• Хід майстер-класу

  • Дослідницький метод у організації спільної діяльності з дітьми дошкільного віку




    Дата конвертації20.02.2020
    Розмір7,58 Kb.
    ТипДослідницька діяльність

    Юлія Рибкіна
    Дослідницький метод у організації спільної діяльності з дітьми дошкільного віку

    Мета: поширення досвіду по використанню дослідницького методу в організації спільної діяльності з дітьми дошкільного віку серед педагогів - дошкільників.

    Завдання: Вчити педагогів структурі дослідницької діяльності; звертати увагу педагогів на вміння дітей в ході дослідницької діяльності; узагальнити і обмінятися педагогічним досвідом з даної теми; підвищити рівень майстерності педагогів; створити позитивний емоційний клімат у педагогів.

    Учасники майстер-класу: педагоги ДНЗ.

    зміст:

    1. Визначення теми.

    2. Актуальність обраної теми.

    3. Розкриття теми.

    3. Використання ІКТ у дослідницькій діяльності.

    4. Вплив негативних факторів на розвиток дослідницьких здібностей.

    5. Уміння дітей для розвитку дослідницької діяльності в ході рішення практичної роботи разом з учасниками майстер - класу.

    6. Висновки.

    7. Рефлексія.

    Хід майстер-класу

    Доброго дня, шановні колеги!

    Темою мого майстер-класу є використання дослідницького методу в організації спільної діяльності з дітьми дошкільного віку.

    Цей метод на сьогодні є одним з найбільш затребуваних, так як нові освітні документи орієнтують нас на перехід від моделі знань в організації освітньої діяльності (т. Е. Від передачі готових знань) до активної моделі самостійного пошуку дитиною потрібних знань через формування умінь пошукового характеру.

    Дитина-дошкільник за своєю природою невтомний дослідник. Світ, який його оточує, наповнений різними предметами і явищами, властивості і якості яких малюк осягає сам, наприклад, перекочуючи або відбиваючи м'яч він інтуїтивно відкриває для себе деякі еталони, властиві лише цьому предмету.

    Завдання дорослого підтримати і направити допитливість і прагнення до діяльності в рамках конкретної навчальної задачі. При цьому організовуючи спільну освітню діяльність з дітьми в даній формі, педагог повністю звільняється від «диктаторських» функцій. Його головний обов'язок - заохочувати і делікатно направляти дослідницьку ініціативу дитини.

    Для цього педагогу необхідно володіти даними методом роботи з дітьми. І розуміти, що становить основу дослідницького методу - виявлення проблем, вироблення і постановка гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі судження і умовиводи. На перший погляд здається, що ця діяльність складна і недоступна дитині і може бути навіть слід замінити або опустити деякі компоненти. Але використання на практиці доводить, що ця думка помилкова і діти досить швидко при систематичному навчанні освоюють дані компоненти. А можливість перекладу компонентів у знаково-символьну систему привчає дітей досліджувати предмети і явища набагато повніше і структурування. При цьому дорослий бере участь в діяльності лише в ролі активного об'єктивного учасника.

    Використання дослідницького методу можна починати з самого раннього віку. Діти молодших дошкільних груп найбільш зацікавлено грають з іграшками, які дарують їм «радість досягнення». Для того ми використовуємо не готові іграшки, а набори деталей, з яких можна зібрати іграшку самостійно. З них можна зробити щось нове, незвичайне, їх можна використовувати в самих різних цілях. З дітьми старшого віку ми організуємо «міні-лабораторії», в яких зібрані і постійно доповнюються новими різні цікаві предмети, а також необхідне обладнання для проведення найрізноманітніших дослідів і експериментів. У підготовчій групі ми пропонуємо дітям спільно з батьками зібрати «цікавий чемоданчик», який відобразить інтереси дитини і покаже педагогу рівень оволодіння дитиною дослідними вміннями.

    Однак на розвиток дослідницьких здібностей сьогодні впливає багато негативних факторів: заорганізованность процесу навчання і виховання; застосування часто репродуктивних методів навчання; авторитарність і домінування дорослого при організації взаємодії з дітьми; проблеми з розвитком мови у дітей; відсутність діалогу з батьками у вечірній час. Все це призводить до втрати цікавості і пізнавального інтересу дітей.

    Тому перш за все ми повинні звернути свою увагу на розвиток деяких умінь дітей. А будь ми дізнаємося в ході практичної роботи.

    практичний етап

    А зараз я пропоную вам пройти за столи і разом зі мною виконати кілька завдань.

    Організація діяльності творчих груп.

    Мета - навчити деяким прийомам, що розвиває дослідницькі вміння дітей.

    1 стіл - «Вчимося ставити запитання»

    На столі розташовується «загадковий» предмет (наприклад, барометр, пісочний годинник або магніт).

    Завдання педагогів досліджувати предмет і записати якомога більше питань, що відбивають бажання дізнатися про цей предмет як можна більше.

    Приклади питань: Що це? На що це схоже? Чим воно відрізняється від інших предметів? Де це можна застосувати? І т.п.

    2 стіл - «Вчимося висувати гіпотези»

    На столі лежить конструктор або кінетичний пісок. Також педагогам запропонований «Словник гіпотез» (деякі слова, якими можна почати припущення). Наприклад: може бути, припустимо, припустимо, можливо, що, якщо і ін).

    Завдання педагогів досліджувати конструктор або пісок, виявити його цікаві сторони і відповісти на питання: «Що б сталося, якби ціле місто був побудований з цього матеріалу?»

    3 стіл - «Вчимося бачити проблеми»

    На столі лежить картинка, на якій намальована коробка, встановлена ​​на столі в дивному становищі.

    Завдання педагогів розглянувши картинку, сказати, чи є в ній щось, що дивує. Педагоги повинні побачити «проблему», оцінити її наслідки і запропонувати варіанти її вирішення.

    4 стіл - «Вчимося робити умовиводи або Зроби вибір!»

    Учасникам запропоновано картинки, які їм по черзі необхідно викласти в порядку переваг. Нехай кожен зробить це самостійно!

    Завдання педагогів зробити висновок на основі запропонованих дій - що всі учасники зробили різні вибори і розклали картинки по різному. Далі їм необхідно на основі фіксації в таблиці з'ясувати яка картинка є найбільш бажаною.

    Підсумком практичної роботи стає вичленення основних завдань при організації дослідницької діяльності з дітьми на етапі навчання дітей методу досліджень предметів і явищ.

    На завершення свого виступу мені хочеться відзначити, що використання в освітньому процесі активних методів навчання, таких як дослідницький метод сприяє якісно більш високому рівню організації дітей. Тим самим ми підтверджуємо істину: «діти засвоюють міцно і надовго то, що чують, бачать і роблять самі».

    Дякую за увагу!





    Дослідницький метод у організації спільної діяльності з дітьми дошкільного віку