше відповідає колективна форма організації навчання, коли діти є суб'єктами педагогічного процесу. Це цілком виправдано, тому що обдаровані діти можуть виявитися розумніше свого вчителя, і тому жорстка регламентація навчального матеріалу, повчальний тон, конформістські рішення тут не прийнятні.

    Технологія індивідуального підходу до обдарованих дітей мало, чим відрізняється від звичайної (Ковальчук Я.І.):

    1. Визначити рівень розвитку дитини, його якості, здібності, особистісні особливості.

    2. Окреслити довгострокові і короткострокові цілі та шляхи до їх досягнення.

    3. Визначити час, який повинен затратити дитина на освоєння навчального матеріалу, умінь і навичок.

    4. Визначити способи оцінки успіхів дитини.

    Художня обдарованість найбільш широкі можливості для прояву індивідуального підходу. Розвивати творчість можна найрізноманітнішими шляхами, і кожна дитина сам вибирає найбільш підходящий спосіб самовираження. Якщо все-таки є необхідність дати завдання певної теми, не варто нав'язувати дитині техніку, засоби, колірне рішення - в цьому і буде проявлятися індивідуальність творчої особистості.

    Складність технології індивідуального підходу до обдарованих дітей ускладнюється тією обставиною, що до них не можна застосувати певні вікові особливості, адже кожен з них неповторний і знаходиться на своїй «вікової» ступені, яка відповідає рівню його розвитку. Але зате до них застосовні деякі загальні особливості, властиві обдарованим дітям:

    · Надчутливість до проблем. Маленького генія відрізняє те, що він може намалювати і шаблонний малюнок. Головне не що він малює, а для чого. Тому можна просто поставити перед дітьми проблему, а її рішення кожен знайде сам, можна лише підказати щось. Але до цього слід підходити обережно, спираючись на психологічні особливості малюка, комусь заважає втручання у творчий процес.

    · Тісно пов'язана з першою, ще одна особливість художньо обдарованих дітей - «говорить колір», колірне рішення висловлює емоційну атмосферу. Потрібно тонко розбиратися в цьому, щоб краще зрозуміти внутрішній світ дитини.

    · Продуктивність. Слід обговорити всі можливі рішення, адже чим більше ідей, тим більше можливість вибрати найбільш оригінальні.

    · Здатність до оцінки. Необхідно після виконання завдання обговорити роботи, тому що це важливий етап в аналізі виконаної діяльності. Слід з обережністю підходити до оцінки, обдаровані діти крім високих здібностей володіють ще і такими якостями, як лідерство, змагальність, підвищена вразливість. Потрібно максимально враховувати поєднання цих характеристик в кожному маленькому генії.

    Головне в навчанні обдарованих дітей це все-таки педагог. Тільки особистості може виховати особистість, а якщо остання вже такий є, яким же повинен бути вчитель малолітніх геніїв? Які якості повинні бути йому притаманні?

    · Головна складова особистості педагога - творчість, здатність до нестандартних рішень, вільному варьированию форм, методів, засобів навчання; для чого необхідно їх досконале знання.

    · Професійна компетентність. Все знати неможливо, але треба до цього прагнути, потрібно знати, де знайти відповідь на питання, що цікавить. Полегшує завдання те, що обдарованим дітям не потрібно репродуктивне навчання, готові відповіді, необхідно зацікавити їх в пошуку істини.

    · Чуйність, чутливість до переживань і потреб інших, що має особливе значення для обдарованих дітей, які досить ранимі і чутливі.

    · Здатність до індивідуалізації навчання. Педагог повинен уміти розрізняти індивідуальні риси в здібностях своїх вихованців і, відповідно їм, видозмінювати процес навчання. Враховувати особливості кожної дитини, орієнтуючись на можливості групи в цілому. Мобільно трансформувати потреби групи і кожного в мети, методи, форми навчального процесу.

    За великим рахунком, педагог для обдарованих повинен бути досить неординарною особистістю, і якщо не обдарованим, то з досить високим рівнем розвитку здібностей.

    Як видно, індивідуальний підхід до обдарованих дітей необхідна складова їх навчання. Вони не такі як всі, але і в одній групі вони не однорідні, у кожного свій унікальний набір здібностей і рівень їх розвитку, свій темп засвоєння, свої схильності і інтереси, але вони більш вразливі і чутливі, тому для них особливо важливий індивідуальний підхід.

    Найбільш підходяща для навчання обдарованих дошкільнят - колективна форма організації навчання, коли діти є суб'єктами педагогічного процесу. Система вільних, які не організованих жорстко занять дає кожній дитині можливість займатися самостійними пошуками і домагатися прогресу в індивідуально обраному напрямку. Важливу роль в персоніфікованому навчанні грає педагог, що володіє творчістю, професійною компетентністю, орієнтований на индивидуализированную модель взаємодії з дітьми.

    1.4.4. Індивідуальний підхід до художньо обдарованим дітям.

    До художньо обдарованим дітям застосовні всі перераховані вище принципи сутності та технології індивідуального підходу, але виходячи саме з специфіки образотворчої обдарованості.

    Результати численних досліджень підтверджують, що художній розвиток всіх дітей без винятку потребує керівництва і вимагає індивідуального підходу до них. Для розвитку творчих здібностей дітей важливо, щоб у них було достатньо уявлень про навколишній, щоб вони могли відібрати найбільш цікаві теми і здійснити свій задум в малюнку. Розвиток творчих здібностей не може бути однаковим у всіх дітей в силу їх індивідуальних особливостей, але педагог вмілим керівництвом повинен дати кожній дитині можливість активно, самостійно проявити і випробувати радість творчої праці.

    Художньо обдаровані діти відрізняються від інших дітей творчим баченням світу, у них незрозумілий для обивателя погляд на явища, правила, речі, вони завжди нонконформісти - прагнуть виділятися з натовпу. Багато художньо обдаровані особистості трохи «відірвані» від реальності, вони живуть в своєму світі. Саме тому педагогу потрібно з розумінням ставитися до висловлювань і відповідей таких дітей, не стримувати ініціативу, не сміятися і не лаяти за пропозицію відмінного від власного. Потрібно пам'ятати, що обдарована дитина - не тільки чутливий і легко ранима, але і володіє високим інтелектом, оригінальністю мислення, нестандартним підходом до вирішення проблем, а значить варто задуматися про те, чий же відповідь вірний, і чи існує він - єдино правильний?

    Вступаючи в контакт з дітьми, не слід організовувати з ними спілкування «по вертикалі» зверху вниз. Обдаровані діти прагнуть відстоювати власну самостійність і значимість у взаєминах. Потрібно прагнути відчувати психологічну атмосферу в групі:

    вміти спостерігати за дітьми;

    сприймати вираз очей хлопців, їх міміку і т.д .;

    звертати увагу на поведінку і на настрій;

    бути гнучким і оперативним в своїх реакціях на поведінку в
    групі;

    вчитися бачити себе з боку очима дітей;

    прагнути поставити себе на місце дитини;

    чесно визнавати свої помилки;

    частіше контактувати з дітьми у вільний час;

    вміти слухати дітей;

    бути ініціативним;

    бути щедрим на схвалення, похвалу, заохочення;

    розуміти і поважати дитину;

    вміти аналізувати помилки своїх однолітків і свої;

    звертати увагу на взаємини дітей у колективі;

    Щоб забезпечити відчуття психологічної та соціальної захищеності, довіру дитини до світу, радість його існування, формування позитивних почав особистості і індивідуальності дитини, необхідно продумати не тільки прийоми і методи педагогічного впливу дорослого на дітей, а всю систему соціально-психологічної взаємодії педагога і дитини, де в центрі уваги буде дошкільник, його інтереси і схильності.

    Заняття з образотворчої діяльності представляють широкі можливості для вивчення особливостей дітей. Реальним результатом занять є дитячі роботи, які при уважному якісному аналізі здатні розповісти про багатьох проявах індивідуальності дитини. У одних дітей сюжет малюнка складний і цікавий, що свідчить про широту їхніх інтересів і про високий рівень розвитку спостережливості. Інші ж вибирають простий сюжет і прості засоби зображення. Аналіз малюнків допомагає виявити і такі особливості дітей, коли поєднуються сміливість задуму і примітивність в його вирішенні. Роботи, виконані за власним задумом, розкривають їх інтереси і схильності.

    Специфіка занять продуктивними видами діяльності сприяє здійсненню індивідуального підходу до кожної дитини, що сприяє розвитку у них не тільки художніх здібностей, а й уваги, спостережливості, наполегливості і волі. Формування цих якостей є істотною умовою для підготовки дитини до навчання в школі і повноцінного розвитку особистості.

    Виходячи з аналізу літератури, можна виділити наступні психолого-педагогічні умови індивідуального підходу до художньо-обдарованих дітей:

    · Органічне поєднання індивідуального підходу до кожної дитини з вихованням і формуванням згуртованого і життєрадісного колективу. Знаючи особливості колективу в цілому і всіх його членів окремо, педагог може правильно направляти діяльність і поведінку кожної дитини, виховати в нього вміння підпорядкувати свої особисті інтереси загальним.

    · Опора на позитивні моменти в характері і властивості особистості дитини. Це повинно поєднуватися з чуйністю і розумною вимогливістю; педагогу необхідно в своєму зверненні з дітьми бути тактовним, природним і щирим; неприпустимо в присутності дитини зневажливо про нього відгукуватися, називати його відсталим, нерозвиненим. Індивідуальний підхід вимагає від вихователя любові до дітей, великого терпіння, вміння розібратися в складних проявах дитини.

    · Єдність вимог до малюка, як працівників дитячого закладу, так і батьків. Не можна домогтися позитивних результатів у вихованні поза зв'язком з сім'єю.

    1.4 Висновки.

    Думки про обдарованість як явище розділяються між двох полюсів: як прояв закладених природою передумов і як розвиток високого рівня здібностей протягом життя під впливом освітніх чинників. Узагальнюючи обидва підходи, можна припустити, що обдарованість - є сукупність задатків, що визначають межі розвитку, підвладна впливам навколишнього середовища, а також змінюється під впливом виховання і навчання.

    Моделі обдарованості тісно пов'язані з визначенням, так Дж. Рензулли виділяє в структурі тільки здібності, а Ф. Монкс взаємозв'язок природних передумов із середовищем розвитку.

    Говорячи про дитячу обдарованість необхідно мати на увазі складний сплав генетичних особливостей і впливів зовнішнього середовища. Спадковість створює лише межі для розвитку здібностей, але межі широкі і невичерпні, а реалізація здібностей залежить від освітніх чинників. Фактори середовища мають вагою порівнянним з фактором спадковості, можуть повністю компенсувати, або навпаки, нівелювати дію останнього.

    Обдарованість, як багатогранне явище, має широкий спектр характеристик і основ для виділення окремих підвидів. Богоявленська Д.Б. виділяє п'ять критеріїв класифікації: форма прояву, ступінь сформованості, широта проявів, особливості вікового розвитку, вид діяльності; кожен з яких виділяє той чи інший вид обдарованості у відповідному ракурсі. Всі вони тісно взаємопов'язані і переплітаються між собою.

    Роки дитинства характеризуються надзвичайною динамічністю розвитку, причому як фізичного, так і розумового.У дитячі роки розумовий розвиток відбувається майже наполовину. Саме тому в дитячому віці так складно відокремити обдарованість від нормального, яка властива всім дітям, надзвичайно високого темпу зростання розумових сил і різних здібностей. «Ми всі до двадцятирічного віку були б великими хіміками, математиками, художниками, якби дитяче пекуче цікавість до всього навколишнього не слабшав б в нас у міру накопичення первинних, необходимейших для нашого існування знань» (К. Чуковський).

    Художні здібності раніше інших виявляють себе. У дітей існують багатющі передумови до розвитку не тільки художнього, а й творчості взагалі: обмеженість знань про навколишній світ призводить до того, що дитина легко може об'єднувати несумісне. Але для образотворчої обдарованості, більше ніж для інших, притаманна «вікова талановитість».

    Прихильники биологизаторского підходу вважають, що обдарованість - досить рідкісне явище, і виявлення такої дитини подібно пошуку крупиць золота; прихильники ж социологизаторского підходу вважають, що обдарованим є кожна нормальна дитина, і потрібно лише вчасно помітити його здібності і розвинути їх. В даний час використовуються дві основні форми діагностики обдарованості. Перша група методик - це разові дослідження. Друга група методик заснована на довгострокових спостереженнях за дітьми.

    Можна виділити три групи способів організації навчання обдарованих дітей: роздільне, спільно-роздільне і спільне навчання, кілька підходів до модернізації навчання - прискорення, інтенсифікація, збагачення, три форми організації навчання - групова, колективна і індивідуальна. Педагогу необхідно знайти оптимальну форму роботи, варіюючи всі можливі способи, орієнтуючись на можливості групи в цілому, а також на інтереси кожної дитини.

    Взаємовідносини в групі обдарованих дітей мають свою специфіку, особливості, які багато в чому визначаються високим рівнем розвитку їх розумових здібностей.

    Навчання художньо обдарованих дошкільників має будується на чотирьох основних напрямках: розвиток креативності, формування образотворчих умінь, збагачення уявленнями про світ і розвиток пізнавальних процесів, розвиток емпатії. Виховання повинно спиратися на принципи наочності, ігровий подачі матеріалу, індивідуального підходу до кожного.

    Сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, вирішуються їм за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання його психологічних особливостей та умов життя, де головна точка опори - орієнтир на позитивні якості малюка. В основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини, а його здійснення можливе за певних умов.

    Індивідуальний підхід до дошкільнятам робить позитивний вплив на формування особистості кожної дитини, якщо він здійснюється в певній системі: вивчення проявів дитини, встановлення причини формування особливостей його характеру і поведінки, визначення відповідних засобів і методів, чітких організаційних форм здійснення індивідуального підходу до кожної дитини в загальній педагогічної роботи з усіма дітьми.

    Заняття з образотворчої діяльності представляють широкі можливості для вивчення особливостей дітей та здійснення індивідуального підходу до кожної дитини, що сприяє розвитку у них не тільки художніх здібностей, а й уваги, спостережливості, наполегливості і волі. Формування цих якостей є істотною умовою для підготовки дитини до навчання в школі і повноцінного розвитку особистості.

