• Контрольна робота
  • 1. Значення дидактичної гри для розвитку дошкільника
  • 2. Структура і характеристика компонентів дидактичної гри
  • 3. Види дидактичних ігор, їх характеристика
  • 3. Педагогічне керівництво дидактичними іграми дошкільнят

  • Скачати 39,57 Kb.

    Значення дидактичних ігор для розвитку особистості дитини-дошкільника




    Дата конвертації18.02.2020
    Розмір39,57 Kb.
    Типреферат

    Скачати 39,57 Kb.

    Білоруський державний педагогічний університет

    імені Максима Танка

    Факультет дошкільної освіти

    Контрольна робота

    з педагогіки

    Тема: Значення дидактичних ігор для розвитку особистості дитини-дошкільника

    виконавець:

    студентка 3 курсу заочного відділення групи 318

    Мінськ 2008

    ЗМІСТ

    Введение ................................................................................. 3

    1. Значення дидактичної гри для розвитку дошкільника ............... .5

    2. Структура і характеристики компонентів дидактичної гри ...... ..11

    3. Види дидактичних ігор, їх характеристика і значення ............... ..15

    4. Педагогічна керівництво дидактичними іграми

    дошкільнят ..................................................................... 17

    Висновок ........................................................................... ..19

    Список використаної літератури ............................................. .20

    ВСТУП

    «Корінь навчання гіркий, а плоди його солодкі». Знаменитий грецький вчитель красномовства і ритор Ісократ (436-338г.г. До н.е.), випробувавши труднощі вчення і пізнавши його користь, залишив нам своє вислів. Але потім вчити з гіркими й марними слізьми то, що можна вивчити з посмішкою? Адже якщо використовувати відповідні засоби і цікаво організувати діяльність, корінь навчання може змінити свій смак і навіть викликати у дитини «здоровий апетит». Стосовно до дітей дошкільного віку одним з таких засобів є гра - незмінний супутник дитини з перших років життя, його товариш, учитель і вихователь.

    Проблемі гри приділяють увагу дослідники різних сфер знань - біологи і психологи, культурологи та соціологи, педагоги, етнографи. У цьому плані особливе значення набуває її визначення. [4, с. 35]

    В існуючих визначеннях головним є фіксація специфіки гри як особливого виду діяльності. Так, В. М. Єфімов підкреслює, що «гра є видом людської діяльності, здатної відтворити інші види людської діяльності». «Гра - це такий вид діяльності, результатом якого стає виробництво будь-якого матеріального чи ідеального продукту ...» [6, с.5]. Т. е., По-перше, гра займає особливе положення по відношенню до інших видів діяльності, по-друге, гра - це непродуктивний вид діяльності.

    Д. Б. Ельконін, розглядаючи різні підходи до визначення гри і її характеристики, підкреслює, що гра - «це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності» [9, с. 21]. І далі: «... грою у людини є таке відтворення людської діяльності, при якому з неї виділяється її соціальна, власне людська суть - її завдання і норми відносин між людьми» [9, с. 21-22]. Звісно ж, що саме ця «людська суть» і «норми відносин між людьми» є головним моментом у визначенні спрямованості пошуків концептуального вирішення проблеми генезису гри, що виділяється як явище суспільне.

    Незважаючи на те, що психологи і педагоги вже давно проявляють інтерес до дитячої гри, проблема цілеспрямованого формування гри у дітей дошкільного віку з метою їх розвитку та виховання виникла лише у другій половині XX століття. У працях психологів XIX і початку XX ст. гра розглядалася як один із проявів спонтанно розвивається свідомості, духовного життя дитини. Зазначений вже в той час факт відносного сталості, однаковості форм гри дітей від покоління до покоління, визнання гри невід'ємною приналежністю саме дитячого віку сприяли пошуку причин, що пояснюють це універсальна властивість дітей, що і привело до розуміння гри як біологічно обумовленої форми поведінки. Гра - спадково передається форма поведінки, призначення якої - вправа інстинктів, необхідних для майбутнього дорослого життя, - така була точка зору К. Грооса. Виходячи з цього, Д. Селлі рекомендував не заважати спонтанного розвитку дитини, забезпечуючи лише час і місце для його гри. [6, с.6]

    Таким чином, гра - один з тих видів дитячої діяльності, який використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми.

    1. Значення дидактичної гри для розвитку дошкільника

    За всю історію людської цивілізації склалися багато видів ігор. Відповідно до класифікації С. Л. Новосьолова, всі ігри, в залежності від того, з чиєї ініціативи вони виникають (дитини або дорослого), об'єднуються в три групи:

    - ігри, що виникають з ініціативи дитини (або групи дітей), - самостійні ігри (ігри-експериментування, сюжетно-отобразітельной, сюжетно-рольові, режисерські та театралізовані);

    - ігри, що виникають з ініціативи дорослого і старших
    дітей,

    - організовані ігри (дидактичні, рухливі, дозвільні);

    - ігри, що йдуть від історично сформованих традицій на
    роду, - народні ігри.

    Серед усього різноманіття ігор для дошкільнят особливе місце належить дидактичним іграм. Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою виховання і навчання дітей. Ці ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час в них проявляється виховне та розвиваюче вплив ігрової діяльності.

    Значення гри у вихованні дитини розглядається в багатьох педагогічних системах минулого і сьогодення. З найбільшою повнотою дидактичне напрямок представлений у педагогіці Ф. Фребеля. Погляди Фребеля на гру відображали релігійно-містичні основи його педагогічної теорії. Процес гри, стверджував Ф. Фребель, - це виявлення і прояв того, що спочатку закладено в людині божеством. Через гру дитина, на думку Фребеля, пізнає божественне начало, закони світобудови і самого себе. Фребель додає грі велике виховне значення: гра розвиває дитину фізично, збагачує його мова, мислення, уяву; гра є найбільш типовою діяльністю для дітей дошкільного віку. Тому основою виховання дітей в дитячому садку Фребель вважав гру. Ним розроблені різні ігри для дітей (рухливі, дидактичні), серед них гри «з дарами». Цим ігор Фребель надавав особливого значення. Через гри «з дарами», на думку Фребеля, діти повинні підійти до розуміння єдності і різноманіття світу. Символіка ігор «з дарами» була чужа і незрозуміла дітям. Методика проведення ігор відрізнялася сухістю і педантизмом. Діти грали в основному за вказівкою дорослого. [3, с.100-101]

    Дидактичне напрямок використання гри характерно і для сучасної англійської педагогіки. Самостійна творча гра дітей використовується як метод навчання: граючи, діти вправляються в рахунку, знайомляться з навколишнім світом (рослинами і тваринами), з принципами роботи нескладних машин, дізнаються причини плавання тіл і т. Д. Велике значення надається ігор-драматизації. Вони допомагають дітям «увійти в атмосферу» того чи іншого твору, зрозуміти його. Для ігор-драматизації підбираються епізоди з казок, релігійні історії. Гра, таким чином, виступає як освітній метод.

    В американських дитячих установах, що працюють за системою М. Монтессорі або Ф. Фребеля, як і раніше основне місце відводиться дидактичним іграм і вправам з різними матеріалами; самостійним творчим іграм дітей не надається значення.

    Великий інтерес представляють погляди на гру Е. І. Тихеева (1866-1944), видатного педагога і громадського діяча в області дошкільного виховання. Е. І. Тихеева розглядає гру як одну з форм організації педагогічного процесу в дитячому садку і в той же час як один з найважливіших засобів виховного впливу на дитину. Форми гри, її зміст обумовлені середовищем, в якому живе дитина, обстановкою, в якій протікає гра, і роллю педагога, що організує обстановку і допомагає дитині орієнтуватися в ній.

    У дитячому садку, керованому Е. І. Тихеева, існували і використовувалися гри двох видів: 1) вільні гри, стимульовані навколишнім середовищем, в тому числі і педагогічної, і 2) гри, організовані педагогом, ігри з правилами. Діти грали як індивідуально, так і колективно. У колективних іграх у дітей розвивалося почуття соціальної залежності, вміння враховувати не тільки власні інтереси, а й інтереси оточуючих, «жертвувати особистими вигодами заради загального блага». Е. І. Тихеева рекомендувала розвивати і всі види освітніх ігор.

    Вільні гри дітей в дитячому садку Е. І. Тихеева протікали в кімнатах, де були обладнані різноманітні трудові куточки (столярний, швейний, кухня, пральня). Це створювало своєрідну форму гри (гру-праця). Надаючи дітям максимум самостійності в вільних іграх, педагог, на думку Є. І. Тихеева, повинен відволікати їх від ігор з небажаним змістом, приходити дітям на допомогу в тих випадках, коли вони самі не в змозі вирішити виниклі труднощі, збагачувати дитячі враження, проводячи спостереження, екскурсії і т. д. Іноді вихователь повинен прийняти і безпосередню участь в грі.

    Е. І. Тихеева звертала увагу педагогів на необхідність керувати іграми дітей з різноманітними будівельними матеріалами, піском.

    Велике значення вона надавала рухливим іграм, які вважала найголовнішим формою фізичних вправ. На її думку, рухливі ігри дисциплінують, розвивають почуття відповідальності і колективізму, але їх потрібно ретельно підбирати відповідно до вікових можливостей дітей.

    Особлива заслуга належить Е. І. Тихеева в розкритті ролі дидактичної гри. Вона справедливо вважала, що дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, його сприйняття, мова, увагу. Вона визначила особливу роль вихователя в дидактичної гри: він вводить дітей у гру, знайомить з її змістом і правилами. Е. І. Тихеева розробила багато дидактичних ігор, які до сих пір використовуються в дитячих садах. [3, с.102-103]

    Теоретичне ж обгрунтування використання гри як засобу виховання і розвитку дитини було зроблено вітчизняної психологічної наукою, розвиток якої призвело до виникнення уявлень про гру як специфічної діяльності дітей, соціальної за своїм походженням і змістом. Гра стала розглядатися як феномен соціокультурного, а не біологічного порядку.

    Таке розуміння природи гри і закономірностей її розвитку знайшло відображення в дослідженнях Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна і їх послідовників. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової і громадської діяльності дорослих людей. Так, Д. Б. Ельконін писав: «... гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією будь-яких внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, а з цілком певними соціальними умовами життя дитини в суспільстві »[9, с. 72].

    Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення в гру засвоєного в повсякденному житті.Потрібно залучати дітей до гри. І від того, який зміст буде вкладатися дорослим в пропоновані дітям ігри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючому поколінню.

    Згідно з теоретичними позиціями психологів (Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Є. О. Смирнова, Д. Б. Ельконін), гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці. Саме в грі складаються і найбільш ефективно розвиваються головні новоутворення цього віку: творча уява, образне мислення, самосвідомість. Особливе значення має гра для становлення різних форм довільної поведінки дітей. У ній розвиваються довільна увага і пам'ять, складається супідрядність мотивів і цілеспрямованість дій. Л. С. Виготський називав гру «школою довільної поведінки» [6, с.7-8].

    У багатьох дослідженнях підкреслюється, що гра є важливим засобом формування ціннісних орієнтацій, діяльністю, в процесі якої більш успішно відбувається засвоєння дошкільнятами моральних форм поведінки [1, с.50], розвиток творчих сил, уяви, естетичних почуттів. Вчені стверджують, що в ігровій діяльності складаються сприятливі умови для переходу від наочно-дієвого мислення до образного і до елементів словесно-логічного мислення. У грі розвивається здатність дитини створювати узагальнені типові образи, подумки перетворювати їх. Саме в грі спочатку проявляється здатність добровільно, за власною ініціативою підкорятися різним вимогам.

    Гра має значення для розвитку особистості дитини-дошкільника в цілому. С. Л. Рубінштейн писав: «Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення її внутрішнього змісту».

    У грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності та взаємодії. У зв'язку з цим доцільно згадати ще одну думку С. Л. Рубінштейна: «... в грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості ...» [6, с.8] .

    В процесі гри зароджуються і розвиваються нові види діяльності дошкільника. Саме в грі вперше з'являються елементи навчання. Використання ігрових прийомів робить навчання в цьому віці «згідним природі дитини». Гра створює «зону найближчого розвитку дитини». Л. С. Виготський писав: «У грі дитина завжди вище свого середнього віку, вище свого звичайного повсякденного поведінки; він в грі як би на голову вище самого себе. Гра в конденсованому вигляді містить в собі, як у фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку; дитина в грі ніби намагається зробити стрибок над рівнем свого звичайного поведінки ».

    Питання використання дидактичних ігор в дитячому садку вивчалися рядом дослідників (В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, А. А. Смоленцева, Е. І. Удальцова і ін.). До теперішнього часу встановлено функції дидактичних ігор, визначено їх місце в педагогічному процесі дошкільного закладу, виявлено особливості та специфіка дидактичних ігор, розроблено зміст ігор з різних розділах виховно-освітньої роботи, методи і прийоми керівництва ними з боку педагога.

    Дидактична гра - це засіб навчання і виховання, що впливає на емоційну, інтелектуальну сферу дітей, стимулююча їх діяльність, в процесі якої формується самостійність прийняття рішень, засвоюються і закріплюються отримані знання, виробляються вміння і навички кооперації, а також формуються соціально значущі риси особистості.

    Аналіз літератури в ході вивчення дидактичної гри дозволив виділити кілька напрямків, які з'явилися провідними на певних етапах розвитку теорії дошкільної педагогіки. До таких напрямків відносяться наступні: вивчення дидактичної гри як засобу освітньої роботи, як особливої ​​форми навчання, як засіб, що стимулює творчу діяльність дітей, що забезпечує розвиток особистості, як методу всебічного виховання дітей, як засобу формування потреби в самоствердженні.

    Даний аналіз дозволяє констатувати, що в педагогічній літературі найбільш повно представлені можливості дидактичних ігор як навчального засобу, здатного допомогти дитині засвоїти знання, оволодіти способами пізнавальної діяльності.

    Значення дидактичних ігор надзвичайно велике ще й тому, що в процесі ігрової діяльності поряд з розумовою здійснюється фізичне, естетичне, моральне, трудове виховання. Виконуючи різноманітні рухи, дії з іграшками і предметами, дитина розвиває дрібні м'язи руки. Засвоюючи кольору, їх відтінки, форму предметів, маніпулюючи іграшками та іншим ігровим обладнанням, набуваючи певний чуттєвий досвід, діти починають розуміти красу навколишнього світу. Виконуючи правила гри, хлопці привчаються контролювати свою поведінку, в результаті чого виховується воля, дисциплінованість, вміння діяти спільно, приходити один одному на допомогу, радіти власним успіхам і успіхам товаришів. У небагатьох дослідженнях вивчаються питання виховного значення дидактичних ігор: показана їх роль у всебічному розвитку особистості, у формуванні здібностей дитини, вихованні соціальної активності, розвитку волі і довільності дошкільника, засвоєнні правил поведінки, створенні умов для появи свідомої оцінки своїх можливостей і умінь, забезпеченні емоційного характеру діяльності, виявлено можливість їх використання з метою корекції поведінки.

    А. В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, справедливо зазначав: «Нам необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей» [6, с .8].

    А. Н. Леонтьєв дав аксиологический аналіз значення дидактичних ігор для розвитку основних рис особистості дитини. Вчений вказує на два моменти, що визначають роль цього виду ігрової діяльності. Перший полягає в тому, що ігри створюють умови, в яких вперше з'являється «самостійна свідома оцінка дитиною своїх конкретних можливостей, умінь» Другий відноситься до містяться в іграх з подвійною завданням (дидактичної та виховної) моральним моментам. «І тут ... важливо те, що цей моральний момент виступає в діяльності самої дитини, т. Е. Активно і практично для нього, а не в формі абстрактній, вислуховувати їм моральної сентенції». Зазначене А. Н. Леонтьєвим значення дидактичних ігор відкриває можливість для використання їх з метою виховання дошкільнят.

    У дослідженні Г. Н. Толкачова показано, що при використанні дидактичних ігор можна досягти позитивних результатів у формуванні потреби в самоствердженні у дітей старшого дошкільного віку. Можливість застосування цих ігор як засобу формування даної потреби обумовлена ​​тим, що дидактичні ігри, як підкреслює автор, «... створюють умови для виникнення потреби, її закріплення (ситуації суперництва, порівняння, змагання); забезпечують процес пізнання своїх можливостей і можливостей однолітка; дозволяють знайомити дітей з соціально корисними способами самоствердження; надають можливість для виконання різних за статусом ролей »

    Н. Толкачова була виявлена ​​можливість використання ігор для корекції поведінки дошкільнят. Це завдання вирішувалася в іграх, що вирівнюють характер самооцінки дітей, іграх, спрямованих на пізнання дітьми один одного (описах, загадках, побажаннях, фантазіях), що знайомлять дітей зі способами соціально корисного самоствердження (інсценуваннях, загадках).

    З розуміння значення дидактичних ігор випливають такі вимоги до них:

    Кожна дидактична гра повинна давати вправи, корисні для розумового розвитку дітей і їх виховання.

    У дидактичній грі обов'язково наявність захоплюючій завдання, вирішення якої потребує розумового зусилля, подолання деяких труднощів. До дидактичної гри, як і до будь-якої іншої, відносяться слова А. С. Макаренка: «Гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра».

    Дидактизм в грі повинен поєднуватися з цікавістю, жартом, гумором. Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання. [7, с.115-124]

    Як бачимо, існують різні погляди на дидактичну гру, її основні функції та педагогічний потенціал. В останні роки різко зросла увага вчених до проблеми дидактичної гри, позначилася потреба в більш глибокому і різнобічному вивченні окремих питань даного виду ігрової діяльності. Це пов'язано з пошуком найбільш раціональних і ефективних шляхів навчання і виховання дошкільнят, введенням ігрових прийомів у практику навчання молодших школярів, застосуванням нових видів ігрової діяльності і т. Д.

    2. Структура і характеристика компонентів дидактичної гри

    Дидактичні ігри мають своєрідну структуру, в якій більшість дослідників виділяє такі структурні елементи, як дидактична (навчальна, ігрова) завдання (мета гри), ігрові правила, ігрові дії, висновок або закінчення гри.

    Основним елементом дидактичної гри є дидактична задача. Вона тісно пов'язана з програмою занять. Всі інші елементи підпорядковані цьому завданню і забезпечують її виконання.

    Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з навколишнім (природа, тваринний і рослинний світ, люди, їх побут, праця, події суспільного життя), розвиток мови (закріплення правильної звуковимови, збагачення словника, розвиток зв'язного мовлення і мислення). Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень.

    Змістом дидактичних ігор є навколишня дійсність (природа, люди, їх взаємовідносини, побут, праця, події суспільного життя та ін.).

    Велика роль в дидактичній грі належить правилам. Вони визначають, що і як повинен робити в грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Правила допомагають розвивати у дітей здатності гальмування (особливо в молодшому дошкільному віці). Вони виховують у дітей уміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.

    Дітям молодшого дошкільного віку дуже важко дотримуватися черговість. Кожному хочеться першим вийняти іграшку з «чудесного мішечка», отримати картку, назвати предмет і т. Д. Але бажання грати і грати в колективі дітей поступово підводить їх до вміння гальмувати це почуття, т, е. Підкорятися правилам гри.

    Важлива роль в дидактичних іграх належить ігровому дії. Ігрова дію - це прояв активності дітей в ігрових цілях: катати різнокольорові кулі, розбирати башточку, збирати матрьошку, перекладати кубики, відгадувати предмети за описом, відгадувати, яке зміна відбулася з предметами, розставленими на столі, виграти змагання, виконати роль вовка, покупця, продавця, отгадчику і т. д.

    Якщо проаналізувати дидактичні ігри з точки зору того, що в них займає і захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить, перш за все, ігрова дія. Воно стимулює дитячу активність, викликає у дітей почуття задоволення. Дидактична задача, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною успішніше, так як його увагу, перш за все, спрямована на розгортання ігрової дії і виконання правил гри. Непомітно для себе, без особливої ​​напруги, граючи, він виконує дидактичну задачу.

    Завдяки наявності ігрових дій дидактичні ігри, що застосовуються на заняттях, роблять навчання більш цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільне увагу дітей, створюють передумови до більш глибокого оволодіння знаннями, вміннями і навичками.

    В іграх для дітей молодшого дошкільного віку ігрові дії прості: прокатувати різнокольорові кулі в ворота такого ж кольору, розбирати і збирати матрьошки, башточки, складати кольорові яйця; відгадувати по голосу, хто покликав «ведмедика»; діставати предмети з «чудесного мішечка» і т. д. Дитину молодшого віку ще не цікавить результат гри, його поки захоплює саме ігрове дію з предметами: катати, збирати, складати.

    Для дітей середнього і старшого віку ігрове дія повинна встановлювати більш складні взаємини між учасниками гри. У ігрове дію, як правило, входить виконання тієї чи іншої ролі (вовк, покупець, продавець, отгадчику і інші) в певній ситуації гри. Дитина діє так, як в його дитячій уяві повинен діяти зображуваний образ, переживає успіхи і невдачі, пов'язані з цим образом.

    У деяких іграх ігрове дію складається з загадування і відгадування. Один грає дитина виходить, а в цей час діти, загадують який-небудь предмет або змінюють розташування речей. Повернувшись, дитина відгадує предмет по опису, визначає, яка перестановка зроблена з предметами на столі або в обстановці кімнати ляльки, називає ім'я товариша по описуваної одязі і т. П.

    Велика група ігор, переважно для старших дітей, складається з своєрідного змагання: хто швидше закриє порожні клітини великої карти маленькими; підбере пару; скаже слово, протилежне тому, яке сказав провідний; відгадає, що потрібно для тієї або іншої професії.

    У хороводних іграх ігрове дію носить імітаційний характер: діти зображують в діях те, про що співається в пісні.

    Ігрова дію, що представляє своєрідне змагання «Хто швидше», найчастіше зустрічається в настільно-друкованих іграх з картинками. Діти знаходять в предметах, намальованих на картинках, схожість і відмінність, класифікують предмети за групами (одяг, меблі, посуд, овочі, фрукти, тварини і т. П.). Ігрова дію створює у дітей інтерес до дидактичної задачі. Чим цікавіше ігрове дію, тим успішніше діти її вирішують.

    Наприклад, в грі «Знайди сусідів» у кожної дитини 10 числових карток (від одного до десяти), розташованих в послідовності числового ряду: один, два, три ... десять. Ведучий підкидає кубик. Число, яке опинилося на верхній стороні кубика, кладеться в основу гри (наприклад, вісім). Ведучий пропонує знайти до цього числа «сусідів праворуч, ліворуч - сім і дев'ять». У цій грі ігрове дію - підкидання кубика і відшукування «сусідів». Підкинувши кубик, провідний створює у дітей інтерес до гри, зосереджує їх увагу. Дізнавшись число, діти прагнуть швидше знайти «сусідів» у себе в картках, т. Е. Швидше виконати поставлене перед ними завдання.

    У більшості народних ігор ігрова дія складається з декількох ігрових елементів. Ці ігрові елементи, пов'язані з правилами гри, утворюють ігрове дію в цілому. Наприклад, в народній грі «Барви» розподіл ролей (продавці, покупці) вводить дітей у гру. Покупці виходять за двері. Діти з продавцем загадують собі колір фарби (прагнуть загадати такий колір, щоб покупці довго не могли відгадати) - один ігровий елемент. Приходить покупець і питає певний колір; дитина, який взяв собі цей колір, йде з ним - другий ігровий елемент. Якщо покупець запитав фарбу, якої немає серед загаданих, його посилають «по ... доріжці на одній ніжці» - це третій ігровий елемент, який дуже захоплює дітей і сприяє вигадування кольору фарби важче, змушує думати, згадувати, що розвиває розумову активність дітей.

    Ігрова дію, що складається з декількох ігрових елементів, зосереджує увагу дітей на утриманні та правилах гри на більш тривалий час і створює сприятливі умови для виконання дидактичної задачі.

    Дидактичні ігри сприяють формуванню у дітей психічних якостей: уваги, пам'яті, спостережливості, кмітливості. Вони вчать дітей застосовувати наявні знання в різних ігрових умовах, активізують різноманітні розумові процеси і доставляють емоційну радість дітям.

    Гра незамінна як засіб виховання правильних взаємин між дітьми. У ній дитина проявляє чуйне ставлення до товариша, вчиться бути справедливим, поступатися в разі необхідності, допомагати в біді і т. Д. Тому гра є прекрасним засобом виховання колективізму.

    Дидактичні ігри сприяють і художньому вихованню - вдосконалення рухів, виразності мовлення, розвитку творчої фантазії, яскравою, проникливою передачі образу.

    В процесі дидактичних ігор багато складні явища расчленяются на прості і, навпаки, поодинокі узагальнюються, отже, здійснюється аналітична і синтетична діяльність.

    Багато дидактичні ігри підводять дітей до узагальнення і класифікації, до вживання слів, що позначають узагальнені поняття (чайна, їдальня, кухонний посуд, меблі, одяг, взуття, продукти).

    Чим змістовніше ігрове дію і правила дидактичних ігор, тим активніше діє дитина. А це дає можливість вихователю формувати взаємини дітей: вміння діяти по черзі відповідно до правил гри, зважати на бажаннями учасників гри, допомагати товаришам в складнощах. В ході гри є можливість домагатися прояву ініціативи кожною дитиною в досягненні поставленої мети. Однак ці якості особистості не виховуються в дитині самі по собі, їх потрібно поступово, терпляче формувати. Якщо дітям будь-якого віку давати дидактичну іграшку, не розкриваючи чітко і ясно правил гри з нею, то гра протікає сумбурно і втрачає свою виховну цінність.

    Якщо дитина взяв парні картинки або кубики з намальованими на них частинами тваринного і будує з них будиночок, замість того щоб підбирати пари або складати з двох частин ціле тварина, як вказують правила гри, то такі ігри, хоча в них дитина і використовує дидактичні посібники, що не можуть вважатися дидактичними і не принесуть користі в навчанні і вихованні.

    У дидактичних іграх поведінку дитини, його дії, взаємини з іншими дітьми регулюються правилами. Для того щоб гра дійсно служила виховним цілям, діти повинні добре знати правила і точно їх дотримуватися. Навчити їх цього повинен вихователь. Особливо це важливо робити з самого раннього віку. Тоді поступово діти привчаються діяти відповідно до. правилами і у них формуються вміння і навички поведінки в дидактичних іграх. [8, с.4-8]

    Таким чином, дидактичні ігри - незамінний засіб навчання дітей подолання різних труднощів в розумової і моральної їх діяльності. Ці ігри таять в собі великі можливості і виховного впливу на дітей дошкільного віку.

    3. Види дидактичних ігор, їх характеристика

    За змістом дидактичні ігри поділяються на такі види:

    - математичні (для закріплення уявлень про час, просторове розташування, кількості предметів);

    - сенсорні (для закріплення уявлень про колір, величину, форму);

    - мовні (для ознайомлення зі словом і пропозицією, формування граматичної будови мови, виховання звукової культури мовлення, збагачення словника);

    - музичні (для розвитку звуковисотного, тембрового слуху, почуття ритму);

    -пріродоведческіе (для ознайомлення з об'єктами і явищами живої і неживої природи);

    -для ознайомлення з навколишнім (з предметами і матеріалами, з яких вони виготовлені, з професіями людей і т. п.) [34]

    Залежно від використання дидактичного матеріалу дидактичні ігри традиційно поділяються на три групи:

    -ігри з предметами і іграшками, що включають сюжетні дидактичні ігри та ігри-інсценівки;

    -Настільний-друковані ігри, влаштовані за типом розрізних картинок, складних кубиків, лото, доміно;

    -словесние [2, с.23].

    Предметні ігри - це ігри з народної дидактичної іграшкою, мозаїкою, бірюльками, різними природними матеріалами (листям, насінням). До народних дидактичним іграшок відносять: дерев'яні конуси з одноколірних і різнобарвних кілець, барила, кулі, матрьошки, грибки і ін. Основні ігрові дії з ними: нанизування, вкладання, катання, збирання цілого з частин і т. Д. Ці ігри розвивають у дітей сприйняття кольору, величини, форми.

    Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишній, систематизацію знань, розвивають розумові процеси та операції (аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію та ін.).

    Настільно-друковані ігри можуть бути розділені на кілька видів:

    1. Парні картинки. Ігрова завдання полягає в тому, щоб підібрати картинки за подібністю.

    2. Лото. Вони будуються також за принципом парності: до картинок на великій мапі підбираються тотожні зображення на маленьких картках. Тематика лото найрізноманітніша: «Іграшки», «Посуд», «Одяг», «Рослини», «Дикі і домашні тварини» і ін. Ігри в лото уточнюють знання дітей, збагачують словник.

    3. Доміно. Принцип парності в цій грі реалізується через підбір карток-картинок при черговому ході. Тематика доміно так само різноманітна, як і лото. У грі розвиваються кмітливість, пам'ять, вміння передбачати хід партнера і т. Д.

    4. Розрізні картинки і складні кубики, на яких зображений предмет або сюжет ділиться на кілька частин. Ігри спрямовані на розвиток уваги, зосередженості, на уточнення уявлень, співвідношення між цілим і частиною.

    5. Ігри типу «Лабіринт» призначені для дітей старшого дошкільного віку. Вони розвивають просторову орієнтацію, уміння передбачати результат дії.

    Словесні гри. У цю групу входить велика кількість народних ігор типу «Фарби», «Мовчанка», «Чорне і біле» і ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.

    Залежно від характеру ігрових дій виділяються наступні види дидактичних ігор:

    -ігри-подорожі;

    -ігри-припущення;

    -ігри-доручення;

    -ігри-загадки;

    -ігри-бесіди. [5, с.103-107]

    В основу класифікації дидактичних ігор, запропонованої Н. І. Бумаженко, покладено пізнавальний інтерес дітей. У зв'язку з цим виділяються наступні види ігор:

    -Інтелектуальна (ігри-головоломки, словесні ігри, ігри-припущення, ігри-загадки, ребуси, шаради, шашки, шахи, логічні ігри);

    -Емоційна (гри з народною іграшкою, ігри-розваги, сюжетні гри навчального змісту, словесно-рухливі, ігри-бесіди);

    -регулятивні (гри з ховання і пошуком, настільно-друковані, ігри-доручення, ігри-змагання, ігри з коректування мови);

    -Творчі (ігри-фокуси, буриме, музично-хорові, ігри-праця, театралізовані, ігри в фанти);

    -соціальні (ігри з предметами, сюжетно-рольові ігри дидактичного змісту, ігри-екскурсії, ігри-подорожі) [10].

    3. Педагогічне керівництво дидактичними іграми дошкільнят

    Дидактичні ігри організовуються за планом в години занять. Крім того, в години, відведені для ігор, в розпорядженні дітей дається різноманітний матеріал, з яким вони можуть грати за своїм бажанням індивідуально, невеликими групами, а іноді і всім колективом.

    У плані передбачається підбір ігор і матеріалу для них відповідно до загального плану педагогічної роботи.

    Спостереження за самостійними іграми дітей дають можливість виявити їх знання, рівень їх розумового розвитку, особливості поведінки. Це підказує вихователю, які ігри корисні дитині, в чому він сильний, в чому відстає.

    У дидактичних іграх, як і на заняттях, застосовуються різні прийоми навчання: наочні, словесні, практичні.Але методика дидактичних ігор своєрідна. Важливо в усі час гри підтримувати у дитини захопленість ігровою завданням. Для цього вихователь повинен стати як би учасником гри, мотивуючи свої вимоги і зауваження її завданнями і правилами. Необхідна в грі сувора дисципліна легко встановлюється, якщо діти самі зацікавлені у виконанні правил і стежать за цим.

    У грі недоречні вимоги, не пов'язані з її завданням і правилами. Наприклад, в грі «Навпаки» зовсім не потрібно, щоб діти давали повну відповідь, піднімали руку, як це робиться на заняттях. Але в цій грі свої суворі правила: відповідає тільки той, кого запитують, відповідає швидко, одним словом; підказувати не можна; якщо помилився, запитують іншого. Роль ведучого зазвичай виконує вихователь, дітям це важко.

    Дидактичні ігри короткочасні (10-20 хвилин), і важливо, щоб весь цей час не знижувалася розумова активність грають, не падав інтерес до поставленого завдання.

    Особливо важливо стежити за цим в колективних іграх. Не можна допустити, щоб рішенням завдання був зайнятий одна дитина, а інші не діяли. Наприклад, у грі «Що змінилося?» можна викликати дітей по черзі, але в такому випадку активної розумової роботою буде зайнятий тільки один з гравців, решта будуть лише спостерігати. Зазвичай при такому проведенні гри діти швидко втомлюються від пасивного очікування. Інша картина спостерігається, якщо те ж завдання пропонується всім граючим: вони повинні уважно розглянути і запам'ятати розташування іграшок на столі, потім вихователь закриває іграшки ширмою, а також пропонує хлопцям закрити очі і переставляє іграшки. Всі діти повинні помітити зміни.

    Керівництво дидактичними іграми в різних вікових групах має деякі особливості. У молодших групах вихователь сам грає з дітьми; пояснюючи їм правила гри, він сам перший дізнається предмет на дотик, описує картинку. У старших групах діти до початку гри повинні усвідомити її завдання і правила. При виконанні ігрової задачі від них вимагається повна самостійність.

    У багатьох дидактичних іграх для старших дошкільнят, як і в рухливих іграх, є елементи змагання: хто виграє, хтось програє. Іноді це викликає у дітей зайве збудження, азарт. Не слід допускати цього. Потрібно виховувати у дітей доброзичливе ставлення один до одного під час гри, викликати бажання добре виконати завдання і ні в якому разі не допускати насмішок над переможеними, вихваляння тих, хто виграв. Тому, хто програв дитині потрібно вселити віру в свої сили, дати йому можливість виправити помилку, іншим разом відгадати загадку. Треба навчити дітей радіти успіхам товариша, привчити їх справедливо вирішувати спори, які нерідко виникають в грі.

    У грі, як ми вже говорили, проявляються особливості характеру дитини, виявляється рівень його розвитку. Тому гра вимагає індивідуального підходу до дітей. Вихователь повинен зважати на індивідуальними особливостями кожної дитини при виборі завдання, постановки питання: одному потрібно дати загадку легше, інакше можна складніше; одному потрібно допомагати навідними питаннями, а від іншого вимагати цілком самостійного рішення. Особливої ​​уваги потребують діти боязкі, сором'язливі: іноді така дитина знає, як відгадати загадку, але від боязкості не наважується відповісти, зніяковіло мовчить. Вихователь допомагає йому подолати сором'язливість, підбадьорює його, хвалить за найменшу удачу, намагається частіше його викликати, щоб привчити виступати перед колективом. [7, с.124-126]

    Таким чином, в дидактичній грі навчання нерозривно пов'язане з вихованням кожної дитини і всього дитячого колективу.

    ВИСНОВОК

    Таким чином, дидактичні ігри займають велике місце в роботі дошкільних закладів. Вони використовуються на заняттях і в самостійній діяльності дітей.

    Виконуючи функцію засобу навчання, дидактична гра може служити складовою частиною заняття. Вона допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодіння способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, вчаться класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання дидактичної гри як методу навчання підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує краще засвоєння програмного матеріалу. Особливо ефективні ці ігри на заняттях з ознайомлення з навколишнім, з навчання рідної мови, формування елементарних математичних уявлень.

    У дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими, тому при організації гри слід особливу увагу звертати на присутність в заняттях елементів цікавості: пошуку, сюрпризности, відгадування і т. П.

    Якщо в процесі навчання систематично використовуються, різноманітні дидактичні ігри, то діти, особливо в старшому дошкільному віці, починають самостійно організовувати цей вид ігор: вибирають гру, контролюють виконання правил і дій, оцінюють поведінку гравців. Тому дидактична гра займає найважливіше місце в системі педагогічних засобів всебічного виховання дітей.

    Список використаних джерел

    1. Абраменкова В.В. Гра формує душу дитини // Світ психології. - 1999. - №4. - с. 74-81.

    2. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М., 1991.

    3. Дошкільна педагогіка. У 2 ч. Ч.2. В.І.. Логінова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина і ін. Під ред. В.І. Логінової, П.Г. Саморукова. - М., 1988.

    4. Жолнерович Н. Іграшка: її місце і роль у вихованні дитини. Дидактична іграшка // Пралеска. - 2008. - №1. - с.35-38.

    5. Гра дошкільника Л.А.. Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В. Артемова та ін., За ред. С. Л. Новосьолова. - М., 1989.

    6. Казаручік Г.Н. Дидактичні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. - Мозир, 2005.

    7. Менджерицкая Д.В. Вихователю про дитячу гру / Под ред. Т.А. Маркової. - М., 1988.

    8. Удальцова Є.І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят. - Мн., 1986.

    9. Ельконін Д.Б. Психологія гри /Д.Б. Ельконін. - М., 1999..



    Скачати 39,57 Kb.


    Значення дидактичних ігор для розвитку особистості дитини-дошкільника

    Скачати 39,57 Kb.