Доповідь «Технології розвиваючого навчання для пізнавального розвитку дошкільників» (з досвіду роботи)




Дата конвертації24.10.2017
Розмір9,7 Kb.
ТипАналіз роботи, звіти, з досвіду роботи

Олена Кривошеєва
Доповідь «Технології розвиваючого навчання для пізнавального розвитку дошкільників» (з досвіду роботи)

Психолого-педагогічна технологія розвиваючого навчання - це спільне буття дорослих і дітей: співтворчість, співпереживання, де враховуються: інтереси один одного, схильності і особливості, бажання, права і обов'язки.

Педагогічним кредо педагога розвиваючого навчання повинні бути такі слова: «Не давати дітям інформацію в готовому вигляді. Працювати так, щоб хлопці відкривали нові знання ».

Для розвитку творчого потенціалу кожної дитини на заняттях створюю розвиваюче середовище, що сприяє реалізації дитячих інтересів, їх життєвої активності.

Заняття побудовані так, щоб дитина не тільки слухав педагога-психолога, а й сам був би учасником процесу розвитку, постійно вправлявся у виконанні ігрових завдань.

Для підготовки і проведення занять з дітьми на якісному рівні, використовую інформаційні технології. Інформаційні технології є потужним технічним засобом навчання, необхідне для спільної діяльності, як педагогів, батьків, так і дошкільнят.

Одним з елементів технології розвиваючого навчання в старшому дошкільному віці є вміння педагога-психолога організувати, побудувати і підтримати дискусію, яка вчить дітей мислити, аргументовано наводити аргументи.

Як підбиття підсумку завдання, результатів його виконання, використовую взаимопроверки, які дуже подобаються дітям.

Радість нового «Відкриття» дарує дитині заряд позитивних емоцій, радість перемоги спонукає його до нової діяльності з вірою у власні сили.

Змістовне спілкування педагога-психолога з кожною дитиною з урахуванням рівня його розвитку, інтересів і потреб, є основою для побудови процесу навчання.

У процесі навчання з дітьми старшого дошкільного віку включаю в заняття елементи сучасних технологій: гри Воскобовіча, кубики Нікітіна, блоки Дьенеша, палички Кюїзенера, метод фокальних об'єктів, ланцюжки асоціацій, мозковий штурм, лимерики, загадки, Друдл.

Моє завдання, як педагога-психолога, стимулювати розумову активність дітей, залучати до гру тих, хто вважає за краще відмовчуватися, послідовно проводити думка про те, що в пропонованих завданнях не існує одного рішення, що правильними можуть виявитися різні рішення, іноді зовсім не схожі один на друга.

Основою будь-якого повноцінного розумового процесу, спрямованого на розуміння засвоюваного матеріалу і творче його перетворення, є наявність як мінімум трьох універсальних складових:

• високий рівень сформованості елементарних розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, виділення істотного і ін.);

• високий рівень активності мислення, що виявляється в продукуванні великої кількості різних гіпотез, в установці на множинність варіантів рішення, в свободі висунення нестандартних ідей і в гнучкості переходу від однієї з них до іншої;

• високий рівень організованості і цілеспрямованості мислення, що виявляється в чіткій орієнтації на виділення істотного в явищах, в використанні узагальнених схем аналізу, в усвідомленні власних способів мислення і контролі за ними.

Ігрове завдання «Складання пропозицій»

Мета: розвивати здатність швидко встановлювати різноманітні, іноді несподівані зв'язки між знайомими предметами; створювати нові образи з окремих елементів.

Ігрове завдання. Скласти якомога більше пропозицій, обов'язково використавши названі педагогом три слова, не пов'язані один з одним за змістом (наприклад, озеро, олівець, ведмідь). Падіж слів можна змінювати, в пропозиціях можуть використовуватися і інші слова.

• Відповіді можуть бути стандартними ( «Ведмідь втопив в озері олівець»);

• складними з виходом за межі 1 ситуації, позначеної трьома словами, і з введенням нових об'єктів ( «Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері»);

• творчими, що включають ці предмети в нестандартні зв'язку ( «Хлопчик, тонкий, як олівець, стояв біля озера, яке ревло, як ведмідь»).

Завдання для педагогів: корова, аеродром, сонце

Ігрове завдання «Метод фокальних об'єктів»

Мета: потрібно поєднати непоєднуване; продукування великої кількості різних гіпотез; установка на множинність варіантів рішення

У стовпці зліва наводяться іменники, що позначають предмети, а праворуч - прикметники, що позначають властивості

1. Автобус

2. Барабан

3. Бетон

4. Мотузка

5. Газета

ароматний

Безперервний

повітряний

рідкий

мінливий

Візьмемо перше слово "автобус" і будемо з'єднувати його з кожним словом другого шпальти:

- Ароматний автобус - в його салоні запах конвалії, хвої.

