• Мета дослідження
  • Предмет дослідження
  • База дослідження
  • I. Теоретичні основи формування образотворчих умінь і навичок в малюванні у дітей молодшого дошкільного віку
  • 1.1 Процес формування умінь і навичок у дітей молодшого дошкільного віку
  • 1.2 Завдання навчання і принципи побудови програми з малювання у дітей молодшого дошкільного віку
  • 1.3 Методи і прийоми навчання дітей малюванню молодшого дошкільного віку
  • Наочні методи і прийоми
  • Словесні методи і прийоми навчання
  • 1.4 Навчання малюванню дітей молодшого дошкільного віку
  • Малювання окремих предметів
  • Висновок по першому розділі
  • Глава II. Планування занять з малювання в молодшій групі
  • 2.1 Цілі і завдання планування занять з малювання в молодшій групі
  • Правила використання фарб і пензликів
  • 2.2 Плани занять і малюнки
  • Метод навчання
  • План заняття «Доріжки»
  • Техніка
  • Висновок по другому розділі

  • Скачати 73,97 Kb.

    Формування образотворчих умінь і навичок у дітей молодшого дошкільного віку на заняттях малювання




    Дата конвертації29.04.2017
    Розмір73,97 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 73,97 Kb.

    2

    зміст

    Вступ

    Глава I. Теоретичні основи формування образотворчих умінь і навичок в малюванні у дітей молодшого дошкільного віку

    1.1 Процес формування умінь і навичок у дітей молодшого дошкільного віку

    1.2 Завдання навчання і принципи побудови програми з малювання у дітей молодшого дошкільного віку

    1.3 Методи і прийоми навчання дітей малюванню молодшого дошкільного віку

    1.4 Навчання малюванню дітей молодшого дошкільного віку

    Висновок по першому розділі

    Глава II. Планування занять з малювання в молодшій групі

    2.1 Цілі і завдання планування занять з малювання в молодшій групі

    2.2 Плани занять

    Висновок по другому розділі

    висновок

    Список літератури

    додаток

    Вступ

    Малювання є найважливішому засобом у формуванні особистості дитини, ця образотворча діяльність дарує дітей радість пізнання творчості. Зазнавши це почуття одного разу, малюк буде прагнути в своїх малюнків розповісти про те, що дізнався, побачив, пережив.

    Образотворча діяльність дитини, який він тільки починає опановувати, потребує кваліфікованого керівництві. Але щоб розвинути у кожного вихованця творчі здібності, закладені природою, педагог повинен сам розбиратися в образотворчій мистецтві, в дитячій творчості, володіти необхідними способами художньої діяльності. Педагог повинен сам володіти образотворчими навичками і вміннями.

    Образотворча діяльність дошкільників повинна носити емоційний творчий характер. І педагог створює для цього всі умови: він, перш за все, забезпечує емоційно-образне сприйняття дійсності, формує естетичні почуття і уявлення, розвиває образне мислення і уяву.

    Шлях становлення методики образотворчої діяльності в перші десятиліття радянської влади був важкий і проходимо в гострій боротьбі з ідеалістичними теоріями. Великого поширення в цей період мала система Фрідріха Фребеля, яка грунтувалася на ідеалістичному розумінні розвитку дитини. Фребель вважав, що розвиток - це безперервний процес розкриття божественної суті закладеної від народження в кожній людині. Їм було запропоновано велику кількість різних образотворчих матеріалів, але дії дітей з цими матеріалами були строго регламентовані.

    З кінця XIX в дитячий малюнок привернув до себе увагу вчених різних напрямків - психологів, педагогів, етнографів, мистецтвознавців, істориків як у нас в Росії, так і за кордоном. Дитячий малюнок розглядався як об'єктивний матеріал для вивчення психології дітей, для з'ясування їх загальних і індивідуальних особливостей.

    За кордоном один за одним з'являються праці з психології дитинства, в яких велике місце відводиться аналізу дитячого малюнка (Д. Селлі, Н. Браушвінг, Р. Лашпрехт і ін.).

    Першим автором, який присвятив свою працю «Діти - художники» (1887 р) психологічного аналізу дитячих малюнків, був італійський мистецтвознавець Коррадо Річі. Вивчивши велику кількість дитячих малюнків, він дав характеристику своєрідності образотворчого творчості дітей. Але в його роботі і роботах його послідовників основним пороком була ідеалістичне розуміння шляхів розвитку дитячого малюнка. Дитячі малюнки часто оцінювалися як твір мистецтва, що мають велику естетичну цінність, ніж роботи дорослих.

    Робота російських авторів було те, що результати образотворчої діяльності дітей розглядалися з педагогічних позицій - з точки зору розвитку у дітей спостережливості, пам'яті, уваги, естетичних почуттів.

    Російські вчені Л.Г. Оршінскій, А.А. Рибников, К.М. Ленілов, Ф.І. Шміт та ін.

    У 1910 р була представлена ​​робота В.М. Бахтерева «Первісна еволюція дитячого малюнка в об'єктивному вивченні" не втратила значення до теперішнього часу. В.М. Бахтерев розглядав дитяче малювання в самий ранніх період у дітей 3-4 років. Він правильно вказав, що дитина в початкових штрихах і каракулях ще нічого не зображує.

    Вивчаючи характер штрихів і форм в малюнках малюків, В. М. Бехтерєв робить висновок, що дитина дуже рано виявляє прагнення до зображення. Малює він то, що бачить в навколишньому, тому для правильної оцінки творчості дитини необхідно з'ясувати умови, в яких він знаходиться.

    В.М. Бехтерєв визнавав необхідними навчання дітей техніки малювання; розумне наслідування дорослим, на його думку, не може заважати ні своєрідно, ні прояву індивідуальності дитини.

    Великий інтерес до вивчення дитячого малюнка проявив Ф.І. Шміт, він організував музей дитячої творчості в Харкові, а потім кабінет творчеств при всеукраїнської Академії наук в Києві. Мета його досліджень - виявлення закономірностей дитячої творчості.

    Національний внесок в розвиток теорії і практики художнього виховання дітей був внесений Надією Костянтинівною Крупської. Сформовані Н.К. Крупської положення про необхідність естетичного розвитку кожної дитини і сьогодні є основою для подальшого розвитку теорії і практики художнього виховання дітей.

    Підсумки перших кроків вивчення дитячої творчості, які були проведені на початку 20-х р вже показали залежність творчого розвитку від вихователя. Однак завдання вихователя все ще полягала лише в тому, щоб сприяти накопиченню особистого досвіду, дитини, якому надавалася першорядне значення. Як і раніше провідна роль педагога в естетичному вихованні зокрема в керівництві малюванням, недооцінювалася.

    Програмний матеріал для першої і другої груп раннього віку розташований за видами діяльності та дається компактно на весь рік; для першої молодшої групи розташований по півріччях; для всіх інших груп - по кварталах. Така побудова матеріалу пов'язано з необхідністю проведення в молодших групах тривалої роботи по закріпленню навичок протягом усього року, а розташування матеріалу по кварталах для інших груп забезпечує більшу систематичність у побудові всього навчального процесу.

    У зв'язку з вищевикладеним, розглянута проблема формування в образотворчої діяльності умінь і навичок у дітей молодшого шкільного віку дуже актуальна як в теоретичному, так і в практичному плані. Це визначило вибір теми: «Формування образотворчих умінь і навичок у дітей молодшого дошкільного віку на заняттях малювання».

    Актуальність теми дозволяє вирішувати велике коло доступних дітям і привабливих для них навчально-пізнавальних завдань.

    Мета дослідження: виявити особливості формування образотворчих умінь і навичок в малюванні у дітей молодшого дошкільного віку.

    Об'єктом дослідження: є процес формування використання образотворчих умінь і навичок для всебічно розвиненої особистості дітей молодшого дошкільного віку на заняттях малювання.

    Предмет дослідження: визначити найбільш ефективні методи і прийоми формування образотворчих умінь і навичок в малюванні у дітей молодшого дошкільного віку.

    Гіпотеза: Якщо на заняттях малювання використовувати різноманітні методи і прийоми навчання, то формування образотворчої діяльності умінь і навичок у дітей молодшого дошкільного віку буде проходити більш успішно.

    Завдання дослідження:

    1) Вивчити теоретичні основи і аспекти:

    а) методика по образотворчої діяльності;

    б) методична література для дітей молодшого дошкільного віку.

    2) Виявити особливості формування умінь і навичок дітей молодшого дошкільного віку на заняттях малювання.

    3) Розробити рекомендації щодо вдосконалення вмінь і навичок з образотворчої діяльності для вихователя молодшого дошкільного віку.

