• 2.6. Аналіз дослідно - експериментальної роботи
  • висновок
  • Список і
  • Додаток 1.
  • ...........

  • Скачати 28,11 Kb.

    Формування просодического компонента мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР)




    Дата конвертації05.08.2017
    Розмір28,11 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 28,11 Kb.
    у с восклицательной інтонацією;

    б) визначення картинки-символу;

    в) вправи по виділенню восклицательной інтонації.

    5. Розвиток диференціації різних видів інтонації.

    При знайомстві з різними видами інтонації і визначенні картинки-символу (гномик "Точка", гномик "Вопросик", гномик "Вигук", або картинки із зображенням.,?,!) Можуть використовуватися наступні вірші:

    Знак оклику

    Друзі! У творах Стою я для того, Щоб висловити хвилювання, Тривогу, захоплення, Перемогу, торжество! Не дарма я від народження Противник тиші! Де я, ті пропозиції З особливим виразом вимовити повинні!

    (А. Тетівкін)

    Бурхливим почуттям немає кінця:

    Палкий норов у молодця!

    Знак запитання

    Різні питання задаю я всім:

    Як? Звідки? Скільки? Чому? Навіщо? Де? Куди? Яка? Від чого? Про кого? Хто? Кому? Котрий? Чия? Які? У чому? Ось який я мастак, Знак питання.

    (А. Тетівкін)

    Вічно думаючи над сенсом зігнувся коромислом.

    Крапка

    У неї особливий пост У найменшій рядку. Якщо точка - Висновок простий:

    Це означає - Точка.

    Фразу слід кінчати, Якщо точка поруч. Крапку треба поважати, точку слухати треба.

    (Ф. Кривин)

    Пропозиції бувають:

    1. Питальні

    Зараз, коли прийду додому, вимовить їх мама:

    "Ти бився, так? ..

    Ти що - німий? ..

    Ну що мовчиш уперто? "

    2. Оповідні

    Оповідати доведеться мені, І я скажу:

    "Чи не бився, ні ... Упав з дерева, і ось ..."

    3. оклику

    Тут тато в кімнату увійде. Увійде і скаже:

    "Лобуряка! Я навчу тебе зараз! "

    (Ф. Кривин)

    В ході логопедичної роботи передбачається введення спеціальних підготовчих вправ з розвитку висоти і сили голосу, по сприйняттю рухів тону голосу, з розвитку тривалості та інтенсивності мовного дихання. У роботу включаються такі завдання:

    1. Сприйняття і визначення сили голосу (тихий, гучний) при проголошенні звуків, складів, звукоподражаний, слів і фраз.

    2. Сприйняття і визначення висоти голосу (низький, високий) при проголошенні звуків, складів, звукоподражаний, слів і фраз.

    В даних завданнях широко використовуються гри та інсценування ( "Далеко чи близько?", "Заблукали", "Високо або низько", "Три ведмеді") і т. Д.

    3. Тривале проголошення голосом середньої гучності окремих голосних і приголосних звуків:

    ау ої АУІ аза усо і т. д.

    4. Посилення і ослаблення голосу (від беззвучної артикуляції до гучного проголошення і навпаки) на матеріалі окремих голосних звуків і поєднань з двох - трьох голосних звуків:

    у - беззвучна артикуляція - ау, АУІ у - шепотная проголошення - агов, АУІ у - тихе проголошення - агов, АУІ у - гучне проголошення - агов, АУІ і т. д.

    5. Тренування динамічного діапазону голосу при співі голосних звуків - голосно, тихо, з поступовим затихання голосу, з поступовим посиленням голосу.

    6. Підвищення і зниження голосу при проголошенні окремих голосних звуків, сполучень з двох - трьох голосних звуків, складів:

    7. Чергування підвищення і зниження голосу при проголошенні окремих звуків:

    А а А а А а

    8. Поступове підвищення голосу з подальшим його зниженням при проголошенні голосних звуків:

    Формування інтонаційної виразності мовлення проводиться за чотирма основними типами інтонаційно-мелодійних структур в процесі виконання вправ в певній послідовності:

    1. Вправи з відпрацювання інтонації розповідного речення, що характеризується зниженням мелодики на ударному складі слова, що стоїть під синтагматическим наголосом:

    Це Маша.

    Маша співає.

    На вулиці рання весна. І т.д.

