Скачати 15,05 Kb.

Повідомлення: «Особливості методики формування кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку».




Дата конвертації03.05.2017
Розмір15,05 Kb.

Скачати 15,05 Kb.

Олена Йолтуховський
Повідомлення: «Особливості методики формування кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку».

Засновником традиційному методики формування кількісних уявлень, побудованої відповідно до програми виховання і навчання в дитячому садку, є А. М. Леушина, автор монографії «Навчання рахунку в дитячому саду». Реалізувала і детально розробила цю методику її учениця Л. С. Метліна в книзі «Заняття з математики в дитячому садку», а потім методика була доповнена авторським колективом під керівництвом А. А. Столяра.

Коло завдань, що вирішуються методикою, яку пропонує ААСтоляр, досить великий:

- наукове обґрунтування програмних вимог до рівня розвитку кількісних, просторових, тимчасових і інших математичних уявлень дітей у кожній віковій групі;

- визначення змісту фактичного матеріалу для підготовки дитини в дитячому саду до засвоєння математики в школі;

- вдосконалення матеріалу з формування математичних уявлень у програмі дитячого садка;

- розробка і впровадження в практику ефективних дидактичних засобів, методів і різноманітних форм організації процесу розвитку елементарних математичних уявлень;

- реалізація наступності у формуванні основних математичних уявлень в дитячому садку і відповідних понять в школі;

- розробка змісту підготовки висококваліфікованих кадрів, здатних здійснювати педагогічну та методичну роботу з формування і розвитку математичних уявлень у дітей у всіх ланках системи дошкільного виховання;

- розробка на науковій основі методичних рекомендацій батькам щодо розвитку математичних уявлень у дітей в умовах сім'ї.

Загальне завдання методики - дослідження і розробка дидактичних основ процесу формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку.

Спираючись на методику А. М. Леушиной, А. А. Столяр в завдання своєї методики додає роботу по формуванню уявлень про чисельність (кількісна характеристика) множин; способах освіти чисел, кількісній оцінці величин шляхом вимірювання.

Значно розширено у нього і змістовний компонент: в нього входить знайомство з кількісним складом чисел з одиниць в межах 5 на конкретних предметах і в процесі вимірювання, автор пояснює це тим, що таким чином уточнюється і конкретизується уявлення про число, одиниці, місці числа в натуральному ряду чисел.

У навчанні дітей розрізняти кількісний і порядковий значення числа, А. А. Столяр робить упор на вироблення вміння застосовувати кількісний і порядковий рахунок в практичній діяльності.

Більшу увагу, в порівнянні з методиками інших авторів, він приділяє правильній побудові і використання в мові простих і складних пропозиції, коротких і влучних висловів, вмінню пояснювати отриманий результат, відповідаючи на питання: «Що ти зробив? Що дізнався? Як ти виконав завдання? Як ти будеш виконувати завдання? »Підсилює увагу до осмислення питань зі словами скільки, який, адресованих товаришам і вихователю.

Уже в старшому віці, в порівнянні з методикою А. М. Леушиной, А. А. Столяр рекомендує формування найпростіших уявлень про властивості транзитивності відносин «менше» і «більше»: «якщо 1 <2 і 2 <3, то 1 <3», «якщо 3> 2 і 2> 1 , то 3> 1 ».

Методи запропоновані в методиці А. А. Столяра містять як базовий компонент, представлений в методиці А. М. Леушиной, так і нові практичні і словесні методи. Такі як, створення проблемної ситуації, читання відомих літературних творів, крім цього діти вчаться правильно будувати і використовувати в мові прості і складні речення, короткі і точні вирази, пояснювати отриманий результат, відповідаючи на питання: «Що ти зробив? Що дізнався? Як ти виконав завдання? Як ти будеш виконувати завдання? »Посилюється увагу до осмислення питань зі словами скільки, який, адресованих товаришам, вихователю.

Методика А. А. Столяра відповідає сучасним вимогам і досить детально розроблена для вивчення і застосування в практичній роботі дошкільних закладів.

За методикою Л. С. Метлин для дітей старшого дошкільного віку програмне завдання полягає в тому, щоб познайомити дітей з утворенням чисел від 6 до 10, навчити порівнювати сукупності предметів, виражені суміжними числами, і встановлювати рівність між ними. Тренувати в рахунку і відліку предметів в межах 10. Автор визначає, що дитині необхідно дати знання про те, що кожне число включає в себе певну кількість одиниць. Подання про склад числа з одиниць в межах 5 слід формувати на конкретних прикладах. Роль вихователя, на думку автора полягає в тому, щоб допомагати дітям аналізувати групи предметів за їх ознаками, якістю, а потім називати одиниці, з яких складається число.

В процесі навчання Л. С. Метліна радить використовувати знання дітей про предметах, вміння диференціювати їх або об'єднувати в групи, узагальнювати за окремими ознаками. Так у дитини формується вміння бачити ціле кількість і називати його; називати одиниці числа (промовляючи кожну одиницю, складову його, об'єднувати їх, називати одним числом.

Завдання полягає в тому, вказує автор, щоб поглибити уявлення дітей про безліч, показати, що кілька окремих частин можуть бути об'єднані в одну сукупність (безліч, що ціле безліч (група предметів) більше своєї частини, а частина менше цілого. Так закладається основа для розуміння подальшого сенсу арифметичної дії додавання.

У своїй методиці Л. С. Метліна радить наочні, словесні і практичні методи і прийоми навчання на заняттях з формування кількісних уявлень в основному використовувати в комплексі. П'ятирічні діти, вказує автор, здатні зрозуміти пізнавальну задачу, поставлену педагогом, і діяти відповідно до його вказівки. Постановка завдання дозволяє порушити їх пізнавальну активність. Важливо створювати проблемні ситуації, коли наявних знань виявляється недостатньо для того, щоб знайти відповідь на поставлене запитання, і виникає потреба дізнатися щось нове, навчитися новому.

Вивчення нового матеріалу автор радить починати з повторення матеріалу, який дозволяє ввести нові знання в систему раніше засвоєних. Повторення в формі ігрових вправ. Для закріплення знань в кінці заняття проводити так само ігрові вправи та дидактичні ігри.

Роботу, що вимагає довільного уваги, Л. С. Метліна пропонує чергувати з елементами гри. Організовувати самостійну роботу дітей з роздатковим матеріалом. При цьому важливо ставити перед ними завдання (перевірити, навчитися, дізнатися нове і т. П.).

У своїй методиці Л. С. Метліна радить такі математичні уявлення, як «дорівнює», «не дорівнює», «більше - менше», «ціле і частина» і ін. Формувати на основі порівняння. Автор зазначає, що діти 5 років вже можуть під керівництвом педагога послідовно розглядати предмети, виділяти і зіставляти їх однорідні ознаки. На основі порівняння діти виявляють істотні відносини, наприклад відносини рівності і нерівності, послідовності, цілого і частини і ін., Роблять найпростіші умовиводи.

Крім цього Л. С. Метліна пропонує приділяти велику увагу в старшій групі розвитку операцій розумової діяльності (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення). Всі ці операції, вказує автор, діти повинні виконувати з опорою на наочність. Наприклад, порівняння проводиться на основі способів зіставлення і протиставлення (накладення, додатки, рахунки, вимірювання). Виділення і засвоєння математичних властивостей, зв'язків, відносин досягається виконанням різноманітних дій. Велике значення в навчанні дітей 5 років, як і раніше має активне включення в роботу різних аналізаторів.

У старшій групі автор пропонує розширити види наочних посібників і дещо змінити їх характер. В якості ілюстративного матеріалу продовжувати використовувати іграшки, речі. Але тепер велике місце повинна займати робота з картинками, кольоровими і силуетні зображеннями предметів, причому малюнки можуть бути схематичними.

З середини навчального року, зазначає Л. С. Метліна, що необхідно вводити найпростіші схеми, наприклад «числові фігури», «числова драбинка», «схема шляху» (картинки, на яких в певній послідовності розміщені зображення предметів). Так як наочної опорою починають служити «заступники» реальних предметів.

Методика Л. С. Метлин і методика розроблена Е. І. Щербакової, за своїм змістом і цільовим компоненту - тотожні. Е. І. Щербакова з найбільш важливих завдань у формуванні кількісних уявлень для дітей шостого року життя виділяє завдання по формуванню знань про числах і цифрах першого десятка, вміння рахувати.

