• Прикріплені файли

  • Методика дослідження мислення у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку




    Дата конвертації16.04.2017
    Розмір16,3 Kb.
    ТипЗПР. Затримка психічного розвитку

    Чулпан Шарафутдинова
    Методика дослідження мислення у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку

    доповідь

    СЛАЙД 1 (Тема).

    Шановні колеги, сьогодні поговоримо і про дошкільників із затримкою психічного розвитку. СЛАЙД 2. Проблема слабовираженних відхилень в психічному розвитку виникла і набула особливого значення в середині 20 століття, коли внаслідок ускладнення програм загальноосвітніх шкіл з'явилася велика кількість дітей, які відчувають труднощі в навчанні. Досить часто причина неуспішності пояснювалася розумовою відсталістю, однак при клінічному обстеженні у багатьох з дітей не вдавалося виявити специфічних особливостей, властивих розумової відсталості. СЛАЙД 3.

    У 50-60-х рр. під керівництвом М. С. Певзнер, учениці Л. С. Виготського, фахівця в області клініки розумової відсталості було розпочато різнобічне дослідження причин неуспішності. СЛАЙД 4. Так з'явилася нова категорія аномальних (особливих) дітей, які не підлягають направленню до допоміжної школи і які становлять значну частину (близько 50%) невстигаючих учнів.

    (це не читаю, є тільки в презентації).

    Виділяють 4 основних клінічних типу ЗПР. СЛАЙД 5.

    - конституційного;

    - соматогенного;

    - психогенного;

    - церебрально-органічного походження.

    СЛАЙД 6.

    ЗПР конституційного походження - це гармонійний інфантилізм. Переважає ігрова мотивація поведінки, підвищений тон настрою, безпосередність і яскравість емоцій при їх поверхні і нестійкості, легка сугестивність, стан визначається спадковістю. Спостерігається значне відставання психічного розвитку від паспортного віку, що проявляється переважно в емоційно-вольовій сфері при відносно збереженій (хоча і уповільненою в порівнянні з нормою) пізнавальною діяльністю.

    Для конституційного типу ЗПР характерний сприятливий прогноз за умови цілеспрямованого педагогічного впливу в доступній дитині цікавій ігровій формі. Виявлення таких дітей в дошкільному віці, ранній початок корекційної роботи, навчання не з 7, а з 8 років можуть повністю зняти труднощі в шкільному навчанні.

    ЗПР соматогенного походження - ЗПР обумовлена тривалою соматичної недостатністю (ослабленностью) різного генезу: хронічними інфекціями і алергічними станами, вродженими і набутими вадами розвитку соматичної сфери, в першу чергу серця. Коли мова йде не про навчання а, про збереження життя дитини. Проблеми даних дітей - труднощі в навчанні. Вони виникають у зв'язку зі зниженою мотивацією досягнення, відсутністю інтересу до пропонованих завдань.

    ЗПР психогенного походження - цей тип пов'язаний з несприятливими умовами виховання, що перешкоджають правильному формуванню особистості дитини (неповна або неблагополучна сім'я, психічні травми). Вони інтелектуально пасивні, продуктивною діяльністю не зацікавлені, їх увага нестійка. При індивідуальному підході, достатньої інтенсифікації навчання ці діти порівняно легко можуть заповнити прогалини в своїх знаннях і в подальшому відвідувати звичайну масову школу.

    ЗПР церебрально-органічного походження. Порушення темпу розвитку інтелекту і особистості обумовлено в даному випадку більш грубим і стійким локальним порушенням дозрівання мозкових структур. У всіх дітей цієї групи відзначаються явища церебральної астенії. Пізнавальна діяльність значно знижена. Розумові операції недосконалі і за показниками продуктивності наближаються до дітей олигофренам.

    Стійке відставання в розвитку інтелектуальної діяльності поєднується у дітей цієї групи з незрілістю емоційно-вольової сфери. Діти даної групи дуже схоже на дітей з розумовою відсталістю, але все-таки істотно відрізняються від них.