    Обдаровані діти являють собою зовсім особливу частину дитячого населення, якій потрібно індивідуалізоване навчання. Найбільш підходяща для навчання обдарованих дошкільнят колективна форма організації навчання, коли діти є суб'єктами педагогічного процесу. Система вільних, які не організованих жорстко занять дає кожній дитині можливість займатися самостійними пошуками і домагатися прогресу в індивідуально обраному напрямку. Важливу роль в персоніфікованому навчанні грає педагог, що володіє творчістю, професійною компетентністю, орієнтований на индивидуализированную модель взаємодії з дітьми.

    Важливо пам'ятати, що обдарованість - «справа штучне», і по відношенню до кожного такій дитині педагогу важливо знайти саме індивідуальний підхід

    Виходячи з аналізу літератури, можна виділити наступні психолого-педагогічні умови індивідуального підходу до художньо-обдарованих дітей:

    · Збагатити навколишнє середовище дитини найрізноманітнішими новими для нього предметами і стимулами з метою розвитку його допитливості, створити умови для прояву творчої активності та розвитку образотворчих дій.

    · Забезпечити сприятливу атмосферу, доброзичливість з боку педагога, надати дітям можливості активно задавати питання, заохочувати висловлювання оригінальних ідей. Використовувати особистий приклад творчого підходу до вирішення проблем.

    · Чи не стримувати ініціативу дитини, не давати чітких настанов, допомагати діяти незалежно. Чи не робити за нього те, що він може зробити (або навчитися робити) самостійно.

    Глава 2. Аналіз стану проблеми в практиці.

    2.1 Завдання, зміст, аналіз результатів констатуючого етапу експерименту.

    Дослідження проводилося на базі Єленинського ДОУ «Берізка» Карталинского району в лютому 2003 року. У ньому брали участь 10 дітей старшої групи.

    завдання:

    1. Виявити рівень розвитку образотворчих здібностей.

    2. Розробити рекомендації щодо здійснення індивідуального підходу для якнайповнішого розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

    методи:

    Аналіз продуктів діяльності, тобто малюнків дітей.

    Спостереження за дітьми в різних видах діяльності.

    Анкетування педагога.

    Письмове опитування батьків.

    Тестування дітей.

    Статистичний аналіз.

    Графічний метод.

    Дослідження проводилося в такій послідовності:

    Анкетування батьків за опитувальником Дж. Гілфорда (див. Додаток № 1).

    Мета: визначення батьками творчого потенціалу дитини.

    Письмове опитування педагога за методикою А.І. Савенкова (див. Додаток №2).

    Мета: визначення педагогом інтелектуально-творчого потенціалу дитини.

    Діагностування дітей, яке включало три методики:

    Тест «Незакінчені малюнки» Я.Л. Коломенського і Е.А. Панько (див. Додаток №3).

    Мета: виявити невербальні творчі здібності, рівень образотворчих здібностей, активність процесу уяви.

    Тест «Намалюй картинку» П. Торренса (див. Додаток № 4).

    Мета: виявити оригінальність мислення, рівень образотворчих здібностей.

    Тест «Що повторюються фігури» Дж. Гілфорда (див. Додаток № 5).

    Мета: перевірити здатність до продукування безлічі різноманітних асоціацій, оригінальність мислення.

    Вивчення продуктів діяльності дітей.

    Мета: простежити загальні закономірності в малюнках: техніка, оригінальність, сюжет, акуратність, колірне рішення і ін.

    Метод спостереження - головний в даному дослідженні, тому він присутній у всіх перерахованих вище діях.

    Після збору всього необхідного матеріалу та інформації, його глибокого аналізу, були розроблені і подані рекомендації педагогам і батькам за технологією і здійсненню індивідуального підходу.

    Структура викладу результатів така: спочатку характеристика кожної дитини, потім узагальнення рівня розвитку групи в цілому.

    Рибаков Володимир (5 років 4 місяці).

    Неслухняний, конформіст, легко захоплюється ідеями інших дітей, але активну участь в їхніх іграх, заняттях не приймає, швидше за пасивно спостерігає, але прохання виконує, на жаль, не тільки хороші. Втілює проступки інших, слухняних дітей, які бояться самі це зробити.

    Малюнки в своєму розпорядженні вгорі, по всій довжині аркуша. Кольори шаблонні, темні відтінки, немає яскравого і світлого. Техніка слабка, малюнки неакуратні. Заповнена часткова, сюжет є не завжди.

    рекомендації:

    Вчити мати і відстоювати свою точку зору, не йти на поводу більшості.

    Розвивати посидючість, інтерес до завдання, прагнення доробити розпочате до кінця.

    Вчити бачити позитивні, оптимістичні речі, активніше використовувати яскраві, світлі тони.

    Розширювати кругозір, звертаючи при цьому увагу не тільки на головне, а й на другорядні деталі. Вчити зображувати все це в єдності.

    Виховувати акуратність, працювати над плавністю, завершеністю ліній, малювати безвідривно контури і їх зафарбовувати.

    Використовувати більш строгий тон, докладніше пояснювати завдання, нагадувати приклади з життя, активніше обговорювати задум і засоби його реалізації, допомагати в процесі творчості.

    Валєєв Роман (5 років 2 місяці).

    Може неуважно слухати завдання. Непосидючий, але не балується і до завдання ставиться серйозно. Всі завдання виконує довго, детально, але не зовсім акуратно. Справедливий, не лідер, але вміє домовитися. Допитливий, може пов'язувати несвязиваемие речі (завдання «Знайдіть зайве слово і поясніть свій вибір». Слова: курка, півень, гусак, індик. Роман: «зайвий індик, тому що він найбільший, а може зайва курка, т.к . вона дівчинка, ще зайвим може бути гусак, тому що він плаває, а інші ні ». Даний приклад показує рівень його дивергентного мислення, прагнення відійти від шаблонів, знайти кілька рішень.)

    Малюнки дрібні, не по центру, ближче до верхнього правого кута. Простір листа заповнює не повністю. Колір типовий. Але виконання завдання нетрадиційне, а скоріше асоціативне - малює не сам предмет, а йому супутні, або включає предмет в уявну ситуацію, де він стає другорядною деталлю загального задуму. Усидливий, все задумане доводить до логічного завершення, але поспішає. Важко вивести з себе, якщо щось не виходить, спокійно пробує нові способи досягнення результату.

    рекомендації:

    · Виховувати уважність, сприйняття, вміння дослухати завдання все та до кінця.

    · Виховувати прагнення переробляти, робити краще.

    · Слід розвивати впевненість у власних силах, прагнення підвищувати рівень домагань до власних дій, малюнків.

    · Вчити акуратно працювати із засобами зображення: почекати поки один шар фарби висохне, плавно вести лінії, які не обривати їх, акуратно зафарбовувати, не виходячи за контур.

    · Звернути увагу на техніку зображення фігур людини, тварин, рослин.

    · Розширення словникового запасу, розвитку вміння позначити свій малюнок, його призначення, особливості, скласти розповідь за власним сюжетом.

    Сироткін Олександр (5 років 6 місяців).

    Слухняний, розважливий, спокійний, його важко вивести з себе або захопити на будь-які проступки, хоча позитивні ідеї приймає з радістю. На все має власну думку. Розвинена здатність аналізувати ситуацію, її соціальну спрямованість, наслідки для себе і для інших. Без діла не буває, вміє зайняти себе сам і зайняти інших різними іграми, в більшій мірі дидактичної спрямованості, продуктивними видами діяльності.

    Малюнки живі, як правило, кілька інтерпретацій на одну тему, але не дублюють, а різні (місяць і місяць). Колір не типовий, яскраві і світлі відтінки переважають. Динамічні, сюжетні картинки ( «Зайчишка-боягуз» - заєць біжить по лісі і озирається). Повністю заповнює лист, завдання включає в динамічний сюжет, іноді кілька дій в кількох проекціях. Незвичайне бачення світу, не типові асоціації - «зимуючі птахи» - малюнок людини з годівницею.

    рекомендації:

    · Необхідно розвивати словесну творчість, щоб зуміти охарактеризувати свої малюнки, назвати.

    · Працювати над зняттям тілесних і словесних затискачів.

    · Розвивати почуття колективізму, більше пропонувати колективна творчість, загальні гри, створення колажів.

    · Приділити увагу техніці зображення людини, силуету, одягу.

    · Можна дати лише тему, завдання, без подробиць. Обговорення гальмує процес його творчості, але якщо попросить, допомогти навідними питаннями.

    · Збільшувати швидкість мислення, продуктивність ідей. Вчити в деяких ситуаціях не деталізувати, а придумати якомога більше предметів, наприклад, використовувати змагальні ігри «Хто назве більше ... (домашніх, диких тварин, квітів, дерев та ін.).

    Кисельова Валерія (5 років 7 місяців).

    Тиха, спокійна, не лідер, але і за більшістю сліпо не йде. Здатна критично оцінювати думки, дії не тільки свої, але і оточуючих. Свою думку нікому не нав'язує, до хрипоти відстоювати не буде, хоча і не змінить. Більше захоплюється інтелектуальною діяльністю або тихими іграми «жіночого плану». Дуже допитлива, ставить багато питань, сама шукає відповіді, робить висновки, встановлює причинно-наслідкові зв'язки.

    Малюнки дрібні, заповнює лист повністю, сюжетні картинки, заданий предмет включений в загальну композицію. Гарна техніка виконання, правильна передача просторових відносин, є фон, предмети не «висять». Малюнки відрізняються правильністю, детализированностью, закінченістю. Ретельно продумує спочатку весь задум, втілює поступово від головного до деталей, приділяючи рівну увагу навіть найдрібніших подробиць. Широке коло інтересів, багатий досвід, завжди знає, що, до чого, навіщо намалювати. Фантазії мало, але те, що вже бачила, робила, знає, копіює блискуче.

    рекомендації:

    розвивати творчість, фантазію, використовуючи для цього нетрадиційну техніку: пальчикова графіка, аплікація з зім'ятих серветок, обривків паперу та ін .; розвивати такі способи уяви як: включення, аглютинація, поєднання несумісного.

    Звернути увагу на підвищення рівня малювання машин, техніки.

    Можна сказати лише завдання, не вдаючись у подробиці. В процес творчості втручання не любить; не обговорювати і не допомагати, якщо тільки сама не попросить ради.

    Обережно ставитися до аналізу роботи, не критикувати відкрито ні в якому разі, нехай сама знайде свої помилки.

    Вчити не сприймати свої помилки, щось не вийшло, як особисту трагедію: подумати ще, переробити, звернути все в жарт.

    Стрелкова Олександра (5 років 5 місяців).

    Дуже тиха, мовчазна, апатична, вважає за краще власні одиночні гри і заняття. Володіє феноменальною пам'яттю, запам'ятовує цілі фрази і пропозиції напам'ять, але запам'ятовування механічне - без якої б то не було переробки та осмислення. Конформіст, «пливе за течією», власну думку якщо і є, нікому не відомо.

    Малюнки дрібні. Найчастіше каракулі. Техніка дуже слабка. Малюнки ніяк не коментує. Відсутність фону, чіткого простору, композиції. За задумом малює абстракцію, нічого не ясно, ніяк не пояснює. Використовує мало квітів, не більше 2-3 на одній картинці, іноді одноколірні.

    рекомендації:

    Необхідно зняття тілесних і особистісних затискачів шляхом колективних, театралізованих, словесних, рухливих ігор. Сприяти балакучості, відкритості, розвитку почуття колективізму.

    Приділити увагу розвитку словникового запасу, мислення, уяви, використовуючи заняття з ознайомлення з навколишнім середовищем, екологією, розвитку мовлення; спостереження, перекази, твори власних історій і казок.

    Звернути увагу на техніку виконання фігури людини, тварин, рослин, машин.

    Розвиток кругозору, зі зверненням уваги на силуети, форму, відмітні ознаки, деталі, колір, просторові відносини.

    Галанін Сергій (5 років 4 місяці).

    Любить привертати до себе увагу, хоча не завжди позитивне. Безумовний лідер і заводила. Витівник, вигадник і фантазер. Завжди в центрі. Типовий холеричний темперамент. З ентузіазмом за все береться, але мало що доводить до кінця. Не дослухавши завдання, починає робити. На деталі звертає мало уваги, але задум або виконання незвично.

    Техніка малювання дуже слабка, задум багатий, активно розповідає про нього, але не вистачає вмінь для його реалізації. Колір не традиційний, «говорить» (малюнок за задумом - зелений танк їде по чорно-червоній землі). Колір - головний засіб вираження, передачі думок і почуттів (біля ялинки два чоловічка, один червоний - Дід Мороз, інший блакитний - Снігуронька). Просторова заповненість, є фон, композиція, багатий сюжет, завдання включено в загальний малюнок як другорядний предмет.

    рекомендації:

    · Виховувати посидючість, вчити доводити справу до кінця, використовуючи гри з певними правилами.

    · Приділяти підвищену увагу техніці виконання:

    акуратності в роботі із засобами: фарбами, олівцями, ножицями, клеєм (малювати плавні безвідривно контури, зафарбовувати їх, малювати багатошарові акварельні малюнки і чекати, поки висохне кожен шар).

    Дати можливість освоїти нетрадиційні способи виконання завдання - малювання на мокрому папері, на зім'ятому аркуші, відбитками.

    Вчити малювати романтичні малюнки (квіти, тварин, людини).

    Розширювати кругозір, звертаючи увагу на форму, на деталі.

    Лучевнікова Любов (5 років 7 місяців).

    Любов - людина настрою. Робить все красиво і нетрадиційно тільки тоді, коли цього хоче сама. Насильно, вмовляннями змусити неможливо виконати жодне завдання. Дуже вразлива й уразлива.

    Оригінальні малюнки за задумом. Акуратна, передає всі деталі. Колір нетиповий, в основному яскраві і світлі тони. Може кілька разів перемальовувати до кращого варіанту. Малюнки, що «говорять», епітети, характерні риси підкреслює кольором, позою, композицією (наприклад, малюнок на тему «Зайчишка-боягуз» - малює жовтого зайця, а ззаду стоїть величезний чорний ведмідь, темно, навислі хмари, хмари).