    2. Вправи з відпрацювання інтонації питального речення без питального слова, яка характеризується різким підвищенням частоти основного тону на ударному складі слова, що стоїть під синтагматическим наголосом:

    Маша прийшла?

    Маша прийшла?

    Маша співає пісню?

    Маша співає пісню?

    Маша співає пісню? І т.д.

    3. Вправи з відпрацювання інтонації питального речення з питальним словом, яка характеризується підвищенням тону на що стоїть на початку речення запитальному слові:

    Як Маша співає?

    Коли він приїде?

    Скільки в саду дітей? І т.д.

    4. Вправи з відпрацювання восклицательной інтонації пропозиції, яка характеризується восходяще-низхідній мелодикою:

    Яка вона красуня!

    Це ж мама!

    Доброго ранку!

    і т. д., з включенням вправ на збільшення тривалості синтагматичні ударного гласного і уповільнення темпу проголошення пропозиції (наприклад, при вираженні ласки, ніжності, про-вальну):

    За-а-айчік мій! Маша, та-а-ай ручку!

    і його скорочення:

    Дивись! Починай роботу! І т.д.

    В ході роботи з розвитку інтонаційної виразності мовлення широко використовуються вправи з вигуками, звуконаслідування, лічилки, діалогами-інсценівками, казками і т. Д. На початкових етапах роботи відпрацювання інтонації здійснюється по наслідуванню: дітям пропонується вимовляти різні інтонаційні структури сопряженно, повторюючи за логопедом і лише потім - самостійно. Для закріплення вміння використовувати в мовленні основні засоби інтонування (висоту, силу голосу, темп мови і т. Д.) Необхідно використовувати різні віршовані тексти, зміст яких підказує дитині, які кошти інтонування потрібно застосувати, наприклад:

    Цю казку ти прочитаєш

    Тихо, тихо, тихо ...

    Жили-були сірий їжак

    і його їжачиха.

    Сірий їжак був дуже тихий

    І їжачиха теж.

    І дитина була у них -

    Дуже тихий їжачок.

    Всією сім'єю йдуть гуляти

    Вночі уздовж доріжок

    Їжак-батько, їжачиха-мати

    І дитина-їжачок.

    Уздовж глухих осінніх стежок

    Ходять тихо: топ-топ-топ.

    У будинок лісової повернуться їжак,

    Їжачок і їжачиха,

    Якщо казку ти прочитаєш

    тихо,

    тихо,

    Тихо ...

    (С. Маршак)

    Скажи голосніше Слово "грім" - Гуркотить слово,

    Немов грім.

    (А. Барто)

    Опалого листя розмова ледве чутний:

    Ми з кленів ... Ми з яблунь ... Ми з в'язів ... Ми з вишень ... З осинки ... З черемхи ... З дуба ... З берези ... Скрізь листопад:

    На порозі - морози!

    (Ю. капотом)

    У водах тихого затону Співали пісні три тритона. Перший звався Харитоном, Співав красивим баритоном. Славно співав тритон Антон, Був він теж баритон. Але у третього тритона Голос нижче на три тони. А вже якщо у тритона Голос нижче баритона - Значить, це потужний бас1 Ось і весь розповідь.

    (Л. Мезинов)

    (Дітям попередньо пояснюються незнайомі поняття, дитині пропонується зобразити голоси тритонів.)

    Систему логопедичної роботи доцільно доповнювати заняттями логоритміки, що включають в себе вправи зі швидкими і повільними рухами, маршируванням, рухами під музику, рухливими і мовними іграми, які роблять значний вплив на емоційну виразність дітей з ЗПР, на нормалізацію темпу мови, виховання ритму мови, розвиток висоти і сили голосу, т. е. основних засобів інтонування мовлення.

    Взаємозумовленість процесів дихання, артикуляції і голосоутворення передбачає проведення одночасного корекційного впливу за цими напрямками. В ході корекційного впливу по нормалізації мовного дихання робота проводиться в певній послідовності.

    а) Спочатку здійснюється виховання правильного диафрагмально-реберного дихання по наслідуванню, з використанням контролю за допомогою долоні дитини.

    б) З метою закріплення діафрагмального типу дихання, а також з метою розвитку вміння здійснювати короткий, легкий вдих і плавний, тривалий видих через рот, з дітьми проводяться вправи по диференціації ротового і носового вдиху і видиху. Дані вправи сприяють також тренуванні ритму мовного дихання, з обов'язковою паузою після вдиху:

    - вдих і видих через ніс;

    - вдих через ніс, видих через рот;

    - вдих через рот, видих через ніс;

    - вдих і видих через рот.

