Тетяна Федосова
Доповідь: «Дитячий музичний досвід і його своєрідність».

доповідь:

«Дитячий музичний досвід і його своєрідність».

Підготувала: музичний керівник

МБДОУ д / с №1 м Лебедянь

Федосова Тетяна Анатоліївна.

Немає необхідності стверджувати, що музика цікава і приваблива для дитини-дошкільника. А яка саме музика цікава сучасному дошкільнику, які його музичні уподобання? Дослідження вчених показують, що вже семимісячний плід, що знаходиться в утробі матері, здатний реагувати на музику (дослідження А. І. Брусиловського). Найбільш ефективно в даному випадку сприймається музика: А. Вівальді, В. А. Моцарта, Й. С. Баха. Чому саме європейська музика XVII-XVIII ст. надає розвиваюче вплив на зростаючий в утробі матері організм? Звичайно, музичні інтереси батьків дитини, його сім’ї, спілкування з приводу музичних творів визначають музичний смак малюка, його зацікавлення музикою, кращими її зразками. Але дитина існує не ізольовано від суспільства і тому на його музичні інтереси мають потужний вплив засоби масової інформації, в цілому середовище, в якому він росте і розвивається.

Дітям 1960-х рр. народження подобалися російські народні пісні і естрадний репертуар того часу: «Чорний кіт», «Конвалії», «Надія», пісні з кінофільмів, що виходили на екрани в ті роки.

Для дітей 1970 -80-х рр. народження був привабливим і цікавим дитячий музичний репертуар, як розучувати на музичних заняттях в дитячому саду, так і широко представлений в засобах масової інформації (телебачення, радіо). Великою популярністю користувалися пластинки із записами дитячих пісень композиторів А. Філіпенко, В. Шаїнського, Г. Гладкова. Багато з пісень були знайомі дітям по пропускаючи улюблені мультфільми та радіопередачах. Крім дитячих пісень, дошкільнятам подобалися і естрадні пісні, такі, як: «Малинівка», «Синій іній», «Поворот».

Для дітей, що народилися в 1980-і рр., Улюбленими стали дорослі хіти: «Мільйон червоних троянд», «Ягода малина», «Вернісаж» (пісні групи «Лагідний травень»). Полюбилися дітям музика і пісні з фільму «Мері Поппінс, до побачення». До числа цікавих музичних творів можна віднести і музичні казки, часто звучали по радіо. Подобався дошкільнятам цього часу і військовий репертуар, патріотичні пісні з кінофільмів про громадянську та Вітчизняну війну ( «Там вдалині, за рікою», «Про Щорсі», «Дан наказ йому на захід.», «Смуглянка», «Погоня», «Катюша »,« День перемоги »). Класична музика рідко потрапляла в коло музичних інтересів дітей, хоча вони в більшості своїй слухали п’єси вітчизняних і зарубіжних композиторів в дитячому саду, по радіо, могли назвати деякі твори, їх авторів.

А ось діти 1990-х рр. виявляли підвищену цікавість переважно до дорослої популярній музиці, в числі улюблених пісень вони називали: «Осавул», «Морячка», «Ксюша», «Леха». Пісні з репертуару А. Пугачової, Ф. Кіркорова, І. Аллегрової, М. Распутіної і ін. Були шалено популярні. Привернула увагу дошкільнят і музика з диснеївських мультфільмів: «Русалочка», «Король Лев», «Сінбад-мореплавець», «Чіп і Дейл поспішають на допомогу». В цей час (1990 р.) Практично йде з музичного досвіду дитини дитяча пісня. Звичний і доступний дитячий пісенний репертуар змінився набором маловиразних, неяскравих мелодій, нові пісні, на відміну від колишніх, не стали залучати дитини. Коло музичних інтересів дошкільників дещо розширився за рахунок пісень воєнних років, пісень про війну, часто звучали в ефірі в дні святкування 50-річчя Перемоги. Це зайвий раз підтверджує факт впливу засобів масової інформації на музичні інтереси і переваги дошкільнят. Дошкільнята, народжені в кінці XX ст. – початку XXI ст., Вважають за краще пісні естрадних груп: «Глюкоза», «Прем’єр-міністр», «Любе», та ін. Дітей і раніше залучають пісні Ф. Кіркорова, Алсу, Валерії. І, звичайно ж, пісні нових виконавців.