    СЛАЙД 7. А зараз докладно зупинимося на методиці дослідження мислення, так як відставання в розвиток мислення - одна з основних рис дітей з ЗПР. Дані методики застосовуються для дослідження особливостей мислення його рівня, цілеспрямованості і критичності.

    СЛАЙД 8. [не читаю Мислення - це процес пізнання людиною дійсності за допомогою розумових процесів: аналізу, синтезу, порівнянь і т. П. Формується мислення і мова в ході предметної діяльності і спілкування, в ході освоєння суспільного досвіду. Наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення у дошкільнят розвиваються послідовно і в тісному взаємозв'язку. З'явившись, мова має великий вплив на мислення дитини, істотно перебудовує його. ]

    СЛАЙД 9. Для вивчення наочно-дієвого мислення використовуються такі методики як «Складання та розбір пірамідки», «Поштова скринька», «Дошки Сегена».

    Дитині пропонують розібрати пірамідку, і кажуть: «Збери», супроводжуючи завдання жестом. Якщо дитина збирає пірамідку невірно, його не зупиняють до кінця роботи, потім кажуть: «Неправильно». Експериментатор розбирає пірамідку, надягає найбільше кільце на стрижень і пропонує далі діяти дитині. Якщо він знову неправильно вибирає наступне кільце, експериментатор зупиняє його і каже «Неправильно», бере менше за розміром кільце і сам надягає його і пояснює свій вибір. Таким чином, експериментатор діє до тих пір, поки не буде зібрана пірамідка. Потім він пропонує дитині самій розібрати і збирати пірамідку, не втручаючись в хід роботи.

    оцінюється:

    - коли дитина починає складати пірамідку з урахуванням величини кілець;

    - розуміє завдання відразу чи ні;

    - спосіб дії дитини;

    - надягає кільця, не враховуючи величину;

    - хто виправляє помилку, експериментатор або сама дитина;

    - зіставляє кільця за величиною, ще не надягаючи на стрижень, прикладаючи один одному;

    - візуально співвідносить їх, надягаючи все кільця правильно.

    При аналізі результатів виконання завдання слід орієнтуватися на норму.

    На основі вивчення діяльності робиться висновок про розумовий розвиток дитини.

    СЛАЙД 10. Метод «Поштова скринька» дозволяє виявити здібності дитини до осмислення нового способу дії.

    Спочатку експериментатор наочно показує спосіб дії (бере одну з фігур, кидає її в ящик і жестом пропонує дитині продовжити роботу). Дитина, бачачи дії експериментатора, починає працювати.

    СЛАЙД 11.

    оцінюється:

    - спосіб дії дитини;

    - види допомоги, які використовуються дитиною. При виявленні способу дії потрібно орієнтуватися на норму. СЛАЙД 12.

    СЛАЙД 13 Метод «Дошки Сегена»

    Дитині пред'являються дошки з вкладишами-фігурками і дається завдання: «Подивися, у мене дошка з фігурками. Я їх виймаю, а ти покладеш їх назад ». СЛАЙД 14-15-16-17.

    оцінюється:

    - види допомоги, які використовуються дитиною;

    - способи дії дитини.

    При аналізі результатів слід орієнтуватися на норму. СЛАЙД 18.

    Виходячи з особливостей діяльності, робиться висновок про розумовий розвиток дитини.

    СЛАЙД 19. Дослідження наочно-образного мислення проводять наступними методами. Методом «Складання розрізних фігур і картинок», який спрямований на оцінку здатності смислового і просторового співвіднесення частин і цілого.