    в) Формування тривалого і плавного мовного видиху здійснюється в процесі виконання спеціальних вправ. В ході роботи по даному напрямку відбувається поступове ускладнення запропонованих завдань. Тренування мовного видиху здійснюється на матеріалі окремих звуків, потім - слів, коротких фраз, віршів і т. Д. Спочатку вправи проводяться з опорою на контроль долонею, потім - без цієї опори. Завдання пропонуються в ігровій формі, їх виконання відбувається по наслідуванню або по словесній інструкції.

    Як приклад зупинимося на деяких вправах:

    "Співаємо пісеньку". Вдихнути повітря через рот, поступово і повільно видихати повітря, вимовляючи звук "а" (поєднання звуків ау, АУІ і т. Д.). Видих контролюється долонею.

    "Німе кіно". Логопед показує беззвучну артикуляцію голосного звуку (поєднань двох-трьох голосних звуків). Дитині пропонується озвучити німу артикуляцію, вимовити звук на тривалому видиху.

    "Сокира". Дитині пропонується поставити ноги на ширину плечей, зчепити пальці рук "замком" і опустити руки вниз. Швидко підняти руки - вдихнути, нахилитися вперед, повільно опускаючи руки, вимовити "ух!" На тривалому видиху.

    "Зоопарк". Кожна дитина виконує роль якої-небудь тварини. Логопед здійснює екскурсію по зоопарку, називає тварину, дитина у відповідь робить відповідне звуконаслідування на тривалому видиху. Видих контролюється долонею.

    "Гава". Дитині пропонується швидко підняти руки через сторони вгору - зробити вдих, повільно опустити руки - тривалий видих з проголошенням звуконаслідування "кар".

    Аналогічним чином можна використовувати інші звуконаслідування (наприклад: гуси - вимовити на видиху "га га га" (го, ги), корова - вимовити на видиху "му", кішка - "мяу" і т.І т. Д.).

    "В лісі". Логопед шукає "загубилися в лісі" дітей, називаючи їх по імені. Дитині пропонується, почувши своє ім'я, скласти руки рупором і тривало, звучно вимовити "ayf". Потім мовної матеріал ускладнюється: для виголошення пропонуються фрази "Оля, ау!", "Міша, де ти?", "Я тут!" І т. Д., Які повинні бути вимовлені дитиною на одному видиху.

    г) Формування спрямованої повітряного струменя.

    У зв'язку з тим, що вимова значної кількості звуків вимагає правильного виходу повітряного струменя через середину ротової порожнини і в освіті її беруть участь щоки, губи і язик, паралельно з роботою з розвитку артикуляторной моторики проводиться робота по формуванню спрямованої повітряного струменя. З метою виховання спрямованої повітряного струменя можна використовувати такі вправи (кожної вправи дається назва і підбирається відповідна картинка-образ, виконання вправ відбувається по наслідуванню і за словесною інструкцією):

    "Товстун" (картинка-образ - хлопчик з надутими щоками). Надути щоки і утримати повітря протягом 15 секунд.

    "Худенький" (картинка-образ - худенький хлопчик з запалими щоками). Рот відкрити, губи зімкнути, втягувати щоки всередину.

    "Сніжок" (картинка-образ - падаючі сніжинки). Губи зблизити і злегка висунути вперед трубочкою, видувати повітря, намагаючись направити його на паперову (ватяну) сніжинку так, щоб вона злетіла з долоні. Щоки при цьому не надувати.

    "Сопілка" (картинка-образ - сопілка). Висунути вузький язик вперед, злегка торкаючись кінчиком язика скляного бульбашки. Видувати повітря на кінчик язика так, щоб бульбашка засвистів, як сопілка.

    "Пропелер" (картинка-образ - літак з пропелером). Злегка розтягнути губи в усмішці, вказівний палець дитини рухається з боку в бік перед губами. Сильно видувати повітря таким чином, щоб було чути "звук пропелера" від розсікає пальцем повітря.

    Завдання пропонуються в ігровій формі, з використанням таких прийомів, як придумування слів, робота з предметними картинками, сигнальними прапорцями (символами, картинками), опускання при проголошенні логопедом останнього (першого) звуку в слові і відновлення його дітьми з опорою на предметні картинки, робота з фішками, картками і т. д.

