• план
  • 3 Ігри-драматизації і керівництво ними.
  • 6 Настільні ігри-посібники.
  • Своєрідність сюжетно-рольових ігор.
  • Засоби зображення в грі.
  • Керівництво сюжетно-рольової грою
  • Ігри-драматизації і керівництво ними.
  • Своєрідність будівельних ігор.
  • Керівництво будівельними іграми.
  • Зберігання будівельного матеріалу і користування ним.
  • Будівельні ігри з природним матеріалом і керівництво ними.
  • Своєрідність дидактичних ігор.
  • Педагогічна цінність дидактичних ігор.
  • Керівництво дидактичними іграми.
  • Настільні ігри-посібники.
  • Рухливі ігри з правилами.
  • Список використаної літератури.
  • 3 Ельконін Д.Б. Дитяча психологія М., 1960 рік

  • Скачати 45,68 Kb.

    Значення гри для всебічного розвитку дитини




    Дата конвертації02.04.2017
    Розмір45,68 Kb.
    Типреферат

    Скачати 45,68 Kb.

    Міжшкільний навчальний комбінат № 1

    «Перово»

    Екзаменаційний реферат по курсу: «Основи дошкільного виховання»

    Тема: «Значення гри для всебічного розвитку дитини»

    Учня 11 «А» школи № 810

    Скоркіна Сергія

    Викладач: Федорова Олена Олександрівна

    план

    1 Вступ

    2 Сюжетно-рольові ігри.

    1 Своєрідність сюжетно-рольових ігор.

    2 Засоби зображення в грі.

    3 Керівництво сюжетно-рольової грою.

    3 Ігри-драматизації і керівництво ними.

    4 Будівельні гри.

    1 Своєрідність будівельних ігор. Їх виховний вплив.

    2 Будівельні гри з природними матеріалами і керівництво ними.

    3 Керівництво будівельними іграми.

    4 Зберігання будівельного матеріалу і користування ним.

    5 Дидактичні ігри.

    1 Своєрідність дидактичних ігор.

    2 Педагогічна цінність дидактичних ігор

    3 Керівництво дидактичними іграми.

    6 Настільні ігри-посібники.

    7 Рухливі ігри з правилами.

    Вступ.

    Ігри відрізняються за змістом, характерних особливостей, по тому, яке місце вони займають у житті дітей, в їх вихованні і навчанні.

    Сюжетно-рольові ігри створюють самі діти при деякому керівництві вихователя. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, підкреслюючи, що діти не просто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють і відтворюють в створюваних образах, ігрових діях. Різновидом сюжетно-рольових ігор є будівельні ігри.

    У практиці виховання використовуються і гри з правилами, створювані для дітей дорослими. До ігор з правилами відносяться дидактичні, рухливі, ігри-забави. В основі їх лежить чітко визначене програмне зміст, дидактичні завдання, цілеспрямованість навчання. Самодіяльність дітей при цьому не виключається, але вона в більшій мірі сполучається з керівництвом вихователя. При оволодінні досвідом гри, розвиток здатності до самоорганізації діти проводять і ці ігри самостійно.

    Своєрідність сюжетно-рольових ігор.

    Рольова, або так звана творча гра дітей дошкільного віку в розвиненому вигляді являє діяльність, в якій діти беруть на себе ролі (функції) взрослихі в суспільній формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Для цих умов характерне використання різноманітних ігрових предметів, що заміщають дійсні предмети діяльності дорослих.

    Самодіяльний характер ігрової діяльності дітей полягає в тому, що вони відтворюють ті чи інші явища, дії, відносини активно і своєрідно. Своєрідність обумовлено особливостями сприйняття дітей, розуміння і осмислення ними тих чи інших фактів, явищ, зв'язків, наявністю або відсутністю досвіду і безпосередністю почуттів.

    Творчий характер ігрової діяльності проявляється в тому, що дитина як би перевтілюється в того, кого він зображує, і в тому, що вірячи в правду гри, створює особливу ігрову життя і щиро радіє і засмучується по ходу гри. Активний інтерес до явищ життя, до людей, тварин, потреба в суспільно значущої діяльності дитина задовольняє через ігрові дії.

    Гра, як і казка, вчить дитину перейматися думками і почуттями зображуваних людей, виходячи за коло повсякденних вражень в більш широкий світ людських прагнень і героїчних вчинків.

    У розвитку і обогащеніісамодеятельності дітей, творчого відтворення і відображення фактів і явищ навколишнього життя величезна роль належить уяві. Саме силою уяви створюються ситуації гри, образи, відтворені в ній, можливість поєднувати реальне, звичайне з вигаданим, що і надає дитячій грі привабливість, яка властива тільки їй.

    У сюжетно-рольових іграх чітко виступає оптимістичний, життєстверджуючий характер, найважчі справи в них завжди закінчуються успішно і благополучно: капітани проводять кораблі крізь шторми та бурі, прикордонники затримують порушників, доктор виліковує хворих.

    У творчій сюжетно-рольової гри дитина активно відтворює, моделює явища реальному житті, переживає їх і це наповнює його життя багатим вмістом, залишаючи слід на довгі роки.

    Засоби зображення в грі.

    У сюжетно-рольовій грі засобом зображення є роль і ігрові дії. За своїм характером вони найчастіше бувають наслідувальними, близькими до реальних.