    рекомендації:

    Вчити бути більш незалежною від свого настрою, робити те, що потрібно, а не тільки те, що хочеться.

    Більш спокійно реагувати на зауваження, критику.

    Звертати увагу на форму і деталі, більш деталізувати малюнки, кольори, якщо не говорять, то відповідають дійсності.

    Чи не вмовляти, але і не змушувати, більш жорстко позначати вимоги - це не прохання, а необхідність.

    Вміти приймати свої помилки, не ображатися, а виправляти їх.

    Гончаревич Настя (5 років 4 місяці).

    Дитина по натурі спокійний, не лідер - але за більшістю не піде. Широкі інтереси, не зупиняється на досягнутому, постійна спрага знань, не поверхового, а поглиблене вивчення потрібну тему.

    Техніка зображення і акуратність виконання слабенькі. Предмети не висять, лист заповнений повністю. Намагається в завданні знайти яскравий відмітний ознака і його зображувати. Малюнки динамічні, багатий сюжет. В картинках відображає власне бачення світу, свої інтереси, асоціативне мислення (Намалюй подарунок - малює квіти). До аналізу, критики ставиться нормально, але рідко сприймає і переробляє, не враховує помилки на майбутнє.

    рекомендації:

    · Звернути увагу на техніку зображення тварин, рослин, людини.

    · Вчити малювати акуратно, щоб лінії були плавними, розривні, давати завдання на малювання контурів без відриву олівця від паперу.

    · Виховувати посидючість, терплячість, прагнення робити все ретельно, продумуючи кожну деталь, не поспішати.

    · Розширювати кругозір, зі зверненням уваги на деталі предметів, силуети, форми, різні варіації одного явища або об'єкта.

    · Необхідно детальне пояснення, обговорення задуму, допомога в ході роботи - «Можна зробити ще й ось так ...».

    · Вчити прислухатися до зауважень і виправляти помилки - «Хіба ця машина доїде до місця? Давай подумаємо і намалюємо справжню ... ».

    Шулаєва Кароліна (5 років 3 місяці).

    Живий, рухливий дитина. Намагається бути в центрі уваги. Дуже боїться осуду, сказати або зробити щось неправильно, через що не може розкритися в повній мірі. Сприймає свою помилку як особисту трагедію. Дуже чутлива і вразлива, але швидко забуває і «відходить».

    Малюнки частіше романтичної теми. Лист заповнений, предмети не висять, є сюжет, композиція, перспектива. Своє бачення світу, все завдання інтерпретує по-своєму, прагне зробити не так, як у інших. Колір «говорить», відтінки переважають світлі, яскраві. Предмет один (немає кількох варіацій), але ретельно деталізований і доповнений композицією, фон обов'язковий. Малюнки акуратні, з передачею основних деталей, міміки, жестів. Динамічні малюнки.

    рекомендації:

    · Розвивати словесна творчість (малюнки оригінальні, але незвично їх назвати важко).

    · Вчити сприймати свої помилки і виправляти їх.

    · Більш спокійно ставитися до невдач, давати можливість подумати ще і переробити, не говорити, що неправильно, а підказати (наприклад, на необхідність ремонту машини).

    · Підвищувати самооцінку дівчинки, переконувати її у власній правоті.

    · Вчити висловлювати свою думку, нехай навіть неправильне, відстоювати власну точку зору, доводити свою правоту ( «Я так думаю тому, що ...).

    · Необхідно дати тільки завдання. Менше підказувати, нав'язувати свою думку.

    Чусовітіна Анна (5 років 7 місяців).

    Тиха, рідко буває в колективі, частіше одиночні гри з іграшками, якщо з кимось, то не більше двох - трьох дітей. Довго і уважно слухає завдання, ніколи нічого не питає. Замкнута і мовчазна.

    Малюнки шаблонні, малює «правильно». Розташовані предмети по центру. Ні сюжету, є лише заданий об'єкт - акуратно виконаний, деталізований, але без зв'язку з навколишнім середовищем, відсутність композиції, фону, сюжету. Малює тільки те, що конкретно прозвучало, без творчого осмислення. За задумом - частіше те, що важко зрозуміти, сама ніяк не коментує свої малюнки. Колір типовий. Малюнки однотипні, малює те, що добре виходить (на тему «Домашні тварини» намалювала 6 однакових зайців).

    рекомендації:

    · Виховувати почуття колективізму, більше залучати до загальних ігор, спільною творчою справах і завданнях.

    · Розвивати творче, асоціативне, дивергентное мислення.

    · Підвищувати рівень допитливості, вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Розширювати кругозір, звертаючи увагу на характерні ознаки, основні форми, включеність предмета в загальну композицію.

    · Звернути увагу на техніку зображення людини (пропорції, частини тіла), на контури, форму листя, тварин, на перспективу, щоб предмети не висіли, на

    акуратність (давати завдання на обведення без відриву контурів і їх

    зафарбовування).

    · Необхідно спокійне розгорнуте пояснення, обговорення задуму і можливі шляхи його реалізації.

    Отже, узагальнені результати дослідження наведені в зведеній таблиці результатів експерименту, що констатує (Див. Таблицю 1)

    За результатами опитувальника для батьків можна виділити трьох дітей, які набрали від 20 до 23 балів - Кароліна, Лера, Люба - що характеризує їх як кмітливих творчих дітей. На наступному ступені діти, які набрали 15-19 балів - Рома, Настя, Вова, Олександр, Аня - кмітливі і винахідливі, коли чимось зацікавлені. Далі - Сергій, Олександра - набрали 9-14 балів, яким за результатами багато чого не вистачає для творчості. Відрізняє цей тест то, що батьки не завжди бувають об'єктивними, причому зустрічаються як завищення здібностей, так і заниження. У сукупності з тестом педагога методика стає більш правдивою, але педагог також не завжди об'єктивний.

    За результатами анкетування педагога, картина наступна: ближче всіх до обдарованих дітей Кароліна, потім Любов, і далі за зменшенням - Лера, Олександр, Роман, Настя і ін. Чим більше балів набрала дитина, тим вище його здатності: обдарованої дитини характеризує оцінка в 5 балів, в даному дослідженні до такої високої планки не дотягнувся ніхто, але оцінка до 4 балів представляє досить високий рівень здібностей. Ще раз слід зазначити, що ці оцінки в деякій мірі суб'єктивні, і про справжніх результатах можна буде судити в сукупності з результатами тестування самих дітей.

    Тестування дітей включало три методики, що визначають рівень розвитку творчості, образотворчих здібностей за чотирма показниками: оригінальність -

    оцінюється за спеціальними таблицями відходу від шаблонності; розробленість - деталізація завдання; швидкість - кількість заповнених стандартних завдань; назва - виражається в словесній творчості назви свого малюнка.

    Наочно результати всього дослідження можна простежити в пелюсткової діаграмі (Див. Малюнок 4). Назви осей і межі показників художньо обдарованих дітей можна простежити в наступній таблиці:

    Назва осі

    Межі

    I

    Кількість балів за опитувальником батьків

    20-23

    II

    Кількість балів за анкетою педагога

    4,2-5,0

    III

    Кількість балів за оригінальність

    51-60

    IV

    Кількість балів за швидкість

    30-35

    V

    Кількість балів за назву

    13-15

    VI

    Кількість балів за розробленість

    НЕ обмежено

    Від нульової точки відкладаємо шість заданих променів з максимумами, потім з'єднуємо точки кордону в шестикутник - зафарбована область є показники обдарованої дитини. Відзначаємо на кожній осі показники дитини, потім з'єднуємо. Якщо фігура лежить в зафарбованою площині, то дитина художньо обдарований, чим ближче до максимуму, тим вище здатності малюка.

    В цілому можна охарактеризувати рівень розвитку даної групи як хороший і досить високий. Для більш ефективного розвитку в художньому напрямку, простеживши деякі загальні тенденції, узагальнюючи теоретичні і практичні психолого-педагогічні умови щодо здійснення індивідуального підходу, для дітей даної групи можна дати наступні рекомендації:

    · Більше приділяти увагу техніці зображення людини (пропорції, частини тіла), тварин (пропорції, розміри, частини тіла, відмінні ознаки, колір).

    · Розширювати кругозір дітей, звертаючи увагу на деталі, співвідношення між частинами, навколишнім середовищем в цілому, вчити переносити повсякденний досвід в зображення.

    · Давати завдання за власним творчим задумом з подальшою аргументацією виконаного завдання (активніше використовувати аналіз і самоаналіз дитячих робіт, вчити дітей аналізувати малюнки однолітків).

    · Давати можливість використання декількох варіантів бачення світу і його зображення.

    · Використовувати в роботі нетрадиційні матеріали і техніки (малювання на сирої, м'ятою папері, малювання пальцями, ватою, колосками тощо.).

    · Виховувати почуття колективізму, емпатію, давати завдання на згуртування групи (спільні ігри - рухливі, дидактичні, сюжетні; спільне виконання творчих робіт - колажів, картин, плакатів та ін.).

    2.2 Програма індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності.

    Частково-пошуковий етап експерименту.

    Мета: Здійснення індивідуального підходу в роботі з художньо обдарованими

    дітьми старшого дошкільного віку.

    завдання:

    · Розвиток фантазії, ініціативності, творчої активності.

    · Розвиток мислення, сприйняття, розширення кругозору

    · Розвивати навички колективного спілкування. Розвивати емпатію, згуртованість групи. Уміння працювати в групі, підпорядковувати свої дії і бажання загальними правилами заради досягнення кращого результату, вміння домовлятися.

    · Удосконалення умінь і навичок зображення предметів, передачі форми, будови, пропорційних відносин частин в цілому, розвивати почуття кольору, форми, ритму, композиції.

    · Навчити використовувати в роботі різні засоби, матеріали, техніки, а також підбирати їх відповідно до замислено сюжету.

    принципи:

    · Систематичність і послідовність

    · Доступність

    · Індивідуальний підхід до дітей

    · Ігрова подача матеріалу

    · Облік рівня розвитку дітей, індивідуальних характеристик

    · Розвиваючого навчання

    · Наочності

    умови:

    · Створення розвиваючого середовища, стимулюючої та забезпечує самостійну художню діяльність дітей

    · Ознайомлення дітей з навколишнім світом і формування яскравих вражень, забезпечення емоційно-інтелектуального досвіду.

    · Надання максимальної свободи для прояву творчості та ініціативи. Широкий підхід до вирішення проблеми.

    · Спілкування з мистецтвом.

    · Наявність необхідних і різноманітних матеріалів (кольорові олівці, фарби, різнофактурна папір і ін.)

    · Поєднання програмного змісту і вимог з проявом творчої ініціативи самої дитини.

    · Використання в роботі великої кількості нетрадиційних матеріалів, засобів, технологій їх використання.

    · Дбайливе ставлення до процесу і результату діяльності дитини.

    Засоби:

    · Твори мистецтва (картини, репродукції)

    · Художнє слово

    · Природа

    напрямки:

    · Розвиток творчої активності

    · Розвиток технічних умінь в образотворчій діяльності

    · Розвиток пізнавальних процесів

    · Удосконалення навичок колективного спілкування

    етапи:

    · Підготовчий

    · Навчально-тренінговий

    · Навчальне-творчий

    методи:

    · Наочні (спостереження, розглядання репродукцій, об'єктів і явищ природи, зразок)

    · Словесні (бесіда, читання художньої літератури, пояснення)

    · Практичні (вправа, обстеження, ігрові (дидактичні, рухливі, словесні ігри)

    прийоми:

    · Питання, рада, пояснення, нагадування

    · обігрування

    форми:

    · Регламентована діяльність

    · спільна діяльність

    · Самостійна діяльність дітей

    Програма складається із занять, що включають в себе: словесні, дидактичні, рухливі ігри, пантоміми, спостереження, бесіди, читання художньої літератури і власне заняття з образотворчої діяльності. Общегрупповие заняття були розроблені на основі посібників, які вказані в виносках до занять, при відсутності таких заняття авторські. Конспекти занять, словесні ігри та вправи, добірка художнього слова для занять, спостережень, бесід представлені в додатку даної роботи. При проведенні занять враховувалися рекомендації щодо здійснення індивідуального підходу до кожної дитини, розроблені в ході аналізу констатуючого етапу експерименту.

    Як було зазначено раніше, для розвитку художньої обдарованості необхідне проведення не тільки спеціальних занять, тому для цієї конкретної групи дітей ми визначили кілька додаткових напрямків роботи відповідно до даних в аналізі констатуючого експерименту рекомендаціями.

    1. Спеціальні заняття індивідуальні або подгрупповие на вдосконалення і закріплення умінь зображувати ті чи інші предмети в залежності від індивідуальних рекомендацій.

    2. Розвиток словесної творчості, словникового запасу і вміння відстоювати власну точку зору, аргументуючи її. Використовуючи такі завдання: розповіді за картинкою, складання казок, колективні ігри «буриме», словесні вправи:

    3. У формуванні акуратності може допомогти посібник «Вчимося писати і малювати. Для дітей 6-7 років. Упоряд. Гаврина С.Є., Кутявина Н.Л., Топоркова І.Г., Щербініна С.В. Ярославль, Академія розвитку, Академія Холдинг, 2002. ».

    Мета даного посібника: Розвиток уваги, зорового сприйняття, дрібної моторики, підготовка до оволодіння навичками письма.

    Послідовні завдання:

    1. Обвести візерунок по пунктиром

    2. Розфарбувати малюнок

    3. Намалювати по клітинках таку ж фігуру як на зразку.

    4. Прописати елементи по пунктиру і самостійно

    4. Зняття тілесних зажимів, розвиток емпатії, згуртованості групи, посидючості, формування концентрації уваги. Вирішувати ці завдання допоможуть гри - рухливі, сюжетно-рольові, з правилами, дидактичні. Зразкові завдання:

    · Вгадати по виразу обличчя (картинки, інша дитина, дорослий) настрій, передбачувані фрази, причини.