- Безперервний автобус - довгий - довжелезний.

- Повітряний автобус - аеробус.

- Рідкий автобус - його салон з рідиною, а в ній в спеціальному приміщенні - люди, при зіткненні машин пасажири навіть не відчують удару.

- Мінливий автобус - в залежності від обстановки може змінювати свої розміри, колір, швидкість.

Поєднуючи, таким чином, кожне іменник з усіма прикметниками, можна виявити чимало цікавих ідей.

Завдання для педагогів: Барабан

Ігрове завдання «Пошук спільного»

Мета: формувати вміння знаходити в розрізнених матеріалі кілька загальних моментів; дати уявлення про ступінь суттєвості ознак.

Ігрове завдання. Назвати якомога більше спільних ознак двох предметів, зазначених педагогом-психологом (наприклад, тарілка і човен).

- Відповіді можуть бути стандартними ( «Це речі, зроблені людиною»; «Вони мають глибину»);

- незвичайними, що дозволяють побачити знайомі предмети в новому світлі.

Перемагає той, у кого список загальних ознак довше.

Завдання для педагогів: стіл і паркан

Ігрове завдання «Пошук предметів за заданими ознаками»

Мета: формувати здатність швидко знаходити аналогії між різними, несхожими один на одного предметами; оцінювати предмети з точки зору наявності чи відсутності в них заданих ознак; перемикатися з одного об'єкта на інший.

Ігрове завдання. Назвати якомога більше предметів, що володіють заданими ознаками і з цієї точки зору схожих на два-три названих педагогом предмета.

Наприклад: «Назвіть предмети, які виконують дві протилежні функції, наприклад двері (вона закриває і відкриває приміщення) і вимикач (запалює і гасить світло)».

Завдання для педагогів: Штори та палас

Мозковий штурм

Метод "мозкового штурму" ще називають "мозковою атакою", маючи на увазі атаку на завдання.

На перший погляд, метод гранично простий, так як містить всього чотири кроки:

1. Постановку задачі.

2. Висування ідей.

3. Обговорення ідей.

4. Прийняття рішення.

Це колективний метод вирішення завдань, тому спрацьовує системний ефект - збільшується сила рішень від об'єднання зусиль багатьох людей (ефект "колективного" розуму) і можливості розвивати ідеї один одного.

Мозковий штурм можна використовувати щодня для розвитку фантазії та уяви і для розкріпачення свідомості дітей.

Можна навчити дітей не боятися висловлювати свої думки, зняти страх перед критикою і страх помилитися.

Можна навчити слухати товаришів, поважати і своє і чуже думка, здружити групу.

Можна підняти статус боязкого дитини, зробити його більш сміливим і розкутим, якщо звертати загальну увагу на його рішення, нехай і слабкі.

Можна навчити дітей позитивної критики.

Прекрасним стимулом активності є занурення дітей в ситуацію, коли їм треба когось врятувати, комусь допомогти, кому щось порадити. Тільки цей "хтось" повинен бути "хорошою людиною".

Теми мозкового штурму для дітей

- Чим можна малювати на асфальті?

- Як зробити різнокольорову крижинку?

«Буріме»

Чи означає вірш, зазвичай, жартівливого характеру, на заздалегідь задані рими, які не можна ні переставляти, ні змінювати і які повинні бути пов'язані осмисленим текстом.

Наприклад: «тиша - весна»

«... Все замовкло. Тиша.

Де ж ти, скажи, весна? »

Завдання для педагогів: «фарби-казки»

діти:

«... Намалювали фарби,

Дітям прекрасні казки ... »

«... Купила мама фарби,

Ну, прямо, як з казки ... »

«Лімерик»

Це англійський варіант організованою і узаконеної нісенітниці.

наприклад:

«... Жив собі старий болотний,

Нісенітний дід і тягомотно,

На колоді він сидів,

Жабеняті пісні співав

В'їдливий старий болотний ... »

За даною схемою придумайте свої лимерики:

• перший рядок - вибір героя,

• друга - вказівка ​​на його рису характеру, що проявилася в дії,

• третя і четверта - сама дія,

• п'ята - вибір кінцевого епітета, що пародіює зміст образу.

діти:

«... Жив на світі крокодил

Жадібним був і дуже злим

Він на дереві сиділа

Мух і комарів всіх з'їв

Тому що був один,

злий і шкідливий крокодил ... »





Доповідь «Технології розвиваючого навчання для пізнавального розвитку дошкільників» (з досвіду роботи)