    Велике місце в розвиток гри належить сюжетно-образним іграшок, які є як би допоміжними і разом з тим необхідними засобами зображення. Діти повніше відображають ті чи інші явища, входять в роль, якщо надавати можливість використовувати реальні предмети: парасольки, сумки, одяг посуд, умовні знаки і т.п., а так само картини, фотографії, ілюстрації, які посилюють ситуацію гри. Наприклад, відділи магазину позначаються відповідними зображеннями, які є як би вивісками (фрукти, овочі, іграшки, одяг і ін.). Як образотворчих засобів використовуються і театральні костюми.

    Однак сама фантазія, вигадка, здатність уявити, домислити часто заповнюють відсутність реальних предметів і засобів зображення.

    Керівництво сюжетно-рольової грою

    Керівництво цим видом ігор вимагає великої майстерності і педагогічного такту. Вихователь повинен направляти гру, не руйнуючи її, зберігати самодіяльний і творчий характер ігрової діяльності дітей, безпосередність переживань, віру в правду гри.

    Педагог впливає на ігровий задум і його розвиток, збагачуючи зміст життя дітей: розширює їх уявлення про працю і побут дорослих, про взаємини людей і тим самим конкретизує зміст тієї чи іншої ігрової ролі. Всі ці способи не прямо впливають на гру, а спрямовані на все більш глибоке розкриття тих джерел, з яких діти черпають її зміст, на збагачення їх духовного світу.

    Однак в розширенні знань і уявлень у дошкільників необхідно знати міру. Надлишок вражень може привести до поверхневого відбиття в іграх несуттєвого, випадкового, до їх нестійкості, недостатньою організованості.

    Вихователь не повинен поспішати, пробуджуючи дітей до швидкого відтворення в грі того, що вони засвоїли під час бесід, екскурсій, оповідань і т.д. Відображення навколишнього життя в грі не є прямого відтворення засвоєного змісту: воно деякий час як би відстоюється в свідомість і почуття дітей.

    Педагогічне керівництво в процесі гри має свої особливості: воно сприяє розвитку її задуму, розширення змісту, уточнення ігрових дій, ролей, прояву доброзичливих відносин. Вихователь повинен прагнути до того, щоб ці відносини закріплювалися, ставали реальними ставленням дітей і поза грою. Керівництво грою ні в якому разі не повинно бути нав'язливим, викликати у дошкільнят протест, вихід з гри. Доречні навідні запитання, поради, рекомендації.

    Педагог надає який виховує через ролі, виконувані дітьми. Наприклад, він питає дитину, що виконує роль завідувача в грі в магазин, де каса, хто касир, чому немає тих чи інших предметів, чи зручно покупцеві вибрати те, що він хоче купити, хто буде загортають покупки, підказує, що покупці дякують продавця, а продавець ввічливо запрошує приходити в магазин за покупками.

    Найбільш ефективним способом керівництва є участь самого педагога в грі. Через виконувану їм роль, ігрові дії він впливає на розвиток змісту гри, допомагає включенню в неї всіх дітей, особливо боязких, соромливих, пробуджує у них впевненість у своїх силах, викликає почуття симпатії до них з боку інших дітей.

    Після закінчення гри вихователь відзначає дружні дії дітей, старших залучають до обговорення гри, підкреслює позитивні відносини її учасників. Все це сприяє розвитку інтересу у дітей до наступних ігор.

    Педагог повинен проаналізувати проведену гру, оцінити її виховний вплив на дітей і обдумати способи подальшого керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей своєї групи, виховання у них колективних начал.

    Ігри-драматизації і керівництво ними.

    В Іграх драматизациях зміст, ролі, ігрові дії обумовлені сюжетом і змістом того чи іншого літературного твору, казки і т.п. Вони схожі з сюжетно - рольовими іграми: в основі тих і інших умовне відтворення явища, дій і взаємин людей і т.д., а також є елементи творчості. Своєрідність ігор драматизаций закличается в тому, що за сюжетом казки чи оповідання діти виконують певні ролі, відтворюють події в точної послідовності.

    Найчастіше основою ігор - драматизації є казки. У казках образи героїв окреслені найбільш яскраво, вони превлекает дітей динамічністю і ясною вмотивованістю вчинків, дії чітко змінюють одна одну і дошкільнята охоче відтворюють їх. Легко драматизують улюблені дітьми народні казки "Ріпка", "Колобок", "Теремок", "Три ведмеді" та ін. В іграх драматизациях використовуються і вірші з діалогами, завдяки яким створюється можливість відтворювати зміст за ролями.

    За допомогою ігор - драматизації діти краще засвоюють ідейний зміст твору, логіку і послідовність подій, їх розвиток і причинний обумовленість.

    Для розгортання ігор - драматизації необхідні: збудження і розвиток інтересу до них у дітей, знання хлопцями змісту і тексту твору, наявність костюов, іграшок. Костюм в іграх доповнює образ, але не повинен обмежувати дитину. Якщо не можна зробити костюм, потрібно використовувати окремі його елементи, що характеризують окремі ознаки того чи іншого персонажа: гребінець півника, хвіст лисиці, вуха зайчика і т.п. До виготовлення костюмів добре залучати самих дітей.