    · Ігри-інсценізації казок, імпровізації, драматизації.

    · Мімікою, пантомимикой показувати різні стани погоди, води; настрою людей; різних тварин.

    Програма розрахована на три місяці і складається з трьох етапів: підготовчого, який навчає і творчого.

    1. Підготовчий етап.

    напрями

    завдання

    зміст роботи

    Розвиток творчої активності, уяви

    Визначення рівня творчої активності, продуктивності уяви, нестандартності мислення.

    Заняття, ігри переважно у спільній діяльності для визначення особливостей дітей. Закріплення раніше вивченого, акцентування уваги на незвичайних сторонах звичних речей через спостереження природи, малювання на основі шаблонних заготовок. Розвиток спостережливості, образної пам'яті, вміння передавати образи через малювання.

    Розвиток образотворчих здібностей

    Визначення рівня технічних умінь і навичок у художній діяльності. Знайомство з новими матеріалами, технологіями.

    Розвиток пізнавальних процесів (мислення, сприйняття)

    Визначення рівня розвитку сприйняття, різних видів пам'яті (зорової, механічної), мислення (наочного, образного, логічного).

    Розвиток емпатії, формування згуртованого колективу

    Визначення згуртованості групи, взаємовідносин дітей один з одним, з дорослими, розвиток емоційної сфери кожної дитини і колективу в цілому.

    Розроблено 5 занять, які представлені в додатку № 6.

    2. Навчальний етап.

    напрями

    завдання

    зміст роботи

    Розвиток творчої активності, уяви

    Знайомство з новими способами прояву уяви. Активний розвиток фантазії.

    Заняття, ігри переважно в регламентованої діяльності. Знайомство дітей з нетрадиційними техніками (граттаж, манкографія, монотипія, обриву, розмиву, набризком, малювання по сирому, ін.). розвиток асоціативного мислення, збагачення враженнями через образи природи. Формування згуртованого колективу і розвиток емпатії в рухомих і сюжетних іграх.

    Розвиток образотворчих здібностей

    Навчання новим вмінням, вдосконалення раніше вивчених.

    Розвиток пізнавальних процесів (мислення, сприйняття)

    Збагачення новими знаннями, спільне цілеспрямоване спостереження в повсякденному житті, розвиток пізнавальних процесів в різних видах деят-ти.

    Розвиток емпатії, формування згуртованого колективу

    Спільні ігри, виконання колективних завдань, проведення змагань. Розвиток емоційної сфери, створення сприятливого мікроклімату в групі

    Розроблено 10 занять, які представлені в додатку № 7.

    3. Творчий.

    напрями

    завдання

    зміст роботи

    Розвиток творчої активності, уяви

    Самостійне застосування отриманих знань дітьми, придумування ними нових форм отримання нестандартних рішень.

    Заняття, ігри переважно в самостійної діяльності. Завдання на творче застосування отриманих умінь і знань через пропозицію теми або шаблону, самостійний вибір дітьми засобів і способів малювання, ігор, вміння домовлятися між собою. Розвиток продуктивності і швидкості мислення через прийом змагань, вміння відстоювати свою позицію.

    Розвиток образотворчих здібностей

    Закріплення отриманих умінь і навичок. Спрямованість на самостійний підбір і реалізацію задуму з різних матеріалів.

    Розвиток пізнавальних процесів (мислення, сприйняття)

    Спрямованість на самостійне добування знань, аналіз отриманої інформації.

    Розвиток емпатії, формування згуртованого колективу

    самостійні ігри

    Розроблено 6 занять, які представлені в додатку № 8.

    Дана програма була апробована на базі Єленинського ДОУ «Берізка» з грудня 2003 року по березень 2004 р .; в експерименті брали участь 10 дітей підготовчої групи.

    Звичайно, для повної реалізації поставлених завдань необхідно більш тривалий час. Але і за три місяці видно значні результати, особливо в ході реалізації таких напрямків, як розвиток творчої активності, зацікавленості та навчання деяким нетрадиційним технікам, розвиток емпатії. Для дітей найбільш цікавим виявилася можливість знайомства використання різних матеріалів в роботі і можливість творити, самостійно застосовувати отримані знання, вміння і придумувати щось своє, нове. Як найбільш здивували слід назвати техніку граттажа і монотипії; самими сподобалися і найбільш вдалими техніка манкографіі і робота з сіллю, найбільш складними техніка набризку і розмиву.

    В ході реалізації програми було проведено невелике опитування як педагогів, так і дітей на виявлення рівня зацікавленості нетрадиційними заняттями. Педагогам були запропоновані наступні питання і отримані відповіді:

    1. Які із запропонованих методів не використовуються вами в роботі і чому?

    · Граттажа, через відсутність матеріалів і складності проведення.

    · Техніка розмиву, набризга, через відсутність достатніх умінь і посібників по даній роботі.

    · Манкографіі і роботи з сіллю через складність експонування і зберігання.

    · Пальчикові малювання через недоліки матеріально-технічного оснащення (немає водопроводу, каналізації)

    Від дітей отримані наступні дані:

    1. Які заняття вам сподобалися найбільше і чому?

    · Сподобалася техніка роботи з різними матеріалами (манкою, грудочками вати, серветок, малювання пальцями) тому, що можна робити те, що, як і чим хочеться.

    · Рухливі ігри, вправи на розвиток емпатії, згуртованості, тому що це цікаво, смішно і можна дуріти, а тебе ніхто не лає за це.

    · Ігри на словесну творчість, тому що там немає неправильних відповідей і можна говорити те, що ти думаєш, головне пояснити чому це так.

    · Різні колективні завдання, змагання, тому що разом веселіше і легше виконувати різні вправи і так знаходиш багато друзів.

    Не зовсім вдалося реалізувати принципи доступності та обліку розвитку дітей і індивідуальних характеристик, можливо через досить короткого проміжку часу проведення програми. Для реалізації програми по здійснення індивідуального підходу, звичайно, необхідні більш близькі стосунки з педагогом, таку програму повинен проводити постійний вихователь, який знає все індивідуальні особливості дітей групи. Хоча плюс роботи дослідника, стороннього спостерігача в тому, що він звільнений він упередженого ставлення до дітей, від деяких забобонів, що дозволяє йому більш об'єктивно оцінювати як роботи дитини, так і його особистість в цілому.

    Особливість дошкільника в тому, що він сором'язливий і кілька скутий перед незнайомими людьми. Можливо, цей фактор утрудненого спілкування і не дозволив повністю розкрити свій творчий потенціал деяким дітям, навіть не дивлячись на старання нас як дослідників, і активну допомогу постійних педагогів групи.

    Найбільш потужним засобом впливу на дітей з метою збагачення їх вражень стала навколишня природа: краса зимового пейзажу, безмовність сплячого лісу, живе весняне пробудження ... Розширення кругозору, розвиток пам'яті, мислення, сприйняття відбувається ефективніше коли дитина дивується, виявляє нове у звичних речах, коли йому радісно і дається простір для прояву власної активності.Саме на самостійне, але підводиться педагогом, дослідження, спостереження, сенсорне обстеження природних явищ і предметів, об'єктів навколишньої дійсності, малювання, передачу образів, що відповідають інтересам і здібностям кожної дитини окремо, і була зроблена головна ставка в реалізації програми. Початок реалізації провідної мети програми - навчити дитину діяти згідно зі своєю вдачею, а педагогу враховувати індивідуальні особливості дітей в будь-яких видах діяльності, було покладено, але для її повного розкриття необхідно подальше її впровадження в широку практику.

    2.3 Зміст контрольного експерименту.

    Контрольний експеримент проводився в квітні 2004 року і дублював методи збору та аналізу інформації констатуючого експерименту.

    Мета: виявити рівень розвитку художніх здібностей і порівняти результатами експерименту, що констатує.

    В ході контрольного експерименту були отримані результати, які можна простежити в описі індивідуальних характеристик кожної дитини, а також у зведеній таблиці результатів і пелюсткової діаграмі.

    Рибаков Володимир (6 років 5 місяців).

    Став більш слухняний, дисциплінований. Бере активну участь в сюжетно-рольових і рухливих колективних іграх, став більш самостійний у виборі ролей, засобів їх втілення. Видно більш творчий підхід до вирішення проблем. Малюнки намагається розташовувати тепер в єдиному сюжеті, в перспективі, деталізовані, реалістичні зображення, активніше використовує яскраві світлі тони і фарби.

    Валєєв Роман (6 років 4 місяці).

    Став більш уважний, вникає в суть завдання, творчо його переосмислює, а й вміє проводити прямі аналогії. До виконання завдання може ставитися з різних позицій: самостійний, якщо це обумовлюється і слухняний, якщо того вимагає вправу. Навчився деталізувати об'єкт відповідно до завдання: якщо потрібно передати тільки істотне, то малює тільки основне, якщо деталі важливі, то промальовує всі ретельно, акуратно. Активно пробує нові матеріали, привносить навіть власні, якщо вони потрібні для втілення його власного задуму (макарони- спіральки як аплікації водоростей акваріума).

    Сироткін Олександр (6 років 7 місяців).

    Став більш розкутий емоційно, віддає рівне перевагу як дидактичним індивідуальним іграм, так і колективним сюжетним і рухомим, хоча залишається інтелектуальна спрямованість в процесі гри. Збільшилася продуктивність мислення, стало більш розвинене асоціативне мислення, більш вибірково сприйняття і пам'ять. Краще стало зображення людини: реалістичне і пропорційне.

    Кисельова Валерія (6 років 9 місяців).

    Стала більш розкута в своїх емоціях, думках. Активно проявляє фантазію, зацікавилася нетрадиційними способами зображення, дослідження предметів, отримання раніше не існували форм, опису і називання своїх робіт, ролей, ігор. Навчилася малювати техніку, машини, тобто того, що раніше вважала «чоловічими» темами. Стала більш спокійно ставитися до критики, своїх помилок, ретельніше опрацьовує сюжет, способи виконання, намагається творчо підійти до завдання.

    Стрелкова Олександра (6 років 6 місяців).

    Стала активніше включатися в колективні ігри, але займає другорядні, часто «непопулярні» ролі. Пам'ять більш вибіркова, тепер намагається запам'ятовувати не форма, а головний зміст, сенс. Малюнки залишаються дрібними, композиція не на весь лист, а в будь-якої його частини, налаштовує сюжет так, ніби у неї занадто великий аркуш і вона сама робить його менше, вибираючи для зображення тільки половину листа. Малюнки коментує, хоча над словесним творчістю ще потрібно попрацювати. Реалістичніше стали зображення, використовує багатобарвність.

    Галанін Сергій (6 років 5 місяців).

    Став більш дисциплінований, акуратний. Навчився дослухувати завдання до кінця і критично його осмислювати. Більш виборчим стало сприйняття і пам'ять, активно розвиває асоціативне і образне мислення. Більше звертає уваги на другорядні деталі, якщо вони служать для передачі суті і колориту предмета або явища. Із задоволенням включився в експериментування з різними матеріалами, намагається комбінувати отримані знання, власні матеріали не використовує.

    Лучевнікова Любов (6 років 8 місяців).

    Стала більш незалежна від власного настрою, оточуючих обставин, на завдання реагує адекватніше. Все ще вразлива, за рахунок чого активно розширює кругозір, розвиває творчу уяву, образне мислення і пам'ять. Ображається вже не так сильно, намагається реально поглянути на речі, більш критично ставиться до себе і своїх помилок.

    Гончаревич Настя (6 років 6 місяців).

    Стала більш розкутою, емоційної, менш егоїстичною, з розумінням ставиться до чужих ідей, але може все ще поправляти і коригувати відповідно до своїх інтересів пропозиції однолітків і навіть педагога. Може самостійно внутрішньо продумувати сюжет, ретельно опрацьовуючи, але схильна до змалювання, а не малювання за поданням. Помітно критичніше стала ставитися до себе та своєї роботи, прислухається до порад, враховує поправки на майбутнє.

    Шулаєва Кароліна (6 років 4 місяці).

    Творча особистість. При цілеспрямованої розвиваючої роботи в подальшому може домогтися високих результатів в області мистецтва. Стала більш адекватно ставитися до себе, дещо підвищився рівень самооцінки. Може, хоча ще й несміливо, висловлювати свою власну думку, сказати, чому вона так думає, але наполягати на своєму всупереч іншим ще не наважується через особливості сімейного виховання. Необхідна планомірна робота не тільки з Кароліною, але і з її батьками. Видно хороші перспективи, але розвиток можливий лише у взаємозв'язку з сім'єю, школою, гуртками творчості.

    Чусовітіна Анна (6 років 9 місяців).

    Також досить таки важко розкріпачитися, більше залишається мовчазною. Емоційна тільки в колі найближчих подруг (1-2), в колективному показі своїх здібностей замикається в собі, також важко розворушити. Але на самоті, коли ніхто не заважає, дає простір своїй фантазії - в малюнках, в індивідуальних завданнях, заняттях. Навчилася пов'язувати предмет із загальною композицією, хоча заповненість листа часткова, малює лише основу, без деталізації малюнка, сюжету.

    Результати контрольного експерименту можна простежити в таблиці, в якій представлені кількісні вимірювання в балах за все проведені діагностичні методики.

    Наочно ж уявити динаміку розвитку дітей допоможе пелюсткова діаграма, побудована за аналогією з діаграмою констатуючого експерименту.

    Аналіз даних дозволяє з упевненістю стверджувати, що реалізація запропонованої програми індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного віку пройшла успішно. Як видно, динаміка розвитку дітей істотна: зменшився розрив у рівні розвитку дітей даної групи, при цьому кожна дитина залишився індивідуальністю, з притаманними тільки йому інтересами, схильностями, здібностями, характерними рисами. Багато дітей (Кароліна, Люба, Рома, Лера, Настя, Сергій і Сашко Сироткін) підвищили свої показники по більшості критеріїв: розширення кругозору, розвиток всіх пізнавальних процесів, формування емпатії, почуттів колективного співтворчості, емоційної чуйності і розкутості, вдосконалення образотворчих умінь. З Вовою, Сашком Стрілецької і Анею потрібна подальша поглиблена, цілеспрямована робота, хоча саме на їх прикладі видно колосальний відрив від колишніх показників, але через слабкість початкового рівня здається, що результати дещо низькі, а при аналізі динаміки розвитку простежується істотний ривок вперед .