    Спочатку дитині пропонують скласти картинку на прямокутному триколірному тлі, що полегшує складання малюнка, т. К. Фон намічає його межі. Дитині послідовно пред'являються частини розрізаної по фону картинки, і дається інструкція: «Склади цілу картинку». СЛАЙД 20. Якщо дитина не знає з чого почати, експериментатор складає картинку сам, а потім перемішує частини малюнка і пропонує: «Склади сам». У хід роботи експериментатор вже не втручається. СЛАЙД 21. Далі ускладнення завдань йде за рахунок збільшення числа частин і конфігурації малюнка, за рахунок зображення тільки контуру предмета на певному колірному тлі і пред'явлення малюнків, відокремлених від фону (з вирізаним по контуру і розрізаних на 4-5 окремих частин). Фігури, які повинен скласти дитина, не називаються.

    оцінюється:

    - спосіб дії дитини: виробляє хаотичні маніпуляції, що не мають мети; виробляє цілеспрямовані дії в наочно-дієвому плані (візуально співвідносить частини картинки або діє за поданням);

    - використання допомоги: самостійно виконує завдання або за допомогою експериментатора;

    Види допомоги, прийняті дитиною: актуалізація зорового образу складаються предмета; застосування трафарету, що дозволяє зафіксувати процес складання фігур. СЛАЙД 22.

    При оцінюванні слід орієнтуватися так само на норму.

    СЛАЙД 23. «Класифікація об'єктів за однією ознакою». Методика застосовується для виявлення сформованості узагальнення на наочно-дієвому і вербальному рівнях, виявлення можливостей перенесення сформованого досвіду в нові умови.

    СЛАЙД 24. Експериментатор показує дитині два ряди карток різної форми, але одного кольору і просить продовжити класифікацію. Має вийти три- чотири ряди фігур, що розрізняються за кольором. СЛАЙД 25. (точно також за величиною, за формою).

    оцінюється:

    - спосіб дії дитини;

    - види допомоги.

    СЛАЙД 26. Також слід орієнтуватися на норму

    СЛАЙД 27. «Класифікація предметів за ознакою кольору і форми», застосовується для виявлення рівня здатності до узагальнення.

    Експериментатор пред'являє дитині 3 фігури і просить знайти кольоровий будиночок для кожної. Спочатку завдання виконується з опорою на зразок, експериментатор розкладає перші три картки і пропонує дитині продовжити роботу. СЛАЙД 28. Якщо дитина відчуває труднощі, йому пропонуються різні види допомоги: -об'ясненія принципу класифікації фігурок: «Подивися, тут намальована фігурка, у неї багато будиночків і кожен нового кольору (дається вказівка на диференціацію фігурок за ознакою кольору);

    - пояснення принципу класифікації за допомогою дії-пошуку: накладення фішки на зразок форми; пошук кольору; самостійний рух фішки від форми до кольору. СЛАЙД 29.

    оцінюється:

    - спосіб дії;

    - самостійність виконання завдання;

    - види допомоги.

    При аналізі результатів виконання завдань слід орієнтуватися на норму.

    СЛАЙД 30. Для дослідження вербально-логічних (вищих) форм мислення пропонуються наступні методики:

    СЛАЙД 31. Завдання 1. «Визначення понять» (5-7 років)

    Матеріалом служить ряд слів, що позначають різні поняття (тарілка, морква, апельсин, стілець і т. Д., Набір сюжетних картинок і таблиць. Експериментатор показує предмет і питає «Скажи, що це?» Від повноти відповіді, логічності судження робляться висновки.

    Завдання 2. «Порівняння і розрізнення понять» допомагає виявити, якою мірою дитина оперує абстрактними категоріями при включенні даного поняття в систему більш загальних понять. Матеріал: пара слів. Експериментатор пропонує одну пару слів і дає завдання «Я назву два предмета, а ти уважно подивися і скажи, чим вони схожі і чим відрізняються».

    оцінюється:

    - спосіб дії;

    - види допомоги. Діти п'яти років, при порівняння понять використовують функціональні ознаки.

    СЛАЙД 31. Метод «Класифікація предметів» дозволяє досліджувати предмети узагальнення і абстрагування, особливості пам'яті, обсяг і стійкість уваги, особистісні реакції.