    В роботі використовувалися наступні методи:

    1) вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури;

    2) спостереження;

    3) аналіз, порівняння;

    4) бесіда.

    База дослідження: муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад комбінованого виду - дитячий садок №10 «Півник» м Стерлитамака Республіки Башкортостан.

    Глава I. Теоретичні основи формування образотворчих умінь і навичок в малюванні у дітей молодшого дошкільного віку

    У дитячому садку малювання займає провідне місце в навчанні дітей образотворчому мистецтву і включає три види: малювання окремих предметів, сюжетне і декоративне. Кожному з них властиві специфічні завдання, які визначають програмний матеріал і зміст роботи. Основне завдання навчання малюванню - допомогти дітям пізнати навколишню дійсність, розвинути у них спостережливість, виховати почуття прекрасного і навчити прийомам зображення, одночасно здійснюється основне завдання образотворчої діяльності - формування творчих здібностей дітей в створенні виразних образів різних предметів доступними для даного віку образотворчими засобами [8; 83 с].

    1.1 Процес формування умінь і навичок у дітей молодшого дошкільного віку

    Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їх творчої активності.

    Тематика малюнків може бути різноманітною. Хлопців малюють все, це їх цікавить: окремі предмети і сцени з навколишнього життя, літературних героїв і так далі. Їм є використання виразних засобів малюнка.

    Так, колір застосовується для передачі подібності з реальним предметом для вираження ставлення малює до об'єкта зображення. Опановуючи прийомами композиції, діти повніше і багатше починають відображати свої задуми в сюжетних роботах.

    Однак усвідомлення і технічне оволодіння прийомами малювання представляють досить велику складність для маленької дитини, тому вихователь повинен з великими увагою підійти до тематики робіт.

    У дитячому садку використовуються в основному кольорові олівці, акварель, гуаш володіють різними образотворчими можливостями [10; 144 с].

    Олівцем створюється лінійна форма. При цьому поступово вимальовується одна частина за одною, додаються різні деталі. Потім лінійне зображення розфарбовується. Така послідовність створення малюнка полегшує аналітичну діяльність мислення дитини. Намалювавши одну частину, він згадує або бачить на натурі, над якою частиною слід працювати далі. Крім того, лінійні контури допомагають в розфарбовуванні малюнка, ясно показуючи кордону частин.

    У малюванні фарбами (гуаш та аквареллю) створення форми йде від барвистого п'ята. В цьому плані фарби мають велике значення для розвитку почуття кольору і форми. Фарбами легко передати колірне багатство навколишнього життя: ясне небо, захід і схід сонця, синє море і т.п. У виконанні олівцями ці теми трудомісткі, вимагають добре розвинених технічних навичок [13; 11 с].

    Образотворча діяльність тісно пов'язана з пізнанням навколишнього життя.Спочатку це безпосереднє знайомство з властивостями матеріалів (папір, олівець, фарби, олівці і т.д.), пізнання зв'язку дій з отриманим результатом.

    Про значення малювання для розумового розвитку писав М.І. Калінін: «Людина, яка навчилася і звик малювати, особливо підійде до кожного нового предмету. Він прикине з різних сторін, намалює такий предмет, і у нього буде вже образ в голові. А це значить, що він глибше проникне в саму суть предмета ».

    Молодший дошкільник в своїх малюнках виділяє лише кілька найбільш яскравих ознак, що являє іноді не суттєвими. Наприклад, малюючи людини, діти іноді зображають окуляри, гудзики на неіснуючому плаття, вважаючи їх основними деталями. В результаті цілеспрямованого навчання дитина починає виділяти головне, істотне в зображуваному.

    В процес образотворчої діяльності уточнюються і поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильному уявленні дитини в предметі, але по малюнку не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширше і багатше його образотворчих можливостей, так як розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок. Крім того, іноді дошкільнята свідомо порушують розміри і колір зображення, прагнучи передати свій емоційний ставленням до об'єкта. Щоб дитина могла самостійно використовувати вміння, набуті при малюванні одного об'єкта, в зображенні ряду однорідних, він повинен вміти узагальнювати, оперувати поняттями.

    Розвиток наочно-образного мислення відбувається в процесі навчання. Дослідження відомого педагога Н.П. Сакулиной показали, що успішне оволодіння прийомами зображення і створення виразного образу вимагають не тільки ясного бачення про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряду предметів або явищ. Тому перед початком зображення вони самі обирають розумові завдання на основі сформованих у них понять, а потім шукають способи реалізації цього завдання. Образне початок в дитячих малюнках проявляється в молодшому дошкільному віці при відповідній виховної роботи [4; 10 с].

    У процесі малювання формуються такі важливі якості особистості, як активність самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним в спостереженні, виконанні роботи, проявляти самостійність і ініціативу в предумиваніі змісту, підборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності. Не менш важливе виховання цілеспрямованості в роботі, вміння довести її до кінця.

    Важливо у дітей виховувати естетичне ставленням до навколишнього, уміння бачити і відчувати прекрасне, розвивати художній смак і творчі здібності.

    Ставлення 2-3 річної дитини до навколишньої дійсності характеризується недостатньою розчленованістю пов'язують почуттів. Машина привертає все яскраве, яке звучить, що рухається. У цьому потязі як би поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, які проявляються як оціночних судженнях про сприймаються явища, так і в діяльності дітей. Нерідко молодший дошкільник дає позитивну оцінку всьому, що є для нього привабливим, коханим, без урахування естетичних достоїнств. Наприклад: стару іграшку дитина вважає найкрасивішою, так як часто вона використовується в грі [18; 2 с].

    Образотворча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей дітей, яке можливе лише в процесі засвоєння і практичного застосування знань, умінь і навичок.

    Піклуючись про розвиток у хлопців художніх здібностей, педагог повинен знати моменти, які є першими спонукальними факторами залучення уваги, інтересу дітей до малювання. Одним з таких факторів нерідко служить глибоке емоційне переживання дитини при сприйнятті предмета або явища - яскравої картинки, іграшки і т.д. Емоційне переживання викликає у дитини потреба розповісти навколишньому про те чи інше явище і показати це образотворчими засобами. Створюючи малюнок, дитина ще раз переживає той емоційний підйом, який був присутній під час спостереження. Він відчуває величезне задоволення від процесу малювання. У дитини виникає бажання малювати кожен день і зображати в малюнку все те, що бачить навколо.

    Нерідко поштовхом до прояву інтересу до образотворчої діяльності служить спостереження за рісующімі.

    Процес створення дорослими яскравих образів в малюнку справляє незабутнє враження на дітей, викликає у них бажання спробувати свої сили [21; 12 с].

    Велике значення для малювання має зір. Для того щоб намалювати недостатньо тільки побачити і дізнатися. Зображення предмета вимагає чіткого уявлення про його кольорі, формі, конструкції, яке малює може отримати в результаті попередніх цілеспрямованих спостережень. У цій роботі дуже багато важить роль зорового апарату.

    У процесі образотворчої діяльності активно формується зоровий пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять служить необхідними умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесами пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів і явищ, закріплення минулого досвіду.

    Образотворче творчість немислимо без оперуванні образами пам'яті і уявлень дитини, отриманими безпосередньо в процесі малювання. Кінцевою метою для молодшого дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно зображати його за поданням.

    Заняття малюванням сприяють розвитку руки дитини, особливо мускулатури кисті і пальців.

    Трудові навички, що здобуваються дітьми в процесі образотворчої діяльності, також розвивають руку і очі дитини і можуть бути використані в різних видах праці [6; 25 с].

    1.2 Завдання навчання і принципи побудови програми з малювання у дітей молодшого дошкільного віку

    Основною метою навчання образотворчої діяльності є розвиток творчих здібностей дітей.

    Одна з основних завдань навчання дітей - виховання вміння правильно передавати свої враження від навколишньої дійсності в процесі зображення конкретних предметів і явищ.

    Образотворчі можливості дошкільнят у передачі навколишнього обмежені. Не все, що дитина сприймає, може служить темою для його малюнка.

    Дитина молодшого дошкільного віку важко передає всі характерні ознаки предмета, так як він не має досить розвинених образотворчих умінь.

    Велике значення в правдивій передачі вражень має спосіб зображення. Діти вчаться передавати форму предмета співвідношення його частин, розташування об'єктів в просторі, їх колір і т.д.

    Наступне завдання навчання - розвиток умінь зображення декількох предметів, об'єднаних загальним змістом.