Сьогодні дослідження вчених говорять про те, що змінилося ставлення і до класичної музики, великий відсоток дітей любить класику. З ваших улюблених дітьми класичних творів їм виявляються ближче фортепіанні мініатюри, наприклад, п’єси П. Чайковського, Д. Кабалевського.

У тому, що музика необхідна людині, переконане домінуюче число дошкільнят. Самі діти висловлюють своє ставлення до музики так: «люблю співати і танцювати під музику», «сумую, коли музика не звучить», «під музику весело, настрій хороший».

В першу чергу діти вважають за краще музику «веселу, радісну, рухливу», потім віддають перевагу музиці «плавної, сумною, задумливою». Музика, на думку більшості дітей, потрібна для того, щоб співати і танцювати, відпочивати, розважатися, радіти життю, весело відзначати свята. Але зустрічаються і судження про те, що музика «допомагає думати», «змушує людину переживати щось», «викликає якісь почуття», «для краси» «для гри» і т. Д. Дошкільнята знають, що музику пише композитор, вони мають досить чіткі уявлення про його діяльність, про різних музичних інструментах, за допомогою яких «виходить музика». Найбільш знайомий і популярний музичний інструмент у дітей – піаніно, потім вони називають барабан, дудку, металофон. Менш знайомі дітям балалайка і баян. Дошкільнята також знають, що музика буває вокальної та інструментальної. Вони мають уявлення про те, що музику можна виконувати на одному або декількох інструментах.

Примітно, що на портретах діти майже безпомилково впізнають П. І. Чайковського. Решту композиторів вони або не дізнаються, або плутають з письменниками, поетами, іноді художниками. Розглядаючи портрети, сучасна дитина звертає увагу головним чином на зовнішній вигляд композитора. Так, портрет Бетховена, наприклад, часто супроводжується такими питаннями і коментарями: «А чому він не причесаний?» Або «Ця людина з розпатланим волоссям, видно, не встиг зачесатися». Частина дошкільнят не можуть співвіднести знайоме їм музичний твір з його назвою та прізвищем композитора, т. Е. Цю інформацію вони не запам’ятовують. Діти можуть зорієнтуватися тільки в тих творах, які недавно слухали на музичних заняттях. Добре відомо, що твори, які діти слухають на музичних заняттях не звучать в іншій обстановці. І тому дитина не затримує їх в пам’яті, а значить, вони не відображаються в досвіді дитини. Виправити цю ситуацію можна, а саме – в своїй роботі потрібно планувати спільну роботу педагогічного колективу та батьків в питаннях художньо-естетичного розвитку дітей.

Дітям знайомі деякі жанри музики, вони можуть відрізнити марш від вальсу, пісні, але саме слово «жанр» вони ще не сприймають. У дошкільнят добре сформовані уявлення про балет, більшість з них може відповісти, що: «це коли танцюють», «це танці під музику, там є сюжет», «історія, яку не розповідають, а показують, там всі герої танцюють». На відміну від балету діти нічого не можуть сказати про оперу. Уявлення про хоровій музиці також не сформовані і в музичному досвіді дітей представлені вкрай слабо. Найбільш улюбленим дітьми музичним жанром є ПІСНЯ. Діти зазвичай самостійно співають пісні під час ігрової діяльності або при одяганні на прогулянку, а також в процесі малювання або миття рук перед обідом, співають, прокидаючись після тихої години або повертаючись з батьками додому. Діти виконують пісні, переслідуючи різні цілі. Одні співають, бо: у них існує потреба вираження свого емоційного стану, для інших це джерело самовираження і самоствердження в групі однолітків, а для третіх це засіб привернути до себе увагу оточуючих.

