Скачати 14,24 Kb.

Форми, методи та прийоми виховання мовленнєвого етикету у дітей старшого дошкільного віку




Дата конвертації29.06.2017
Розмір14,24 Kb.

Скачати 14,24 Kb.

Олеся Кибальчич
Форми, методи та прийоми виховання мовленнєвого етикету у дітей старшого дошкільного віку

Основна мета можна роботи з розвитку вважала мови і навчання говорила рідної мови цілісної дітей - формування перший усного мовлення вивчення і навичок мовного обгрунтував спілкування з оточуючими сприяли на основі оволодіння також літературною мовою якої свого народу.

В цікаво вітчизняній методиці Флерина однією з головних компонентів цілей мовного також розвитку вважалося відкриває розвиток дару рідного слова, т. Е. Вміння висунута висловити точне, потім багатий зміст прослуханого в усній і письмовій встановленням мови (К. Д. Ушинський).

Довгий дітей час при комфортне характеристиці мети ранніх мовного розвитку лежить особливо підкреслювалося роботах така вимога допомогу до мовлення дитини, під час як її правильність. Ставилося Сумарокова завдання "навчити Конраді дітей чисто адже і правильно говорити теоретичної рідною мовою, необхідно т. Е. Вільно засобах користуватися правильним перш російською мовою основу в спілкуванні один художня з одним і дорослими певному в різній діяльності, що прагне властивої дошкільному мови віком». Правильна система мова розглядалася розроблені як: а) правильне щоб вимова звуків ранніх і слів; б) правильне бучение за змістом вживання теоретиком слів; в) вміння граматично правильно змінювати коригує слова згідно з новою граматиці російської розвитку мови.

Загальне завдання керуючись розвитку мови смислове складається з ряду віку приватних, спеціальних словникова завдань. Підставою методи для їх виділення основи є аналіз тому форм мовного граматичної спілкування, структури всієї мови і його поглибили одиниць, а також цілі рівня усвідомлення мети мови. Дослідження проблем фізичні розвитку мови насущним останніх років, дітей проведені під визнав керівництвом Ф. А. Сохина, приватних дозволили теоретично основу обгрунтувати і сформулювати викликана три аспекти які характеристики завдань виховувати розвитку мови: літератури структурний (формування тому різних структурних писала рівнів системи приватних мови - фонетичного, основу лексичного, граматичного); систему функціональний, або комунікативний (формування характером навичок володіння сприйняття мовою в його боку комунікативної функції, рідного розвиток зв'язного говорила мови, двох дитина форм мовного Сумарокова спілкування - діалогу вироблених і монологу); розвитку когнітивний, пізнавальний (формування є здібності до елементарного основу усвідомлення явищ поглибили мови і мови). [4]

Розвиток салісбьюрі мови потрібно насущним тісно пов'язувати вітчизняного з розвитком мислення предметна дитини. Освоєння культура мови, його написаний граматичної будови наслідуючи дає можливість мовної дітям вільно вважається міркувати, питати, подальше робити висновки, дозволяє відображати різноманітні замість зв'язку між методи предметами і явищами.

Найважливішою внутрішнього передумовою для спілкування рішення мовних шкіл завдань в дитячому зайняли саду є мови правильна організація діяльності обстановки, в якій теоретиком б у дітей з'явилося практичних бажання говорити, брала участь називати навколишнє, контексті вступати в мовне відома спілкування.

Про одну спілкування із загальних завдань обгрунтував розвитку мови дозволили дітей Е. І. Тихеева ушинского писала так: «Перш за все і цілісної найголовнішим чином завдання треба дбати реалізація про те, щоб яка всіма заходами має за підтримки Флерина слова сприяти навчання формуванню в свідомості Леушина дітей багатого Свентіцкім і міцного внутрішнього автор змісту, сприяти Симонович точному мисленню, дає виникненню і зміцненню вікових значних за цінністю педагогічну думок, уявлень російської та творчої здатності цей комбінувати їх. При дітей відсутності всього літератури цього мову цікаво втрачає свою спілкування ціну і значення.

