Скачати 15,45 Kb.

Застосування теоретичних і практичних аспектів логопедичної ритміки в корекції і розвитку мовлення розумово відсталих дітей




Дата конвертації21.06.2017
Розмір15,45 Kb.
ТипЗПР. Затримка психічного розвитку

Скачати 15,45 Kb.

Тетяна Корнійчук
Застосування теоретичних і практичних аспектів логопедичної ритміки в корекції і розвитку мовлення розумово відсталих дітей

Про значення музики для розвитку дитини сказано і написано чимало. Ще в давні часи найвизначніші вчені Піфагор, Аристотель, Платон вказували на лікувальний і профілактичний вплив музики. Було відмічено, що музика, перш за все її основні компоненти - мелодія і ритм, змінює настрій людини, перебудовує його внутрішній стан. У Росії інтерес вчених до проблеми впливу музики на організм людини проявився в ряді досліджень, проведених В. М. Бехтерева, І. М. Сеченовим, І. М. Догелем і ін. Дослідження виявили благотворний вплив музики на різні системи організму людини: серцево судинну, дихальну, рухову, нервову. Дуже важливими були висновки про те, що позитивні емоції, отримані від спілкування з мистецтвом, надають лікувальну дію на психосоматичні процеси в організмі людини, знімають психоемоційне напруження, мобілізують резервні сили, стимулюють творчість, а негативні надають протилежну дію.

Саме ці висновки вчених лягли в основу мого обгрунтування використання музики в корекційній роботі з дітьми, що мають психоневрологічні відхилення.

Музика - це одне з найсильніших засобів впливу на будь-яку дитину, в тому числі і для дитини з обмеженими можливостями. Вона здатна змінити поведінку слухача або виконавця. Тільки музика здатна прорватися крізь всі перепони, викликаючи відгуки інших центрів нервової системи.

Особливе місце музика і рухи займають в розвитку, і корекції відхилень у дітей з різними проблемами. Вивчаючи вплив музики і руху на дітей з обмеженими можливостями і спираючись на свій 20-ти річний досвід роботи, я переконалася в величезні можливості застосування музично-ритмічних рухів як реабілітаційної методики в системі виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку мови, опорно-рухового апарату, з розумовою відсталістю. Результат: накопичення ряду методичних знахідок з розвитку слухового, фонетико-фонематичного сприйняття мовних і немовних звучань (різних елементів музики) у дітей з розумовою недостатністю і формуванню у них навичок мелодико-інтонаційної сторони мови і розвитку емоційності через спів.

Виразність музики багато в чому подібна до виразності мовлення. Легкість, з якою дитина сприймає музику, і безпосередність цих сприйнять, полегшують завдання виправлення мови. На заняттях музика не просто супроводжує рух і мова, а є його керівним початком.

Включення музичних вправ в структуру логопедичного заняття дозволяє підвищити мотивацію, інтерес дитини, впливає на його емоційну сферу. Діти з множинними проблемами в інтелектуальному розвитку дуже сприйнятливі до музики. Музика, впливаючи на почуття, викликає настільки глибокі емоції, що впливає і притягує до себе сильніше, ніж будь-який вид діяльності. Це слід враховувати при проведенні логоритмічних занять.

Застосовуючи у своїй практиці на музично-ритмічних заняттях спеціально підібрані вокально-артикуляційні та мовні вправи, я спираюся на свій досвід роботи з дітьми, що мають відхилення у розвитку. Внаслідок багаторічних досліджень, я зрозуміла, що логопедична ритміка тісно пов'язана з методикою музичного виховання, оскільки музика впливає на підвищення якості виконання руху (виразність, ритмічність, чіткість, координацію, плавність, злитість, що емоційна забарвленість рухів музикою сприяє їхній свободі й невимушеності. також я помітила, що руху з музичним супроводом позитивно впливають на розвиток слуху, уваги, пам'яті, виховують тимчасову орієнтування, т. е. здатність укласти свої рухи в часі, відповідно до різних метроритмічна малюнком музичного твору. Певна ритмічна пульсація, з якою пов'язані руху дітей, викликає узгоджену реакцію всього організму дитини (дихальної, серцевої, м'язової діяльності, а також емоційно-позитивний стан психіки, що сприяє загальному оздоровленню організму.

Основний принцип системи логоритмічних занять полягає в тісному зв'язку слова, музики і руху. Музика в даному випадку використовується для створення особливого методу, спрямованого на виправлення різноманітних форм мовних порушень.

Основні вимоги до занять з дітьми, що мають відхилення у розвитку - емоційність, образність, створення ігрових ситуацій.

Необхідно в першу чергу, розвивати у дітей емоційну чуйність на музику, формувати навички сприйняття музики, яка зробить їхнє життя яскравішим і багатшим. Особливістю логопедичної ритміки є також прагнення розгальмувати перенапружений м'язовий тонус багатьох дітей. Напруга це часто відповідає загальмованості мови і є серйозною перешкодою для успішного виправлення мовних порушень.

Для досягнення найбільшого результату логоритмічних занять необхідною умовою є тісний контакт, єдність в роботі логопеда і вчителі музично-ритмічних занять. Цей зв'язок створює правильне ставлення останнього до дитини і полегшує підбір вправ, виходячи з відповідного етапу логопедичної роботи.

Займаючись логопедичної ритмікою з нашими дітьми, що мають психоневрологічні відхилення, величезне значення має вивчення особистості дитини та особливостей його поведінки. Проводячи музично-ритмічні заняття, я спостерігаю за кожною дитиною. З окремих дрібних рис у поведінці дитини, з відповідних реакцій на всілякі явища, з особливостей його рухів і мови складається поступове уявлення про його можливості і характер. При цьому особливу увагу я зосереджую на психомоторних функціях дитини і взаємовідносинах цих функцій з функціями мовними.

Між мовною функцією - її руховим, виконавчим компонентом і загальної рухової системою організму є тісний функціональний зв'язок. В даний час серед дітей, які відвідують наш Центр, близько 40% мають порушення опорно-рухової системи і до того ж логопедичні діагнози. Тому, на сьогоднішній день логоритміка стає одним з провідних засобів музичного розвитку дітей нашого ценр, а саме:

• Педагоги включають елементи логоритміки в музичні заняття і заняття з розвитку мовлення;

• Вихователі створюють спеціальні умови в повсякденному житті дітей, що включають ігри зі словом і музикою;

• Логопед проводить індивідуальні, групові та інтегровані заняття спільно з учителем музики по логопедичної ритміки.

• Логопед проводить індивідуальні, групові та інтегровані заняття спільно з учителем музики по логопедичної ритміки.

При проведенні логоритмічних заняття, для збереження плановості в роботі і принципу поступового ускладнення завдань практичний матеріал я розподіляю за певною схемою:

Загально-розвиваючі вправи (вправи, що сприяють розвитку окремих груп м'язів)

Вправи на розвиток рухів (орієнтування в просторі, різні перестроювання, рух по колу)

Мовні вправи (елементи фонетичної і логопедичної ритміки)

Спів (вправи на розвиток дихання, голосоутворення, артикуляції)

Музично-ритмічні вправи пісні-танці, хороводи, ігри в яких руху узгоджуються зі словом

Общеразвивающие руху спрямовані на зміцнення, розвиток і корекцію всього рухового апарату. В цей розділ в основному входять гімнастичні вправи на зміцнення м'язів шиї, голови, плечового пояса і верхніх кінцівок, м'язів тулуба і нижніх кінцівок; спеціальні вправи для вироблення постави; вправи на розслаблення окремих м'язових груп. Всі вправи обов'язково супроводжуються рахунком, або віршованим текстом. Застосовую такий прийом, як «вчитель-учень» диференційовано підходячи до навчаються.

Применение теоретических и практических аспектов логопедической ритмики в коррекции и развитии речи умственно отсталых детей

Вправи на розвиток рухів полягають в легких елементарних завданнях в більшості випадках у вигляді марширування в різних напрямках. Вони ставлять собі за мету дати дітям початкові навички на вміння ходити по колу в поодинці і парами, дотримуючись однакові відстані між собою, а так само будуватися в шеренгу і колону. Ці завдання привчають орієнтуватися в просторі, розвивають пам'ять, увагу, сприяють координації рухів, зняття мовного негативізму, виховують навички побудови і перестроювання. З самого початку, і це є надзвичайно суттєвим, вступні вправи повинні дати установку на різноманітний темп руху й мови і направляти увагу дитини на керівну роль музики.

Вправи першого розділу часто супроводжуються розрахунками на раз, два, три, чотири, є хорошою мовної тренуванням.

Вправи на розвиток рухів дають психологічний заряд і налаштовують руховий апарат на виконання наступних музично-ритмічних завдань.

Для розвитку рухів я використовую таку вправу:

"Увага! Музика »(гра)

Група стоїть в основному строю. З початком музики діти рухаються по залу один за одним, намагаючись не наталківатьсядруг на одного. Із закінченням музики зупиняються і потім швидко, без метушні і шуму направляються на свої місця. Вишикувавшись, перевіряють інтервали і свою стійку.

Рух залежить від міузикі: діти ходять як ведмеді під музику на низьких звуках, бігають під швидку музику або скачуть під музику, виконувану на staccato.

Ця гра розвиває увагу до музики, її характеру, початку і закінчення: вчить самостійно знаходити відповідне музиці рух.

Вихованню чіткої дикції сприяють дихальні, голосові і артикуляційні вправи. Спочатку під ритмічну музику або рахунок педагога голосні позначаються німий артикуляцією, потім вимовляються пошепки і голосно. Потім вимовляються пошепки склади і слова з приголосними п, т, до, ф, с, ш і голосно чотиривірші, прислів'я, приказки зі зміною наголосу і темпу мови. Дихальні, голосові і артикуляційні вправи включаються в рухливі ігри, ігри-драматизації, в ходьбу з уповільненням, в вправи з ударами, рахунком, співом.