    Керівництво вихователя полягає в тому, що він перш за все підбирає твори, що мають виховне значення, сюжет яких дітям неважко засвоїти і перетворити в гру - драматизацию.

    З дошкільнятами не слід спеціально розучувати казку. Прекрасний мову, захоплюючий сюжет, повтори в тексті, динаміка розвитку дії - все це сприяє швидкому її засвоєнню. При повторному розповіданні казки діти діти досить добре її запам'ятовують і починають включатися в гру, виконуючи ролі окремих персонажів. Граючи, дитина безпосередньо висловлює свої почуття в слові, жесті, міміці, інтонації.

    У грі - драматизації не треба показувати дитині ті чи інші виразні прийоми: гра для нього повинна бути саме грою.

    Велике значення в розвитку гри-драматизації, в засвоєнні характерних рис способу та відображення їх у ролі має інтерес до неї самого педагога, його вміння користуватися засобами художньої виразності при читанні або розповіданні. Правильний ритм, різноманітні інтонації, паузи, деякі жести пожвавлюють образи, роблять їх близькими дітям, збуджують у них бажання грати. Раз по раз повторюючи гру, хлопці все менше потребують допомоги вихователя і починають діяти самостійно. У грі драматизації одночасно можуть брати участь тільки кілька людей, і педагог повинен зробити так, щоб всі діти по черзі були її учасниками.

    Старші дошкільнята при розподілі ролей враховують інтереси, бажання один одного, а іноді застосовують лічилку.Але і тут потрібен певний вплив вихователя: треба викликати доброзичливе ставлення у однолітків до боязким дітям, підказати, які ролі їм можна доручити.

    Допомагаючи дітям засвоїти зміст гри, увійти в образ, вихователь використовує розгляд ілюстрацій до літературних творів, уточнює деякі характерні риси персонажів, з'ясовує ставлення дітей до гри.

    Своєрідність будівельних ігор.

    Їх виховний вплив.

    Будівельна гра - це така діяльність дітей, основним змістом якої є відображення навколишнього життя в різних будівлях і пов'язаних з ними діях.

    Будівельна гра в деякій мірі схожа з сюжетно-рольової і розглядається як її різновид. У них одне джерело - навколишнє життя. Діти в грі будують мости, стадіони, залізниці, театри, цирки та багато іншого. У будівельних іграх вони не тільки зображують навколишні предмети, споруди, копіюючи їх, а й привносять свій творчий задум, індивідуальне рішення конструктивних завдань. Подібність сюжетно-рольових і будівельних ігор полягає в тому, що вони об'єднують дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності і є колективними.

    Різниця між цими іграми полягає в тому, що сюжетно-рольової гри перш за все відбиваються різноманітні явища і освоюються взаємини між людьми, а в будівельній основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, з застосовуваної технікою і її використанням.

    Вихователю важливо враховувати взаємозв'язок, взаємодія сюжетно-рольової і будівельної гри. Будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри і викликаються нею. Вона як би задає мета будівельної гри. Наприклад, діти задумали грати в моряків - у них виникла необхідність будувати пароплав; гра в магазин неминуче вимагає його споруди тощо Однак будівельна гра може виникати і як самостійна, і вже на її основі розвивається та чи інша сюжетно-рольова. Наприклад діти будують театр, а потім грають в артистів.

    У старших групах діти протягом тривалого часу зводять досить складні споруди, практично осягаючи найпростіші закони фізики.

    Виховне та розвиваюче вплив будівельних ігор укладено в ідейному змісті, що відображаються в них явищ, в оволодінні дітьми способами будівництва, в розвиток їх конструктивного мислення, збагачення мови, спрощення позитивних взаємовідносин. Їх вплив на розумовий розвиток визначається тим, що в задумі, зміст будівельних ігор укладена та чи інша розумова задача, вирішення якої потребує попереднього обдумування: що зробити, який потрібен матеріал, в якій послідовності має йти будівництво. Обдумування і вирішення тієї чи іншої будівельної завдання сприяє розвитку конструктивного мислення.

    У процесі будівельних ігор вихователь вчить дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, співвідносити одні частини будівель з іншими, запам'ятовувати і відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Під його керівництвом школярі опановують точним словником, що виражає назву геометричних тіл, просторових відносин: високо низько, направо наліво, вгору-вниз, довгий короткий, широкий вузький, вище нижче, довше коротше і т.п.

    Будівельні ігри мають важливе значення для фізичного виховання дошкільнят. У них проявляється різноманітна рухова активність дитини, розвивається координація рухів. Особливе значення має розвиток дрібних м'язів руки, окоміру. Споруджуючи будівлі з великих деталей, діти докладають доступні їм фізичні зусилля, виявляють витривалість.

    Для будівельних ігор створені спеціальні набори матеріалів, що включають різноманітні геометричні тіла (куби, бруски, призми, циліндри, конуси, півкулі), додаткові (пластини, дошки, арки, кільця, труби і т.д.) і допоміжні матеріали для прикраси будівель.

    У будівельних іграх використовуються і звичайні, найчастіше сюжетно-образні іграшки, широко застосовуються і природні матеріали: глина, пісок, сніг, камінчики, шишки, очерет і ін.

    Керівництво будівельними іграми.

    Виховний і розвиваючий вплив будівельних ігор досягається лише тоді, коли цілеспрямоване навчальне і направляє керівництво вихователя правильно поєднується з самодіяльністю і активністю дітей. При цьому вихователь здійснює такі завдання:

    а) розширення уявлень дітей і спрямування їх уваги на працю будівельників, використовувану ними техніку;

    б) навчання способам будівництва, виховання і розвиток самостійності і активності мислення, конструктивно творчих здібностей;

    в) формування працьовитості, розвиток правильних взаємин дітей, об'єднання їх в дружний колектив.

    Керівництво вихователя полягає в створенні ігрового середовища - відборі будівельного матеріалу. Дітям даються кубики, цеглинки, призми, пізніше - що з'єднують дошки, пластини. За розмірами кубики і цегла повинні бути такими, щоб малюки могли охопити їх рукою. Коли розвинеться координація рухів рук, можна давати і більші куби і цеглу для будівель на підлозі, на ділянці. Перевагу варто віддавати сталого будівельного матеріалу з дерева. Пластмасовий будівельний матеріал дуже легкий, ковзає в руках, малоустойчив в будівлях, а тому вони швидше руйнуються, що викликає засмучення дітей.

    Матеріалу має бути достатньо для того, щоб могли грати всі охочі. В іграх дітей 2-3 років немає задуму або сюжету. Малюків приваблює сам матеріал. Вони розбирають кубики і цеглинки, переносять, перекладають їх, нагромаджують один на інший, руйнують стихійно виниклі споруди. Діти як би засвоюють матеріал. Вихователь повинен вміти почекати порівняно короткий період такого первинного освоєння, але не затримувати його. Потрібно попереджати неорганізоване, що не відповідає його призначенню користування будівельним матеріалом, коли деякі діти кидають кубики, цеглинки, б'ють ними тощо

    Грі з будівельним матеріалом необхідно надати змістовний характер. Навколишній дітей світ ще складний для них. Тому малюкам 2-3 років вихователь пропонує доступний їм світ іграшок. Оббудовування іграшок і становить зміст будівельних ігор у молодших дітей. Дітей спонукають будувати для ляльок стільчики, ліжечка, для півника і конячки - дворики, парканчики і організують на цій основі гри.

    У маленьких дітей ще немає досвіду будівництва, вони не можуть самі будувати. Вихователь підказує їм задум роботи. Наприклад, показує знайому іграшку - маленьку лялечку, каже, що вона втомилася і питає, що потрібно побудувати з кубиків для лялечки, щоб вона могла відпочити (стільчик, ліжечко). З трьох кубиків він тут же робить стільчик. Дитині вихователь дає коробку- скриньку, в якому знаходяться іграшки - лялька, маленький ведмедик і будівельний матеріал - кубики, цеглинки в достатній кількості, щоб побудувати два-три стільчика, ліжечко. Діти розглядають іграшки і матеріал. Після цього вихователь пропонує будувати разом з ним, показуючи послідовність прийомів і дій, вчить дітей не поспішати, ставити кубики акуратно, заохочує старання дітей і висловлює радість при їх успіхи.

    Педагог звертає увагу на навколишні предмети і споруди: лавочки в саду, парканчики, ігрові будиночки на ділянці, драбинки, спонукає відображати бачене в будівельних іграх.

    Для дітей 3-4 років передбачається подальші розвиток інтересу до будівельних ігор, використання створених споруд в сюжетно

    рольових іграх, виховання уміння будувати не тільки за запропонованим зразком, але і по наміченої самими темі, навчання більш складним прийомам роботи.

    Під керівництвом вихователя дитина 4-5 років здатний відображати в будівельній грі враження про навколишній. У них є вже і необхідний досвід в його найбільш простих формах, вміння грати невеликими колективами, вміння розподіляти між собою будівельний матеріал, що дозволяє виробляти більш складні споруди.

    Діти 4-5 років ще не можуть самостійно відобразити в будівельній грі те, що вони бачили. Вихователь, використовуючи зразок споруди пояснює, що кожна будівля має підставу - фундамент, на якому зводяться стіни. Разом з дітьми відбирає потрібний матеріал, і вони під керівництвом педагога повинні укладати фундамент. Далі зводяться стіни, робляться вікна і т.д. Споруджуючи будівництво спільно з вихователем, дошкільнята освоюють загальні основи будівництва не тільки будівель, але і мостів, машин, пароплавів і т.д. У міру оволодіння основами будівництва він навчає їх вибирати тему, визначати послідовність зведення споруди: з чого починати, як продовжувати, ніж закінчити її.

    Дітей спонукають оцінювати зроблене, намічати варіанти його використання в сюжетно-рольовій грі, пропонувати необхідні зміни і доповнення.

    Таким чином, в процесі керівництва будівельними іграми дітей цього віку розширюються їхні уявлення про навколишній, які вони використовують в грі. Доцільно навчати дітей будівельним прийомам шляхом використання зразка і спільної з вихователем споруди, вправ в повторних знайомих будівельних іграх. Педагог повинен тактовно допомагати дітям у самостійному виборі сюжетів будівельних ігор.

    Для дітей 5-6 років програма передбачає навчання попередньому плануванню будівельних ігор, постановці мети гри, застосування конструктивно-будівельних умінь не тільки по наочному зразком, але і за малюнками, фотографіями різних споруд.

    Керівництво іграми старших дітей в більшій мірі направлено на

    поєднання інтелектуальної та практичної діяльності. Вихователь вчить їх обмірковувати майбутні ігрові дії, порівнювати одне з іншим, розвиває кмітливість, заохочує здогад, спонукає втілювати в життя прийняте рішення.

    Для старших дошкільнят рекомендуються різноманітні будівельні матеріали. Слід показати їм, як користуватися тим чи іншим з них, як з'єднувати окремі частини, блоки, як робити споруди рухливими, міцними, красивими.

    Розвиток змісту гри визначається багатством, ясністю, виразністю вражень дітей від навколишнього життя. Показуючи їм складні споруди (житлові будинки, вокзали, театри, пристані і т.д.), вихователь звертає увагу дітей на загальний вигляд будівель, розкриває соответствен архітектурних особливостей їх призначенням, вчить виділяти окремі частини, вказує на симетрію, контрасти. Дошкільнят навчають також "читати" зображення (фотографії, малюнки), тобто виділяти в них спільне, основне, частини і т.д.

    Зоровий аналіз допомагає дітям глибше відобразити особливості розглянутого споруди, скласти про нього уявлення, потім використовувати його як основу в будівельній грі.

    Для старших дітей велике значення набуває слово. Так, джерелом задуму і змісту будівельної гри іноді є розповідь вихователя. Він повідомляє дитині про мету гри, послідовності ігрових дій, підтримує цікаві пропозиції, критичні зауваження, це розвиває у дитини самостійність думки і пошуку.

    Зі старшими дітьми можливе обговорення ходу будівельної ігри, якості дій її учасників, так як вони прагнуть добре виконувати необхідні дії, отримують задоволення від заслуженої похвали і здатні врахувати критичні зауваження.

    Багато будівельних ігри спрямовані на задоволення пізнавальних інтересів дошкільників. Прагнення до точності призводить до деякого зниження ігровий умовності. Дитина хоче, щоб ігрова споруда була схожа на справжню. Схожість з зображуваних реальним спорудою, відносна масштабність, декоративність, художня виразність є для нього критеріями правильності конструювання.

    Інтереси дитини 5-6 років, його можливості пред'являють до керівництва будуєте льнамі іграми великі вимоги. Вихователь повинен мати необхідні знання, проявляти інтерес до техніки, винахідництва. З великої різноманітності будівель, споруд, видів будівництва він відбирає небагато, то, що є дітям і надає навчальне і виховний вплив.

    У навчанні конструювання велике значення має переклад площинного зображення (фотографії, малюнка) в об'ємну споруду, що пред'являє до дитини значні вимоги і сприяє розвитку аналітичної діяльності.Педагог привчає дитину аналізувати підсумки гри, в тому числі і будівництва, що входить до її складу. Це дисциплінує розум, вчить дітей співвідносити мету і процес будівництва з результатом.

    Таким чином, важливою умовою навчає і виховує впливу будівельних ігор є керівництво ними при збереженні творчої самодіяльності дітей, розвиток їх інтересу до техніки, використання наочних посібників (ілюстрацій, фотографій, простих технічних малюнків), навчання способам перекладу плоского зображення в об'ємну споруду.

    Зберігання будівельного матеріалу і користування ним.

    Вихователь приділяє велику увагу збереженню будівельного матеріалу, використання його дитиною, участі його в збиранні матеріалу після гри. Великий будівельний матеріал зберігається в певному, постійному місці кімнати. Деталі складаються акуратно, стійко, інакше, розсипавшись при випадковому поштовху, вони можуть забити дитини. Дитина 3-4 років повинен брати матеріал і укладати його після гри тільки з допомогою вихователя і під його контролем. Старші дошкільнята повинні добре знати порядок зберігання великого будівельного матеріалу і укладати його самостійно.

    Матеріал середнього розміру зберігається на відкритих полицях і стелажах так, щоб дитина могла взяти його для гри сам. Дрібний будівельний матеріал для малюка найкраще зберігати в неглибоких скриньках, щоб можна було бачити всі деталі і легко діставати їх. У дітей 5-6-років дрібний матеріал зберігається в більш глибоких дерев'яних ящиках, куди його акуратно складають декількома рядами.

    Воспітетель знайомить дитину з порядком зберігання будівельного матеріалу, вчить акуратно звертатися з ним, самостійно використовувати його в іграх.

    Дошкільник не відразу засвоює всі вимоги. Педагог привчає його дотримуватися необхідний порядок, заохочує при правильному виконанні його вимог, перевіряє, як він склав матеріал після гри допомагає йому. Старші діти засвоюють його вказівки швидко, але не завжди виконують їх. Вихователь роз'яснює неприпустимість порушення правил зберігання і використання, нстойчіво вимагає наведення належного порядку.

    Будівельні ігри з природним матеріалом і керівництво ними.

    Для будівельних ігор в дитячому саду широко використовуються не тільки будівельні, а й природні матеріали: сніг, вода, пісок, камінчики, гілки, шишки, очерет і т.п.

    Пісок насипається в спеціальний ящик з бортиками, на які діти ставлять іграшки. Малюкам для ігор даються зазвичай маленькі формочки і маленькі квача, іграшки з підставкою, яку можна увіткнути в пісок.

    Місце на ділянці, де зберігається пісок, огороджується, щоб він не розсипався; ящики-пісочниці на ніч і на той час, коли діти не грають закриваються сітками, щоб пісок не забруднюється і разом з тим провітрювався.