    Завдання створення тематичної композиції вимагає зображення групи предметів, логічно пов'язаних між собою. У житті дитина легко вловлює зв'язки і відносини між предметами, однак для передачі цих відносин в малюнку дошкільник повинен опанувати цілим рядом образотворчих умінь і навичок, що вимагають великої роботи думки і уяви. Дитині необхідно визначити, що є головним в зображенні, а що другорядним; вирішити композиційні завдання - як скомпонувати всі об'єкти, щоб видно було зв'язок між ними; якими квітами слід зафарбувати предмети, в якому становищі їх зобразити і т.д. [2; 63 с].

    Оволодіння цими образотворчими прийомами - завдання досить складна, що вимагає розвитку мислення. У дитячому садку вона вирішується головним чином в старших групах.

    Вирішення цього завдання пов'язане з особливостями естетичного розвитку дошкільника. Дітям є виконання найпростіших ритмічних побудові використання яскравих, контрастних поєднань кольорів для створення виразної композиції.

    Одна з найважливіших завдань навчання образотворчої діяльності - оволодіння технічними прийомами роботи з різними матеріалами. Образотворчі вміння полягають у здатності передавати форму предмета, його будова, колір і інші якості, створювати візерунок з урахуванням украшаемой форми.

    З образотворчими вміннями тісно пов'язані технічні навички. Для зображення будь-якого предмета треба вміти вільно і легко проводити лінії в будь-якому напрямку, а як передати форму предмета за допомогою цих ліній - це вже образотворча завдання.

    Придбання технічних навичок тільки на початковому етапі навчання вимагає великої зосередженості, активної роботи думки дитини. Поступово технічні навички автоматизуються, який малює користується ними без особливої ​​напруги. Технічні навички включають правильне використання матеріалів і обладнання. У малюванні елементарні технічні навички полягають в умінні правильно тримати олівець, кисть і вільно користуватися ними.

    Значення технічних навичок велике, так як часто відсутність їх веде до зниження інтересу дітей до образотворчої діяльності, викликає у них незадоволення.

    Набуті навички правильного і вільного користування матеріалом повинні використовуватися не механічно, а з урахуванням особливостей предмета зображення.

    Таким чином, завдання навчання образотворчої діяльності тісно пов'язані зі специфікою даного виду мистецтва і одночасно сприяють здійсненню виховних завдань, розвитку художніх здібностей дітей [16; 65 с].

    Дитяча образотворча діяльність базується на пізнанні навколишньої дійсності, тому питання про розвиток сприйняття, є однією з основних проблем методики навчання дітей малюванню. Створення художнього образу передбачає передачу глибокого змісту в яскравій, емоційній формі.

    Досвід дошкільника ще невеликий, тому йому важливо дати можливість попередньо поспостерігати за предметом, щоб побачити і запам'ятати головне, характерне, виразне. Саме невміння бачити пояснюються численні помилки в малюнках дітей.

    Розвиток, що передують образотворчої діяльності, має дві мети. По-перше, збагачення пізнавального і естетичного досвіду дитини в процесі ознайомлення з навколишньою дійсністю, по-друге, уточнення уявлень про різні предмети. Досвід дитини поступово розширюється в процесі всієї допоміжної роботи на заняттях, прогулянках, екскурсіях і т.д. Ці сприйняття можуть бути пов'язані з завданням подальшого зображення, але можуть мати і інші цілі. Важливо щоб вихователь враховував їх на заняттях малюванням. Накопичення вражень про навколишній є широко й базою для проведення занять по образотворчої діяльності.

    Таким чином, проведення спостережень з метою розвитку образотворчої діяльності може бути організовано в широкому плані для збагачення досвіду дітей і з більш вузькою конкретним завданням - пізнання властивостей окремих предметів. При цьому обов'язковою умовою є включення в сприйняття естетичних почуттів, які посилять емоційну сторону сприйняття, що особливо важливо для подальшого зображення.

    Для творчості дітей, як і для будь-якої творчої діяльності величезне значення має пізнавальна сторона сприйняття.

    Дитина повинна дізнатися назву предмета або явища, його призначення, зовнішній вигляд (форму, розмір, колір і т.д.), визначити, які його ознаки є головними, а які - другорядними. Самостійне вичленення цих властивостей не завжди доступно дитині. Часто він звертає увагу на не суттєво, а на яскраве, незвичайне. При подальшому зображенні ці несуттєві сторони будуть в першу чергу відображатися в малюнку, порушуючи реальність об'єкта. Завдання педагога -навчити дитини бачити, сприймати предмет в сукупності всіх його основних якостей. Основою в рішенні цієї задачі є виховання сенсорної культури. Сенсорне виховання розуміється як формування у дитини широкої орієнтування в різноманітних властивостях реальних предметів [12; 31 с].

    Сприйняття навколишнього має бути цілеспрямованим. Дитина повинна чітко уявляти, що і навіщо йому треба спостерігати. Така постановка мети та обґрунтування дій загострює сприйняття, зосереджує думку і увагу на певних моментах, сприйняття робиться вибірковим, які оцінюватимуть. Для оволодіння такий аналізує здатністю необхідна висока сенсорна культура - вміння бачити і виділяти такі якості предмета, як форма, величина, колір, положення в просторі, що має істотне значення в образотворчої діяльності.

    Розвиток цих сторін сприйняття вимагає великої уваги з боку вихователя.

    Відомий психолог А.В. Запорожець пише: «Хоча у дитини є відомі органічні передумови сенсорного розвитку в вигляді природних анатомо-фізіологічних особливостей тих ними інших аналізаторів, однак для того щоб на основі такого роду передумов сформувалися ті специфічні людські сенсорні здібності, які будуть потрібні дитині в його подальшій матеріально виробничої, наукової чи художньої діяльності, зовсім недостатньо просто тренувати його органи чуття, а необхідно активно формувати зазначені сп собности шляхом виховання, здійснюваного за певною програмою ».

    Для образотворчої діяльності в першу чергу важливо розвиток зору і дотику. За допомогою зору ми сприймаємо багато якостей предмета: форму, розмір, колір, положення в просторі. Зоровий аналіз тонше і багатше осязательного, тому людина більше довіряє зору.

    Таку думку справедливо, але в той же час за відсутності достатнього досвіду, особливо при сприйнятті нового об'єкта, для освіти правильного уявлення недостатньо одного свідчення очі. Наприклад, при сприйнятті розмірів має значення відстань, що відділяє від нас предмет і як би зменшує розміри цього предмета, при сприйнятті форми - положення предмета в просторі по відношенню до нашого ока, при сприйнятті кольору - освітленість і т.д.

    Діти 2-3 років виділяють окремі якості предмета, найбільш помітні і яскраві, він дає або характеристику по аналогії з іншими предметами: круглий, як яблуко, червоний як ягідка.

    Дослідження сенсорного розвитку дитини показали, що навіть в молодшому віці можна виховати здатність бачити окремі властивості предмета в якості загальної ознаки, властивого групі предметів [5; 20с].

    Перед будь-яким видом діяльності вихователь звертає увагу дітей на форму, розмір, положення предмета, а потім безпосередньо перед заняттям малюванням виділяє контур частини предмета, уточнює колір, якщо він є характерним для даного предмета.

    У молодших групах обов'язково включає рух руки, яке допоможе дітям при малюванні. Для молодших дошкільнят велике значення в пізнанні форми має дотик. Він легко визначає поняття «великий» або «маленький» там, де ця різниця значна.

    Сприйняття кольору має великий емоційний вплив на дитину, хоча часто і не належать до числа істотних ознак. Тому не завжди треба при обстеженні виділяти його спеціально. Але в той же час колір є в малюнку одним з головних виразних засобів. У колірних відносинах діти також можуть засвоїти еталони, за якими в подальшому будуть орієнтуватися [14; 50 с].

    1.3 Методи і прийоми навчання дітей малюванню молодшого дошкільного віку

    Метод спостережень лежить в основі всієї системи навчання образотворчому мистецтву. Від того наскільки у дітей буде розвинене вміння спостерігати навколишнє, встановлювати зв'язки між явищами дійсності, виділяти загальне і індивідуальне, залежить успіх розвитку їх творчих здібностей.

    У дитячому садку на заняттях з образотворчої діяльності використовуються різноманітні методи і прийоми які умовно можна поділити на наочні і словесні. Особливу, специфічну для дитячого садка групу прийомів складають ігрові прийоми. У них з'єднується застосування наочності і використання слова.

    Метод навчання згідно з прийнятим в педагогіці визначенню характеризується єдиним підходом до вирішення поставленого завдання, визначає характер всієї діяльності і дитини, і вихователя на даному занятті.

    Прийом навчання - більш приватне, допоміжний засіб, не визначальне всієї специфіки діяльності на занятті, має лише вузьке навчальне значення.