Як і попередні автори Е. І. Щербакова в старшій групі пропонує продовжувати роботу над множинами: вчити дітей виділяти їх частини з тих чи іншими ознаками (кольором, формою »розміром, порівнювати між собою виділені частини безлічі, встановлювати відповідність між елементами в цих частинах, визначати, яка з частин більше (менше). Але поняття «цифра» автор вводить вже в середньому віці. у свою чергу А. А. Столяр вводить це поняття у старшому віці, а А. М. Леушина трохи пізніше, в підготовчій до школи групі. Новим є ще й то, що Е. І. Щербакова пре лагает поступово вчити дітей висловлюватись у термінах безліч, елементи множини, підмножина. Практично знайомити з об'єднанням множин, щоб вони розуміли, що кілька окремих частин можна об'єднати в одне ціле безліч і що будь-яка множина більше, ніж його частина. При цьому, зазначає автор, дитина ще не виконує арифметичних дій додавання і віднімання, проте саме такими вправами закладається їх основа. Цю роботу, відзначає Щербакова, слід розглядати як пропедевтику обчислювальної діяльності. 38,162

На цих заняттях автор радить використовувати різні предмети, іграшки, предметні картинки, природний матеріал, геометричні фігури і ін.Необхідно організовувати вправи по угрупованню множин (класифікації, що, в свою чергу, підводить до розуміння як родових, так і видових понять, а також до осмисленого засвоєння понять частина, ціле. Діти можуть об'єднувати безлічі, що відрізняються з яких-небудь ознаками.

Щербакова відзначає, що поступово в процесі операцій з множинами у дітей поглиблюються уявлення про число і рахунку, відносинах між числами. У цьому віці триває навчання рахунку і відліку предметів, порівняно рівнопотужних і неравномощних множин, виражених суміжними числами. Основне - засвоїти принцип освіти настане після числом п числа п + 1 і будь-якого попереднього числа п-1. Вона вказує, що діти в цьому віці в основному практично знайомляться з принципом побудови натурального ряду чисел, що відбувається в процесі практичних вправ з множинами, які створюють основу для розуміння взаімообратних відносин між числами. Так, діти практично порівнюють, зіставляють сукупності, виражені суміжними числами. Щербакова пропонує проводити роботу з формування кількісних уявлень старших дошкільників спираючись на поняття суміжного числа при цьому порівнювати менше з великим.

Провівши аналіз методики формування кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку таких авторів, як Л. С. Метліна, Щербакова, А. А. Столяр можна зробити висновок, що всі автори в побудову своїх методик спираються на базову, запропоновану А. М. Леушиной. Вони виділяють єдині завдання, але при цьому Е. І. Щербакова та А. А. Столяр значно розширюють зміст своїх методик. Так Е. І. Щербакова пропонує починати знайомство з цифрами в середньому віці, а в старшому продовжувати формувати знання про числах і цифрах першого десятка. А. А. Столяр в старшому віці вводить знайомство з цифрами від 0 до 9, але при цьому в зміст його методики вводиться вміння розбивати сукупності предметів на групи, визначати кількість груп і число окремих предметів. Він частіше звертається до методу створення проблемної ситуації, як для повідомлення нових знань, так і для закріплення пройденого матеріалу.

Всі автори в своїх методиках пропонують використовувати ігрові вправи та дидактичні ігри для розвитку у дітей діяльності рахунку і формування уявлення про натуральний ряді чисел. Питання полягає тільки в тому, як на практиці використовуються дидактичні і сюжетно-дидактичні ігри для формування кількісних уявлень дошкільнят?

У дитячих садках накопичено достатній досвід застосування дидактичних ігор дидактичних ігор для уточнення і закріплення уявлень дітей про послідовність чисел, про відносини між ними, про склад кожного числа і т. П. При навчанні початків математики педагоги широко використовують гри, в яких у дітей формуються нові математичні знання, вміння і навички.

Однак в процесі розумових вправ, які так виразно виступають в існуючих іграх, діти мають можливість відпрацьовувати і закріплювати лише окремі рахункові операції (кількісний або порядковий рахунок, склад числа з одиниць, не зв'язуючи їх один з одним. Тому дошкільнята часто не розуміють взаємозалежності виконуваних дій , їх ролі в якості методу пізнання кількісної сторони діяльності. Як застосування сюжетно-дидактичної гри з математичним змістом допоможе змінити цю ситуацію?



Скачати 15,05 Kb.


Повідомлення: «Особливості методики формування кількісних уявлень у дітей старшого дошкільного віку».

Скачати 15,05 Kb.