    Висновок: Систему логопедичної роботи по формуванню та розвитку просодических компонентів мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР доцільно доповнювати заняттями логоритміки, що включають в себе вправи зі швидкими і повільними рухами, маршируванням, рухами під музику, рухливими і мовними іграми, які роблять значний вплив на емоційну виразність дітей з ЗПР, на нормалізацію темпу мови, виховання ритму мови, розвиток висоти і сили голосу, т. е. основних засобів інтонування мовлення.

    Особливо, на наш погляд, слід звернути увагу на можливості театралізованої гри в плані розвитку просодических компонентів мовлення дитини.

    2.6. Аналіз дослідно - експериментальної роботи

    Експериментальна база нашого дослідження - ДНЗ № 17 м Арма ира Краснодарського краю.

    Експериментальна група - діти старшого дошкільного віку з уповільненим психічним розвитком:

    Випробуваний № 1: Бєляков Данило 5 років 11 міс.

    Випробуваний № 2: Корташёв Руслан 6 років 1 міс.

    Випробуваний № 3: Іванов Данило 5 років 7 міс.

    Випробуваний № 4: Корх Андрій 6 років

    Випробуваний № 5: Піпеляев Діма 5 років 9 міс.

    Експериментальна робота проводилася з 20 березня по 28 квітня 2006р.

    Попередньо для кожної дитини готується буклет, що складається з бланків методик і чистих аркушів, необхідних для малювання випробуваним його відповідей за методиками, які не мають спеціальних бланків.

    Практично всі обстеження проводяться в присутності батьків.

    За результатами проведених методик:

    Випробуваний № 1: Бєляков Данило.

    Загальна характеристика просодических компонентів мови випробуваного № 1: виявляються порушення всіх просодических характеристик мови: мелодики, наголоси, динаміки, темпу, ритму, модулювання і т.д. Емоційне забарвлення мови недостатня, висловлюється за допомогою завчених, застиглих інтонаційних схем.

    Вході проведених методик став краще відтворювати ритмічні структури почутого (повтор ритмічних ударів).

    Формування ритмічної організації висловлювання простежується слабкіше. Робота з даного розділу здійснюється в певній послідовності: від впізнавання ритмічних структур до розуміння і свідомого аналізу сприйманого зразка і далі - до вправ на свідому імітацію, які служать в кінцевому рахунку засвоєнню навичок ритміки слова і формуванню ритмічної організації висловлювання.

    Висновок: за результатами проведеної роботи можна говорити про явні позитивні результати в розвитку просодического компонента мовлення. Хоча успіхи у випробуваного і незначні, проте, спостерігається прогрес у засвоєнні, отже, при більш тривалому і послідовному проведенні роботи в даній області можна досягти кращих результатів.

    Випробуваний № 2: Корташёв Руслан

    Загальна характеристика просодических компонентів мови випробуваного № 2: виявляються порушення наступних просодических характеристик мови: мелодики, наголоси, динаміки, темпу, ритму, модулювання і т.д. Емоційне забарвлення мови простежується.

    Засвоєння ритміки мовного висловлювання проходить в процесі виконання спеціальних вправ:

    1. Сприйняття і відтворення синтезованих ритмічних контурів з наголосом на початку, в середині, в кінці відрізка проходить послідовно зі зростаючим успіхом.

    2. Отхлопиваніе (отстукивание) ритмічного малюнка синтезованого контуру, слова, вірші, фрази (разом з логопедом і самостійно) на початку проведення методики - слабка, до кінця спостерігається деяке поліпшення.

    Методики на емоційність у мові вдаються найкраще, видимий результат і задоволення дитини від власного успіху.

    Висновок: за результатами проведеної роботи можна говорити про явні позитивні результати в розвитку просодического компонента мовлення. Хоча успіхи у випробуваного і незначні в області відтворення ритмічного малюнка мови, проте, видимий результат в розвитку емоційної виразності мовлення.

    При більш тривалому і послідовному проведенні роботи в даній області можна досягти кращих результатів.

    Випробуваний № 3: Іванов Данило

    Загальна характеристика просодических компонентів мови випробуваного № 3: виявляються порушення всіх просодических характеристик мови: мелодики, наголоси, динаміки, темпу, ритму, модулювання і т.д. Емоційне забарвлення мови недостатня, висловлюється за допомогою завчених, застиглих інтонаційних схем.

    В ході проведених методик спостерігається поліпшення в області підбору слів (картинок) до певної акцентної структурі.

