Скачати 12.14 Kb.

Зразкові завдання для обстеження пізнавального розвитку дітей раннього віку




Дата конвертації05.06.2017
Розмір12.14 Kb.
ТипТемочка

Скачати 12.14 Kb.

Світлана Петрова
Зразкові завдання для обстеження пізнавального розвитку дітей раннього віку

Багато дітей раннього віку з відхиленнями в інтелектуальному розвитку недостатньо володіють мовою, тому запропоновані завдання переважно мають невербальну форму виконання. Завдання пропонуються дітям з урахуванням поступового зростання рівня складності - від найбільш легких до найбільш складним. При аналізі результатів обстеження основну увагу ми приділяємо оцінці можливостей дитини в плані прийняття допомоги, т. Е. Його навченості. Завдання пропонуються в залежності від віку дитини і від сформованості основних показників розвитку. Як устаткування використовується переважно об'ємний матеріал. Часто діти раннього віку з працею вступають в контакт з незнайомими дорослими, в цьому випадку батьки беруть опосередковану участь в обстеженні. Батьки за допомогою підготовленої нами пам'ятки виконують з дитиною необхідний набір завдань.

1. Гра з лялькою. Завдання спрямоване на встановлення контакту і співпраці дитини з дорослим, на розуміння дитиною словесної інструкції, виявлення рівня сформованості орієнтування в схемі тіла та обличчя. Обладнання: лялька. Проведення обстеження. Педагог (психолог) просить ребё нка: «Візьми ляльку (ля-лю!». Просить показати ручки, ніжки, очі, рот, вушка і т. П. Потім дитині пропонують роздягнути ляльку і покачати її. Навчання. Якщо дитина не виконує запропоновані йому дії, дорослий показує йому два-три рази, як це треба робити, т. е. навчання йде по показу.

Оцінка дій дитини: Прийняття завдання, розуміння мовної інструкції, бажання співпрацювати (грати) з дорослим, ставлення до гри, результат, ставлення до результату.

2. Гра з машиною. Завдання спрямоване на встановлення контакту і співпраці дитини з дорослим, на розуміння дитиною словесної інструкції, виявлення рівня сформованості орієнтування в схемі тіла та обличчя. Устаткування: машинка-вантажівка, ведмедик. Проведення обстеження. Педагог (психолог) просить ребё нка: «Покатай машинку!». Можна попросити дитину взяти ведмедика (неваляшку, посадити ведмедика (неваляшку) в машинку, покатати. Потім педагог (психолог) просить дитини взяти ведмедика, показати, де у ведмедика ручки, ніжки, вушка, ніс, очі і т. П. Навчання. Якщо дитина не виконує запропоновані йому дії, дорослий показує йому два-три рази, як це треба робити, т. е. навчання йде по показу. Оцінка дій дитини: Прийняття завдання, розуміння мовної інструкції, бажання співпрацювати (грати) з дорослим, ставлення до грі, результат, ставлення до результату.

3. Склади стаканчики. Завдання спрямоване на виявлення практичного орієнтування на величину. Обладнання: три стаканчика-вкладиша, різних за величиною. Проведення обстеження: Педагоги (психолог) виймає стаканчики один їх іншого і просить ребё нка: «Склади стаканчики, маленький в великий». Навчання. Якщо дитина не виконує запропоновані йому дії, дорослий показує йому, як це треба робити, т. Е. Навчання йде по показу. Оцінка дій дитини: прийняття завдання, розуміння мовної інструкції, способи виконання - орієнтування на величину, здатність до навчання, наявність співвідносять дій, ставлення до своєї діяльності, результат.

4. Розбирання і складання матрьошки. Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку практичного орієнтування дитини на величину предметів, а також наявності співвідносять дій, розуміння вказівного жесту, вміння наслідувати дії дорослого. Обладнання: дві двоскладові (трискладовим) матрьошки. Проведення обстеження. Педагог (психолог) дає дитині двоскладову матрьошку і просить її розкрити. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розкриває матрьошку і пропонує зібрати її. Якщо дитина не може впоратися самостійно, проводиться навчання. Навчання. Педагог (Психолог) бере ще одну двоскладову матрьошку, розкриває її, звертаючи увагу дитини на матрьошку-вкладиш, просить його зробити те ж зі свого матрьошкою (розкрити її). Далі дорослий, використовуючи вказівний жест, просить дитину заховати маленьку матрьошку у велику. Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно. Оцінка дій дитини: прийняття завдання, способи виконання, здатність до навчання, ставлення до результату, розуміння вказівного жесту, наявність співвідносять дій, результат.

5. Розбирання і складання пірамідки. Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку у дитини практичного орієнтування на величину, що співвідносять дій, що веде руки, узгодженості дій обох рук, цілеспрямованості дій. Обладнання: пірамідка з трьох (чотирьох) кілець. Проведення обстеження. Педагог (психолог) пропонує дитині розібрати пірамідку. Якщо дитина не діє, дорослий розбирає пірамідку сам і пропонує дитині зібрати її. Навчання. Якщо дитина не починає діяти, дорослий починає подавати йому кільця по одному, кожен раз вказуючи жестом, що кільця потрібно надіти на стрижень, потім пропонує виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання, облік величини кілець, здатність до навчання, ставлення до діяльності, результат.

