Скачати 12,98 Kb.

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти




Дата конвертації19.10.2017
Розмір12,98 Kb.
ТипТемочка

Скачати 12,98 Kb.

Масютина Тетяна
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти, етапу переходу до нової вікової щаблі.

• Дитина опановує основними культурними засобами, способами діяльності, проявляє ініціативу і самостійність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін.; здатний вибирати собі рід занять, учасників по спільній діяльності.

• Дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх.

• Чи здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно проявляє свої почуття, в тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти. Вміє висловлювати і відстоювати свою позицію з різних питань.

• Чи здатний співпрацювати і виконувати як лідерські, так і виконавські функції в спільній діяльності.

• Розуміє, що всі люди рівні незалежно від їх соціального походження, етнічної приналежності, релігійних і інших вірувань, їх фізичних і психічних особливостей.

• Виявляє емпатію по відношенню до інших людей, готовність прийти на допомогу тим, хто цього потребує.

• Виявляє уміння чути інших і прагнення бути зрозумілим іншими.

• Дитина має розвинену уяву, яке реалізується в різних видах діяльності, і перш за все в грі; володіє різними формами і видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуації; вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам. Вміє розпізнавати різні ситуації і адекватно їх оцінювати.

• Дитина досить добре володіє усним мовленням, може висловлювати свої думки і бажання, використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності.

• У дитини розвинена велика і дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи і управляти ними.

• Дитина здатна до вольових зусиль, може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам в різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими і однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та навички особистої гігієни.

• Виявляє відповідальність за розпочату справу.

• Дитина проявляє допитливість, задає питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей; схильний спостерігати, експериментувати. Володіє початковими знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в которомон живе; знайомий з творами дитячої літератури, володіє елементарними уявленнями з області живої природи, природознавства, математики, історії і т. п.; здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання і вміння в різних видах діяльності.

• Відкрито новому, тобто проявляє бажання пізнавати нове, самостійно здобувати нові знання; позитивно ставиться до навчання вишкіл.

• Виявляє повагу до життя (в різних її формах) і турботу обокружающей середовищі.

• Емоційно відгукується на красу навколишнього світу, твори народного та професійного мистецтва (музику, танці, театральну діяльність, образотворчу діяльність і т. Д.).

• Виявляє патріотичні почуття, відчуває гордість за свою країну, її досягнення, має уявлення про її географічному розмаїтті, багатонаціональна ™, найважливіші історичні події.

• Має первинні уявлення про себе, сім'ю, традиційних сімейних цінностях, включаючи традиційні тендерні орієнтації, проявляє повагу до свого і протилежної статі.

• Дотримується елементарні загальноприйняті норми, має первинні ціннісні уявлення про те, «що таке добре і що таке погано», прагне чинити добре; проявляє повагу до старших і турботу про молодших.

• Має початкові уявлення про здоровий спосіб життя. Сприймає здоровий спосіб життя як цінність.

«Вступ до школи - важлива подія в житті дитини.»

Вступ до школи - переломний момент в житті кожної дитини. Початок шкільного навчання кардинальним чином міняє весь його спосіб життя. Властиві дошкільникам безпечність, занурення в гру змінилися життям, наповненим безліччю вимог, обов'язків і обмежень: тепер дитина повинна щодня ходити в школу, систематично і напружено працювати, дотримуватися режиму дня, підкорятися всіляким нормам і правилам шкільного життя, виконувати вимоги вчителя, займатися на уроці тим, що визначене шкільною програмою, старанно виконувати домашні завдання, добиватися добрих результатів в учбовій роботі і т. д.

В цей же період життя-в 6-7 років змінюється і вся психологічна зовнішність дитини, перетворюється його особистість, пізнавальні і розумові можливості, сфера емоцій і переживань, круг спілкування.

Центральним новоутворенням дошкільного дитинства є самосвідомість, яке формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку. З'являється самооцінка. Дитина набуває вміння оцінювати дію спочатку інших дітей, потім свої власні, моральні якості і вміння.

У дошкільному віці переважає ігрова діяльність. У школі провідною діяльністю стає навчальна. Особливу увагу слід звернути на сформованість мови, правильну вимову звуків, так як це може призвести до негативних наслідків: від проблем з успішністю до розвитку особистісних комплексів. Дитина надходить в школу повинен досягти певного рівня розумового розвитку, щоб впоратися з новими завданнями. Які ж особливості розумових процесів грають найбільш важливу роль в готовності до школи?

Це - розвиток наочно-образного і наочно-дієвого мислення, вміння впорядковано орієнтуватися в світі. Дитина повинна навчитися цілеспрямовано спостерігати, порівнювати предмети і явища, бачити риси властивості і відмінності, виділяти головне і другорядне. Бути готовим до шкільного обученію- значить володіти вмінням узагальнювати у відповідних категоріях предмети і явища - жива природа, предметний і соціальний світ і т. Д. І якщо ми заговорили про заняття, то хочу відзначити важливо не тільки їх розширення, скільки поглиблення т. Е усвідомлення, систематизація та вміння оперувати ними. Це і є показники освоєння знань дітьми в школі.

Готуючи дитину до школи необхідно виховувати інтерес до самої навчальної діяльності - прагнення більше дізнатися, краще вміти, швидше робити, виконувати важкі завдання, добиватися результату.

Мова- яскравий показник розвитку дитини. Перш за все необхідно виробляти такі навички:

- вміння слухати співрозмовника, не перебиваючи його;

- вміти говорити тільки після того, як співрозмовник закінчить свою думку;

- користуватися словами, характерними для ввічливого спілкування, уникати грубості.