    Іноді окремі методи можуть виступати в якості лише прийому і не визначати напрямок роботи на занятті в цілому. Наприклад, якщо читання вірша (оповідання) на початку заняття саме мета лише викликати інтерес до завдання, привернути увагу дітей, то в даному випадку читання служило прийомом, що допомагає вихователю в рішенні вузької задачі - організації початку заняття [22; 7 с].

    Наочні методи і прийоми - до наочних методів і прийомів навчання відносяться використання натури, репродукції картин, зразка та інших наочних посібників; розглядання окремих предметів; показ вихователем прийомів зображення; показ дитячих робіт в кінці заняття, при їх оцінці.

    Робота з натури передбачає зображення предмета з певної точки зору, в тому положенні, в якому він знаходиться по відношенню до ока малює. Ця особливість зображення з натури обумовлює і своєрідність сприйняття в процесі заняття. Основним тут зорове сприйняття, причому при зображенні на площині (рисунок) предмет сприймається тільки з одного боку.

    Здатність сприймати предмет в сукупності його якостей властива вже дитині молодшого дошкільного віку. Однак необхідність зобразити предмет з натури передбачає вміння аналізувати співвідношення частин, розташування їх у просторі.

    Психологи вважають, що дитина молодшого дошкільного віку здатний до такого аналітико-синтетичного сприйняття тільки за умови правильного педагогічного керівництва.

    Відзначимо деякі особливості використання натури в роботі з дітьми дошкільного віку. Натура насамперед полегшує роботу пам'яті, так як процес зображення об'єднується з сприйняттям; допомагає дитині правильно зрозуміти і передати форму і будову предмета, його колір.

    Сприймаючи предмет, дитина повинна показати його обсяг (дати двомірне зображення тривимірної натури на площині), що пов'язано із застосуванням світлотіні, передачею перспективних змін предмета, показом складних ресурсів.

    Дитині молодшого дошкільного віку ці прийоми зображення недоступні. Тому в якості натури для них підбирають предмети простої форми, що мають чіткі обриси і членування частин.

    Натура поміщається так, щоб всі діти сприймали її з найбільш характерною боку. Вихователю слід детально розглянути з дітьми натуру, направляючи і полегшуючи словом і жестом процес аналізу. Цей процес вимагає певної культури сприйняття, розвиненого аналітичного мислення.

    Таким чином, використання натури як метод бученія охоплює весь процес зображення: початковий аналіз предмета, порівняння зображення з натурою за формою, положенням, кольором, оцінка результатів роботи шляхом зіставлення малюнку і натури.

    Іноді натура може використовуватися як приватний прийом і не впливати на характер заняття в цілому. Наприклад, в процесі малювання за задумом дитина просить допомогти в зображенні будь-якого предмета.

    Зразок, як і натура, може виступати в якості методу і як окремий прийом навчання. У тих видах образотворчої діяльності, де основною метою не є закріплення вражень від сприйняття навколишнього, а стоять завдання щодо розвитку окремих моментів цієї діяльності, зразок застосовується як метод навчання.

    Іноді може бути внесено кілька зразків для вибору, якщо діти вже оволоділи якимось умінням.

    Іноді зразок виступає в якості прийому навчання. Наприклад, в матеріальному малюванні зразок використовується не з метою копіювання, а для уточнення уявлень дітей б зображуваний предмет.

    Негативно на розвитку творчих здібностей дітей позначається застосування зразків з втраченими, схематичними зображеннями. Спрощення зображення до схеми створює лише позірна полегшення поступової перед дітьми завдання. Схема не відповідає конкретному поданням дитини про предмет, так як в ній відступають характерні деталі, за якими дошкільник дізнається предмет.

    Не слід замінювати уявлення, що утворилися на основі конкретного сприйняття, площинними і схематичним зображенням, позбавленим індивідуальних рис. Така схема не допоможе дитині виділити головне в предметі, а просто замінить образ конкретного предмета. Змінюючи подібні зразки, вихователь забуває про таку виховної завданню образотворчої діяльності, як закріплення уявлень дітей про навколишню дійсність [26; 4 с].

    Навчання при постійному використанні готових схематичних зразків зводиться, в кінцевому рахунку, до вузької задачі - виробленню вміння створювати нескладні форми. Тренування руки в створенні такої форми ізолюється від роботи свідомості. В результаті в малюнках дітей з'являються шаблони: будиночок з трикутної дахом, птиці у вигляді галочок і т.д. Це об'єднує дитячий малюнок, раз і назавжди засвоєна схематична форма знімає необхідність подальших спостережень, образотворча діяльність відривається від дійсності. Несвідомо засвоєне схематичне зображення часто втрачає схожість з реальним предметом, так як дитина повторює засвоєні форми не замислюючись. Наприклад, пташка (галочка) при зображенні обертається крилами вниз або набік.

    Картини застосовуються головним чином для картин уточнення уявлень дітей про навколишню дійсність і для пояснення засобів і способів зображення.

    Картина як художній твір яскраво, емоційне передає образ.

    Дослідження психологів і педагогів показали, що вже дітям дворічного віку є розуміння картини як зображення предмета.

    Розгляд картин може бути рекомендовано в тих випадках, коли немає потрібного предмета, а також може служити засобом ознайомлення дітей з деякими прийомами зображення на площині. Наприклад, педагог показує картину, щоб пояснити зображення окремих предметів, які в житті дитина сприймала розташованими на рівній землі. Розглядаючи картину, дитина бачить, що земля зображується не однієї лінією, а широкою смугою, а вилучені предмети розташовуються вище, близькі - нижче, до краю аркуша. Для дошкільника неможливо усвідомити всі прийоми і образотворчі засоби, використаних художником, тому він буде змальовувати, не розуміючи, чому намальовано так, а не інакше.

    Програма дитячого садка встановлює обсяг образотворчих умінь і навичок, яким повинні оволодіти діти в процесі навчання.Оволодіння порівняно невеликим колом умінь дасть можливість дитині зображати найрізноманітніші предмети. Наприклад, для того щоб намалювати будинок, треба знати прийоми зображення прямокутної форми, т. Є вміти поєднати лінії під прямим кутом.

    Ці ж прийоми потрібно для малювання машини, потяги і будь-якого іншого предмета, що має прямокутні обриси [15; 148 с].

    Показ вихователем способів зображення є наочно-дієвим прийомом, який вчить дітей свідомо створювати потрібну форму на основі їх конкретного досвіду. Показ може бути двох видів:

    - показ жестом;

    - показ прийомів зображення.

    У всіх випадках показ супроводжується словесними поясненнями.

    Жестом пояснюється розташування предмета на аркуші. Рух руки або палички олівця по аркушу паперу буває досить, щоб діти навіть 3-4 років зрозуміли завдання зображення. Жестом може бути відновлена ​​в пам'яті дитини основна форма предмета, якщо вона нескладна, або його окремих частин.

    Ефективно повторення того руху, яким вихователь супроводжував при сприйнятті свого пояснення. Таке повторення полегшує відтворення утворилися в свідомості зв'язків. Наприклад, при спостереженні дітей за будівництвом будинку педагог жестом показує контури споруджуваних корпусів, підкреслюючи їх спрямованості вгору. Це ж рух він повторює на початку заняття, на якому діти малюють висотний будинок.

    Жест, який відтворює форму предмета, допомагає пам'яті і дозволяє показати рух руки малює при зображенні. Чим менша дитина, тим більше значення в його навчанні має показ руху руки.

    Дитина молодшого дошкільного віку ще не повністю володіє своїми рухами і тому не знає, яке рух буде потрібно для зображення тієї чи іншої форми.

    Відомий і такий прийом, коли вихователь в молодшій групі робить зображення разом з дитиною, ведучи його руку.

    Жестом можна окреслити весь предмет, якщо його форма розташована (м'яч, книга, яблуко) або деталі форми (розташування гілок у їли, вигин шиї у птахів). Більш дрібні деталі вихователь демонструє в малюнку.

    Характер показу залежить від тих завдань, які ставить вихователь на даному занятті. Показ зображення всього предмета дається в тому випадку, якщо ставиться завдання навчити правильно зображати основну форму предмета. Зазвичай цей прийом використовується в молодшій групі. Наприклад, щоб навчити дітей малювати круглі форми, вихователь малює м'яч або яблуко, пояснюючи свої дії.

    При повторних вправах по закріпленню умінь і потім самостійного їх застосування показ дається лише в індивідуальному порядку деталі, які не засвоїли той чи інший навик.

    Постійні показ прийомів виконання завдання привчить дітей у всіх випадку чекати вказівок і допомоги вихователя, що веде до пасивності і гальмування розумових процесів. Показ вихователя завжди необхідно при поясненні нових технічних прийомів [19; 12 с].