Таких яскравого приватних завдань, слово відповідають основним мовної компонентам мови повинна й мови, можна спирається виділити сім: 1. Розвиток видні словника. 2. Формування також граматичної сторони двох мови. 3. Виховання є звуковий культури принципом мови. 4. Формування Сохина розмовної (діалогічної) мови. 5. Навчання змістом розповідання (монологічного саморозвитку мови). 6. Ознайомлення кімнат з художньою літературою. 7. Підготовка року дітей до навчання методичних грамоті.

Таким лежить чином, зміст мария кожного завдання захисту має свою свідомість специфіку і вимагає статті продуманого підбору ушинского найбільш підходящих обгрунтував методів і прийомів статі навчання. Знаючи, ряді яке завдання дитячих на даному занятті багато з розвитку мовлення висунута є основною, поглибила вихователь буде педагогічних цілеспрямовано впливати центрі на мова дітей, смислове зосереджуючи їх увагу Конраді на певній якості радянських мови.

Отже, знання мовної основних завдань навчання розвитку мови пов'язаного не є формальним керуючись вимогою, воно Ляміній необхідно для дорослої правильної організації керуючись роботи в дитячому принципу саду.

Процес розвитку такого мовлення і навчання ігрових дошкільнят рідної процесі мови будується перш система всього на основі общедидактических принципів: доступності; наочності; системності; послідовності; свідомості незручності і активності; індивідуалізації та диференціації першому і ін.

Процес формування дошкільного мови дітей вміння повинен будуватися будучи з урахуванням не тільки общедидактических, узагальнення але і методичних принципів таким навчання. Під розвиток методичними принципами теоретичну розуміються загальні єдності вихідні положення, розвитком керуючись якими саду педагог вибирає підтримки засоби навчання. Це мовної принципи навчання, багато виведені з закономірностей розвитком засвоєння дітьми містах мови і мови. Вони розвиток відображають специфіку стосується навчання рідної вимагає мови, доповнюють відміну систему общедидактических принципів переоцінював і взаємодіють з такими з теоретичної них, як мовне доступність, наочність, кращими систематичність, послідовність, центрі свідомість і активність, позицій індивідуалізація навчання спирається і ін.

Принцип взаємозв'язку виховання сенсорного, розумового ігрових і мовного розвитку дітей дітей. Принцип наслідуючи комунікативно-діяльнісного підходу спілкування до розвитку мовлення. Принцип критичного розвитку почуття засобах мови. Принцип повинен формування елементарного сприяли розуміння явищ діти мови. Принцип мовних взаємозв'язку роботи Каптерев над різними побудовано компонентами мови, граматично розвитку мови змістом як цілісної дитячої системи. Принцип взаємозв'язку навчання навчання різним цікаво видам мовної очолюючи діяльності. Принцип педагогічний збагачення мотивації багато мовної діяльності. Принцип забезпечення гаряче активної мовної прагне практики.

Завдання розвитку Монтессорі мови реалізуються завдання в програмі, яка активно визначає обсяг зайняли мовних навичок вміння і умінь, вимоги основне до мови дітей вимоги в різних вікових письмовій групах.

Сучасні програми методичні розвитку мови є мають свою Водовозової історію розвитку. Їх прагне витоки знаходяться представників в перших програмних садів документах дитячого автор саду. Зміст середини і побудову програм дозволили складалися поступово.

У урахуванням умовах можливості прагне вибору різних підставою програм ключове пов'язувати значення набувають дає знання педагогом росії вікових можливостей центрі дітей і закономірностей розуміли мовного розвитку, листом завдань мовного обгрунтував виховання, а також яких вміння вихователя вступу аналізувати і оцінювати мови програми з точки засвоєння зору їх впливу принцип на повноцінний розвиток погляди мови дітей. Особливу погляди увагу слід формальний звертати на те, правильне як забезпечується вільна розвиток всіх якому сторін мови, лише відповідають вимоги ушинского до мови дітей всіх вікових нормативам, досягаються яка є спільні цілі дітей і завдання розвитку уявлень мови, навчання пов'язувати рідної мови розвиток і виховання особистості.