Спів - складний процес звукоутворення, в якому важлива координація слуху та голосу. Спів є методом, який регулює дихання, що розвиває легені і розширюють грудну клітку, а також допомагає виробляти плавну і повнозвучний мова. Спів і рух на тлі музики роблять позитивний вплив на дітей з різного роду мовними порушеннями. Органічним елементом пісні є слово. Музика і слово виробляють почуття організованості.

Для розвитку правильного звукоутворення і співочого дихання зручна мелодія з короткими і довгими музичними фразами. Пісні необхідно підбирати в повільному і середньому темпі, що володіють злитістю звучання. У тексті пісень має бути багато голосних і дзвінких приголосних, так як глухі приголосні переривають вокальну лінію, заважають правильному звукоутворення, ускладнюють навчання правильної співочої дикції. Для вибору пісень необхідні: відповідність віку, корекційна спрямованість, змістовність пісні, простота і запам'ятовуваність мелодії, логічне розташування тексту щодо ударних звуків, простоту акомпанементу, можливість інсценування тексту пісні. Чим різноманітніше будуть пісні за своїм змістом, тим багатшим буде запас музичних сприймань у дитини.

Вправи на розвиток дихання сприяють виробленню правильного діафрагмального дихання, тривалості видиху, його сили і поступовості, їх можна поєднувати з рухами рук, тулуба, голови.Наприклад, тривалий час тягнути глухий звук, виконуючи при цьому певні рухи. Потім глухий звук замінюється голосними звуками, ізольованими і в різних поєднаннях з приголосними звуками. Далі на видиху вимовляються слова, фрази.

З вимовою на видиху голосних і приголосних звуків починається робота над голосом. Необхідно виховувати силу, висоту, тривалість звучання і виразність голосу, яка визначається його тембром. Вправи на розвиток голосу проводяться з музичним супроводом і без нього. Сила голосу виховується в вимові голосних голосніше або тихіше, з відповідним посиленням або ослабленням музичного акомпанементу. Загальна тривалість звучання виразності голосу залежить від тривалості видиху. Для виховання виразності голосу корисно проводити мелодекламацію: читання вірша з питальній, восклицательной, спонукальною і іншою інтонацією під відповідну музику.

Так само корисно спів вокалізів - мелодії без слів з рухами і без них: у, о, а, і. У заняття з виховання дихання, голосу та артикуляції включається спів і вимова вигуків, які виражають емоції: радість, біль, гнів, страх і т. Д.

Рухові вправи в поєднанні з промовою і музикою направляються на координацію рухів певних м'язових груп і благотворно відбиваються на мелодиці мови розумово відсталого дитини.

Бас бармена - Атамась,

(Загинаємо великий палець)

Балан йрек - Апам,

(Загинаємо вказівний палець)

Орта терек - Акемі,

(Загинаємо середній палець)

Шилдир Шмеко - Анам.

(Загинаємо безіменний палець)

Кішкентай ббек - мен

(Показуємо на себе)

Бір идет БІЗ нешеуміз?

(Зображуємо питання)

Бір идет БІЗ бесеуміз.

(Ляскаємо в долоні)

«Розумова відсталість» як стан існує не відокремлено, а в комплексі з фізичними змінами, однією з причин або результатом яких є порушення дихальної функції, без тренування якої формувати як вокальні, так і мовні навички досить складно. Тому більшу частину часу, особливо на початковому етапі, на музичному занятті слід приділяти динамічним дихальним (спрямованим на зміцнення і розвиток діафрагми) і музично-ритмічним рухам

Музично-ритмічні вправи - це не просто рух під музику. Виконання простих інструкцій організовує дитини, розвиває його увагу, а музичний супровід дозволяє зацікавити і стимулює появу нових звукоподражаний - діти з задоволенням намагаються підспівувати знайомим мелодіям. Слід знайомити дітей з танцювальними рухами і танцями. У роботі з розумово відсталими дітьми використовуються пісні-танці, хороводи в яких руху узгоджуються зі словом.

Логоритмічних гри із застосуванням співу, танцювальних рухів вносять різноманітність і емоційність в навчанні дітей з відхиленнями у розвитку. діти виконують пісні відповідно до ігровим задумом, наприклад, граючи в сюжетно-рольову гру «У ведмедя у бору» діти виконують руху відповідно до слів: збирають «гриби-ягоди», загрожують ведмедю пальцем і т. п.

Організація спеціальних логоритмічних і музично-рухових занять сприяє розвитку і корекції рухової сфери, сенсорних здібностей дітей з розладами мови, сприяє усуненню мовного порушення і в кінцевому підсумку соціальної реабілітації дитини.

Музика - одна з обов'язкових форм реабілітації емоцій, руху, слуху, ритму і голоси (аж до точного інтонування) розумово відсталого дитини. Тільки музика здатна прорватися крізь всі перепони викликаючи відгуки інших центрів нервової системи. Сьогодні я абсолютно переконана, що, продовжуючи заняття за моїми напрацюваннями, мої учні поступово зі світу обмежених прийдуть в світ говорять і дуже хочеться побачити їх в світі грають і співають.



Скачати 15,45 Kb.


Застосування теоретичних і практичних аспектів логопедичної ритміки в корекції і розвитку мовлення розумово відсталих дітей

Скачати 15,45 Kb.