6. Гра з посудом. Завдання направлено на виділення кольору як ознаки, розрізнення і називання кольору. Устаткування: посуд (кухлі, тарілки) чотирьох кольорів (жовтий, червоний, синій, зелений). Проведення обстеження. Перед дитиною ставлять дві (чотири) гуртки і просять: «Постав кухлик на таку ж тарілочку». Потім педагог (психолог) просить показати: «Покажи, де червоний, а тепер, де жовтий». Далі пропонують дитині по черзі назвати колір кожної гуртки (тарілки): «Назви, якого кольору ця кухлик». Навчання. Якщо дитина не розрізняє кольори, то педагог навчає його. У тих випадках, коли дитина розрізняє кольори, але не виділяє по слову, його вчать виділяти по слову два кольори, повторивши при цьому назву кольору два-три рази. Після навчання знову перевіряється самостійне виконання завдання.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання, зазначається: звіряє чи дитина кольору, чи впізнає їх по слову, чи знає назву кольору; фіксується мовний супровід, результат, ставлення до своєї діяльності.

7. Гра з кольоровими кубиками. Завдання направлено на виділення кольору як ознаки, розрізнення і називання кольору, на виявлення у дитини вміння діяти по наслідуванню, по показу. Обладнання: кольорові кубики - два червоних, два жовтих, два зелених, два синіх (чотири кольори). Проведення обстеження. Перед дитиною ставлять два (чотири) кольорових кубика і просять показати такий, який знаходиться в руці дорослого: «Візьми кубик такий, як у мене». Потім педагог (психолог) просить показати: «Покажи, де червоний, а тепер, де жовтий». Далі пропонують дитині по черзі назвати колір кожного кубика: «Назви, якого кольору цей кубик». Потім дитину просять побудувати башточку (будиночок) по показу (якщо дитина не виконує дію, то педагог (психолог) просить дитини побудувати башточку (будиночок) по наслідуванню: «Дивись і роби, як я». Потім знову пропонують дитині виконати завдання за зразком. навчання. Якщо дитина не розрізняє кольори, то педагог навчає його. У тих випадках, коли дитина розрізняє кольори, але не виділяє по слову, його вчать виділяти по слову два кольори, повторивши при цьому назву кольору два-три рази. Після навчання знову перевіряється самостійне виконання завдання .

Оцінка дій дитини: прийняття завдання, зазначається: звіряє чи дитина кольору, чи впізнає їх по слову, чи знає назву кольору; фіксується мовний супровід, результат, ставлення до своєї діяльності.

8. Конструювання з паличок ( «молоточок» або «будиночок»). Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття, аналізу зразка, вміння дитини діяти по наслідуванню, показу. Обладнання: чотири або шість плоских паличок одного кольору. Проведення обстеження. Перед дитиною будують з паличок фігуру «молоточок» або «будиночок» і просять його зробити так само: «Побудуй, як у мене». Навчання. Якщо дитина по показу не може створити «молоточок», експериментатор просить виконати завдання по наслідування: «Дивись і роби, як я». Потім знову пропонують дитині виконати завдання за зразком. Оцінка дій дитини: прийняття завдання, характер дії (по наслідуванню, показу, зразком, здатність до навчання, результат, ставлення до результату.

9. Розрізні картинки. Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття предметної картинки. Обладнання: дві однакові предметні картинки, одна з яких розрізана на дві (три) частини. Проведення обстеження. Педагог (психолог) показує дитині дві або три частини розрізаної картинки і просить скласти цілу картинку: «Зроби цілу картинку». Навчання. У тих випадках, коли дитина не може правильно з'єднати частини картинки, дорослий показує цілу картинку і просить зробити з частин таку ж. Якщо і після цього дитина не справляється із завданням, педагог (психолог) сам накладає частина розрізний картинки на цілу і просить дитину додати іншу. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно. Оцінка дій дитини: прийняття завдання, способи виконання, здатність до навчання, ставлення до результату, результат.

10. Гра з тваринами. Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку загальної обізнаності, рівня мовного розвитку (звуконаслідування, активний і пасивний словник). Устаткування: фігурки тварин (корова, собака, кішка, гусак, півень). Проведення обстеження. Педагог (психолог) показує дитині фігурки тварин і запитує: «Хто говорить му-у-у?». Потім дитині показують фігурку тварини і запитують: «Хто це? Як він (вона) говорить? »Навчання. Якщо дитина не називає тварин, які не позначає їх звуконаслідування, це виконує педагог (психолог, потім завдання повторюється. Оцінка дій дитини: прийняття завдання, способи виконання, здатність до навчання, ставлення до результату, результат, рівень загальної обізнаності, рівень розвитку мовлення.

11. Театр. Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку мови, рівня загальної обізнаності. Устаткування: фігури героїв казки «Колобок». Проведення обстеження.Перед дитиною стоять фігури героїв казки «Колобок». Педагог (психолог) показує колобка і питає: «Хто це?» (Аналогічно називаються всі герої казки). Потім педагог (психолог) починає розповідати казку. Просить дитини продовжити. Навчання. Якщо дитина не називає героїв казки, що не продовжує розповідати казку, всі дії виконує педагог (психолог). Потім дитину знову просять назвати героїв, продовжити казку.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання, здатність до навчання, результат, ставлення до результату, рівень загальної обізнаності, рівень володіння мовою.



Скачати 12.14 Kb.


Зразкові завдання для обстеження пізнавального розвитку дітей раннього віку

Скачати 12.14 Kb.