Скачати 16.89 Kb.

Закономірності розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку




Дата конвертації29.05.2017
Розмір16.89 Kb.
ТипДрібна моторика

Скачати 16.89 Kb.

Наталя Фадєєва
Закономірності розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку

Моторика - сукупність рухових реакцій, умінь, навичок і складних рухових дій, властивих людині. У корекційної плані виділяють: загальну моторику, тонку (або дрібну) ручну моторику і артикуляционную моторику. Одним з показників і умов хорошого фізичного і нервово-психічного розвитку дитини є розвиток його руки, кисті, ручних умінь або, як прийнято називати, дрібної палацовий моторики.

Дрібна моторика - це сукупність скоординованих дій нервової, м'язової і кісткової систем, часто в поєднанні із зоровою системою у виконанні дрібних і точних рухів кистями і пальцями рук і ніг. У застосуванні до моторних навичок руки і пальців часто використовується термін спритність. До області дрібної моторики відноситься велика кількість різноманітних рухів: від примітивних жестів, таких як захоплення об'єктів, до дуже дрібних рухів, від яких, наприклад, залежить почерк людини. Доведено, що з анатомічної точки зору, близько третини всієї площі рухової проекції кори головного мозку займає проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної зони. Тому розвиток мови дитини нерозривно пов'язане з розвитком дрібної моторики.

Зв'язок палацовий моторики і мовної функції була підтверджена дослідниками Інституту фізіології дітей і підлітків. У числі дослідників можна назвати Л. В. Антакова-Фоміну, М. І. Кольцову,

Е. І. Ісеніну.

У побуті людині щохвилини потрібно здійснювати які-небудь дії дрібної моторики: застібання гудзиків, блискавок, зав'язування шнурків, маніпулювання дрібними предметами, лист, малювання і т. Д., Тому від її розвитку безпосередньо залежить його якість життя.

Дрібна моторика розвивається, природним чином починаючи з дитячого віку на базі загальної моторики. У немовляти спочатку починає розвиватися моторика верхньої частини тіла, а потім вже нижньої. Цей розвиток відбувається за певною схемою, слідуючи від неточних розгонистих рухів до більш дрібних і точних. Швидше моторики дитини розвивається його сенсорика. Сенсорні системи, перш за все, зір, відіграють велику роль у розвитку рухової сфери. (Е. А. Аркін, 1948; А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, 1964). Зосередження на предмет, розглядання його, стеження за предметами, що рухаються в різних напрямках і на різній відстані, розвиваються раніше, ніж з'являються перші рухи у напрямку до предмету. Крім того, становлення рухової функції становить основу для розвитку багатьох уявлень про час і простір. Наприклад, уявлення порядку, послідовності можуть виникнути тільки на основі послідовності і впорядкованості дій, що здійснюються дитиною (М. М. Кольцова, 1973).

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про властивості предметів і різні явища навколишнього світу. Існують наступні види сенсорних відчуттів: зорові, слухові, дотикові, нюхові, смакові.

Сенсомоторіку (від лат. Sensus - почуття, відчуття і motor - двигун) - область вивчення взаємодії сенсорних і моторних (рухових) компонентів психічної діяльності.

Сенсомоторное виховання, в широкому розумінні цього слова, сприяє інтелектуальному розвитку дітей, успішної готовності дітей до навчання в школі, оволодіння дітьми навичками письма та іншими навичками ручної вмілості, а головне психоемоційного благополуччя.

Для повноцінного сенсорного розвитку необхідна тренування органів чуття з самого народження, тільки в цьому випадку у дитини розвивається здатність тонко реагувати на сенсорні подразники різного характеру та інтенсивності.

У дитинстві - вищі аналізатори - зір, слух - випереджають розвиток руки, як органу дотику і органу руху, що забезпечує формування всіх основних форм поведінки дитини, а значить, визначає провідне значення в цьому процесі.

Урунтаева Г. А. так описує три періоди сенсомоторного розвитку дитини в дитинстві, які обумовлюють взаємовплив на нормативне формування сприйняття, моторики і вищих психічних функцій, зокрема, мови:

• Складається акт розглядання предметів;

• Формується хапання, приводячи до розвитку руки, як органу дотику і органу руху;

• Встановлюються зорово-рухові координації, що сприяє переходу до маніпулювання, в якому зір керує рухом руки;

• Встановлюються диференційовані взаємозв'язку між зоровим сприйняттям предмета, дією з ним і його назвою дорослим.

Сприйняття - це безпосереднє, чуттєве відображення дійсності в свідомості, здатність сприймати, розрізняти й засвоювати явища зовнішнього світу.

Сприйняття відбувається при безпосередній участі органів почуттів (очей, вух, чутливих рецепторів шкіри, слизової рота і носа). Для повноцінного сенсорного розвитку необхідна тренування органів чуття з самого народження, тільки в цьому випадку у дитини розвивається здатність тонко реагувати на сенсорні подразники різного характеру та інтенсивності.

У ранньому дитинстві - сприйняття і зорово-рухові дії, залишаються дуже недосконалими. Уже в перші роки життя дитина може не тільки розрізняти розмір і обсяг предмета (маленький, великий, короткий і ін., Але і визначати його структуру (м'якість, жорсткість, щільність і ін.). За допомогою цих рухів удосконалюються здібності дитини визначати вагу предмета і його структуру. При вдосконаленні бимануального (двома руками одночасно) дослідження дитина може вивчати форму, обсяг предмета: так розвивається об'ємне сприйняття. Починаючи з другого року, дитина під впливом дорослих може діяти одним предметом на д угой. У зв'язку з цим, змінюється його сприйняття. У дошкільному віці сприйняття - це особлива пізнавальна діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування, обследовательских дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленої перед ними завданням, змінюється характер орієнтовно-дослідницької діяльності. Від зовнішніх практичних маніпуляцій з предметом діти переходять до ознайомлення з предметом на основі зору і дотику. Найважливішою відмінною рисою сприйняття дошкільнят виступає той факт, що, поєднуючи в собі досвід інших видів орієнтовною діяльності, зорове сприйняття стає одним з провідних, що забезпечує освоєння і вдосконалення при ознайомленні з навколишнім сенсорних еталонів. Зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття. Зі встановленням взаємозв'язку з промовою і мисленням, сприйняття інтеллектуалізірует.

Переходячи до дошкільного віку, діти починають опановувати різними видами продуктивної діяльності, спрямованої не тільки на використання вже наявних, а й створення нових об'єктів (найпростіші види ручної праці, конструювання, ліплення і т. Д.). Дослідження ролі цієї продуктивної діяльності (А. Р. Лурія. Н. Н. Под'яков, В. П. Сохина і ін., Включаючи малювання (З. М. Богуславська, Н. П. Сакулина і ін.) В розвитку зорового сприйняття показують , що під їх впливом у дітей складаються складні види зорового аналізу і синтезу, здатність розчленовувати видимий предмет на частини і потім, об'єднувати їх в ціле, перш, ніж подібного роду операції будуть виконані в практичному плані.

На сучасному етапі проблеми сенсорного і моторного виховання широко обговорюються в педагогічній теорії. Автори відзначають, що сенсорні здібності не є вродженими, а розвиваються в процесі онтогенезу паралельно з фізичним і розумовим розвитком дитини і служать показником його суспільного розвитку; все частіше з'являються матеріали, які стверджують необхідність глибокого вивчення системи Монтессорі, так як велике місце в методиці приділяється формуванню сенсорних навичок.

На підставі сенсорної інформації, що надходить від аналізаторів, здійснюється запуск, регулювання, контроль і корекція рухів. Разом з тим сам процес виконання рухів пов'язаний з уточненням, зміною та виникненням нової сенсорної інформації. Т. о., Координація сенсорних і моторних компонентів рухового акту, з одного боку, надає йому доцільно-пристосувальний характер, з іншого - є найважливішою умовою функціонування сенсорних систем і в кінцевому рахунку формування адекватного образу. Загальної структурної схемою організацій сенсомоторних процесів є рефлекторне кільце.

Кінцевий ефект стимуляції сенсорної системи полягає в поведінкової реакції організму. При цьому рефлекторний відповідь необов'язковий; в більшості випадків створюються внутрішнє відтворення, внутрішньо усвідомлюваний образ стимулу, після чого ми відповідно діємо. Цей процес формування внутрішнього образу називається сприйняттям (перцепції). Воно включає впізнання того, що стимуляція мала місце, а також здатність людини розрізняти різні властивості стимулу.

Всі системи в організмі дитини розвиваються спільно, і немає таких систем, які б розвивалися автономно (незалежно). Розвиток соматичної сенсорної системи виглядає у вигляді послідовних етапів формування сприйняття. Якщо розглядати всі ці етапи, то можна встановити зв'язок між розвитком соматичної сенсорної системи і інших сенсорних систем (функцій) і розвитком моторної системи дитини. Ці етапи умовні, але вони відображають напрямок розвитку.

Спочатку дитина вчиться вистачати предмет, після з'являються навички перекладання з руки в руку, так званий «пінцетний захоплення» і т. Д., До двох років він вже здатний малювати, правильно тримати пензлик і ложку. У дошкільному та ранньому шкільному віці моторні навички стають більш різноманітними і складними. Збільшується частка дій, які потребують узгоджених дій обох рук.

Рух пальців і кистей рук дитини мають особливе розвиваюче вплив. Дослідження вчених показали, що руху випрямлених рук дитини над грудьми розвиваються і закріплюються в системі емоційно-позитивного комплексу пожвавлення. Цей комплекс пожвавлення виникає в перші місяці життя малюка, коли він зупиняє погляд на обличчі схилився над ним людини, посміхається йому, активно рухає ручками та ніжками, видає тихі звуки. У віці від двох до трьох місяців у дитини виникають обмацують руху.З цього часу і відбувається включення центрів тактильного аналізатора кори великих півкуль.

Оволодіння щодо тонкими діями рук відбувається в процесі розвитку кінестетичного почуття - положення і переміщення тіла в просторі, тобто в процесі формування зорово - тактильно - кінестетичних зв'язків. Після формування цих зв'язків руху руки починають більшою мірою виконуватися під контролем зору, тепер уже вид предмета - це стимул руху руки у напрямку до нього.

Таким чином, формування руху рук починається поступово протягом вже першого півріччя життя. Рука, стиснута в кулачок, розпрямляється, особливі руху загарбання предметів намагаються виконувати пальці. Так рука починає діяти як специфічний орган.

Серед інших рухових функцій руху пальців рук мають особливе значення, так як мають величезний вплив на розвиток вищої нервової діяльності дитини. Вчені встановили, що своєчасне розвиток ручних умінь дитини позитивно впливає на розвиток його психічних процесів.

До 3,5 - 4 місяців рухи рук у дитини носять, безумовно-рефлекторний, характер. Це означає, що рухи виконуються як відносно постійні стереотипні реакції організму на вплив зовнішнього середовища, які не потребують спеціальних умов для свого виникнення. В 4 - 4,5 місяця у дитини з'являються прості рухи рук, спрямовані на безпосередній контакт з об'єктом: притягання до себе випадково ображеної предмета його обмацування. Однак дії рук носять ще випадковий характер, без цілеспрямованого вольового зусилля. У віці від 4 до 7 місяців у дитини у розвитку дій з предметами настає наступний етап - етап простого «результативного» дії. Для цього періоду характерно активне виявлення прихованих властивостей об'єкта. З 5 місяців у дитини при схоплюванні предмета більш активну участь беруть пальці: помітно домінуюче становище великого пальця - дитина відводить його при схоплюванні. В 6 місяців він не тільки вміє міцно утримувати вкладений в руку предмет, але і брати його з будь-якого становища.

7 - 10 місяців - це вже наступний етап у розвитку дій з предметами, етап «співвідносить» дії. У цей період малюк вже вміє співвідносити предмет з певним місцем в просторі. З 8-9 місяців дитина вже чудово стискає іграшку, якщо її хочуть у нього взяти, бере дрібні предмети двома пальцями, а великі всією долонею.

З 10 місяців до 1 року 3 місяців відзначається поява так званих функціональних дій, які відрізняються від маніпулятивних тим, що виражають соціальну сутність предмета, визначають його призначення. Протягом цього періоду удосконалюються дії рук: кулачок розтиснути, пальці діють більш самостійно і автономно. В 1 рік 2 місяці - 1 рік 3 місяці активізується кінчик великого пальця, а потім вказівний палець. В подальшому спостерігається інтенсивний розвиток щодо тонких рухів всіх пальців, яке триває протягом усього періоду раннього дитинства. Тільки до трьох років руху пальців малюка стають близькі до рухів рук дорослої людини.

Формування словесної мови дитини починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності. Розвиток палацовий моторики готують грунт подальшого формування мови. У лабораторії вищої нервової діяльності дитини було виявлено, що коли дитина виробляє ритмічні рухи пальцями, у нього різко посилюється узгоджена діяльність лобних і скроневих відділів мозку. У підсумку можна зробити висновок: початку розвитку мислення дає рука.

З віком у дітей відбувається вдосконалення рухів пальців рук. Особливе значення має період, коли починається протиставлення великого пальця іншим. З цього моменту дитині доступні тонкі рухи пальців. Коли рухи пальців досить точні, починає розвиватися словесна мова. Розвиток рухів пальців рук як би готують грунт для подальшого формування психічної діяльності.

Роботу по тренуванню пальців можна починати з дітьми у віці 7-8 місяців. У цей період потрібно робити масаж: погладжування кисті рук від кінчиків пальців до зап'ястя, брати кожен пальчик дитини і окремо згинати й розгинати протягом 2-3 хвилин щодня. Уже з десятимісячного віку проводять активні вправи для пальців рук, залучаючи в рух більше пальців з гарною амплітудою. Вправи підбираються з урахуванням вікових особливостей. Можна давати малюкові перебирати спочатку більш яскраві і великі предмети, потім більш дрібні.

Чому важливо розвивати дрібну моторику:

• навички дрібної моторики допомагають здійснювати як примітивні жести (наприклад, брати в руку предмети, так і досить складні рухи (наприклад, писати, від ступеня розвитку дрібної моторики залежить почерк людини;

розвиток дрібної моторики у дітей визначає якість життя, оскільки з нею пов'язана величезна кількість побутових дій;

• головний мозок, руки (кінчики пальців) і артикуляційний апарат (рух губ, нижньої щелепи і мови при мови) пов'язані між собою найтіснішим чином, так що розвиток дрібної моторики у дітей допомагає їм швидше і краще заговорити;

• несформованість графічних навичок і умінь заважають дитині адекватно зображати об'єкти предметного світу, що впливає на його самооцінку.

Формуючи і удосконалюючи тонку моторику пальців рук, ми ускладнюємо будова мозку, розвиваємо психіку та інтелект дитини. Через розвиток дрібної моторики ми вдосконалюємо психічні процеси і мовну функцію дитини.



Скачати 16.89 Kb.


Закономірності розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку

Скачати 16.89 Kb.