    СЛАЙД 32. «- Куди ми покладемо яблуко, правильно поклажі яблуко до груші, п. Ч. Це фрукти і т. Д.)

    оцінюється:

    - самостійність виконання завдання;

    - види допомоги;

    -можливість «перенесення».

    СЛАЙД 35. Метод «Виняток предметів» проводиться за принципом 4-й зайвий.

    Експериментатор показує дитині: «Тут один предмет не підходить до інших. Подивися, що тут треба прибрати. Чому не підходить? »

    оцінюється:

    - можливість «перенесення»;

    - обґрунтування принципу виділення;

    - самостійність виконання завдання;

    - види допомоги.

    СЛАЙД 36. Наступне завдання «Сюжетні картинки» використовується для виявлення можливості осмислення змісту картини на основі аналітико-синтетичної діяльності.

    (від 5 років і старше)

    Матеріалом служать сюжетні картинки

    - з явним змістом;

    «Розкажи, що тут відбувається. Придумай про це розповідь ». Якщо дитина не може, з ним проводиться бесіда в питально-відповідної формі. Наприклад, дитині пропонують казку К. Д. Ушинського «Лисиця і цап», відтворена на 4-х сюжетних картинках.

    - з прихованим змістом; дитині пред'являються ряд сюжетних картин з віршованими текстами до них. Дається завдання:

    - розглянути картину

    - сказати, хто зображений на ній;

    -внімательно прослухати текст,

    - подумати і сказати, як діти розуміють сенс картини і вірші.

    «Розглянь картину, хто зображений на ній, уважно послухай текст, подумай і скажи, що тут сталося»

    - картинки- «нісенітниці»;

    «Так буває чи ні?»

    Дитині пропонується:

    - розглянути картинку;

    - розібратися, хто зображений на картинці;

    - пояснити нісенітницю.

    - серія картин (завдання - розкласти картинки по сюжету, за логікою подій).

    оцінюється:

    - можливість самостійного виконання завдань;

    -способи дії;

    -використання різних видів дозованої допомоги;

    - міра допомоги;

    - здатність до навчання;

    - наявність можливості контролювати процес роботи і коригувати помилки.

    За підсумками даного моніторингу, т. Е. Вивчення мислення дитини, будується корекційна робота з формування у нього мислення, розробляється ИОМ або адаптована програма.

    СЛАЙД 37.

    В кінці свого виступу хочу сказати, що одним з основних завдань корекційно розвиває виховання і навчання є підготовка дітей з ЗПР до вступу в загальноосвітню школу.

    СЛАЙД 38.

    СЛАЙД 39.

    додаткова інформація

    Як правило виявляються два типи порушень мислення:

    1. порушення окремих операцій мислення при сформованості загальної структури розумової діяльності;

    2. порушення мислення як діяльності, що має певну структуру.

    У дітей з ЗПР виявляються порушеними лише операційні компоненти мислення. Про це свідчить те, що діти: 1) приймають завдання; 2) вислуховують інструкцію; 3) розглядають наочність; 4) промовляють «внутрішньо» мул «зовні» план своїх дій; 5) використовують стимуляцію, різні види дозованої допомоги експериментатора. Але при вирішенні наочно-дієвих і наочно-образних завдань у них виявляються труднощі операційного характеру, що викликано порушенням або мотиваційної сторони дії (при лобових порушеннях, або сформованість зорово-просторових уявлень (при тім'яно-потиличних порушеннях, або зниженням обсягу мовно-слухової пам'яті (при ураженні верхніх скроневих відділів, або недорозвиненням фонематических процесів (при ураженні верхніх скроневих відділів, постцентральна і премоторної області) і т. д.

    Прикріплені файли:

    seminar_o8c4h.ppt | 4831 Кб | Завантажено: 73




    Методика дослідження мислення у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку