Скачати 14,97 Kb.

Методика формування уявлень про величину предметів у дітей в дитячому садку




Дата конвертації21.08.2017
Розмір14,97 Kb.

Скачати 14,97 Kb.

Александріна ушакова
Методика формування уявлень про величину предметів у дітей в дитячому садку

При формуванні уявлень про величину предметів використовується спеціальний дидактичний матеріал. У другій молодшій групі для порівняння досить взяти два предмети, пропонуючи дітям визначити, як абсолютну (довгий - короткий, так і відносну величину (довше - коротше). Основна вимога до дидактичного матеріалу в цій групі - сравниваемое властивість має бути яскраво виражено і реально характеризувати предмет.

На перших заняттях переважно використовувати плоскі предмети, поступово розширюючи їх коло, щоб сформувати у дітей узагальнене уявлення про те, що при порівнянні будь-яких предметів різної довжини вони визначаються як довгі - короткі, довше - коротше; різної ширини - широкі - вузькі, ширше - вже і т. д. Слід враховувати, що різний колір дозволяє виділити величину, тому спочатку потрібно пропонувати для порівняння різнокольорові предмети. На кожному занятті слід надавати дітям можливість -действовать з роздатковим матеріалом (смужки паперу різної довжини при рівній ширині і, навпаки, різної ширини при рівній довжині; тасьма різної довжини, різної ширини; клаптики тканини різної товщини і т. П.). Дії з роздатковим матеріалом забезпечують можливість всебічного обстеження предметів кожною дитиною.

Навчання дітей другої молодшої групи ведуть поступово. Спочатку хлопців вчать при порівнянні двох плоских предметів показувати і називати довжину як найбільш легко виділяється протяжність, потім інші виміри. Порівняння предметів за кожним виміру окремо слід проводити на 3-4 заняттях. Вихідним в роботі з малюками є обстеження - спеціально організоване сприйняття предметів з метою використання його результатів в тій чи іншій змістовної діяльності.

Позитивний ефект дає застосування таких прийомів прямування, як показ довжини, ширини і т. Д., Проведення пальцем по зазначеній протяжності, «вимір» розведеними пальцями або руками, порівняння різних ознак величини шляхом застосування або накладення.

Обстеження дає можливість встановити напрям кожної конкретної протяжності, що має істотне значення для їх відмінності. Діти дізнаються, що при показі довжини рука рухається зліва направо, уздовж предмета, показуючи ширину, рука рухається поперек предмета, висота показується знизу-вгору або зверху вниз, а товщину показують розведеними пальцями і ступінь розведення залежить від товщини предмета. Товщина округлих предметів показується шляхом обхвату їх. Показ обстежуваного ознаки величини потрібно повторювати 2-3 рази, кожен раз кілька зміщуючи траєкторію, щоб діти не співвіднесли дана ознака з якоюсь однією лінією або стороною предмета.

З огляду на той факт, що в процесі пізнання дії завжди повинні супроводжуватися словом, необхідно називати обстежувані ознаки величини. Спочатку це робить вихователь, а потім вимагає осмисленого вживання дітьми слів довжина, ширина, висота, товщина.

Велике значення надається навчанню молодших дошкільнят способам порівняння: додатком і накладенню. При накладенні або додатку порівнювані предмети підрівнюють з одного краю (краще з лівого) або ставлять поруч на одну площину, якщо порівнюють по висоті.

Для вправи дітей в порівнянні предметів за величиною можна давати такі, наприклад, завдання:

- з двох смужок різної довжини, розкладених на столі, показати довгу або, навпаки, коротку;

- дітям пред'являються по черзі зразки різної довжини; необхідно знайти смужку такої ж довжини;

- потрібно взяти найдовший брусок з двох; показати його довжину, потім показати довжину короткого бруска;

- знайти довгий олівець з двох, покласти його вгорі, а короткий покласти під ним.

Вихователь перевіряє, як діти виконують завдання, пропонує їм розповісти про величину обраного предмета, пояснити, чому саме цей предмет вони вибрали. В процесі цих вправ у дітей розвивається окомір, накопичується досвід в умінні розрізняти розмірні відносини, який значно розширює чуттєву основу знань; збагачується і вдосконалюється мова дитини за рахунок використання при позначенні величини предметів відповідних слів. Поступово дітям стають доступними такі відповіді: «Це короткий брусок»; «Лялька довго йде в свій будиночок, тому що доріжка довга»; «Я показав ширину вузької стрічки» і т. П.

