Консультація для педагогів: «Психолого-педагогічні особливості виховання працьовитості у старших дошкільників»




Дата конвертації27.05.2017
Розмір7,13 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Зульфія Рашітова
Консультація для педагогів: «Психолого-педагогічні особливості виховання працьовитості у старших дошкільників»

Психолого- педагогічні особливості виховання працьовитості у старших дошкільників

Особливістю виховання працьовитості вікової підхід, так як динаміка істинного прояви досліджуваного якості співвідноситься з особистісним станом і психофізіологічними змінами, відповідними певного віку. Р. С. Буре, Г. Н. Годіна, В. І. Логінова, Д. В. Сергєєва та ін. Вважають, що найбільш сензитивним періодом для виховання працьовитості, як якості особистості, є старший дошкільний вік. Вчені відзначають, що в цьому віці:

- діти відрізняють працю від гри;

- у них в достатній мірі сформовані структурні компоненти трудової діяльності;

- предметом уваги дошкільнят стає не тільки процес, але і результат праці;

- діти починають усвідомлювати соціально-суспільну значимість; праці;

- з'являється можливість урізноманітнити зміст дитячої праці та організацію спільної діяльності дорослих і дітей.

Е. Еріксон виділяв певний віковий етап - з 6 до 12 років, критичний з точки зору формування працьовитості як однієї із стрижневих рис особистості. На цьому етапі провідною потребою розвитку дитини є перехід від «віртуального» проникнення в світ дорослих через гру до самостійного або в кооперації з іншими людьми створення реальних продуктів, затребуваних і оцінених суспільством.

Е. Еріксон пише: «... відчуття себе здатним робити різні речі, і робити їх добре або навіть досконало, я назвав почуттям творення». Зовнішнім підкріпленням цієї потреби є початок шкільного навчання, що повністю відповідає як актуальним потребам, так і результатами попереднього розвитку, оскільки «саме в кінці періоду розвиненого уяви дитина проявляє найбільші здібності до навчання, дотримується дисципліни і виконує певні вимоги дорослих. Його переповнює бажання конструювати і планувати замість того, щоб приставати до інших дітей або провокувати батьків і вихователів ».

У цих умовах розвитку критично важливими, з точки зору формування працьовитості, у дитини є особливості освітньої системи в цілому, конкретної школи і конкретного вчителя. Перед ДОУ, а потім перед початковою школою, варто вкрай складна діалектична завдання - донести до дитини необхідність певного самообмеження в поєднанні з зовнішнім нормуванням в умовах спільної з іншими дітьми і дорослими діяльності при одночасному збереженні достатнього для прояву індивідуальної ініціативи і творчості простору.

Існує три сторони ставлення до праці:

1) праця як примусова дія; 2) як обов'язок; 3) як потреба. Кожна з цих сторін проявляється у людини в залежності від його життєвих поглядів, загальноосвітнього, культурного і етичного рівня, свідомості і т. П. Ставлення до праці як до потреби формується з самого раннього віку. Більш того, вважає К. К. Платонов, якщо в дитинстві у дитини цього не сталося, то потреба може не виникнути взагалі. І навпаки, міцно сформувалася в дитинстві потреба трудитися буде в подальшому більш розвиватися.

Дослідження показують, що в сучасному російському суспільстві спостерігається виразна дифузія працьовитості, що виражається в небажанні та неспроможності багатьох молодих людей займатися творчою діяльністю, в поєднанні з найширшому поширенням у всіх сферах суспільного виробництва псевдодіяльності, т. Е. Діяльності, не спрямованої на створення споживчих цінностей. Класичним прикладом такого роду є гігантський бюрократичний апарат. Як показує аналіз цілого ряду організаційних структур, кількість співробітників, в буквальному сенсі слова виводиш папір, в рази перевершує кількість співробітників, зайнятих в «заробляють» підрозділах. Вельми показовим у цьому плані так званий охоронний бізнес, в якому зайнято понад два мільйони чоловік, в переважній більшості молодих здорових чоловіків. Реальна їх «діяльність» зводиться до «просиджування штанів» в незліченних прохідних. Квінтесенцією дифузії працьовитості на індивідуальному рівні може служити дуже поширений відверту відповідь на питання: «Чим би Ви хотіли займатися?» - «Все одно чим, аби платили!».

В таких умовах наявності реальний ризик тотальної депривації у дитини початкової потреби в самостійної трудової діяльності і готовності вкладати в неї особистісні ресурси, що тягне за собою дифузію працьовитості і стагнацію дії.

Слід особливо підкреслити зв'язок працьовитості з розвитком здібностей, в якому зацікавлений не тільки сама людина, а й суспільство. Адже без працьовитості людина може так ніколи і не дізнатися, до чого ж він здатний, т. Е. Добровільно обмежити свій розвиток. А такі втрати - непоправні.

У вихованні позитивного ставлення до праці велика роль відводиться виникненню, підтримки інтересу. Дитині дошкільного віку притаманний інтерес до діяльності, в якому необхідним компонентом є пізнавальне ставлення до навколишнього світу. Інтерес стимулює дії дитини, наявність інтересу дозволяє інтенсивніше засвоїти необхідні знання, практичні вміння, сприяє розвитку таких якостей особистості, як цілеспрямованість, наполегливість у досягненні поставленої мети, ініціативність. Інтерес спонукає дитину до вольовим зусиллям, які спрямовані на здійснення різних видів діяльності, і зокрема трудової. Почуття задоволення і радості в досягненні певної мети викликають прагнення повторити вольові зусилля в процесі праці, вдосконалювати їх.

Здійснення будь-якої діяльності залежить від того, чим вона збуджується, т. Е. Від її мотивів. При наявності інтересу до діяльності її мотив збігається з метою - пізнати і оволодіти цією діяльністю. Без наявності позитивних мотивів інтерес до праці дітей може швидко згаснути.

Висновок: на думку вчених, старший дошкільний вік є сензитивним для виховання працьовитості: діти відрізняють працю від гри; у них в достатній мірі сформовані структурні компоненти трудової діяльності; предметом уваги дошкільнят стає не тільки процес, але і результат праці; діти починають усвідомлювати соціально-суспільну значимість праці. Зайва опіка, позбавлення дитини проявляти активність і ініціативу призводить до зниження інтересу до праці, що в подальшому може негативно позначитися на формуванні трудової мотивації.





Консультація для педагогів: «Психолого-педагогічні особливості виховання працьовитості у старших дошкільників»