Часовий проміжок заняття обмежений. І, здавалося б, як встигнути за 15-20 хвилин занурити дитину в усі види музичної діяльності і дотримати при цьому структуру музичного заняття. Я розповім Вам, як мені вдається поєднати вступну частину музичного заняття і вправи на дихання. Цю ідею, я побачила у Е. Ж. – Далькроза, (швейцарського композитора і педагога, якого його сучасники називали «пророком ритму»)

Так, ось, під час вступної частини музичного заняття, коли ми вчимо дітей рухатися, відповідно до характеру музики (наприклад, марширувати) – запропонуйте, їм уявити себе їжачків, і заспівати пісеньку, видихаючи на беззвучні приголосні (одночасно маршируючи). Для початку, це може бути одна буква «Ф». Через пару занять, ускладніть, і запропонуйте дітям співати пісеньку ежат на літери «С» і «Х» (одночасно маршируючи). Також можна запропонувати дітям уявити себе бджолами, які літають над полями і дзижчать: в цьому випадку це можуть бути букви «Ж» і «З». У даній ситуації змінюється і музика і її темп. В результаті ми вчимо дитину міняти рух відповідно до характеру музики, і тренуємо його дихальну систему. Таким чином, ми вирішуємо два завдання в музичному розвитку дитини. Дуже подобається дітям дихальну вправу, коли при видиху їм пропонується кричати на звук «А». В цей час руки дитини повинні бути на животі, т. Е. Вони повинні контролювати вдих – живіт надувся, видих – живіт повільно здувається. Наведу ще кілька прикладів вправ на дихання: запропонувати дитині зобразити як: животик скаче як м’ячик; дуємо на гарячий суп; здуваємо пил; здуваємо пінку з молока; остуди свічку. Вправи на дихання можна використовувати і при слуханні музики.

Слухання музики також можна поєднати з вправами на дихання і руховим виразом музики. Фантазуйте, разом з дітьми … втілюйте свої історії в різних видах діяльності. Як показує практика, практично всі діти хочуть, щоб в групі звучала музика, щоб приходити з ранку до групи і чути музику, грати в різні ігри або малювати під музичний супровід. Ось деякі з відповідей дошкільнят: «Буду співати, і грати в конструктор», «З музикою веселіше і цікавіше грати», «Під музику малювати якось приємніше» і т.п. Музику чує дитина і вдома, причому більшою мірою, ніж в дитячому саду. Дитина сам або за допомогою батьків включає магнітофон, часто має власну бібліотеку. Разом з батьками діти дивляться музичні передачі по телевізору – концерти, хіт-паради, музичні кліпи, але також і дитячі передачі. Цікаво, що музичними дошкільнята вважають практично всі дитячі програми, так як в них «звучить музика». Дитина із задоволенням підбирає музику до мобільних телефонів родичів, має вдома багато музичних іграшок, любить рухатися під музику.

Дошкільнятам властиво поєднувати різні види художньої діяльності: слухати музику, або малювати і співати, або співати і танцювати, співати та грати на дитячому музичному інструменті, танцювати і підігравати собі на сопілці, барабані, бубні. Як правило, слухаючи музику, дошкільнята адекватно сприймають характер і настрій музичних творів, у них спостерігається бажання відобразити свої музичні враження в танці, русі, малюнку, співі. Найчастіше дитина перебуває під впливом музики протягом декількох хвилин після її прослуховування. А улюблені твори можуть наспівувати протягом тривалого періоду. Є діти, які забувають про музику відразу після її закінчення, перемикаючись на іншу діяльність переводячи музичні образи в образи ігрові. Зустрічі дитини з музикою дозволяють йому по-різному використовувати її в життя: для свята, прийому гостей. У дитячому садку йому хочеться слухати пісні дитячого репертуару, класичну музику. А ось вдома хотілося б, щоб звучали по радіо сучасні пісні і музичні казки.