    Таким чином, порівнюючи результати експерименту, що констатує з результатами контрольного, можна зробити висновок про грамотній розробці і компетентної реалізації розвиваючої програми, що довела її ефективність у підвищенні рівня розвитку дітей через використання персоніфікованого підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного віку.

    Висновок В результаті аналізу психолого-педагогічної літератури і педагогічного експерименту можна сформулювати наступні положення: 1. Дані проблеми: дитячої обдарованості та індивідуального підходу, будучи досить актуальними в сучасних умовах відповідно до нової парадигмою освіти і соціальним замовленням, суперечливі і недостатньо вивчені, що вимагає більш пильної уваги і більш глибокого опрацювання, а також впровадження в широку практику. 2. Реалізація розробленої програми по здійсненню індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям і порівняння результатів констатуючого і контрольного експериментів довели ефективність розвиваючої роботи і принципу персоніфікованого навчання. 3. Для успішного розвитку дітей в даному напрямку ми рекомендуємо педагогам-практикам дотримуватися наступних психолого-педагогічних умов:

    · Оновити і збагатити навколишнє середовище дітей найрізноманітнішими новими для них предметами і стимулами з метою розвитку їх допитливості, створити умови для прояву творчої активності та розвитку образотворчих дій.

    · Широко використовувати в роботі нетрадиційні матеріали і техніки (малювання на зім'ятої, мокрою, різних видах паперу, малювання пальцями, ватою, колосками тощо.)

    · Створити в групі сприятливу атмосферу. Надати дітям можливість активно задавати питання, заохочувати висловлювання оригінальних ідей. Використовувати особистий приклад творчого підходу до вирішення проблем. давати

    можливість використання декількох варіантів бачення світу і його зображення.

    · Чи не стримувати ініціативу дитини, не давати чітких настанов, допомагати діяти незалежно. Чи не робити за нього те, що він може зробити (або навчитися робити) самостійно. Давати завдання за власним творчим задумом.

    · Доброзичливо ставитися до дітей, вчити дітей емпатії. Виховувати почуття колективізму, давати завдання на згуртування групи.

    Список використаної літератури:

    Бєлова Е. Потенційні можливості наших дітей. // Дошкільне виховання. 1994. № 6. С. 6.

    Бєлова М. Обдаровані люди в дитинстві. // Дошкільне виховання. 1996. № 9. С. 109.

    Берсенєва Л. Третьякова Н. Навчіть дітей малювати. // Дошкільне виховання. № 2. 2004. с. 70.

    Богданова Т.Г. Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М .: Роспедагенство, 1994. с. 62.

    Борисова Е. Розвиваємо творчі здібності старших дошкільників в малюванні. // Дошкільне виховання. 2002. № 2. с. 2.

    Брикіна Е. К. Творчість дітей в роботі з різними матеріалами. - М .: Педагогічне товариство Росії, 1998..

    Вавилов Ю.П. Ігри для уважних і кмітливих. / Художники Є.П. Масленникова, В.Н. Куров. - Ярославль: Академія Холдинг, 2000..

    Варккі Н.Калініна Р. Дитина у світі творчості. // Дошкільне виховання. № 6. 2003. с. 57.

    Венгер Л., Дьяченко О. Дошкільне навчання: програма, спрямована на розвиток здібностей .// Дошкільне виховання № 9-10. -1992.

    Венгер Л. Педагогіка здібностей. - М., 1973.

    Веселова Л. Кольському Заполяр'ї в малюнках дітей. // Дошкільне виховання. № 2. 2004. с. 78.

    Воскресенська В. Створюємо розвиваюче середовище самі. // Дошкільне виховання. № 1. 2004. с. 77.

    Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. СПб .: СОЮЗ, 1997..

    Гильбух Ю.З. Увага: обдаровані діти.- М., 1991.

    Горєлова Г. Степанова В. І виросте талант ... // Народна освіта. 1996 № 8. С. 20.

    Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільників. - М .: Видавничий центр «Академія», 1998..

    Гуревич К. Лабіринти розвитку таланту. // Мистецтво в школі. 1993. № 1.

    Давидова М.А. Агапова И.А. Свято в школі: Сценарії, конкурси, вікторини: Для учнів 1-5 класів. - 2-е изд., Испр. - М .: Рольф, 2000..

    Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку. / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткін і ін .; під ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. - СПб .: Дитинство-прес, 2000..

    Дітмар К.В. Хочу дізнатися і намалювати тебе, світ !: Книга для учителя. - М .: Просвещение, 1993.

    Доровський А.І. Сто порад з розвитку обдарованих дітей: батькам, вихователям вчителям. - М .: Роспедагенство, 1997..

    Дошкільнятам про російську культуру і мистецтво. Ч. 1: Метод. вказівки для студентів факультету дошкільного виховання та практичних працівників дитячого садка. / Магнітогорськ. пед. ін-т; Упоряд. А.А. Мирошкина. Магнітогорськ, 1993.

    Дранков В. Про природу художнього таланту. // Мистецтво в школі. 1992. №1.

    Дубінін Н П. І ін. Генетика, поведінка, відповідальність. - М .: Політ. лит-ра, 1989.

    Дьяченко О.М. Можливості освітньої роботи з розумово обдарованими дошкільниками. // Дошкільне виховання. 1995. № 3.

    Єгорова Н.В. Запрошення до творчості. Колаж: Авторська прграмма художньо-творчого розвитку дошкільників / Бібліотека програми «Дитинство». - СПб .: Изд-во «Дитинство прес», 1999.

    Єремєєва В.Д., Хрізман Т.П. Хлопчики і дівчатка - два різних світи. Нейропсихологи - вчителям, вихователям, батькам, шкільним псіхологам.- М .: Лінка-прес., 1998..

    Зак О.З. Розвиток інтелектуальних здібностей у дітей 6 - 7 років: Ч 3: Завдання ля самостійної роботи дітей. М .: Нова школа, 1996..

    Вивчення уяви і мислення дошкільнят та молодших школярів. Методичні рекомендації до лабораторних занять з курсу «Дитяча психологія» / МГПИ. Упоряд. А Е Вохмянін, Т Н Джумагулова і ін. Магнітогорськ, 1992.

    Ільїна А. Малювання нетрадиційними способами. // Дошкільне виховання. № 2. 2004. с. 48.

    Інтелект, творчість, особистість // Творчість в мистецтві - мистецтво творчості. - М., 2000..

    Казакова Т.Г. Образотворча діяльність дошкільників: посібник для вихователя дитячого садка. - М .: Просвещение, 1980.

    Квач Н.В. Розвиток образного мислення і графічних навичок у дітей 5 - 7 років: посібник для педагогів дошкільних установ / Н.В. Квач; Наук. ред. Безруких М.М. М .: ВЛАДОС, 2001..

    Ковальчук Я. І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини: Посібник для вихователя дитячого садка. - М .: Просвещение, 1981.

    Комарова Т.С. Савенков А.І. Колективна творчість дітей. Навчальний посібник. М .: Російське педагогічне агенство, 1998..

    Курочкіна Н.А. Знайомство з натюрмортом / Бібліотека програми «Дитинство». - СПб .: Изд-во «Дитинство прес», 1999.

    Ландау Е. Обдарованість вимагає мужності: Психологічний супровід обдарованої дитини: Пер. з нім. / Е. Ландау. М .: Академия, 2002.

    Лейтес Н.С. Обдарованість - величина змінна .// Первое сентября. - 1993.- 8 травня. - с. 2.

    Лепская Н.А. Діагностика художнього розвитку молодших школярів. Методика «5 малюнків». - М .: Науково-практичний центр неперервної мистецької освіти, 1995.

    Мананникова Ю. А. Психолого - педагогічні умови розвитку почуття композиції у дітей 6 Г.Ж. засобами живопису (пейзаж) і малювання. Кваліфікаційна робота. Наук. рук. Лопатіна О.Г. Магу. - Магнітогорськ, 2003.

    Матюшкін А.М. Загадки обдарованості. - М., 1993. / б-ка журналу «Питання психології» / с. 40-49.

    Мейлах Б.С. Процес творчості і художнього сприйняття. - М., 1985.

    Мусійчук М.В. Практикум з розвитку креативності особистості: Метод. вказівки / МГПИ. - Магнітогорськ: МГПИ, 1994.

    Мясищев В.Н. Проблема здібностей в Радянській психології та її найближчі завдання // Психологія відносин. - М; Воронеж, 1995.

    Немов Р.С. Психологія. -М .: Просвещение, 1990..

    Нікітін П.Л. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. М .: Просвещение, 1990..

    Загальна психологія: Навчальний посібник для студентів пед. Ін-тів. / Під ред. А.В. Петровського. - М .: Просвещение, 1986.

    Обдарованість до мистецтва: передумови творчості .// Психологія обдарованих дітей та підлітків: Навчальний посібник для студентів вищих і середніх пед. навч. закладів. - М., 2000..

    Обдаровані діти / під ред. Бурменской Г.В. і Слуцького В.М. - М., 1991.

    Підкасистий П.І. Чудновський В.Е. Психолого-педагогічні основи розвитку обдарованості учнів: Програма. - М .: Педагогічне товариство Росії, 1999..

    Писаренко Д. Прийшла весна, прокинулися генії ... // Аргументи і факти. 2002. Апрель. № 15. З 21.

    Пищикова Н. Світ мистецтва дарує думки, дарує відчуття. // дошкільне виховання. № 2. 2004. с. 67.

    План - програма педагогічного процесу в дитячому садку: Посібник для вихователя дитячого садка. / Упоряд. Н.В. Гончарова та ін .; під ред. З.А. Михайлової. - 2-е вид. - СПб .: Дитинство - Пресс, 2000.

    Прохорова Л.Н. Подорож по Фанталов. Практичний матеріал з розвитку творчої активності дошкільнят / Бібліотека програми «Дитинство». - СПб .: Изд-во «Дитинство прес», 1999.

    Психологічний словник / під ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. - М .: Політична література, 1990..

    Психологія дошкільника. Хрестоматія / Упоряд. Г А Урунтаева. - 2-е изд., Стереотип. М .: Видавничий центр «Академія», 1998..

    Психологія обдарованості дітей і підлітків: Навчальний посібник для студ. вищ. і середовищ. пед навч. закладів. / Ю Д Бабаєва, Н С Лейтес, Т М Марютина і ін .; Під ред. Н С Лейтеса. - 2-е вид. , Перераб. і доп. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000..

    Робоча книга шкільного психолога / І.В. Дубровіна, М.К. Акімова, Е.М. Борисова та ін .; Під ред. І.В. Дубровиной. - М .: Просвещение, 1991.

    Рогаткіна Т. Ізоекологія. // Дошкільне виховання. № 7. 2003. с. 63.

    Рогаткіна Т. Красу природи допоможе відродити граттаж. // Дошкільне виховання. 2002. № 8. с. 48.

    Рогаткіна Т. Нехай кульбаба малює себе сам. // Дошкільне виховання. 2002. № 6. с. 62.

    Рогаткіна Т. шишки, маком, Колосочки ми малюємо на листочку. // Дошкільне виховання. 2000. № 10. с. 17.

    Савенков А.І. Дитяча обдарованість і проблема змісту дошкільної освіти. // Дошкільне виховання. 1999. № 12. С. 2.

    Савенков А І. Дитяча обдарованість: розвиток засобами мистецтва. - М .: Педагогічне товариство Росії, 1999..

    Савенков А І Обдаровані діти в дитячому садку і школі. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М .: Видавничий центр «Академія» 2000.

    Сміюн Ю.С. Психолого-педагогічні умови організації спілкування дітей шостого року життя в повсякденній діяльності. Наук. рук. Бабунова Т.М. Магу. - Магнітогорськ, 2004.

    Сучасні освітні програми для дошкільних установ: навчальний посібник для студ. пед. вузів і коледжів / За ред. Т.І. Єрофєєвої. М .: Видавничий центр «Академія», 1999.

    Соловйова І.В. Художньо-творча діяльність як фактор розвитку обдарованості: автореферат дисертації / Наук. Рук .: Толстих А.В., Фоміна Н.Н .; Магу, Магнітогорськ, 2000..

    Соломенникова О. Про парціальних програмах з художньо-творчому розвитку дошкільників. // Дошкільне виховання. № 2. 2004. с. 9.

    Страунінг А. Методи активізації творчого мислення .// Дошкільне виховання. - № 4.- 1997р.

    Теплов Б М. Вибрані праці: У 2-х т. Т. 1.- м .: Педагогіка, 1985.

    Урунтаева Г А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед навч. закладів. - 4-е изд., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 1999.

    Навчально-методичний посібник зі спецкурсу «Психолого-педагогічні основи роботи з обдарованими дітьми» для студентів стаціонару і ОЗО МГПИ / МГПИ; сост. Пручкіна Н.. М. - Магнітогорськ, 1998..

    Фактори обдарованості: методики діагностики обдарованості / МГПИ; Упоряд. Т.М. Вітик, В.І. Малков. - Магнітогорськ, 1996..

    Харламов І.Ф. Педагогіка: Підручник. - 5-е изд., Перераб. і доп. - Мінськ, 1998..

    Художня творчість і дитина. / Под ред. Ветлугиной. - М., 1972.

    Художньо-творчий розвиток дітей дошкільного віку. Челябінськ, 1996.

    Хуторський А В Розвиток обдарованості школярів: Методика продуктивного навчання: Посібник для вчителя. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000..

    Чого на світі не буває ?: Цікаві ігри для дітей від 3 до 6 років .: Книга для вихователів дитячого садка та батьків. / О.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.І. Буличова та ін .; Під ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаєв. - М .: Просвещение, 1993.

    Чистякова Г.Д. Творча обдарованість у розвитку пізнавальних структур. // Питання психології. - 1991. - №6. - с. 103.

    Що таке геніальність .// Популярна психологія. Хрестоматія. М., 1990. С. 319.

    Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду: Старша група: Програма, конспекти: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М .: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2002.

    Шестакова А.В. Росток: навчальний посібник по художньо-творчому розвитку дітей дошкільного віку. - Челябінськ, 1996.

    Юрчук В В. Сучасний словник по психології Мн .: «Сучасне слово», 1998..

    Ягловская Е. Група обдарованих дошкільнят. Проблема взаємовідносин. // Дошкільне виховання. 1994. № 6. С. 47.

    Опитувальник для батьків.

    1. Чи трапляється дитині знаходити незвичайне застосування якого-небудь предмету?

    2. Чи змінює він свої нахили?

    3. Чи любить малювати абстрактні картинки?

    4. Чи любить малювати уявні предмети?

    5. Чи любить фантастичні історії?

    6. Складає чи розповіді або вірші?

    7.Чи любить вирізати вигадливі фігури з паперу?

    8. Чи зробив коли-небудь то чого не знав, чи то, чого не існує?

    9. Чи буває у нього бажання щось переробити на свій смак?

    10. Чи боїться темряви?

    11. Винайшов чи коли-небудь нове слово?

    12. Чи вважав це слово зрозумілим без роз'яснення?

    13. Чи пробував переставляти меблі по своєму розумінню?

    14. Чи був вдалий цей задум?

    15. Чи використовував коли-небудь річ не по її призначенню?

    16. Чи міг ваша дитина будучи зовсім маленьким, відгадувати призначення різних предметів?

    17. Вважає за краще чи в виборі одягу власний смак вашому?

    18. Чи є у нього свій внутрішній світ, недоступний оточуючим?

    19. Чи шукає пояснення тому, чого ще не розуміє?

    20. Чи часто просить пояснити навколишні його явища?

    21. Чи любить читати книжки без ілюстрацій?

    22. Винаходить чи власні ігри або розваги?

    23. Чи пам'ятає і чи розповідає свої сни або пережиті враження?

    результати:

    Від 20 до 23 очок - дитина дуже кмітливий, здатний творчо ставитися до навколишнього і слід допомагати йому в цьому. Від 15 до 19 - дитина не завжди виявляє свої здібності, він спритний і кмітливий, лише коли чим-небудь зацікавлений. Від 9 до 14 - велика кмітливість, достатня для багатьох областей знань, де необов'язковий власний погляд на речі, однак для занять творчою діяльністю багато чого не вистачає. Від 4 до 8 - ваша дитина проявляє творче мислення лише при досягненні для нього важливої мети. Менш 4 очок - дитині не вистачає винахідливості, але він може досягти успіху як хороший виконавець, навіть у складних професіях.

    Методика діагностики інтелектуально творчого потенціалу.

    Розглянемо систему психічних характеристик, складна сума яких становить основу особистісного потенціалу дитини, для його виявлення необхідно оцінити рівень розвитку кожної характеристики, наведеної нижче і зіставити ці рівні розвитку між собою та з еталоном. Для оцінки використовується метод полярних балів, кожну характеристику потрібно оцінити за п'ятибальною шкалою.

    5 оцінювана властивість особистості розвинена добре, чітко виражена, виявляється часто в різних видах діяльності і поведінки;

    4 властивість помітно виражена, але виявляється мінливо, при цьому і протилежне йому проявляється дуже рідко;

    3 оцінювана і протилежна властивості особистості виражені не чітко, в проявах рідкі, в поведінці і діяльності врівноважують один одного;

    2 чіткіше виражена і частіше виявляється властивість особистості протилежне оцінюваного;

    1 чітко виражено і часто виявляється властивість особистості протилежне оцінюваного, воно фіксується в поведінці і у всіх видах діяльності;

    0- відомостей для оцінки даної якості немає (не маю).

    Інтегративні особистісні характеристики:

    · Цікавість. Виявляється в пошуку нової інформації, постійне прагнення ставити багато питань, незгасаючої дослідницької і творчої активності.

    · Надчутливість до проблем. Виявляється в здатності виявляти і ставити проблеми.

    · Здатність до прогнозування. Виявляється не тільки при вирішенні навчальних завдань, а й поширюється на самі різні явища реальному житті: від прогнозування елементарних подій, до можливостей прогнозу соціальних явищ.

    · Словниковий запас. Виявляється не тільки у великій кількості слів, а й прагненні будувати складні синтаксичні конструкції, вигадуванні нових слів для позначення придуманих понять і явищ.

    · Здатність до оцінки. Виявляється в здатності об'єктивно характеризувати вчинки людей, події і явища, власну діяльність.

    Характеристики сфери розумового розвитку.

    · Оригінальність мислення. Виявляється у всіх видах діяльності (конструюванні, малюванні, творі історій), в поведінці, в спілкуванні з дорослими і однолітками.

    · Гнучкість мислення. Виявляється в умінні знаходити альтернативні стратегії вирішення проблем, оперативно змінювати напрямок пошуку рішення проблеми.

    · Продуктивність. Оцінюється за кількістю ідей і продуктів діяльності: чим більше ідей, тим більше можливості вибрати найбільш оригінальні.

    · Здатність до аналізу і синтезу. Яскраво проявляється у вирішенні логічних завдань, видно в будь-якому виді діяльності.

    · Класифікація та категоризація. Виявляється у всіх видах діяльності, при вирішенні завдань, в прагненні до колекціонування, систематизації видобуваються матеріалів.

    · Висока концентрація уваги. Виявляється в схильності до складних і порівняно довготривалим занять.

    · Пам'ять. Здатність дитини запам'ятовувати факти, події; але перевагу має той, хто здатний оперативно витягти з пам'яті потрібну інформацію, а не той, у кого більше обсяг пам'яті.

    Характеристики сфери особистісного розвитку.

    · Захопленість змістом завдання.

    · Перфекционизм. Виражається в прагненні робити і переробляти до відповідності найвищим особистим стандартам.

    · Нонконформізм. Готовність відстоювати свою точку зору, навіть наперекір більшості, прагнення діяти і чинити не традиційно, оригінально.

    · Лідерство. Виявляється в спільних іграх дітей, проявляє ініціативу, бере на себе відповідальність.

    · Змагальність. Небажання брати участь в конкурентних видах взаємодії.

    · Широта інтересів. Різноманітні і стійкі інтереси дитини, бажання спробувати свої сили у всіх видах діяльності.

    · Гумор. Здатність виявляти смішне, безглузде в різних ситуаціях.

    Для того щоб результати діагностичної роботи були більш наочні, можна скористатися нескладним графічним варіантом їх подання. Для кожної групи характеристика використовується заготовка, представлена ​​на рис.1. Обдарована дитина за всіма характеристиками отримає найвищі бали і матиме на кожному малюнку правильний багатокутник. Відмінність від еталону і покаже рівень інтелектуально-творчого розвитку дитини.

    Тест «Незавершений малюнок».

    Коломенський Я.Л. і Панько Е.А. пропонують в якості вихідного шаблону використовувати 10 кіл, розташованих в два ряди один під одним на аркуші А4.

    Матеріали: аркуш А4 з наступним шаблоном:

    Олівці кольорові і простий, ластик.

    Інструкція: «Незнайко почав малювати і забув закінчити малюнок.

    Давайте допоможемо йому домалювати, коли закінчите,

    придумаєте cвоему малюнку назву, я його підпишу. »

    Оцінювання: завдання оцінюється за такими показниками:

    Швидкість - кількість задіяних елементів.

    Розробленість - кількість значущих деталей.

    Назва - див. Додаток № 4.

    оригінальність:

    0 б. - дитина не домальовує шаблон, а малює поруч щось своє.

    1 б. - Дитина домальовує фігуру так, що виходить зображення

    окремого предмета, але зображення контурне, позбавлене деталей.

    2 б. - зображений об'єкт, але з різноманітними деталями.

    3 б. - зображений окремий об'єкт, але включений в уявний сюжет.

    4 б. - зображується кілька об'єктів по уявному зразком.

    5 б. - на основі шаблону малюється картина і ця фігура, як один з

    другорядних елементів включається в втілюється дитиною образ.

    Перше завдання «Намалюй картинку» методики П. Торренса.

    Матеріали: елемент, зроблений з кольорового паперу, в формі краплі з клейким шаром,

    лист А4, олівці кольорові і простий, ластик.

    Інструкція: «Хлопці, ви отримали клейку фігурку і чистий аркуш. Зараз гарненько подумайте, яку картинку можна намалювати за допомогою цієї крапельки, яку ви приклеется в будь-яку частину листа, а потім дорісуете її кольоровими олівцями. Отриману картинку обов'язково назвіть і я її підпишу. »

    Оцінювання: виконане завдання оцінюється за такими показниками:

    Оригінальність: 0 б. - абстрактний візерунок, крапля, курка, яйце, квітка.

    1 б. - жук, людина, черепаха, особа, куля.

    2 б. - ніс, острів.

    3 б. - гном, дівчинка, заєць, камінь, кішка, НЛО, хмара, інопланетянин,

    ракета, метеор, тварина, щур, птиця, риба.

    4 б. - очей, динозавр, дракон, рот, робот, літак, слон, озеро, планета.

    5 б. - інші малюнки.

    Розробленість: один бал за кожну значущу деталь.

    Назва: 0 - звичайна назва.

    1 - простий опис.

    2 - описову назву.

    3 - релевантне назву.

    Третє завдання «Що повторюються фігури» методики П. Торренса.

    Матеріали: аркуш А4 з намальованими 25 парами паралельних ліній.

    Олівці кольорові і простий. Ластик.

    Інструкція: За 10 хвилин придумайте і намалюєте якомога більше предметів з кожної пари паралельних ліній, які повинні складати основну частину вашої картинки, інше домалюйте олівцем і придумайте назву до малюнків.

    Оцінювання: Виконане завдання оцінюється за такими показниками:

    Швидкість - кількість заповнених пар паралельних ліній.

    Розробленість - кількість деталей.

    Назва - див. Додаток № 4.

    Оригінальність - по 3-бальною системою, використовуючи список 3 (74. 14).

    1. Заняття підготовчого блоку.

    Заняття «Зимова казка»

    Мета: визначити рівень сформованості образотворчих умінь, інтересів і переваг дитини, уяви.

    Хід заняття: педагог просить дітей згадати, яке зараз час року і чим воно характерно.Пропонує намалювати зимову картинку - казку.

    Заняття «Зима-Зима» (28,45)

    Мета: вчити дітей створювати алегоричне зображення зими, передавати казковий образ через її наряд; закріпити вміння зображати силует жінки в довгій шубі; вчити зображати хутро і хвою ялинки штрихами.

    Попередня робота: тонування паперу в блакитні, фіолетові тони; розгляд ілюстрацій з алегоричним зображенням Зими; читання віршів і оповідань про зиму.

    Хід заняття: педагог пропонує дітям вгадати, що за дівчина пристрибала на трійці білих коней (Художнє слово дивись в додатку) та намалювати снігову красуню. Допомагає згадати як малюється жінка в довгій шубці. Після закінчення малюнки обговорюються.

    Заняття «Наш добрий друг - художник коло» (18, 56)

    Мета: прищепити дітям навички «швидкого малювання» з використанням шаблону-заготовки, розвиток зорової спостережливості і образотворчої фантазії.

    Хід заняття: дітям лунають листи з заготовленим шаблоном. Педагог загадує загадку про сніговика і пропонує його намалювати з шаблону. Потім те ж саме з ведмедем, зайцем, кішкою. При цьому показує, як з одного схематичного зображення можна отримати багато малюнків.

    Далі педагог роздає дітям лист з довільно розташованими колами різного діаметру і пропонує пограти в гру хто швидше відгадає загадку і намалює відповідь.

    1. Ожив наш знайомий коло,

    Подивився лукаво раптом.

    «Я з казки колобок,

    У мене рум'яний бік ».

    4. Носять їх все на носі,

    Будинки, в місті, в лісі.

    2. Якщо коло постив галопом,

    Значить він веселий м'яч.

    3. Яблуко прекрасне -

    Солодке і червоне.

    5. Круга цього промені,

    Всі ми знаємо, гарячі

    Молодь і старички. Вранці дивиться в віконце,

    Ці два гуртка ... (окуляри) Діти, хто до нас? Це ... (Сонце)

    6. Зверху куля зелений, 7. Несуть на довгих нитках

    Червоний він всередині, С веселою посмішкою

    Солодкий, цукровий на смак, Хлопці у двори

    Називається ... (Кавун). Повітряні кулі).

    Заняття № 4 «Зимовье звірів» (54, 25)

    Мета: розвиток мислення, фантазії, вміння працювати в колективі.

    Хід: відгадування загадок:

    молоко п'є, пісеньки співає, чисто вмивається, з водою не знається (кішка)

    з господарем дружить, будинок стереже, живе під ґанком, а хвіст колечком (собака)

    спереду - п'ятачок, ззаду - гачок, посередині - спинка, а на спинці - щетина (свиня)

    з бородою, а не мужик, з рогами, а не бик (козел)

    взимку спить, влітку вулики ворушить (ведмідь)

    хто взимку холодної ходить злий, голодний (вовк)

    грудочку пуху, довге вухо, стрибає спритно, любить морквину (заєць)

    НЕ кравець, а все життя з голками ходить (їжак)

    питання:

    як можна назвати всіх, про кого ми загадки відгадували?

    Як можна назвати перших тварин, а друге?

    Де живуть?

    А як і де живе корова (кролики, кури, поросята та ін.)?

    З ким вона живе, як спить, що їсть

    Завдання: давайте вигадаємо таке житло всім цим тваринам, що б їм там було тепло і затишно, і щоб вони не заважали один одному. Імовірно педагог підводить дітей до того, що кожен повинен намалювати куточок для одного з тварин, діти разом домовляються, що, хто і як малює. Після цього всі малюнки об'єднуються в один колаж «будиночок для звірів».

    Заняття № 5 «Зоопарк» (64, 102)

    Мета: закріплення вміння конструювання з паперу, розвиток уяви, художніх здібностей (конструювання), дрібної моторики.