    Слабо, але вдається до кінця проведеної методики імітація акцентної структури слова (словесний наголос) і пропозиції (синтагматичний наголос).

    Висновок: в наявності хороші результати проведеної роботи, є видимі успіхи в акцентів структурі мови.

    При більш тривалому і послідовному проведенні роботи в даній області можна досягти кращих результатів.

    Випробуваний № 4: Корх Андрій

    Загальна характеристика просодических компонентів мови випробуваного № 4: не сприймає темп мови, відсутня емоційність і інтонаційна виразність.

    Розвиток сприйняття різного темпу мови. Виділення даного етапу зумовлено насамперед тим, що достатній рівень розвитку мовного слуху і, зокрема, таких його компонентів, як сприйняття і диференціація різного темпу і ритму мови, має визначальне значення для формування інтонаційної виразності мовлення.

    В ході проведених методик спостерігається дуже слабке на початку і видиме поліпшення до кінця заняття відтворення темпової характеристики фрази; відтворення темпової характеристики фрази отраженно, слідом за педагогом в кращому ступені; самостійне відтворення певного темпу фрази вдається слабо, проте, простежується.

    Висновок: у випробуваного спостерігається слабкий прогрес, що дає підставу говорити про необхідність продовження роботи в обраному напрямку.

    Випробуваний № 5: Піпеляев Діма

    Загальна характеристика просодических компонентів мови випробуваного № 5: прискорений темп мови, відсутність емоційності у мові, інтонаційної виразності.

    У процесі проведених методик виявилося, що випробуваному важко зменшити прискорений темп мови. Від педагога вимагається величезне терпіння і багаторазове повторюваність вправ на темп мови.

    Розвиток диференціації різних видів інтонації так само відбувається слабо.

    Висновок: результати проведеної роботи досить слабкі.

    2.7. Практичні рекомендації батькам щодо розвитку просодического компонента мовлення дітей старшого дошкільного віку дітей з ЗПР

    В даний час проблеми просодичної організації мовного висловлювання дітей з уповільненим психічним розвитком висуваються на перший план не тільки в лінгвістиці, психолінгвістиці, теорії комунікації, а й в методиці навчання мови, і зокрема, в методиці корекційного навчання.

    - Причини порушення просодического компонента мовлення можуть бути викликані артикуляційних порушенням. Необхідно виконувати гімнастику артикуляції. При виконанні рухових проб для губ (розтягування губ в усмішку і витягування їх у трубочку) більшість дошкільників із затримкою психічного розвитку зазнавали труднощів в утриманні артикуляторной пози або виконували руху не в повному обсязі, що знаходило відображення в інтонації голосу дитини, силою звучання голосу, темпі мови .

    - Виразно читати дитині казки «в особах», залучати дитину до звуконаслідування. Участь у театралізованих іграх, дитина входить в образ, перевтілюється в нього, живе його життям. Тому, поряд із словесним творчістю драматизація чи театральна постановка, представляє самий частий і розповсюджений вид дитячої творчості.

    - Особливу увагу приділяти монологичности мови. Найпростіші завдання на побудову висловлювання, наприклад переказ невеликий казки, пред'являють до монологічного мовлення дитини два найважливіших вимоги: по-перше, мова повинна будуватися навмисно і відображати певну емоційність висловлювання, по-друге, вона повинна плануватися, тобто повинні намічатися віхи, за якими будуть розгортатися складне висловлювання, розповідь. Формування цих здібностей в простих формах зв'язного монологічного мовлення є підставою початку складнішим її формам (наприклад, до творчого розповідання).

    - У тих випадках, коли у дошкільнят з ЗПР в їх власній мові спостерігаються відхилення від нормального темпу мови, закономірно використовувати спеціальні вправи, спрямовані на його нормалізацію. Вправи проводити систематично, основний прийом роботи - наслідування темпу мови дорослого.

    Однак, на наш погляд, головна рекомендація батькам, які мають дітей з ЗПР: систематичність, терпіння і любов.

    висновок

    Отже, в ході нашого дослідження ми прийшли до наступних висновків:

    - Просодические елементи мови включають в себе ритміко-інтонаційні елементи мови (мелодика, відносна сила проголошення слів і їх частин, співвідношення відрізків мовлення по тривалості, загальний темп мови, паузи, загальна тембральная забарвлення і ін.), Обов'язкові для звуків мови і відносно незалежні від їх якості, що організують мова шляхом протиставлення одних сегментів мовного потоку іншим. Просодические елементи співвідносяться з одиницями, більшими, ніж звук, - складами, словами, синтагмами і пропозиціями; вони організовані в автономні системи, найважливіші з яких тон, наголос і інтонація.

