Зміст уявлень про розміри предметів і їх вимірі, що формуються в дошкільному віці




Дата конвертації16.06.2017
Розмір7.02 Kb.
ТипТемочка

Анна Шоріна
Зміст уявлень про розміри предметів і їх вимірі, що формуються в дошкільному віці

Зміст уявлень про розміри предметів і їх вимірі, що формуються в дошкільному віці

Вимірювальна діяльність пов'язана з цілим рядом найважливіших математичних понять. Зупинимося детальніше на їх характеристиці. Так як в процесі вимірювання порівнюються величини, то на початку розглянемо зміст поняття «величина».

Величина - одне з основних математичних понять виникло в давнину, і в процесі тривалого розвитку піддалося ряду узагальнень. Довжина, площа, обсяг, маса, швидкість і багато іншого - все це величини.

Величина - це особливе властивість реальних об'єктів або явищ. [22]

Дошкільнята постійно стикаються з такими сторонами дійсності, які можуть служити для формування уявлення про деякі конкретні величинах: довжині, ширині, висоті.

Формування у дошкільників уявлень про розміри передбачає розвиток умінь орієнтуватися в просторових ознаках предметів. Вони носять досить конкретний характер: вміння показувати, називати довжину, ширину, висоту предметів, визначати їх розмір в цілому. Таке уявлення про величину є початковим і пов'язане зі створенням чуттєвої основи для формування в подальшому наукового поняття.

Визначення величини можливо тільки на основі порівняння, так як порівнянність - основна властивість величини. Завдяки порівняно можна прийти до розуміння відносин і до нових понять: більше, менше, дорівнює, які піддають різні якості, в тому числі довжину, ширину, висоту. Не завжди предмети піддаються безпосередньому порівнянні. При цьому розмір сприйманого предмета порівнюється з узагальненим образом, в якому як би укладений досвід практичного відмінності предметів.

Величина характеризується також мінливістю. Наприклад, зміна довжини даного столу змінює лише його розмір, але не змінює його змісту і якості - стіл залишається столом.

Третя властивість величини - відносність. Один і той же предмет може бути визначений як більший або менший в залежності від того, з яким за розмірами предметом він порівнюється.

Сравніваеми, мінливість, відносність - ці основні властивості величини можуть бути осмислені дошкільнятами в самій конкретній формі, в діях з різноманітними предметами при виділенні і зіставленні їх довжини, ширини, висоти.

Вимірювання може бути як безпосереднім і простим зіставленням одиниці виміру і вимірюваного, так і більш-менш опосередкованим.

Вимірювання включає в себе дві логічні операції: перша - це процес поділу, який дозволяє дитині зрозуміти, що ціле можна роздрібнити на частини; друга - це операція заміщення, що складається в з'єднанні окремих частин (представлених числом мірок).

Сутність вимірювання полягає в кількісному дробленні вимірюваних об'єктів і встановлення величини даного об'єкта по відношенню до прийнятої мірою. За допомогою операції вимірювання встановлюється чисельне відношення між вимірюваною величиною і заздалегідь обраної одиницею виміру, масштабом або еталоном.

Використання умовних мірок робить вимір доступним. У побуті часто вимірюють довжину кімнати кроками, кількість крупи в пакеті склянками. Умовна мірка підбирається з урахуванням особливостей вимірюваного об'єкта. Старші дошкільнята можуть зрозуміти, що між умовним міркою і вимірюваним об'єктом є щось спільне: мірка повинна відповідати измеряемому об'єкту, бути одного і того ж роду з ним. Однорідність є необхідною умовою для здійснення самого процесу вимірювання.

Вимірювання об'єктів умовними мірками не є справді математичної операцією в силу декількох причин. Одна з них вже відома: одиниця виміру вибирається довільно, залежно від ситуації і конкретних умов. Інша причина тісно пов'язана з першою: при вимірюванні умовною міркою оцінка величини носить менш точний характер, ніж при вимірюванні загальноприйнятими одиницями. Наприклад, за допомогою умовної мірки - кроку - з'ясовується, що довжина доріжки дорівнює 10 кроків, як правило, різна і, повторивши вимір, можна отримати інший результат.

Ні сам процес вимірювання умовної міркою, ні спосіб дії не суперечать сутності операції вимірювання. В ході її потрібно конкретно визначити, що виступає в якості об'єкта вимірювання: довжина, ширина, висота; провести операцію вимірювання, діючи міркою за певними правилами, осмислити результат як відношення вимірюваного об'єкта до міркою. Вимірювання умовними мірками ґрунтується на поєднанні практичних дій з розумовими, з яких складаються відповідні навички. Вимірювальна діяльність тісно пов'язана з рахунком. Недостатня координація рухів, невміння узгоджувати їх з рахунком є причинами помилок дітей в процесі вимірювальної діяльності. Однак в умовах навчання вони засвоюють прийоми вимірювання, приходять до розуміння сутності цієї діяльності в конкретній формі.

Старші дошкільнята опановують кількома видами вимірювання умовної міркою. До першого виду слід віднести лінійне вимірювання, коли діти за допомогою смужок паперу, паличок, мотузок, кроків і інших умовних мірок вчаться вимірювати довжину, ширину, висоту різних предметів. Існують і інші види вимірювання - визначення за допомогою умовної мірки обсягу сипучих і рідких речовин, маси предметів і ін.

Застосування норм надає точність встановленим в процесі вимірювання відносин рівності - нерівності, частини - цілого, дозволяє повніше і глибше виявити їх властивості.

Вимірювання умовними мірками дає можливість познайомити дошкільнят з деякими найпростішими видами функціональної залежності. [8]

Всі вистави, які формуються у дітей в процесі вимірювання, тісно пов'язані між собою. Вимірювання наповнює їх конкретним змістом, допомагаючи опанувати математичними поняттями.





Зміст уявлень про розміри предметів і їх вимірі, що формуються в дошкільному віці