    Педагог загадує загадки, читає вірші про тварин. Розмовляє з дітьми про них, разом виділяють істотні ознаки, місця проживання, спосіб життя. Згадують, що будиночок для домашніх тварин вони вже намалювали. Педагог пропонує диких тваринах не намалювати, а сконструювати з паперу та поселити їх в паперовому зоопарку.

    Матеріали: папір, клей, ножиці, олівці.

    Хід: створення паперового зоопарку, конструювання з паперу стилізованих зображень тварин.

    Після конструювання діти можуть обіграти ситуацію, розселити тварин в зоопарк, грати з ними.

    Екскурсія в ліс.

    Мета: спостереження за зимовим лісом; розвиток спостережливості, асоціативного мислення.

    зміст:

    Спостереження за засніженій землею, деревами, слідами на снігу.

    Сенсорне обстеження снігу.

    Рухлива гра «Зірниця».

    2. Заняття тренінгового блоку.

    Заняття № 1 «Ті, що говорять малюнки» (33, 21)

    Мета: розвиток сприйняття, уяви, формування вміння представляти реальні предмети по їх схематичного зображення, вчити виділяти в предметі головні відмінні риси.

    Попереднє читання оповідання «Ті, що говорять малюнки». Запропонувати виконати завдання: дітям по черзі показують картинку з якимсь схематичним зображенням і просять назвати, на які предмети це схоже. Після, можна роздати кожній дитині по одній схемі і попросити домалювати картинку.

    Хід заняття: педагог розповідає історію: «Колись давним-давно люди не знали букв і не вміли писати, а історії, які їм треба було зберегти і запам'ятати, вони малювали. Такий вид запису називався піктографією і їм користувалися в стародавніх країнах - в Єгипті й Ассирії, Японії та Китаї. Хочете і ми з вами пограємо в намальовані історії ». Поясніть, що малюнки повинні бути зовсім прості і в той же час зрозумілі, тільки тоді вони стануть «говорять». Для початку педагог показує намальоване початок історії (наприклад, казку про Червону Шапочку), а діти усно пропонують, що можна намалювати далі. Потім вихователь просить намалювати будь-яку історію так, щоб інші діти розповіли про що вона.

    Увечері педагог може запропонувати дітям пограти в гру «Розвідники», суть якої полягає в тому, щоб намалювати плани і розташування противника і передати зашифрований малюнок в свій штаб, але так, щоб малюнок зрозуміли «свої» і не розгадали противники.

    Заняття № 2 «Юні мультиплікатори».

    Мета: розвивати словесну творчість, вчити передавати його в зображенні; розвивати уяву; вчити дітей домовлятися між собою, узгоджувати свої дії.

    Попередній перегляд діафільму. Обговорення того, як він зроблений (послідовна ланцюжок картинок).

    Хід заняття: педагог показує сюжетну картинку, пропонує дітям розглянути її і придумати розповідь, що було до і після того, що зображено. Діти пропонують свої варіанти розповіді, потім узагальнюють в загальній історії. Педагог наводить дітей на думку про створення свого діафільму і питає, що для цього необхідно (намалювати багато малюнків з діями, діти повинні визначитися, що саме вони будуть зображувати і домовитися, хто яку картинку малює). Після закінчення роботи педагог разом з дітьми складають загальний ряд, дають назву - вийшов диафильм.

    Заняття «Лісова абетка».

    Мета: закріпити техніку малювання пальцями, «стусанами» кистями різної величини; вчити підбирати розмір кисті в залежності від зображуваного.

    Попередня робота: спостереження на ділянці за тим, хто які сліди залишає на снігу, розгляд ілюстрацій зі слідами тварин, гра «Слідопит», на закріплення знань про тварин, їх способі життя і залишаються відбитки.

    Хід заняття: педагог пропонує згадати ранкові спостереження і намалювати картинку так, щоб на ній не було жодної тварини, але щоб інші зрозуміли, хто живе в цьому лісі. Звертає увагу на те, як можна намалювати, пальчиками, різними пензликами, відбитки лапок лісових звірів і птахів. Після малювання діти можуть придумати історії про те, хто, коли і як залишив сліди.

    Заняття № 4 «Сніг - сніжок».

    Мета: закріпити вміння наносити фарбу пальцями, набризком, стусанами пензлики, тонкими лініями; познайомити з технікою «манкографіі» і «рісографіі»; вчити вибирати техніку малювання в залежності від снігу.

    Попереднє спостереження за падаючим снігом, різними його формами.

    Хід заняття: педагог пропонує намалювати сніг, але ж буває різний, педагог пропонує малювати наступним чином:

    · Пальцями, стусанами кисті - пластівці снігу

    · Набризк - дрібну мряку

    · Тонкими лініями - сніжинки

    · Манкою, рисом - сніговий покрив.

    Заняття № 5 «Хмари».

    Мета: закріплення вміння робити аплікацію ватою; познайомити з технікою обриву.

    Попереднє спостереження за хмарами.

    Хід заняття: педагог загадує загадки про хмарах, показує малюнки дітей з засніженій землею і питає, чого не вистачає. Пропонує доробити небо з хмарами, але не намалювати, а зробити аплікацію. Звертає увагу на зовнішній вигляд хмар (розмиті, пухнасті, бувають прозорі) і питає з чого можна було б зробити хмари (з вати), ще показує, що можна приклеїти маленькі обривочкі білих серветок на намальований контур хмари.

    Заняття № 6 «Хто наглядові?» (64, 96)

    1. Мета: розвиток сприйняття, фантазії.

    Матеріали: картки для кожної дитини.

    Хід: уважно подивіться на зображення на картках і скажіть, на що вони схожі.

    2. Мета: розвиток сприйняття форми дитиною.

    Хід: діти розсаджуються по колу, і вихователь просить кожну дитину по черзі називати по одному предмету заданої форми (наприклад, круглої, овальної, прямокутної, квадратної, і ін.). повторювати предмети не дозволяється.

    3. Мета: розвиток уяви і уявлень дитини, дрібної моторики руки

    Хід: Приготуйте альбомний аркуш з 15-ма геометричними фігурами: колами довільного діаметру, квадратами, трикутниками різної величини. Запропонуйте дитині домалювати фігури так, щоб вийшли зображення різних предметів. Кілька шаблонів можна об'єднувати в один малюнок. Про рівень розвитку творчої уяви можна судити за оригінальністю малюнків.

    Заняття № 7 «Білогриве конячки».

    Мета: розвиток асоціативного, образного мислення; освоєння техніки акварельного монотипії.

    Попередня робота: спостереження за хмарами, заметами - назвати на що вони схожі; розглядання різних колірних плям, незрозумілих розпливчастих фігур - на що схожі вони.

    Хід заняття: на аркуш паперу діти широким пензлем наносять акварель і поки вона не висохла, прикладають чистий аркуш зверху і притискають долонькою. Перший лист прибирають, а в отриманому плямі другого листа педагог пропонує спробувати побачити основу реального зображення і, допрацювавши це «пляму», перетворити його в сюжетний малюнок. Після закінчення роботи, діти обговорюють отримані малюнки, придумують назву і можуть скласти історію про намальованому.

    Заняття № 8 «Похмурий день».

    Мета: удосконалювати вміння малювати по сирому.

    Попереднє спостереження за природою, будинками, людьми в сиру, похмуру погоду, в туман, в дощ - звернути увагу на розпливчастість об'єктів, на каламутні силуети.

    Хід заняття:

    Заняття № 9 «Барви веселки» (36,115) і (60, 48)

    Мета: закріпити послідовність розташування кольорів в спектрі; вчити працювати в техніці розмиву, зафарбовувати лист повністю.

    Попередня робота: читання казки В. Катаєва «Квіточка-семицветик», розгляд ілюстрацій із зображенням веселки, заучування фрази для запам'ятовування розташування кольорів спектра: «До аждий Про хотнік Ж елает З нать Г де С ідіт Ф азан».

    Хід заняття: Листоноша приносить лист від чоловічків Різнобарвною країни, які розповідають про те, що всі чарівні фарби Райдуги вкрав злий Кощій Безбарвний, і вони просять допомогти їм повернути різнокольорові Веселку, для чого діти повинні її намалювати.

    Заняття № 10 «Різнокольорова країна» (продовження попереднього).

    Мета: познайомити з технікою «граттаж»; використовуючи «процарапиваніє», навчити дітей створювати виразний образ природи; виявить ступінь володіння лінією як засобом виразності.

    Попередня робота: вощіння і зафарбовування дитячих малюнків педагогом.

    Хід заняття: педагог пропонує дітям відправити готові малюнки різнобарвним чоловічкам, але діти виявляють замість намальованою веселки темні листи. Педагог запитує у дітей, куди і чому могла зникнути веселка. У бесіді зачіпають тему екологічного забруднення повітря і як цього уникнути. Педагог пропонує спробувати зняти чари райдужний малюнок, процарапивая зображення. Діти «відтворюють» картини Різнобарвною країни, її природу, жителів і ін. За малюнками діти складають історію «подорож в різнокольорових країну».

    3. Заняття творчого етапу.

    Заняття № 1 «Чарівний ліс» (7,10)

    Мета: розвиток уяви; закріпити вміння розташовувати предмети по верхньому і нижньому краю широкої смуги ( «землі») для передачі віддаленості предметів, закріплення умінь працювати з різними матеріалами і вибирати в залежності від зображуваного.

    Хід заняття: дитині дається лист зі схематичними зображеннями, незакінченими малюнками.

    Педагог пропонує дітям намалювати чарівний ліс, а потім розповісти про нього чарівну історію.

    «Веселі задачки» (64, 102-106)

    Мета: розвиток творчої активності; виховання вміння працювати в колективі, домовлятися.

    Діти діляться на дві команди. Придумують собі назву.

    Мета: розвиток сприйняття, зорової пам'яті, образного мислення, вміння відтворювати цілісний образ з його складових частин.

    Приготувати для кожної дитини по дві однакових картинки, одна з яких розрізана на декілька частин. Запропонуйте дітям уважно подивитися на картинку і скласти з розрізнених частин таку ж. Дитина, який закінчив завдання, може допомагати іншим в команді. Переможе та команда, яка закінчить першою і складе всі картинки вірно.

    Мета: розвиток дрібної моторики руки, акуратності.

    Дати кожній дитині картинку з простим пунктирним зображенням будь-якого предмета, тварини. Попросити «чар» його, щоб було зрозуміло що або хто це. Переможе та команда, чиї учасники швидше, правильніше і акуратніше обведут предмет по контуру і зафарбувати його.

    3 Мета: зняття тілесних зажимів, вміння працювати зі своїм тілом і працювати в колективі, розвиток фантазії.

    Хід: діти діляться на групи, кожній групі дається завдання зобразити за допомогою жестів, міміки, голосу рух води:

    спокійна вода.

    Крапля води.

    Дощ.

    Вода в річці.

    Вода в океані.

    4. Мета: вміння працювати в групі, розвиток фантазії.

    Матеріали: картки із зображенням 15 кіл, олівці.

    Хід: діти в команді отримують картку і повинні зобразити якомога більшу кількість предметів, домалювати з кіл, за мінімальний час.

    5. Мета: розвиток фантазії, зняття почуття скутості.

    Хід: посеред кола ставиться стілець і кожному пропонується перетворити стілець в який-небудь предмет: паровоз, машину, телевізор та ін. Кожен по черзі зображує придуманий предмет, що б інші зрозуміли, що це.

    6. Гра «Слово». Мета: розвиток сприйняття, мислення, розвиток мови.

    Хід: вихователь говорить:

    Я знайду слова скрізь:

    І на небі і в воді,

    На підлозі, на стелі,

    На носі і на руці!

    Ви не чули такого?

    Не біда граємо в слово!

    Давайте шукати слова. Хто знайде більше? Учасники команд по черзі називають слова на заданому предметі (вухо, плаття, машина, стелю та ін.). переможуть ті, хто назве більше всіх слів.

    Підведення підсумків. Вручення призів.

    Заняття № 2 «Чудові перетворення» (67, 156)

    Мета: розвиток уяви,

    Хід заняття: в групу приходить чарівник і показує дітям диво - машину, в яку можна покласти кілька предметів, а отримати абсолютно інші речі (наприклад, покласти тарілки, рукавицю, кішку). Все перемішати, запитати у дітей, що ж вийшло? (Прийом аглютинації). Чарівник розповідає, як він отримав Пегаса, Кентавра і ін. Дозволяє дітям скористатися його чудо-машиною - що-небудь покласти і щось отримати. Коли діти придумають, попросити їх намалювати чарівне істота і назвати його. Після виконання завдання, інші діти пробують відгадати, що було покладено в машину і що вийшло. Можна розширити межі гри, запропонувавши придумати історію про чарівний істоті - де і як живе, що робить, з ким дружить.

    Заняття № 3 «Морозний візерунок».

    Мета: вчити зафарбовувати лист повністю, наносити кілька шарів фарби (тільки після повного висихання першого), вдосконалення вміння працювати з технікою «манкографія».

    Попереднє спостереження за морозними візерунками на вікнах.

    Хід заняття: педагог пропонує дітям сьогодні побути трохи Дідом Морозом і розфарбувати самим віконні візерунки. З кожним обговорюється задум: ​​сильний мороз - великі рельєфні візерунки рисом, легкий морозець - манкою, різні малюнки - ліс, ялинові гілки, безладні точки і плями. Після закінчення діти намагаються вгадати і розповісти за малюнками про погоду за вікном.

    Заняття № 4 «Найвеселіше на світлі» (20, 15)

    Мета: розвиток фантазії.

    Хід заняття: педагог запитує у дітей, що найвеселіше на світлі. А потім пропонує намалювати це. Просить після розповісти, що намалював кожен і разом обговорюють малюнок.

    Заняття № 5 «Квіткова фантазія» (64, 98)

    Мета: розширення уявлень дітей, формування естетичного смаку, почуття композиції.

    Хід: вихователь приносить в групу різні квіти, листя, сухі гілочки і кілька ваз. Розповідає про те, які квіти можна збирати в один букет за принципом відповідності форми, величини, довжини, кольору; запитує про те, в яку вазу можна поставити кожен з букетів і чому. Діти пояснюють свій вибір, вихователь пояснює свій підхід. Потім діти об'єднуються в 3 -4 групи і повинні скласти свій букет з усього розмаїття представлених квітів, підібравши відповідну вазу і пояснивши свій вибір. Педагог говорить, що для того, щоб красиво скласти букет, спочатку потрібно домовиться, подумати разом, що вони будуть робити, а тільки потім приступати до роботи.