    У молодшому віці дитина не може в повній мірі контролювати і оцінювати свої дії і їх результати. Якщо процес роботи доставляв йому задоволення, він буде задоволений і результатом, чекаючи від вихователя схвалення.

    У молодшій групі вихователь в кінці заняття показує кілька добре виконаних робіт, не аналізуючи їх.

    Мета показу - привернути увагу дітей до результатів їх діяльності. Так само вихователь схвалює роботи інших дітей. Позитивна оцінка їх сприяє збереженню інтересу до образотворчої діяльності.

    Розглядати помилки в роботі одну дитину з усіма дітьми не слід, так як свідомість її матиме значення лише для цієї дитини. Причини помилки і шляхи її усунення краще проаналізувати в індивідуальній бесіді.

    Словесні методи і прийоми навчання - до них відносяться бесіда, вказівка вихователя на початку і в процесі заняття, використання словесного художнього образу.

    Мета бесіди - викликати в пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти будуть виконувати роботу на основі подання (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.

    Бесіда повинна бути короткою, але змістовною і емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що буде мати значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне колірне і композиційне рішення малюнка. Якщо враження дітей були багаті і вони володіють потрібними вміннями для їх передачі, такої розмови досить для виконання завдання без додаткових прийомів.

    Для уточнення уявлень дітей по темі або ознайомлення їх з новими прийомами зображення вихователя в процесі бесіди або після неї показує потрібний предмет або картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. У молодших групах бесіда використовується в тих випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони будуть зображувати або роз'яснити нові прийоми роботи. У цих випадках бесіда використовується як прийом, що допомагає дітям краще зрозуміти мету і завдання зображення.

    Бесіда і як метод, і як прийом повинна бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення і емоції дітей пожвавішавши, а творчий настрій не згасло. Таким чином, правильно організована бесіда буде сприяти кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений в слові (вірш, розповідь, загадки і т.д.), має своєрідну наочністю. У ньому укладено щось характерне, типове, що свій властиво даному явищу і виділяє його серед інших.

    Виразне читання художніх творів сприяє створенню творчого настрою, активної роботи думки, уяви. З цією метою художнє слово може бути використано не тільки на заняттях з ілюстрування творів літератури, а й при зображень предметів після їх сприйняття.

    При навчанні дітей молодшого дошкільного віку число словесні вказівки застосовуються рідко. У дітей ще занадто малий досвід і недостатньо образотворчих умінь, щоб зрозуміти без участі чуттєвих аналізаторів пояснення вихователя. Тільки в тому випадку, якщо у дітей є міцно закріпилися навички, вихователь може не супроводжувати наочний показ дії [25; 51 с].

    Вказівки потрібні нерішучим, сором'язливим дітям, невпевненим у своїх силах. Їх треба переконати, що робота неодмінно вийде. Однак не слід завжди попереджати труднощі, що постають перед дітьми. Для виховання творчої активності важливо, щоб дитина стикався з труднощами і вчився їх долати.

    Форма вказівок не миє бути однаковою для всіх дітей. Для одних необхідний заохочує тон, що викликає інтерес до роботи і впевненість у своїх силах. До самовпевненим дітям слід пред'являти більше вимогливості.

    Вказівки педагога не повинні бути прямий диктуванням дітям як зображати предмет в тому чи іншому випадку. Вони повинні змусити дитину думати, мислити. Індивідуальні вказівки не повинні привертати увагу всіх дітей, тому їх слід робити тихим голосом. Вказівки всім дітям в процесі заняття даються в тому випадку, якщо багато помиляються [11; 140 с].

    Ігрові прийоми навчання - це використання моментів гри в процесі образотворчої діяльності відноситься до наочно-дієвим прийомам навчання. Чим менша дитина, тим більше місце в його вихованні і навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть залученню уваги дітей до поступової задачі, полегшує роботу мислення і уяви.

    Навчання малюванню в молодшому віці починається з ігрових вправ. Їх мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей зі створення найпростіших лінійних форм і розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії в повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненням: «Це бігає по доріжці хлопчик», «Так бабуся мотає клубок» і т.д. З'єднання образу і руху в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображати лінії і найпростіші форми.

    Включення ігрових моментів в образотворчу діяльність в молодшій групі триває і при зображенні предметів. Наприклад, в гості до дітей приходить нова лялька і вони малюють їй плаття, вітамінки і т.д. У процесі цієї роботи малюки опановують умінням малювати кола.

    При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання в гру, так як вона може відвернути дітей від виконання навчального завдання, порушити систему в придбанні знань, умінь і навичок.

    Таким чином, вибір тих чи інших методів і прийомів залежить: він змісту і завдань, що стоять перед даними заняттям, і від завдань образотворчої діяльності;

    - від віку дітей і їхнього розвитку;

    - від виду образотворчих матеріалів, з якими діють діти [3; 4 с].

    Окремі методи і прийоми - наочні і словесні поєднуються і супроводжують один одному в єдиному процесі навчання на занятті.

    Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу та узагальнення сприйнятого і зображуваного [9; 74 с].

    1.4 Навчання малюванню дітей молодшого дошкільного віку

    Головним принципом навчання дітей малюванню є наочність: дитина повинна знати, бачити відчувати той предмет, явище які він збирається зобразити. Діти повинні мати ясні чіткі уявлення про предмети і явища. Коштів наочності, що використовуються на заняттях малюванням, багато. Всі вони супроводжуються словесними поясненнями.

    Перш за все, сама діяльність вихователя є наочною основою. Дитина стежить за малюнком вихователя і починає побилися йому. У дошкільному віці наслідування виконує активну навчальну роль. У дитини, яка наглядає за тим, як створюється малюнок, розвивається і здатність бачити особливості форми, кольору в площинному їх зображенні. Але одного наслідування недостатньо для розвитку здатності самостійно мислити зображати, вільно використовувати набуті навички. Тому прийоми навчання дітей також послідовно ускладнюється.

    В роботі В.М. Аванесова рекомендується поступове залучення дітей в спільний процес малювання з вихователем, коли дитина домальовує розпочату або роботу - проводить ниточки до намальованих кулях, стеблинки до квітів, палички до прапорців і т.д.

    Позитивним в цьому прийомі є те, що дитина вчиться пізнавати зображуваний предмет, аналізувати вже намальовані і втрачені частини, вправляється в проведенні ліній (різного характеру) і, нарешті, отримує радість і емоційне задоволення від результату своєї праці.

    Вихователь може використовувати показ прийомів малювання і словесне пояснення, а діти будуть самі виконувати завдання без опорного малюнка. Тут важливо, щоб процес побудови малюнка рукою педагога були добре узгоджений з ходом словесного викладу. Слово, підкріплене наочним матеріалом, допоможе дитині проаналізувати побачене, усвідомити його, краще запам'ятати завдання. Але у дитини молодшої групи ще недостатньо розвинені здатність пам'яті тривало час зберігати сприйняте з достатньою чіткістю (в даному випадку - це пояснення педагога): він або запам'ятовує тільки частина вказівок і виконує завдання невірно, або нічого не може почати без повторного пояснення. Ось чому вихователь повинен ще раз пояснювати завдання кожній дитині [8; 100 с].

    До кінця третього року життя багато дітей вже не вимагають додаткових пояснень: вони можуть малювати самостійно, користуючись набутими навичками і після одного разу пояснення завдання.

    На навчання дітей молодшого дошкільного віку позитивний вплив робить використання різних ігрових моментів. Включення ігрових ситуацій робить предмет зображення ближчим, живими, цікавими. У малюванні фарбами результатом діяльності для маленької дитини є яскрава пляма. Колір сильний емоційний подразник. В цьому випадку педагога повинен допомогти дитині зрозуміти, що колір в малюнку існує для відтворення образу. Треба домагатися того, щоб діти, працюючи з фарбами, прагнули поліпшити схожість з предметами.

    Якщо в перші місяці навчання вони наслідують своєму вихователю, малюючи той чи інший предмет, то тепер педагог дає або завдання малювати самостійно за задумом, уяві.

    Корисно молодшим дошкільнятам давати таку можливість самостійно працювати за задумом на кожному занять після виконання навчального завдання (якщо воно не було тривалим). Така форма самостійної роботи дітей створює передумову для майбутньої творчої діяльності.

    Для навчання дітей малюванню включають два види специфічних завдань: малювання окремих предметів, сюжетне малювання [20; 28 с].

    Малювання окремих предметів

    Грамотне, реалістичне зображення предмета в малюнку припускає передачу характерної форми і деталей, пропорційного співвідношення частин, перспективних змін, об'єму, руху, кольору.