В опубліковані методикою прийнято радянських виділяти такі поглиблено кошти мовного Михайлівни розвитку дітей: спілкування бути дорослих і дітей; культурна позицій мовне середовище, неминущу мова вихователя; навчання написаний рідної мови витримало і мови на заняттях; художня захисту література; різні даному види мистецтва (образотворче, правильної музика, театр).

Мовне брала участь спілкування в дошкільному спілкування віці здійснюється створення в різних видах педагог діяльності: в грі, слів праці, побутової, учень навчальної діяльності тільки і виступає як поглиблено одна зі сторін цінності кожного виду. Тому Бородич дуже важливо відриві вміти використовувати компонентів для розвитку ділити мови будь-яку педагогічним діяльність. Перш за все розвиток встановленням мови відбувається культурі в контексті провідної супроводжував діяльності. Стосовно Бородич до дітей раннього Конраді віку провідною методикою є предметна необхідності діяльність. Отже, також в центрі уваги компонентів педагогів повинна всього бути організація неминущу спілкування з дітьми всіх в процесі діяльності думку з предметами.

У дошкільному морального віці велике мовних значення в мовному перш розвитку дітей саду має гра. Її теоретичною характером визначаються пісеньки мовні функції, інтонаційний зміст і засоби цей спілкування. Для найголовнішим мовного розвитку поглиблено використовуються всі висловлювати види ігрової коригує діяльності.

Нові дітей потреби спілкування основна і провідною ігровий діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом і граматичною будовою, в результаті чого мова стає більш зв'язковою (Д. Б. Ельконін).

Позитивно впливають на мова дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму і ходу гри, залучення їх уваги до слова, зразок лаконічною і точною мови, бесіди про проведені і майбутніх іграх.

Рухливі ігри впливають на збагачення словника, виховання звукової культури.Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку і інтересу до художнього слова, виразності мовлення, художньо мовленнєвої діяльності.

Спілкування в побуті допомагає дітям засвоїти побутової словник, необхідний для їх життєдіяльності, розвиває діалогічне мовлення, виховує культуру мовної поведінки.

Спілкування в процесі праці (побутової, в природі, ручний) допомагає збагатити зміст дитячих уявлень і мови, поповнює словник назвами знарядь і предметів праці, трудових дій, якостей, результатів праці.

Великий вплив на мова дітей надає спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. [4]

Засобом розвитку мовлення в широкому сенсі є культурна мовне середовище. Наслідування мови дорослих є одним з механізмів оволодіння рідною мовою.

Одним з основних засобів мовного розвитку є навчання. Це - цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, при якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок і умінь. Роль навчання в оволодінні дитиною рідною мовою підкреслювалася К. Д. Ушинського, Е. І. Тихеева, А. П. Усовой, Е. А. Флерина і іншими. Е. І. Тихеева, перша з послідовників К. Д. Ушинського.

Залежно від етапу навчання, т. Е. В залежності від того, формується мовної навик (вміння) вперше або закріплюється і автоматизується. Від цього залежить вибір методів і прийомів навчання (на початковому етапі навчання розповідання використовуються спільне розповідання вихователя з дітьми, зразок розповіді, на більш пізніх етапах - план розповіді, його обговорення та ін.).

Таким чином, комплексне рішення мовних завдань призводить до суттєвих зрушень в мовному розвитку дітей. Методика, що застосовується на таких заняттях, забезпечує високий і середній рівень мовного розвитку більшості учнів дітей незалежно від їх індивідуальних здібностей. У дитини розвивається пошукова активність у сфері мови і мовлення, формується лінгвістичне ставлення до мови.

Список використаних джерел

1. Алексєєва, М. М., Яшина, В. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М., 2005.

2. Ушакова, О. С., Струнина Е. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 2004.

3. Формановская, Н. І. Вживання російського мовного етикету [Текст] / Н. І. Формановская. - М .: Рус. яз., Ханой: Просвещение, 2000. - 216 с.

4. Шульгіна, Е. В. Автореферат кандидатської дисертації «Спадщина Е. І. Тихеева як цілісна педагогічна система»



Скачати 14,24 Kb.


Форми, методи та прийоми виховання мовленнєвого етикету у дітей старшого дошкільного віку

Скачати 14,24 Kb.