Дитина вчиться оцінювати свої і чужі вчинки з позиції загальнолюдських цінностей.

Вважається, що дитина готова до школи, якщо він вміє планувати і контролювати свої дії, може виділяти закономірності в навколишній обстановці і виділяти властивості предметів, вміти слухати і вступати в контакти з іншими людьми, може виконувати логічні операції аналізу, порівняння та узагальнення. Дитина, що надходить в школу, повинен бути зрілим у фізіологічному, соціальному і емоційному відношенні, він повинен досягти певного рівня розумового і емоційно - вольового розвитку. Важливі позитивне ставлення до навчання в школі і здатність до мотивації. Не менш важливо і те, наскільки розвинена моторика руки, зорово рухова координація і навички мовного спілкування. Поняття «готовність до школи» - багатогранне, комплексне і охоплює всі сфери життя дитини.

Основними завданнями при підготовці дітей до школи є:

1. Формування мотивації навчання, орієнтованої на задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості.

2. Розвиток образного мислення (відчуття, сприйняття, уявлення).

3. Формування прийомів розумових дій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія).

4. Розвиток творчих здібностей, фантазії, уяви.

5. Захоплення обсягу уваги і пам'яті.

6. Розвиток мовлення, вміння висловлювати та обґрунтовувати свої судження.

7. Виховання інтересу до предмета і процесу навчання в цілому.

Старший дошкільний вік - особливий період дошкільного дитинства. Це етап підготовки і переходу до нової вікової ступені, до нової системи освіти, нових типів соціальних відносин. Цей період в психології характеризується як кризовий. Криза цей співвідносимо з новоутвореннями в фізіології і психіці, змінами в особистості, соціальний статус, інтелектуальної, емоційно-вольової, моральної, рухової сферах.

Г. С. Абрамова, Я. Л. Коломінський, Є. А. Панько, В. С. Мухіна відзначають, що у дітей цього віку хороше чуття до мови; вони знають багато слів, люблять говорити. Так як в житті діти і реалісти, і фантазери, то в своїй уяві, яке має велику варіативність, вони створюють вигадані ситуації про себе, про свою сім'ю, відтворюючи ті соціальні умови, в яких вони знаходяться. Поступово дитина вчиться керувати своєю уявою, експериментує (прикидається, вдає, що не насправді і т. П.). Можна сказати, що це хоча і мимовільні дії, але вже дії, які засновані на зусиллі.

І з часом діти-шестирічки втрачають безпосередність поведінки у взаєминах з іншими людьми. З'являється таємниця власного "Я", тому дитина стає більш закритим і менш зрозумілим для дорослого. У поведінці це виражається у відході від впливу дорослих (послухаємо, але зробимо по-своєму). Стан "Я - таємниця" вимагає охорони, тому дитина починає придумувати свій власний, тільки йому належить світ. З'являється дитяча брехня, як навмисна (спроба захистити свій світ від непроханих гостей, так і ненавмисна (дитина дійсно не може розділити реальність і власний вимисел, або уявна. Саме з цієї особистісної особливістю пов'язана поява продуктивного і спрямованого уяви.

Для дітей старшого дошкільного віку характерна пізнавальна активність, яка виражається в їх нескінченних "чому?" І організовує їх увагу. Вони можуть вже довільно регулювати свою поведінку, зосереджувати увагу на тому, що їх приваблює, хоча для них характерна в основному мимовільність уваги. Вони легко запам'ятовують те, що важливо для реалізації своїх домагань (успіх в грі, читання віршів на святі і т. П., Хоча в цілому мимовільне запам'ятовування у них найбільш продуктивно.

В продуктивної діяльності будь-якого типу дітей старшого дошкільного віку більше привертає процесуальна сторона і менше - результат, що дуже важливо використовувати в навчанні їх всім видам умінь (трудових, організаторських).

Для дітей старшого дошкільного віку властиві тісні емоційні зв'язки з батьками, близькими (бабуся, дідусь та ін., В які вони занурені і які, на жаль, ще не вміють аналізувати. Діти перебувають у великій емоційної залежності від дорослого, тому стиль відносин, обраний дорослими, визначає психічне здоров'я дітей. Вони схильні до глибоких переживань як горя, так і радості, тому не можна недооцінювати їх почуттів.

Діти прагнуть до позитивних взаємин з дорослими. Це організовує їх поведінку. Заслужити схвалення - один з основних мотивів поведінки дітей-дошкільнят старшого віку. Бажання ж самоствердитися є іноді причиною дитячих капризів, особливо коли дитина не може впоратися з тим чи іншим дорученням. Негативна поведінка дорослих ще більше посилює капризи дітей. Діти шести-семи років постійно переживають з того чи іншого приводу, будучи бранцями своїх емоцій. Вони дуже експресивні - їхні почуття швидко спалахують.

Дітям цього віку не вистачає сили волі. Мотиви "хочу" і "треба" вступають у двобій. І не завжди перемагає моральний мотив. Дитина іноді свідомо йде на брехню, щоб зберегти хороші відносини з дорослими. Він потребує позитивних емоціях - найпершим людської потреби. Здатність до рефлексії, яка у дітей цього віку вже досить добре розвинена, дає їм можливість орієнтуватися у взаєминах з дорослими і навмисно коригувати свої дії, поведінку, часом на догоду дорослому



Скачати 12,98 Kb.


Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти

Скачати 12,98 Kb.