    - Моделювання процесу навчання дітей з уповільненим психічним розвитком ритмико-інтонаційної організації мовного потоку пов'язане з відображенням у навчальних умовах багатоаспектною природи процесів ритмування і інтонування висловлювань (мотиваційний, функціональний, процедурний та таксономический аспекти).

    - Систему логопедичної роботи доцільно доповнювати заняттями логоритміки, що включають в себе вправи зі швидкими і повільними рухами, маршируванням, рухами під музику, рухливими і рече-вимі іграми, які роблять значний вплив на емоційний-ву виразність дітей з ЗПР, на нормалізацію темпу мови, виховання ритму мови, розвиток висоти і сили голосу, т. е. основних засобів Інтон-вання мови.

    - У формуванні просодического компонента мовлення чітко виступає зв'язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості, емоційності. Художня виразність образів, іноді комічність персонажів підсилюють враження від висловлювань, вчинків, подій, в яких беруть участь діти, тому ситуації, які виникають в процесі театралізованої гри найбільш, на наш погляд, сприяють розвитку просодических компонентів мовлення старших дошкільників із ЗПР.

    Список і спользовать літератури

    1. Астапов В.М. введення в дефектологію з основами нейро-і патопсихології. -М .: Міжнародна педагогічна академія, 2001..

    2. Борякова Н.Ю. Сходинки развития.-М .: Гном-Пресс, 2000.

    3. Діти з затримкою психічного розвитку. / За редакцією Власової Т.А. -М .: Педагогіка, 1994.

    4. Глухів В.П. Особливості формування просодического компонента мовлення дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. - М .: Видавничий дім "Грааль", 2001.

    5. Е.Худенко, С.Шаховская, Т.Ткаченко. Плани-конспекти логопедичних занять по формуванню просодического компонента мовлення у дітей. - М .: Руссика, 2003

    6. Програмно-методичне оснащення корекційно-розвиваючого виховання і навчання дошкільнят з ЗПР, під ред. Шевченко С.Г.- М .: Ніка-Пресс, 1998..

    7. Ульянова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку.- Нижній Новгород, 1999..

    8. Ковшиков В.А. Виправлення порушень різних звуков- Спб. , 1995

    9. Лалаева П.І. Порушення мови у дітей з ЗПР - СПб., 1998.

    10. Логінова Є.А. Патологія мови. Історія вивчення, діагностика, подолання. - СПб., 1997.

    11. Левіна Р.Е. Загальне недорозвинення мови -М., 1961

    12. Леонтьєв О.М. Мова, мова, мовна деятельность.- М., 1961

    13. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку Посібник для вихователя дитячого садка (під ред. Федоренко Л.П., Фомічова Т.А.) 2-е видання -М. Просвящение, 1994

    14. Маркова А.К. Психологія засвоєння мови як засіб спілкування.- М .: Педагогіка, 1994

    15. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільника з ЗПР: Програмно-методична оснащення корекційно-розвиваючого виховання і навчання дошкільнят з ЗПР - М .: Наука-прес, 1998.

    15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Порушення мови та їх корекція у дітей з затримкою психічного розвитку.- М., 2005

    16. Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В., Зоріна С.В. Розвиток мови і творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занятій.- М., 2005

    17. Шашина В.П. Організація корекційних занять з дітьми дошкільного віку.- М., 2004

    18. Тарасова О.В., Шамаріна Є.В. Розвиток мислення молодших школярів з ЗПР засобами математики: Зміст корекційно-розвиваючої діяльності та конспекти занять: Посібник для вчителів і фахівців корекційно-розвиваючого навчання.- М., 2004

    Додаток 1.

    Види театралізованих ігор, що сприяють формуван Анію і розвитку просодического компонента мовлення дітей з ЗПР

    театралізовані ігри

    Гра - драматизація

    Гра з настільним театром

    фланелеграф

    площинні фігурки

    об'ємні фігурки

    тіньовий театр

    Гра з маріонетками

    бибабо

    ...........



    Скачати 28,11 Kb.


    Формування просодического компонента мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР)

    Скачати 28,11 Kb.