    Оскільки образотворчі уміння у дитини ще дуже недосконалі, перед ними стоять і образотворчі труднощі. У малюнку форма обмежена лінійним контуром. Але в той же час правильне проведення ліній і зображення контуру на перших етапах роботи над малюнком не може служити першочерговим завданням. Дослідження образотворчої діяльності дітей молодшого дошкільного віку показали, що дитина вже на другому році життя (звичайно, за умови навчання) може правильно тримати олівець, кисть: руху, вироблені при малюванні, збігаються із загальним ритмом рухів, які інтенсивно розвиваються в цьому віці. Однак вони в більшій мірі ще недовільні і проведення ліній не контролюється зором.

    З дитиною другого року життя вже можливо спеціальне навчання навичкам зображення, так як він прагнути відтворювати дії вихователя супроводжувані поясненням. При постановки завдань навчання малюванню враховується, що у дітей дворічного віку малий досвід, відсутні знань і вміння, недостатньо розвинені руху руки. Тому основні завдання в першу чергу пов'язані із загальним виховним впливом на дітей.

    Завдання навчання в першій молодшій групі наступні:

    - викликати інтерес до процесу малювання як діяльності, що дає результат;

    - познайомити з матеріалами для малювання (олівцями, фарбами) і прийомами користування ними;

    - навчити розумінню малюнка дорослого як зображення предмета;

    - навчити прийомам проведення прямих, округлих ліній і замкнутих форм.

    Освоєння образотворчих умінь починається з проведення прямих, вертикальних і горизонтальних ліній, спочатку при дорісованіі малюнка, розпочатого вихователем (ниточки до куль, стебел до квітів, клубок ниток і т.д.).

    Сюжетне малювання - основна мета навчити дитину передавати свої враження від навколишньої дійсності.

    Дитина повинна вміти намалювати головне в сюжеті, а всі, деталі він виконує по своєму бажанню.

    У маленької дитини ще дуже поверхове сприйняття і аналітико-синтетичне мислення: він перш за все сприймає те, що безпосередньо доступно зору, дотику, слуху, часто дізнається предмет за деякими несуттєвим деталям, якого запам'ятали йому. Точно так-же дитина сприймає і передає сюжет в малюнку. У дитини малий досвід і недостатньо розвинені образотворчі уміння і навички в зображенні сюжетного малюнка.

    У молодшій групі деякі теми, пропоновані для малювання, звучить як складні (наприклад: «Колобок котиться по доріжці», «Йде сніг, засипав всю землю», «Листопад», «Пташиний двір», і т.д.). Але в них не потрібна передача дії сюжету. Вказівка ​​на сюжетність малюнка застосовують для створення у дітей інтересу до зображення найпростіших форм.

    В сюжетному малюванні перед маленькими дітьми не ставиться завдання показу точно пропорційних співвідношень між предметами, так як вона є складною і доступною тільки дітям старшої групи.

    Вихователь повинен якщо намагатися підібрати цікаві теми для хлопців, з огляду на їхні враження від навколишньої дійсності [7; 23 с].

    Висновок по першому розділі

    Оволодіння умінь і навичок в образотворчої діяльності у дітей молодшого дошкільного віку - одна з головних задач формування особистості, таланту, здібностей та естетичних почуттів у дітей.

    Існує безліч методів і прийомів навчання дітей малюванню (бесіда (словесно-наочний прийом), наочно-образний і ігрові прийоми), які необхідно враховувати в процесі цілеспрямованого естетичного -ізобразітельного сприйняття.

    Перший етап у розвитку художніх здібностей дітей починається з того моменту, коли в руку дитини вперше потрапляє образотворчий матюкав - папір, олівець, фарби, олівці. Надалі з накопиченням дітьми досвіду, оволодінням образотворчими вміннями і навичок перед ними можна поставити нові завдання.

    У 2-3 роки дитина легко засвоює навик правильно тримати олівець, кисть, крейда, користуватися ними.

    Яскраві і кольорові зображення викликає у дітей сильні позитивні емоції. Дитина насолоджується будь-яким кольором олівця, фарби, зафарбовуючи ними все підряд. Але ще в молодшому віці він вже може пов'язувати колір з образом предмета. Використання кольору допомагає висловити емоційне ставлення дитини до зображуваного.

    Таким чином, засоби виразності використовуються дітьми досить різноманітні: колір, форма, композиція. У малюків бажання малювати короткочасно, нестійкий. Тому педагог повинен правильно керувати процесом творчої діяльності.

    Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їх творчої активності.

    Педагог повинен навчити дітей вмінню вислуховувати і виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

    Трудові навички, що здобуваються дітьми в процесі малювання розвивають руки, очі дитини, виробляється правильна навчальна посадка. Таким чином, під час занять діти набувають навички та вміння в роботі з різними матеріалами, у них виховується здатність творчо використовувати ці вміння в процесі зображення предметів і явищ дійсності. Образотворча діяльність служить засобом розширення і закріплення їх уявлень про дійсність, сприяє вихованню почуттів і формування понять.

    Досвід дошкільника ще невеликий, тому йому важливо дати можливість попередньо поспостерігати за предметом, щоб побачити і запам'ятати головне характерне, виразне.

    У малюванні включають два види образотворчого мистецтва: малювання окремих предметів і сюжетне. Основне завдання навчання малюванню - допомогти дітьми пізнати навколишню дійсність, розвинути у них спостережливість, виховати почуття прекрасного і навчити прийомам зображення, одночасно здійснюється основне завдання образотворчої діяльності - формування умінь і навичок у дітей молодшого дошкільного віку.

    Глава II. Планування занять з малювання в молодшій групі

    Підготовка до заняття починається зі складання плану. Визначивши тему і програмний матеріал, вихователь обмірковує, якими прийомами і методами він зможе забезпечити найкраще засвоєння навчального матеріалу.

    При плануванні занять вихователь визначає, яка підготовча робота повинна бути проведена з дітьми - спостереження, бесіда, читання оповідання, знайомство з новою іграшкою. Напередодні заняття вихователь готує необхідний матеріал для роботи: готується папір, точаться олівці, перевіряється стан кистей та іншого обладнання. Деякі матеріали готуються в день заняття - фарба.

    Для уточнення уявлень дітей проводяться спеціальні екскурсії з метою спостереження об'єктів зображення, ігри, в процесі яких дитина знайомиться з формою, кольором, об'ємом.

    У молодших групах матеріал розкладає вихователь, іноді він просить дітей віднести на стіл олівці, пензлі, ганчірочки. Така допомога створює у них певний настрій, інтерес до заняття.

    Частина матеріалу не слід виставляти відразу, щоб не захаращувати столи і не відволікати увагу хлопців. Іноді не відразу лунає папір для малювання, а лише після пояснення прийомів роботи.

    Зазвичай аркуші паперу з підписаними іменами дітей заздалегідь розкладаються на столах на постійному місці дитини.

    Однією з головних завдань вихователя є створення творчої атмосфери і збереження у дітей до кінця заняття інтереси до роботи. Тому не слід починати заняття з дисциплінованих зауважень, домагаючись повної тиші. Порушниками дисципліни, як правило, бувають легко збудливі, неврівноважені діти, яких можна швидко заспокоїти, переключивши їхню увагу на цікаві об'єкти.

    Перші слова вихователя повинні зацікавити студентів, привернути їхню увагу до завдання. Таким емоційним моментом може бути розгляд картин, використання ігрової ситуації, читання вірша, казки, цікавої розповіді. У молодшій групі заняття часто починається з гри: входить лялька (ведмедик, зайчик), вітається з дітьми, сідає на місце, з якого її бачать всі діти. Хлопці малюють їй стрічки [22; 83 с].

    Іноді активній роботі дітей на занятті сприяє аналіз натури, підготовленої заздалегідь вихователем.

    Форми проведення аналізу можуть бути різними:

    · Вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи всі в ньому правильно, як виконано завдання, що цікавого придумав дитина;

    · Одному з дітей дається доручення вибрати кращу, на його думку, роботу і обгрунтувати свій вибір;

    · Дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, зразком, оцінює його;

    · Діти разом з вихователем розглядають одну роботу за іншою і дають їм оцінку.

    Хлопці першої молодшої групи не звикли займатися організовано і не мають ще образотворчих навичок, їм важко вислуховувати пояснення вихователя до кінця. Тому заняття малюванням на початку року проводять індивідуально або з невеликими групами (по 4-5 чоловік). Поступово кількість дітей збільшується до 10-12 чоловік, а потім до 15-20 чоловік.