    Після практичного колективного завдання вихователь просить намалювати різні букети в різних вазах, і пропонує дітям подумати, кому б він подарував кожен з букетів.

    Заняття № 6 «Подарунок мамі».

    Мета: закріплення вміння користуватися різними техніками, самостійно вибирати тему, сюжет і використовувані матеріали.

    Хід заняття: педагог пропонує дітям подумати, що б вони подарували мамі до свята. Допомагає, обговорює з кожним малюнок і засоби його виконання (наприклад, викласти квіти мімози пшоном, квіткову галявину різнобарвною манкою і ін.).

    Словесні ігри та вправи:

    № 1. Хід: - знайдіть зайве слово в кожному ряду і поясніть, чому ви так думаєте.

    Вітя, Стасик, Петя, Оля, Вова.

    Курка, півень, гусак, індик.

    Стіл, крісло, стілець, килим, шафа.

    Слон, корова, кінь, вівця, коза.

    Пальто, плащ, шуба, чоботи, куртка.

    № 2. Мета: розвиток фантазії, зняття почуття скутості.

    Хід: посеред кола ставиться стілець і кожному пропонується перетворити стілець в який-небудь предмет: паровоз, машину, телевізор та ін. Кожен по черзі зображує придуманий предмет, що б інші зрозуміли, що це.

    № 3. Хід: я називаю слова, а ви мені називаєте якомога більше слів з протилежним значенням:

    великий (маленький, крихітний, малесенький, і ін.)

    веселий - швидкий

    Довгий. - сирої

    Твердий. - темний

    Суворий. - гарячий і ін.

    № 4. Хід: назвіть мені якомога більше слів, близьких за значенням даними:

    - хороший - сильний

    - здоровий - легкий

    - чистий - чорний

    - порожній - чужий

    - далеко - сміливий.

    № 5. Хід: діти діляться на дві команди: одна - марсіани, які прилетіли з іншої планети і розмовляють на незрозумілій мові; інша - земляни, дуже гостинні і цікаві. Останні цікавляться:

    що, чим і як їдять марсіани.

    Як і на чому вони сплять.

    Якими іграшками грають.

    Як, де і чому вчаться.

    Потім команди міняються ролями.

    № 6. Мета: розвиток асоціативного мислення.

    Хід: діти сідають у коло, вихователь називає слово, а діти по черзі називають слово-асоціацію, але щоб слова не повторювалися.

    Слова: очей, космос, кішка, вуса, морквина, коло, труба.

    № 7. Хід: діти сідають у коло, вихователь називає пари слів, а діти по черзі повинні знайти якомога більше спільних ознак для несхожих предметів.

    Слова: чашка - книга

    Гвоздь - цегла

    Пол - стеля

    Шафа - будинок

    Ліс - поле

    Листя - миша.

    додаток 10

    Художнє слово.

    Йде сніг.

    Тихо, тихо сніг іде,

    Білий сніг волохатий.

    Ми порозчищаємо сніг і лід

    У дворі лопатою.

    М. Познанська (1.184)

    Береза.

    Біла береза

    Під моїм вікном

    Прінакрилась снігом,

    Точно сріблом.

    На пухнастих гілках

    сніговою каймою

    розпустилися кисті

    Білій бахромою.

    І варто береза

    У сонної тиші,

    І горять сніжинки

    У золотом вогні.

    А зоря ліниво

    Обходячи колом,

    обсипає гілки

    Новим сріблом.

    С. Єсенін (2.97)

    Зима.

    Білий сніг, пухнастий,

    У повітрі кружляє

    І на землю тихо

    Падає, лягає.

    І під ранок снігом

    Поле забіліло,

    точно пеленою

    Всі його одягнуло.

    Темний ліс що шапкою

    Прінакрилась чудний

    І заснув під нею

    Міцно, непробудно ...

    І. Суриков (3.203)

    Зима.

    Ось господиня сама

    До нас йде, йде Зима.

    Разнаряженной ...

    Оздоблена ...

    В яскравих зірочках - сережках

    Так в срібних чобітках!

    А чобітки - то скриплять

    Коси білі до п'ят.

    Рукавом махне наліво -

    І галявина побіліла.

    Ручкою правою махне -

    Гори снігу зведе.

    Трохи прітопнет каблучком -

    Річка криється льодком.

    Деревця причепуритися,

    Зайцю шубку подарувала.

    Побілила всі будинки,

    Ай, да Зима - зима!

    В. Томіліна (3.204)

    Мороз.

    Опало з берези останнє листя,

    Мороз непомітно підкрався до вікна,

    І за ніч своєї срібної пензлем

    Чарівну намалював він країну.

    Тепер у мене не кінчається ранок,

    І зимова холоднеча приходить в мій будинок.

    Цвітуть - розквітають кущі перламутром,

    І їли укриті густим сріблом.

    А раптом це диво на сонці розтане?

    Мороз його чуйно зберігає від тепла.

    І навіть жар - птиця над лісом літає,

    Розкинувши два білих променистих крила.

    П. Киричанський (3.204)

    Синій вечір.

    вечір зимовий

    В небі синьому

    Зірки сині запалив.

    гілки сиплють

    синій іній

    На підсинений сніжок.

    Фарбує синькою мороз

    У вікнах незабудки.

    І позіхає синій пес

    Біля синьої будки.

    А.Фетісов (3.210)

    Мороз.

    Ніч ... Не спить,

    Сидить під ялинкою,

    Вишиває Дід Мороз.

    Він у ялинки взяв голку

    Усунув в голку світло від зірок.

    Тягне нитку крізь щілину в шторах

    Все вікно вже в узорах ...

    Завтра вранці рано встанемо

    І побачимо: на вікні

    Мчать срібні сани

    За срібною країні.

    В.Степанов (3.205)

    Зимові картинки.

    Сонце землю гріє слабо,

    Ночами тріщить мороз.

    На подвір'ї у снігової баби

    Побілів морквяний ніс.

    Під березою на пагорбі

    Старий їжак влаштував нірку,

    А під листям лежать

    Двоє маленьких їжачків.

    Білка сховалася в дупло -

    У ньому і сухо і тепло,

    Запасла грибів та ягід

    Стільки що не з'їсти і за рік.

    Під корчем в буреломі

    Спить ведмідь як ніби в будинку.

    Поклав він лапу в рот

    І, як маленький, смокче.

    обережна лисиця

    Підійшла до струмка напитися.

    Нахилилася, а вода

    Нерухома і тверда.

    У косого немає барлогу,

    Чи не потрібна йому нора:

    Від ворогів рятують ноги,

    А від голоду - кора.

    На галявинці куріпки

    Сніг копають без лопатки,

    І підступному ворогові

    Не помітити їх в снігу.

    Зерен хочеться синицю,

    Але в годівницю сісти боїться.

    «Будь сміливіше, що не бійся!» -

    Запрошує горобець.

    Кот весь день у батареї

    Те боки, то лапи гріє.

    Він з кухні в холоди

    Чи не виходить нікуди ...

    Г. Ладонщіков (3.211)

    Чародейкою Зимою

    Чародейкою Зимою

    Зачарований, ліс стоїть -

    І під сніговою бахромою,

    Неподвижною, немою,

    Чудний життям він блищить.

    І коштує він, зачарований, -

    Чи не мрець і живой -

    Сном чарівним зачарований,

    Весь обплутаний, весь окований

    Легкої ланцюгом пухової ...

    Сонце зимовий чи мещет

    На нього свій промінь косою -

    У ньому ніщо не затремтить,

    Він весь спалахне і заблищить

    Сліпучою красою.

    Ф. Тютчев (4.30)

    Чарівний ліс.

    Побіліло за ніч усюди,

    А у нас в квартирі диво!

    За віконцем двір зник

    Там чарівний виріс ліс:

    Пальми з ялинками сплелися,

    Самоцвітами запалилися.

    Вітер віконницями стукає,

    А чудовий ліс мовчить -

    Чи не качає, як живий,

    Сріблястим листям.

    А весна дохне теплом -

    Двір прогляне за склом.

    О. Тарнопольська (5.6)

    Загадки.

    Який це майстер

    На скла завдав

    І листя, і трави,

    І зарості троянд.

    (Мороз)

    покружляв зірочка

    У повітрі трошки,

    Села і розтанула

    На моїй долоньці.

    (Сніжинка)

    До заняття «Наш добрий друг - художник коло».

    Це хто в лісі живе - м'якенька лапки,

    Незграбний, клишоногий. На лапках - царапки,

    Влітку їсть малину, мед, На печі лежить,

    А взимку смокче він лапу? «Мяу» говорить?

    Кола цього промені, Несуть на довгих нитках

    Всі ми знаємо гарячі. З веселою посмішкою

    Вранці дивиться в віконце, Хлопці у двори

    Діти, хто до нас? Це ... (Сонце). Повітряні кулі).

    До заняття «Барви веселки»:

    Вийшла веселка-краса,

    Різнобарвна коса.

    Стрічки строкаті в косі -

    А всього їх рівно сім.

    червоний

    Якщо червоний помідор,

    Те поспів він, ясно,

    Якщо червоний світлофор,

    Те йти небезпечно,

    Ну, а якщо червоний ніс -

    Значить, на дворі мороз.

    помаранчевий

    Що за м'яч помаранчевий,

    Весело вбраний?

    М'ячик не гумовий,

    М'ячик апельсиновий.

    жовтий

    Жовтий лимон на курчати схожий,

    Тільки ось ніг у нього не знайдеш,

    Жовтий курча схожий на лимон,

    Тільки зростає не на дереві він.

    зелений

    Ось коник Кузька -

    Зелене пузіко.

    Спинка, лапки, голова -

    Весь зелений, як трава.

    блакитний

    подобаються Насті

    блакитні фарби

    Блакитні сукні,

    Блакитні очі,

    Лохина в лісах,

    Далі блакитні.

    Блакитні чудеса -

    Вибирай будь-які.

    синій

    Чув я, ніби стягнула синиця

    У небі клаптик синього ситцю.

    Пошила синиця з ситцю косинку,

    Синіми стали крила і спинка.

    фіолетовий

    Колір ліловий - колір бузку,

    Колір фіалок, колір весняний,

    Цвіте він і Колишев,

    І в ньому приємно дихається.

    Соловйова К.О. (6, 91)

    Використовувана література:

    1. Читаємо дітям. Книга для читання в національних д / с РРФСР: Посібник для вихователів / Авт.-упоряд. З.Г.Сахіпова і ін. Під ред. З.Г.Сахіповой. - Л .: просвітництво. Ленингр. Отд-ня, 1987.

    2. Завтра в школу: Книга для вихователів дитячого садка / Упоряд. Л.М.Аксючіц. - Мн .: Нар асвета, 1986.

    3. Корчаловская Н.В., Посєвіна Г.Д. Свято в дитячому саду. Сценарії дитячих свят. - Ростов н / Д .: Вид-во «Фенікс», 2000..

    4.Тютчев Ф.І. Кінь морської: Вірші / Упоряд. Н.П. Сухова. - 2-е вид. - М .: Дитяча література, 1984.

    5. Книга, Здрастуй! Я знаю тебе? ... Про що ти? ... Авт.-упоряд. М.М. Светловская, Т.С. Піче-оол. / Бібліотека журналу «Початкова школа». Випуск 1.2. Першокласнику. М., 1995.

    6. Курочкіна Н.А. Знайомство з натюрмортом / Бібліотека програми «Дитинство». - СПб .: Изд-во «Дитинство-прес.

    тезаурус

    Обдарованість - синтез певних потенційних властивостей особистості, що розвиваються в процесі діяльності, що забезпечують досягнення найвищих результатів.

    Теплов Б.М.

    Художня обдарованість - високі досягнення в галузі художньої творчості і виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, в акторській діяльності.

    Лейтес Н.С.

    Індивідуальний підхід - здійснення педагогічного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, в значній мірі впливають на його поведінку в різних життєвих ситуаціях.

    Ковальчук Я. І.

    Персоніфікація - складний і суперечливий процес взаємодії інформаційного змісту социализирующих і регулюючих чинників з різними типами соціально-психічних і ідеологічних процесів, властивостей і відносин, що утворюють цілісний особистісний модус людини (потреби, інтереси, переконання, прагнення).

    Харламов І.Ф.

    Образотворча діяльність - це відображення навколишнього у формі конкретних, чуттєво сприймаються зорових образів.

    Григор'єва Г.Г.

    Навчання - це спілкування, в процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння суспільно-історичного досвіду, відтворення, оволодіння тією чи іншою діяльністю, що лежить в основі формування особистості.

    Підкасистий П.І.

    Виховання - цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації і стимулювання різноманітної діяльності формованої особистості по оволодінню суспільним досвідом.

    Харламов І.Ф.

    Спілкування - є процес взаємодії конкретних особистостей, певним чином відображають один одного, що відносяться один до одного і впливають один на одного.

    Лисина М.И.

    Оволодіння образотворчими діями передбачає освоєння дітьми комплексу знань, умінь і навичок, зокрема знання основних форм, особливостей будови, кольору, пропорційних відносин в предметі і між ними, знання способів їх зображення і вміння їх застосовувати в малюнку, аплікації.

    Григор'єва Г.Г.

    Креативність - це творчий потенціал і здатність індивіда, які проявляються в ментальних актах, чуттєво-емотивних актопроцессах, в його комунікації з іншими індивідами, а також в різних видах діяльності, активно пов'язаних зі створенням тих чи інших предметів або продуктів діяльності.

    Дж. Рензулли

    Мислення - здатність індивіда до продуктивно-гностичних актам, вирішення проблем, завдань, які визначають успішну реалізацію будь-якої діяльності.

    Петровський А.В.

    ...........



    Скачати 193,75 Kb.


    Психолого-педагогічні умови індивідуального підходу до художньо обдарованим дітям старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності

    Скачати 193,75 Kb.