Для занять спортом дитина пропонує використовувати музику в стилі диско: «Музика повинна бути бадьорою», «Щоб під неї можна було стрибати, бігати, присідати, робити нахили.».

Відповідно до Федерального Державним Освітнім Стандартом ДО – музика і дитяча музична діяльність виступає в якості засобу і умови входження дитини в світ соціальних відносин, відкриття та презентації свого «Я» соціуму.

Напевно все, помічали, що хлопчики, коли читають вірші на святах стоять – руки тримають на поясі, а дівчатка триматися за сукню. Для чого це робиться? Для того, щоб, наприклад – хлопчики не піднімали свої штани до пояса, а дівчатка не крутили свої банти. І тоді постає питання, що потрібно зробити, щоб діти оволоділи своїм тілом, навчилися висловлювати і контролювати себе і свої почуття? Першим кроком на шляху до вирішення поставленого питання виступає необхідність сформувати у дитини здатність відчувати себе і своє тіло. Ця мета реалізується в процесі музично-ігрових ситуацій. Наприклад: ігрова ситуація «Ляльки і ляльководи».

Наступним кроком на шляху до вирішення поставленого питання – виступає обігрування з дітьми казочок – шумелочек. Казочки – шумелки спрямовані на накопичення дитиною досвіду виразних рухів всього тіла. У казочках-Шумелка, ми поділяємо дітей на персонажів – передавальних казковий образ мімікою і пантоміма, і на оркестр, який озвучує казку за допомогою шумових і музичних інструментів. Наприклад: казка «Заєць в лісі». Перш ніж діти почнуть самостійно озвучувати казку вони слухають і обговорюють її; кажуть про музичні інструменти, які могли б озвучити казку; потім одна частина дітей озвучує казку, а інша виражає її образ в міміці і пантоміма, педагог розповідає казку. У висновку підводитися підсумок про емоції, які зустрілися в казці.

Крім казочок – шумелок, можна використовувати прийом, який називається «Хода і настрій». «Покрапав, як дрібний дощик. А тепер з неба падають важкі великі краплі. Політаємо, як горобець, а тепер – як орел. Пострибаємо, як веселий клоун. Пройдемося, як маленька дитина, яка тільки вчиться ходити. Обережно підкрадися, як кішка до пташці. Задумливо пройдемося, як розгублений чоловік. Побіжимо назустріч до мами і обіймемо її ».

Заключний етап передбачає формування досвіду створення дітьми своїх музично-рухового проектів. На цьому етапі пропонується скласти колективний розповідь про музику і висловити його в руховій формі. Яким чином будується цей процес з дітьми. Діти, сидячи на стільцях, фантазують і складають колективний розповідь про почуту музику. Після цього всі їх фантазії за допомогою дорослого об’єднуються в одне ціле, обговорюються, відбираються персонажі і дійові особи і тільки після цього діти втілюють придуманий розповідь в руховій формі. Як показує практика, сюжет оповідання слід задавати дорослому, т. К. Спочатку дітям важко самим починати колективний розповідь про музику і потім з почерговим продовженням дітьми вийшла історії. Або можливий, інший варіант події. Підбираємо вірш, яке підходить за своїм змістом до сюжету музичного твору. Наприклад, на музику Е. Гріга «Ранок»

Для того щоб навчити дитину висловлювати і контролювати себе і свої почуття треба використовувати такі засоби: музично-ігрові ситуації, які розвивають в дітях уміння розрізняти напруга і розслаблення м’язів, і формую здатність відчувати свою позу і напрямки руху; сказочкі- шумелки, спрямовані на накопичення дитиною досвіду виразних рухів всього тіла; і твір колективних оповідань про музику, що формують досвід створення музично-рухового проектів.