Необхідно вчити дітей називати розмір предметів, зіставляючи і протиставляючи їх один одному: «Червона стрічка коротше синьої, а синя довше червоної, верхня коробка вже нижньої, а нижня ширше верхньої, зелений олівець товщі жовтого, а жовтий тонше зеленого». Впізнання самих протяженностей цілком доступно маленьким дітям, але головне полягає в тому, щоб віддиференціювати точність їх назв, а це повністю залежить від виховної роботи, проведеної з дітьми.

Велике місце в роботі з маленькими дітьми має бути відведено ігровим ситуаціям. Наприклад: «Посадимо ведмедиків на лавки» (на довгу - багато, на коротку - одного). «Поставимо машини в гаражі» (широкі - вузькі, високі - низькі). «Хто швидше прийде в свій будиночок?» (Довга - коротка доріжка). «Підбери стрічки для бантиків лялькам, ведмедикам».

Для уточнення, закріплення знань проводять ігри типу «Знайди і опиши», «Що там?», «Підбери пару».

У середній групі вчать порівнювати три - п'ять предметів, менш контрастних за розміром. При цьому діти опановують порівняльною оцінкою величини (довше, коротше, ще коротше, найкоротша не тільки в порядку спадання, а й в зростаючій мірі при одночасному встановленні взаємно зворотних відносин. Різниця в розмірах порівнюваних предметів поступово зменшується від 5 до 2 см. Спочатку дітей навчають розкладати предмети по порядку в ряд, користуючись зразком, а потім за правилом (починай з найдовшого бруска і т. п.).

Створюючи на очах у дітей зразок ряду предметів і розглядаючи його, вихователь звертає увагу на послідовне розташування предметів, напрямок ряду (висхідний або спадний, постійну різницю між двома суміжними предметами. Оскільки виявлення останньої часто ускладнює дітей, на перших порах можна відзначати спеціально проведеної лінією ( міткою) або іншим кольором «зайвий шматочок» у кожного наступного елемента в порівнянні з попереднім. Аналіз зразка - ефективний прийом навчання сериации, так як він спрямований на обстеження наочно представлених предметів і сприяє формуванню поняття «відношення порядку» і його властивостей.

Правило вибору (вибирай кожен раз з усіх смужок найдовшу або найкоротшу) також служить засобом побудови упорядкованого ряду. Воно визначає послідовність дій - практичне або зорове зіставлення елементів і вибір потрібного. Усвідомлення відносин порядку і його властивостей в цьому випадку відбувається на основі заданого способу дії, самостійно, в результаті виконання завдання.

Перевіркою правильності виконання завдань на сериацию служить попарне порівняння предмета з «сусідами» по ряду, так діти вчаться розуміти, що оцінка розміру предмета носить відносний характер. Тут так само, як і в молодшій групі, широко використовуються ігрові ситуації: «Побудуємо драбинку», «Наведемо порядок», «Розкладемо по порядку», «На якій сходинці півник?» І т. П.

У середній групі дітей вчать порівнювати плоскі предмети по довжині і ширині одночасно (стрічки рівної довжини, але різної ширини і т. П.).

Велика увага приділяється розвитку окоміру. Дітям дають завдання знайти з чотирьох-п'яти предметів рівний за своїми розмірами зразком або більшого, меншого розміру (знайди такої ж довжини, знайди довше, коротше і т. Д.). Щоб здійснити всі завдання, передбачені програмою середньої групи, треба провести не менше 10-12 занять. Знання та вміння, отримані на таких заняттях, необхідно систематично закріплювати і застосовувати в інших видах діяльності: порівнювати розміри різних частин рослин, підбирати смужки потрібних розмірів для ремонту книг, малювати, ліпити предмети відповідних розмірів, спостерігати, як змінюються розміри споруджуваного будинку, і т . д.

Далі слід перейти до формування уявлень про тривимірності предметів. З цією метою визначаються довжина, ширина, висота у предметів, які займають щодо постійне положення в просторі (наприклад, предмети меблів, а потім і в інших предметів (деталей будівельного матеріалу, конструктивних виробів і т. П.). Виділення і визначення трьох вимірів проводять при порівнянні предметів різного об'єму. в результаті діти приходять до висновку, що більшими чи меншими предмети називаються в залежності від розміру всіх трьох вимірів.

У старшій і підготовчій групах триває вирішення завдання впорядкування предметів по довжині, ширині, висоті і об'єму в цілому. Тепер кількість упорядковуваних в ряд предметів збільшується до 10, а різниця їх розмірів ще більше зменшується (від 3 до 1 см). Ускладнення завдань полягає в тому, що одні й ті ж предмети розміщуються в ряд то по одному, то за іншою ознакою (наприклад, палички спочатку розкладаються по довжині, а потім по товщині). Інша ускладнення полягає в тому, що вказаний вихователем предмет в ряду порівнюється не тільки з сусіднім, а й з усіма попередніми йому чи наступними. В результаті цього дитині стає зрозумілим, що кожен елемент в ряду менше (більше, ніж всі попередні, і більше (менше, ніж всі наступні. Так відбувається усвідомлення не тільки відносності розміру, але і транзитивності відносин між впорядкованими елементами (якщо а> b і b> с, то а> с).

«Мірка», рівна «зайвому шматочку», використовується для визначення відмінностей між сусідніми елементами ряду. Таким чином встановлюється сталість рівності відмінностей як істотного властивості упорядкованого ряду. Можна дати завдання: добудувати ряд, побудувати його від проміжного елемента, намалювати ряд до і після його упорядкування, знайти місце пропущеного або зайвого елемента в ряду, вставити в уже побудований ряд проміжні елементи, перетворити висхідний ряд в спадний і навпаки, знайти відповідність між декількома рядами, скласти ряд з парних елементів і т. д. з цією метою проводяться ігри «Що змінилося?», «Вгадайте, якого не вистачає», «Вгадайте, де пропущено», «Який зайвий?», «Знайди своє місце».Одним з елементів їх ускладнення може бути введення правила, що вимагає виконання сериации тільки зоровим шляхом, без практичних проб.

Старші, дошкільнята виконують і більш складні завдання на розвиток окоміру: знайти на око предмети більшого або меншого розміру, ніж зразок; підібрати два предмета, щоб разом вони були рівні зразком і ін. Поступово розширюють і площа, на якій здійснюється пошук предметів потрібного розміру.

Вправи у встановленні транзитивності відносин порядку проводяться також за допомогою ігор, що вимагають від дітей кмітливості і сообразітельності1.

«Хто перший?» - «Ведмедики (або матрьошки) забули, хто за ким стояв. Перший повинен бути менше другого, а другий менше третього. Якого розміру перший ведмедик? А третій? »

«Чия коробочка?» - «У мене три коробочки від заводних іграшок: курочки, курчати і каченяти. Курочка більше каченяти, каченя більше курчати. Яка коробка каченяти? Поміститься курочка в коробку каченяти? А каченя в коробку курчати? »

«Вгадайте, хто вище (нижче) зростанням.» - «Петя вище Саші, а Саша вище Колі. Хто з хлопчиків самого низького зросту? А найвищого? »

При проведенні ігор наочність застосовується для затвердження в правильності відповіді. Завдання на сериацию зв'язуються з закріпленням навичок порядкового рахунку.

Новим завданням для вихователя старшої групи є завдання уточнення уявлень дітей про зміну предметів по довжині, ширині, товщині, висоті при правильному відображенні цього в мові ( «Стало довше», «Це більше» і т. Д.).

Відомо, що кожна людина в своєму індивідуальному досвіді при вирішенні різноманітних життєвих завдань так чи інакше змінює величину предметів. Дитина практикується в цьому постійно в найрізноманітніших видах діяльності: у процесі ліплення, при створенні різних споруд зі снігу та піску, в конструюванні, при виготовленні іграшок і т. Д. Що складається таким чином досвід зміни величини предметів навряд чи достатній. Необхідні спеціальні вправи, в процесі яких діяльність, спрямована на зміну величини, зв'язується із з'ясуванням кількісних відносин. Такі вправи найкраще проводити в другій частині заняття - в процесі роботи, з роздатковим матеріалом. Вихователь організовує дії з комплектування, зрівнювання за величиною певних предметів. З цією метою він вчить користуватися зразком, міркою-посередником і дещо пізніше умовної міркою, які виступають як засіб перетворення об'єкта (наприклад, з рівних по довжині смужок треба зробити різні, і навпаки). Для того щоб надати діяльності дітей певний сенс, все завдання зі зміни величини предметів повинні мати абсолютно конкретну спрямованість на результат: виготовити для ляльок відповідно до їх розміром стрічки для бантиків, зробити драбинку або заготовки певних розмірів для ремонту книг, коробок, плетіння килимків, ялинкових бус і т. п.

Такі вправи дозволяють дитині зрозуміти, що відбувається при зміні одного з вимірів при збереженні маси в цілому (розкатали стовпчик пластиліну, він став довшим, але тонше).

Таким чином, у дитини формується диференційоване сприйняття трьох вимірів, вміння впорядковувати предмети за їх розмірами, розуміння відносності і мінливості величини.



Скачати 14,97 Kb.


Методика формування уявлень про величину предметів у дітей в дитячому садку

Скачати 14,97 Kb.