    Не слід примушувати дитину малювати якщо він цього не хоче. Краще не наполягати на його участю в занять, нехай він грає або спостерігає, як працюють інші діти. Якщо обстановка невимушена, доброзичлива, хлопці з цікавістю малюють: яскравий, привабливий матеріал викличе у дитини бажання брати участь в загальній роботі. Закінчується заняття також неодночасно, а за бажанням дітей [3; 50 с].

    2.1 Цілі і завдання планування занять з малювання в молодшій групі

    Цілі і завдання в малюванні олівцем:

    · Навчання вмінню правильно тримати олівець; орієнтуватися на аркуші паперу, малювати прямі лінії, кружечки і т.д.

    · Розвиток дрібної моторики.

    · Ознайомлення з навколишнім світом.

    · Розвиток мовлення.

    · Формувати інтерес до малювання.

    матеріали:

    Кольорові олівці, папір, різні іграшки, предмети.

    Методи навчання малювання:

    · Малювання в повітрі - зображення лінією і фігур в повітрі за допомогою рухів прямого вказівного пальця провідної руки. Використання цього прийому допомагає відчути правильний напрямок руху і запам'ятати його на руховому рівні. Можна також малювати пальцем на будь-якій гладкій поверхні (скло, столі).

    · Спільне малювання - спільні дії дорослого і дитини в процесі малювання. Дорослий вкладає олівець в руку дитини, бере її в свою і водить по папері, створюючи зображення і паралельно коментуючи малюнок. Використання цього методу дозволяє навчити дитину правильно тримати олівець, натискати на нього під час малювання з певною силою, проводити різні лінії і фігури.

    · Домальовування деталей - процес завершення малюнка. В якості основи для малювання пропонується заготовка, на якій намальована тільки частина малюнка, відсутні деталі якого дитина повинна домалювати. Сюжет картинки обігрується і коментується дорослим. Використання цього методу навчання дозволяє закріпити засвоєні дитиною навички (правильно тримати олівець, малювати певні лінії і фігури). При цьому у дорослого є можливість планувати рівень складності малюнка і час виконання завдання в залежності від віку дітей в групі і рівня їх умінь.

    Самостійне малювання - створення дитиною малюнка по заданому дорослим сюжетом або за власним бажанням з використанням засвоєних навичок [1; 10 c].

    Цілі і завдання в малюванні фарбами:

    · Навчання вмінню правильно і акуратно використовувати фарби, вмочати в них кінчик пензлика або пальчика; правильно користуватися пензликом: тримати пензлик; легкими рухами проводить лінії, малювати точки і т.д .; мити пензлик і зберігати її щетиною вгору.

    · Навчання вмінню орієнтуватися на аркуші паперу.

    · Розвиток почуття кольору.

    · Розвиток емоцій і фантазії.

    · Розвиток дрібної моторики.

    · Розвиток мовлення.

    · Ознайомлення з навколишнім світом.

    Матеріали і інструменти:

    · Акварельні і гуашеві фарби, спеціальні фарби для малювання пальцями;

    · Круглі і плоскі кисті різного розміру;

    · Різні види паперу, кольоровий матовий картон;

    · Палітра;

    · Дерев'яні геометричні фігури (кубик, конус і ін.).

    Додаткові обладнання:

    · Клейонка на столи;

    · Фартух або халат (за кількістю дітей);

    · Ганчірочки або серветки;

    · Банки - непроливайки для води.

    Техніка малювання:

    малювання пензликом

    Нанесення фарб на папір за допомогою кисті. При цьому спочатку слід намочити кисть, потім взяти на неї фарбу і легко без натиску, нанести на папір. У цій техніці використовуються кисті - круглі і плоскі, фарби - акварель і гуаш (гуаш в тюбиках попередньо розводять), папір - акварельний і інша щільна. Малювати за допомогою кисті можна трьома способами:

    · Примакивание - нанесення на основу кольорових плям шляхом прикладання до паперу пензлика з фарбою. Після зіткнення з папером пензлик слід відразу, без проведення мазків, відірвати від неї;

    · Нанесення мазків - малювання пензликом шляхом проведення ліній різної довжини в різних напрямках (зверху вниз, зліва направо і ін.);

    · Малювання пензликом наверх олівцем ескізу - нанесення фарб поверх нескладного олівцем ескізу, що складається з простих ліній і форм (прямі вертикальні і горизонтальні лінії, кола, півкола, овали) [24; 3 с].

    Підготовка до роботи:

    Перед початком заняття слід підготувати робоче місце. На столи необхідно постелити Кленк, а дітям надіти спеціальні клейончасті фартухи або халати з рукавами на гумці. На столі має бути тільки найнеобхідніше. Спочатку на стіл кладуть - аркуш паперу і одна фарба для кожної дитини, пензлик і баночка з водою. Коли діти навчаться малювати фарбами акуратно (витирати руки серветкою, не проливати воду, не бруднити фарбою стіл, одяг), можна пропонувати кілька фарб.

    Правила використання фарб і пензликів

    В першу чергу необхідно навчити дітей правилам поводження з фарбами і кісочку. Показати, як слід акуратно брати фарбу на пензлик, що не бруднитися; пояснити, що фарби слід зберігати акуратно, баночки з фарби закривати після закінчення роботи. Показати малюкам, як користуватися пензликом - як її тримати, змочувати у воді і знімати надлишок води об край баночки, як брати фарбу на кінчик пензлика, малювати легкими рухами, не натискати на пензлик, не терти пензликом про папір, мити пензлик перед тим, як взяти іншу фарбу. Пояснити, що пензлик не можна надовго залишати у воді, інакше вона скривиться, що після малювання її треба вимити і поставити в стаканчик щетиною вгору. Після завершення роботи потрібно почекати, щоб фарба на малюнку висохла [19; 9 з].

    2.2 Плани занять і малюнки

    План заняття «Дощик»

    Цілі: * вчити дітей правильно тримати в руці олівець;

    * Малювати пензлика - прямі і вертикальні лінії;

    * Не виходити за межі обмежувальної лінії;

    * Формувати інтерес до малювання.

    Матеріали: * Олівці синього або блакитного кольору;

    * Аркуші паперу для малювання формату А4 з заголовками (за кількістю дітей): у верхній частині аркуша паперу намальована хмара синього кольору, а внизу -горизонтальна лінія - «земля», щоб, малюючи дощик, діти не виходили за нижні межі аркуша паперу.

    Метод навчання: Дорісованіе деталей.

    хід заняття

    Перед початком заняття про читати малюкам вірш, прослухати запис Чайковського «Пори року».

    Вихователь - Послухайте вірші; записи:

    Дощик, дощик, веселіше!

    Капай, капай, воду лей.

    На квітка, на листок,

    Кап, кап, кап!

    На доріжку на лужок,

    Кап, кап, кап!

    Хмарка в небі синя -

    Капай, дощик сильний!

    Кап, кап, кап ...

    Вихователь: Про що йдеться у вірші? Яка була музика (весела, сумна)? (Вихователь малює на аркуші паперу, прикріпленому до мольберта, хмару синього кольору).

    Вихователь: Здогадалися, що це таке? Правильно, це хмара. (Потім починає малювати горизонтальні лінії, супроводжуючи їх словом «Ось знайшов дощик: кап, кап, кап!», Роздає малюкам листи з заготовками і по одному олівця блакитного кольору).

    Вихователь: у вас на картинках теж намальовані хмари. Намалюйте дощик!

    Можна малювати сильний (суцільні лінії) і слабкий дощ (пунктирні лінії). Спонукаючи дитину озвучувати малюнок - «Кап, кап, кап».

    Методи і прийоми:

    * Прослуховування класичної музики Чайковського «Пори року»;

    * Аналіз музики;

    * Бесіди про дощ, читання вірша, розгляд картин, ілюстрацій про дощ;

    * Аналіз роботи:

    - Що діти малювали?

    - Сподобалося їм чи ні? [17; 21 с].

    План заняття «Доріжки»

    Цілі: * навчити дітей малювати пензликом поверх ескізу (малювання прямих ліній);

    * Формувати інтерес і позитивне ставлення до малювання.

    Матеріали: * Фарби - гуаш зеленого або чорного кольору;

    * Аркуші паперу, формату А-4 з ескізами (за кількістю дітей);

    * Пензлика;

    * Вода в банку;

    * Серветки для рук.

    Техніка: малювання пензликом поверх олівцем ескізу.

    Методи і прийоми:

    * Бесіда;

    * Пояснення роботи;

    * Аналіз роботи.

    хід заняття

    * Перед початком заняття підготувати ескізи для малюнків;

    * Розвести гуаш (зелену, чорну або коричневу) до густоти сметани і палити невелику кількість в кришки.

    Підготувати баночки - непроливайки з водою і великі кисті за кількістю дітей.