    Старші діти споруджують з піску гірки, тунелі, русла річок, будують греблі, водоспади, фортеці. Такими іграми діти більш охоче займаються в природних умовах: на пляжі, на березі річки, озера. Тут є можливість використовувати великий простір.

    І грая зі снігом, молодші діти розгрібають його лопатками, насипають гірки. Старші дошкільнята будують зі снігу будинки, фортеці, пароплави, човни, мости, прикрашають ділянку скульптурами з льоду і снігу. Вихователь вчить їх будувати споруди зі снігу різними способами (з накатаних снігових комів, зі снігових цеглин), спонукає до прояву ініціативи, вигадки. Заохочуючи гри зі снігом, він стежить, щоб діти достатньо рухалися, що не мерзли, і разом з тим попереджає надмірну рухову активність, щоб вони не перегрівалися.

    Вихователь вчить дітей викладати візерунки з каменів на доріжці, майданчику. Для візерунків може бути дан зразок, запропонований сюжет, умова розташування каменів. Такі ігри корисні для розвитку та уточнення просторових орієнтувань. Старші діти під керівництвом вихователів роблять з шишок чоловічків, звірят, споруджують для них споруди з гілок, очерету.

    Таким чином будівельні гри при правильному керівництві ними є важливим засобом виховання і навчання. Вони розвивають у дітей здатність творчого відображення явищ навколишнього життя, інтерес до техніки, конструктивне мислення, художній смак, формує дружні взаємини.

    Своєрідність дидактичних ігор.

    Дидактична гра одночасно є формою навчання, найбільш характерною для маленьких дітей. Витоки її в народній педагогіці, яка створила багато навчальних ігор на основі поєднання гри з піснею, з рухами. У потешках, ігрових пісеньках, в іграх "Ладушки", "Сорока-білобока", в іграх з пальчиками мати привертає увагу дитини до навколишніх предметів, називає їх.

    У дидактичній грі містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі і обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

    Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту на розвиток пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки завдання на заняттях в дидактичній грі вона виникає і ка ігрова завдання самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення і мовлення у дітей.

    Наприклад, в грі "Розкриємо таємницю чарівних ковпачків" (старша група) вихователь ставить завдання навчати дітей розповідати про предмет, розвивати пов'язану мова. Ігрова завдання - дізнатися, що під ковпачком. У разі правильного рішення дитина отримує заохочувальний значок. Педагог як учасник гри піднімає перший ковпачок і, розповідаючи під знаходиться під ним іграшці (наприклад, матрьошці), дає зразок її опису. Якщо гравець дитина може дати такий опис або вказує мало ознак, вихователь каже: "А ковпачок, який підняв Вова, сказав, що Вова ще мало розповів про те, що ковпачок ховав."

    Ігрова завдання іноді закладена в самій назві гри: "Дізнаємося, що в чудовому мішечку", "Хто в якому будиночку живе" і т.п. Інтерес до неї, прагнення виконати її активізується ігровими діями. Чим вони різноманітніше і змістовніше, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові завдання.

    Ігрових дій дітей потрібно вчити. Лише за цієї умови гра набуває навчальний характер і стає змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самого дії, раскриттановітся змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самого дії, раскриттановітся змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самого дії, раскриттановітся змістовною. ем пізнавального змісту та ігрової задачі, віковими особливостями дітей.

    В іграх молодших дітей ігрові дії однакові для всіх учасників.

    При розподілі дітей на групи або при наявність ролей ігрові дії різні.

    Різний і обсяг ігрових дій. У молодших групах - це найчастіше одне-два повторюваних дії, в старших вже п'ять-шість. В іграх спортивного характеру ігрові дії старших дошкільнят з самого початку розчленовані в часі і здійснюються послідовно. Пізніше, оволодівши ними, діти діють цілеспрямовано, чітко, швидко, злагоджено і в уже відібраному темпі вирішують ігрову задачу.

    Одним з елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, в свою чергу, визначають характер і спосіб ігрових дій, організують і направляють поведінку дітей, взаємини між ними і вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в умовах, що змінюються обставини, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоціанально-вольове зусилля. В результаті цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх з діями інших гравців.

    Правила гри мають навчальний, організуючий і дисциплінуючий характер. Навчальне правила допомагають розкрити перед дітьми, що і як потрібно робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання; організують визначають порядок, послідовність і взаємини дітей у грі; дисциплінують попереджають про те, чого і чому не можна робити.

    Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, застосовувати лише необхідні з них. Введення багатьох правил, виконання їх дітьми з примусу призводить до негативних результатів. Надмірне введення дисципліни знижує у них інтерес до гри і навіть руйнує її, а іноді викликає хитрі виверти, щоб уникнути виконання правил.

    Буває, що немає необхідності нагадувати про правило або вводити додаткове. Достатньо лише трохи змінити ігрові дії і тим самим виправити порушення.

    Правила гри, що встановлюються вихователем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність своїх дій і дії товаришів, взаємини в грі.

    Результат дидактичної гри - показник рівня досягнення дітей в засвоєнні знань, в розвиток розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.

    Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховний вплив.

    Педагогічна цінність дидактичних ігор.

    У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнятті, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль.

    Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей.

    Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Вихователь ставить дітей в такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.

    Керівництво дидактичними іграми.

    Успішне керівництво дидактичними іграми насамперед передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути направлено на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

    Маленькі діти в процесі ігор з іграшками, предметами, матеріалами повинні мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складові частини (розбірні іграшки), знову скласти і т.д. Але оскільки вони можуть багаторазово повторювати одні й ті ж дії, вихователю необхідно поступово переводити гру дітей на вищий щабель.

    Наприклад, дидактична задача "навчити дітей розрізняти кільця за величиною" реалізується через ігрове завдання "збери башточку правильно". У дітей виникає бажання дізнатися, як правильно. Показ способу дій містить у собі одночасно розвиток ігрової дії і нове ігрове правило. Вибираючи колечко за колечком і надягаючи на стрижень, вихователь дає наочний зразок ігрового дії. Він проводить рукою по надітим колечкам і звертає увагу дітей на те, що башточка стає красивою, рівною, що зібрана вона правильно. Тим самим педагог наочно показує нове ігрове дію - перевірити правильність збирання башенкі- пропонує дітям самим це зробити.

    Розвиток інтересу до дидактичним іграм, формування ігрової діяльності у більш старших дітей (від 4-х до 6-ти років) досягається тим, що вихователь ставить перед ними ускладнюються завдання, не поспішає підказувати ігрові дії.Ігрова діяльність дошкільників стає більш усвідомленою, вона в більшій мірі спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але і для старших дошкільнят керівництво грою повинно бути таким, щоб у дітей зберігалося відповідне Емоціанально настрій, непренуждённость, щоб вони переживали радість від участі в ній і почуття задоволення від вирішення поставлених завдань.

    Вихователь планує послідовність ігор, ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям і правилам

    Окремі, ізольовані гри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального повчального і розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодія навчання на заняттях і в дидактичної гри.

    Для дітей раннього віку дидактична гра є найбільш придатною формою навчання. Однак вже на другому, а особливо на третьому році життя малюків залучають багато предметів і явища навколишньої дійсності, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього року життя, розвиток їх мови вимагають поєднання дидактичних ігор з цілеспрямованим навчанням на заняттях, які здійснюються відповідно до певної програмою знань, умінь, навичок. На заняттях більш успішно, ніж в грі, формуються і способи навчання: довільне увагу, вміння спостерігати, дивитися і бачити, слухати і чути вказівки вихователя і виконувати їх.

    Слід враховувати, що в дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова воснітателя і дії самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками і т.д. До наочності відносяться: 1) предмети, якими грають діти і які становлять матеріальну центр гри; 2) картинки, що зображують предмети і дії з ними, чітко виділяють призначення, основні різнака предметів, властивості матеріалів; 3) наочний показ пояснення словами ігрових дій і виконання ігрових правил.

    Створено спеціальні типи дидактичних ігор: з парними картинками, типу картинного лото, доміно з тематичними серіями картинок і ін. Початковий показ ігрових дій вихователем, пробний хід, заохочувально-контрольні значки, жетончики, ФІШКИ все це також входить до фонду наочних засобів, які використовуються для організації ігор і керівництва ними.

    За допомогою словесних пояснень, вказівок, вихователь звертає увагу дітей, впорядковує, уточнює їх подання, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодіння різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових дій.

    Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби впливу на дошкільників. Наприклад, виступаючи в якості учасника гри, він непомітно для них направляє гру, підтримує їх ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якому-небудь подію, створює відповідне ігрове настрій і підтримує його по ходу гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи і оберігаючи її самодіяльний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил і непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи і пробуджуючи дитячу діяльність, педагог робить це частіше за все не прямо, а опосередковано: висловлює здивування, жартує, використовує різного роду ігрові сюрпризи і т.п.

    Треба пам'ятати, з одного боку, про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігрове початок, надати дидактичної гри характер заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, піти від завдання навчання.

    Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх Емоціанально переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових дій, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра развйртивается і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри Емоціанально підйом як би спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного прискорення темпу ігри.убистренний темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлюються, одноманітність знижує Емоціанально підйом.

    У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення і збагачення її задуму в зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримати гру в межах встановленого часу - велике мистецтво. Вихователь ущільнює час перш за все за рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри і виконання вирішуваних завдань.

    Закінчуючи гру педагог повинен викликати у дітей інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він говорить: "Наступного разу будемо грати ще краще" або: "Нова гра буде ще цікавіше". Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор і створює нові - корисні і захоплюючі.

    Дидактична гра як одна з форм навчання проводиться в час, який відводиться в режимі на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їх взаємозв'язок і місце в єдиному педагогічному процесі. Дидактичні ігри іноді передують занять; в таких випадках метою їх є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватися з заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підвести підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

    Настільні ігри-посібники.

    До настільних ігор відносяться різноманітні ігри-посібники типу картинок, предметного лото, доміно; тематичні ігри ( "Де що росте", "Коли це буває", "Кому це потрібно" і ін.); ігри, що вимагають рухової активності, вправності і т.д.