    На одному з ескізів показати малюкам, як можна намалювати по готовому ескізу прямі, рівні доріжки.

    Роздати дітям папір, пензлик і фарби і запропонувати намалювати доріжки самостійно [17; 52 с].

    Висновок по другому розділі

    У молодшому віці на першому плані висуваються завдання навчання образотворчими вміннями і навичками. Навчити зображенню різноманітних і колоподібних форм нескладних предметів, передаючи їх основні ознаки (колір, форму). Розвивати композиційні навички - розташовувати зображення в середні аркуша паперу, удосконалювати технічні навички. Таким чином, освоюючи накреслення найпростіших образотворчих форм, використовуючи яскраві, барвисті тони, дитина привчається знаходити схожість з предметами навколишньої дійсності, починає усвідомлювати образотворчі можливості матеріалів і самостійно використовувати отримані уміння при зображенні інших предметів.

    Тематика вправ в проведенні прямих ліній в різних напрямках вказана в програмі: малювання стрічок, доріжок олівців, дощик. Різноманітність тематики сприяє збереженню інтересу дітей до занять.

    У молодших групах освоєння нового програмного матеріалу займає менше місця, ніж заняття по закріпленню набутих умінь і навичок. При цьому друга половина заняття зазвичай відводиться для роботи дітей за власним бажанням, приблизно третина занять може бути відведена малювання на вільні теми, обраним самими малюками. Основна мета таких занять - закріплення набутих умінь і навичок і виховання здатності самостійно використовувати основні проблеми.

    Підготовка до заняття починається з плану. Вихователь підбирає таку тему, щоб дітям було цікаво. Готує необхідні матеріали, бесіду, вірші, розповіді іграшку для застосування ігрового прийому.

    Вихователь повинен створити творчу атмосферу і зацікавити дітей підібраною темою для малювання. Показ картин, ілюстрацій створюють емоційний побудуй у дітей.

    Правильна організація робочого місця залежить про вихователя (освітлення, столи з клейонкою, фарби, пензлі, олівці, серветки для рук, фартухи).

    Вихователь повинен в кінці заняття дати загальну схвальну оцінку, аналізувати роботи дітей розглядаючи їх з хлопцями.

    В процесі роботи вихователь спостерігає за дітьми, дає їм поради, стежить за тим, щоб розпочата робота була доведена до кінця.

    Вихователь повинен навчити дітей правильно тримати олівець, пензлик, користуватися фарбами.

    Показати, як потрібно натискати на олівець під час малювання, як вмочати кисть у фарбу і в банку з водою, малювати плавними рухами, не натискаючи на пензлик. Пояснити запобіжні заходи.

    Щоб закріпити навички малюків, один і той же сюжет можна повторювати кілька разів. Можна давати завдання на будинок, щоб малюки малювали знайомі картинки разом з батьками.

    висновок

    Малювання - цікавий і корисний вид діяльності, в ході якого різноманітними способами з використанням самих різних матеріалів створюються живописні та графічні зображення. Малювання долучає малюків до світу прекрасного, розвиває креативність (творчий початок особистості), формує естетичний смак, дозволяє відчути гармонію навколишнього світу. Часто несе в собі елемент психотерапії - заспокоює, відволікає, займає.

    Малювання спонукає дітей до творчості, вчить бачити світ в живих фарбах. Важливо не упустити можливості, які відкриваються в ранньому віці, необхідно розвивати здібності дитини образно сприймати світ, придумувати нові сюжети. Таким чином, при вмілій організації занять і обліку психологічних і фізіологічних особливостей дітей 1-3 років малюванні може стати одним з улюблених занять малюків.

    При навчанні дітей раннього віку малювання активно використовується гра. Дорослий обігрує сюжет майбутнього малюнка за допомогою різних іграшок і предметів, супроводжує малювання емоційним коментарем, використовує вірші, загадки, потішки і т. Д. Такий метод навчання дозволяє зацікавити малюків, далі утримує їх увагу, створює необхідний емоційний побудуй і позитивний мотив діяльності.

    Займаючись малюванням з маленькими дітьми необхідно враховувати особливості раннього віку. У малюків ще не сформовані багато вміння і навички. Діти не вміють правильно тримати олівець і пензлик, регулювати силу тиску на папір, (на олівець натискають слабо, на пензлик занадто сильно), орієнтуватися на аркуші паперу і не виходити при малюванні за край. Часто відсутність умінь сердитий і розглядає малюків, вони залишають спроби намалювати задумане. В цьому випадку малювання може надовго затримуватися на рівні хаотичних ліній (черкания, каляки-маляки).

    Тому рекомендується починати заняття малюванням з навчання малюків найпростішим навичкам і прийомам: тримати правильно олівець, пензлик; малювати прості лінії і форми; не виходити під час малювання за край аркуша паперу або за обмежувальну лінію. Малюючи «палички» і «доріжки» (вертикальні і горизонтальні прямі лінії), кружечки і овали, дитина відкриває для себе узагальнення форми і лінії як основу безлічі образів, вчиться знаходити в них схожість з навколишніми предметами і явищами. Освоївши мінімальний арсенал умінь, малюки отримують можливість передавати на папері елементарний образ, починають відчувати себе більш впевнено в цьому цікавому виді діяльності. А малювання пальчиками і долоньками дарує малюкам незабутні відчуття безпосередньої взаємодії з фарбами, враження від маніпуляцій з кольором.

    При навчанні навичкам малювання не слід забувати, що малювання для дітей - перш за все гра. Не треба обмежувати дитячу свободу. Потрібно надавати малюкам можливість поекспериментувати. Після того як необхідні навички сформовані і техніка малювання засвоєна, проводяться узагальнюючі заняття, на яких дітям надається можливість продемонструвати своє вміння при створенні оригінальних зображень.

    Крім навчання навичкам малювання, формування інтересу і позитивного ставлення до образотворчої діяльності, по сюжетному малюванню розвивають мовлення, фантазію і творчість, знайомлять з навколишнім світом, сприяють особистісному і естетичному розвитку.

    Список літератури

    1. Олексіївська Н. «Озорной олівець» М. - 1999 г.

    2. Григор'єва Г.Г. «Образотворча діяльність дошкільника» М. - 1997 г.

    3. Григор'єва Г.Г. «Ігрові прийоми в навчанні дошкільнят образотворчої діяльності» М. «Просвещение» - 1995 р

    4. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Навчання дітей 2-4 малювання, ліплення, аплікації в грі» М. «Просвещение» - 1992 р

    5. Доронова Т.Н. «Розвиток дітей від 3 до 5 років в образотворчої діяльності» С-П. - 2003 г.

    6. Казакова Т.Г. «Розвивайте у дошкільників творчість» М. «Просвещение» - 1985 р

    7. Копцева «Природа і художник» М. - 2001 р

    8. Комарова Т.С. «Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання» М. «Просвещение» - 1991 р

    9. Космінська В.Б., Васильєва Є.І. «Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду» М. «Просвещение» - 1985 р

    10. Каменєв Е., Пантелєєва Л.В. «Художня праця в дитячому саду» М. «Просвещение» - 1987 р

    11. Комарова Т.С., саккулина Н.Т. «Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання» М. «Просвещение» - 1979 р

    12. Максимов Ю.В. «Родник творчості» М. «Просвещение» - 1988 р

    13. Перафеева С.В. «Навчання дітей малюванню» М. «Просвещение» - 1972 р

    14. Сакулина Н.П. «Малювання в дошкільному дитинстві» М. «Просвещение» - 1965 р

    15. Соломенникова О.А. «Радість творчості» М. «Мозаїка-синтез» - 2005р.

    16. Швейко Г.С. «Образотворча діяльність в дитячому садку» М. - 2003р.

    17. Янушко Е.А. «Малювання з дітьми раннього віку» М. «Мозаїка-синтез» - 2005 р

    18. Журнал «Дошкільне виховання» №6 - 1998 г.

    19. Журнал «Дошкільне виховання» №8 - 1998 г.

    20. Журнал «Дошкільне виховання» №2 - 1999 г.

    21. Журнал «Дитячий сад - управління» №10 - 2004 р

    22. Журнал «Дитячий сад - управління» №12 - 2004 р

    23. Журнал «Дошкільне виховання» №4 - 1999 г.

    24. Журнал «Дошкільне виховання» №5 - 1999 г.

    25. Журнал «Дошкільне виховання» №6 - 2003 г.

    26. Журнал «Дошкільне виховання» №44 - 2003 г.

    ...........



    Скачати 73,97 Kb.


    Формування образотворчих умінь і навичок у дітей молодшого дошкільного віку на заняттях малювання

    Скачати 73,97 Kb.