    ( "Літаючі ковпачки", "Влуч у ціль", "гусек" і ін.); гри типу мозаїки. Всі ці ігри відрізняються від ігор з іграшками тим, що зазвичай проводяться за столиками, вимагають 2-4 партнерів. Настільно-друковані ігри сприяють розширенню кругозору дітей, розвивають кмітливість, увагу до дій товариша, орієнтування в умовах, що змінюються гри, вміння передбачати результати свого ходу. Участь в грі вимагає витримки, суворого виконання правил і доставляє дітям багато радості.

    Малюкам потрібні гри з доступним вмістом. На картках лото, парних картинках, книжках-ширмах зображуються іграшки, предмети побуту, найпростіші види транспорту, овочі, фрукти. Підбір картинок парами, відповідних картинок до основної картки, назва зображеного предмета, тієї чи іншої якості сприяє розвитку словника, короткою яка б пояснила мови (яблуко червоне, морквина помаранчева, зростає на грядці).

    Для дітей старших груп цікаві Яка ж-друковані ігри, в яких відображені явища природи, представлені різні види транспорту ( "Хто на чому їздить, плаває, літає"), діють герої казок ( "Казки Пушкіна", "Сміливі і спритні", і ін .) Ці та подібні їм гри вимагають від дітей пригадування і застосування знань, засвоєних на заняттях, в процесі спостережень на екскурсіях. Цінними і цікавими для старших дітей є ігри, в змісті, в ігрових діях і правилах яких є елемент змагання в спритності, точності, швидкості, кмітливості ( "Настільний кольцеброси", "Настільні кеглі", "Дзига" та ін.)

    Особливу групу складають ігри-забави. У них яскраво виражений елемент незвичайного, несподіваного, смішного, містяться жарт, нешкідливий гумор. Основне їх призначення - повеселити, позбавити дітей, порадувати їх. Зміст і правила багатьох ігор вимагають або швидкого ігрового дії, або відстроченого. Одні з них викликають швидку, часто несподівану реакцію, а інші вчать дітей проявляти вольове зусилля. До ігор-забав відносяться такі відомі, як "Злови зайчика", "Піжмурки з дзвіночком" (визначення напрямку по звуку), "Хто швидше збере картинку" (на координацію рухів) і ін.

    Рухливі ігри з правилами.

    Рухливі ігри насамперед засіб фізичного виховання дітей. Вони дають можливість розвивати і вдосконалювати їх руху, вправляється в бігу, стрибках, лазіння, кидання, ловлі і т.д. Різноманітні руху вимагають активної діяльності великих і дрібних м'язів, сприяють кращому обміну речовин, кровообігу, дихання, тобто підвищення життєдіяльності організму.

    Великий вплив рухливі ігри багатодітній родині і і на нервово-психічний розвиток дитини, формування важливих якостей особистості. Вони викликають позитивні емоції, розвивають гальмівні процеси: в ході гри дітям доводиться реагувати рухом на одні сигнали і утримуватися від руху при інших. У цих іграх розвивається воля, кмітливість, сміливість, швидкість реакцій і ін. Спільна дія в іграх зближують дітей, доставляють їм радість від подолання труднощів і досягнення успіху.

    Джерелом рухливих ігор з правилами є народні ігри, для яких характерні яскравість задуму, змістовність, простота і цікавість.

    Зміст гри визначається рухами, які входять до її складу. У програмі виховання в дитячому садку для кожної вікової групи дітей передбачені рухливі ігри, в яких розвиваються руху різних видів:

    біг, стрибки, лазіння і т.д. Ігри підбираються з урахуванням вікових особливостей дітей, їх можливостей виконувати ті чи інші рухи, дотримуватися ігрові правила.

    Правила в рухливій грі виконують організуючу роль: ними визначається її хід, послідовність дій, взаємини грають, поведінка кожної дитини. Правила зобов'язують підкоряться мети і змістом гри; діти повинні вміти ними користуватися в різних умовах.

    У молодших групах вихователь пояснює зміст і правила по ходу гри, в старших - перед початком. Рухливі ігри організовуються в приміщенні і на прогулянці з невеликим числом дітей або з усією групою. Вони входять також до складу фізкультурних занять. Після того як діти засвоять гру, вони можуть проводити її самостійно.

    Керівництво рухливими іграми з правилами полягає в наступному. Підбираючи рухливу гру, вихователь враховує відповідність необхідного її характеру рухової діяльності, доступність ігрових правил і змісту дітям даного віку. Він стежить за тим, щоб в грі брали участь усі діти, виконуючи всі необхідні ігрові руху, але не допускаючи надмірної рухової активності, яка може викликати їх пере збудження і стомлення.

    Старших дошкільнят необхідно навчити грати в рухливі ігри самостійно. Для цього треба розвивати у них інтерес до цих ігор, надавати можливість організовувати їх на прогулянці, в години дозвілля, на святах і т.д.

    Список використаної літератури.

    1 Дошкільна педагогіка. За редакцією В.І. Ядешко і Ф.А. Сохина. 1986 рік.

    2 Психологія і педагогіка гри дошкільника (Матеріали симпозіуму) / Под ред. А. В. Запорожця А. П. Усовой. М. 1966 рік

    3 Ельконін Д.Б. Дитяча психологія М., 1960 рік

    4 Запорожець А.В. Деякі психологічні проблеми дитячої гри. - Дошкільне виховання. 1965 рік.



    Скачати 45,68 Kb.


    Значення гри для всебічного розвитку дитини

    Скачати 45,68 Kb.