• Контрольна робота
  • Характеристика гри молодших і старших дошкільників

  • Скачати 61,39 Kb.

    Загальна характеристика умов розвитку і діяльності дитини дошкільного віку 2




    Дата конвертації19.06.2017
    Розмір61,39 Kb.
    Типреферат

    Скачати 61,39 Kb.

    Федеральне агентство з освіти

    Северодвінську філія

    Державного освітнього закладу

    вищої професійної освіти

    «Поморський державний університет

    ім. М.В. Ломоносова »

    Факультет педагогіки та психології

    Спеціальність 050717- Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія

    Загальна характеристика

    умов розвитку і діяльності

    дитини дошкільного віку

    Контрольна робота

    студентки 3 курсу ОЗО

    Швецової Наталії Олександрівни

    перевірив:

    ас. кафедри психології та психофізіології

    Савіщева Т.В.

    Северодвинск

    2010

    план:

    Загальна характеристика дошкільного віку в психологічної літературі

    1. Основні особливості дошкільного віку

    2. Характеристика дошкільного віку в різних психологічних школах

    3. Характеристика соціальної ситуації розвитку і особливостей спілкування з дорослими і з однолітками в дошкільному віці

    4. Структура і динаміка провідної діяльності в дошкільному віці.

    5. Основні новоутворення дошкільного віку. Криза віку.

    Дослідження особливостей провідної діяльності в дошкільному віці

    1. Мета і завдання дослідження. обгрунтування методу

    2. Опис результатів роботи

    3. Інтерпретація отриманих даних

    III. висновок

    Список літератури

    додатки

    Загальна характеристика дошкільного віку в психологічної літературі

    1. Основні особливості дошкільного віку

    Вік є таке цілісне динамічне утворення, таку структуру, яка визначає роль і питома вага кожної часткової лінії розвитку (3, с.21).

    Вік - це якісно своєрідний період фізичного, психологічного чи поведінкового розвитку, що характеризується властивими тільки йому особливостями (8, с.21).

    Л.С. Виготський розробив періодизацію психічного розвитку дитини, в основу якої було покладено поняття центральних психологічних новоутворень. Саме новоутворення, як вказував Л.С. Виготський, задає для дитини соціальну ситуацію розвитку, яка визначає ті форми і той шлях, завдяки якому дитина набуває нових властивостей особистості і за яким соціальне становлення стає індивідуальним. Л.С. Виготський підкреслює, що «послідовність вікових періодів повинна в цій схемі визначатися чергуванням стабільних і критичних періодів ...» (9, с. 19). Виходячи з даного положення, Л.С. Виготський представив вікову періодизацію і визначив дошкільний вік від 3 до 7 років.

    Для раннього дитячого віку характерний швидкий темп фізичного і психічного розвитку, обумовлений інтенсивним дозріванням ряду органів і систем (особливо нервової системи), вдосконаленням їх функцій в результаті дозрівання, а також взаємодії організму з навколишнім середовищем при визначальний вплив умов життя і виховання. Фізичний розвиток дітей в період раннього дитячого віку (збільшення довжини і маси тіла) найбільш інтенсивно на 1-му році життя, хоча на 2-му і 3-му роках відбувається також досить швидко. Головні досягнення цього періоду, що визначають розвиток психіки, - оволодіння прямоходінням, предметною діяльністю і промовою. У ранньому дитячому віці формується і стає провідною предметна діяльність дитини. Її особливість - використання предметів відповідно до їх функцією (ложка - для їжі; лопата - для копання). Діти опановують також т. Н. співвідносні (зібрати пірамідку, матрьошку, вставити вкладиші потрібної конфігурації у відповідні отвори і ін.) і гарматними (наприклад, забити молоточком кілочок в пісок) діями. У ранньому дитячому віці мислення безпосередньо пов'язане з практичною діяльністю дитини (наочно-дієве мислення). З предметною діяльністю дитини в ранньому дитячому віці пов'язано вдосконалення у нього сприйняття (форма, величина, колір предмета), пам'яті, мови.

    Крім предметної в ранньому дитячому віці починає складатися і ігрова діяльність. Наслідуючи в своїх іграх діям дорослих (купають ляльку, ставлять градусник), діти використовують предмети - "заступники" (цеглинка замість мила, паличку замість градусника). Це свідчить про зародження у дитини нового, характерного для людини типу пізнання, опосередкованого знаковими системами. З формуванням знакової функції свідомості пов'язана поява до кінця 3-го року життя сюжетно-рольової гри і продуктивної діяльності (малювання, конструювання).

    Ранній дитячий вік є для дитини сензитивним (особливо чутливим) періодом в оволодінні мовою, що істотно перебудовує всю психічну діяльність: повнішим і стійким стає сприйняття; узагальнення, що формується спочатку в практичних діях, закріплюється в слові; удосконалюється пам'ять - діти можуть розповісти про те, що бачили, що робили. (18)

    Основні особливості особистості дитини: дошкільний вік, як писав О. М. Леонтьєв, - це «період первинного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна, мотиваційна та вольова сфери, формується самосвідомість. (6, с.36).

    Таблиця 1.

    Особливості особистості дитини дошкільного віку

    сфери розвитку характерні здатності
    емоційна сфера Емоційні процеси стають більш врівноваженими; відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів; в основі емоційної регуляції дій дитини лежить механізм емоційного передбачення наслідків діяльності; в структуру емоційних процесів, крім вегетативних і моторних компонентів, входять тепер і складні форми сприйняття, образного мислення, уяви; поява таких емоцій, як співчуття іншому, співпереживання
    мотиваційна сфера З'являються нові види мотивів; між різними видами мотивів складаються супідрядність, ієрархія: одні набувають більш важливе значення, ніж інші
    вольова сфера Формується вміння підпорядковувати свої дії тієї чи іншої задачі, домагатися досягнення мети, долаючи виникаючі труднощі; починає керувати своїм сприйняттям, пам'яттю, мисленням; поступово опановувати умінням підкоряти свої дії мотивам, які віддалені від мети дій.
    самосвідомість У дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою являє, якими якостями володіє, як ставляться до нього навколишні і чим спричиняється це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці. Дитина 3-4 років майже нічого не знає про себе, про свої якості. Старші дошкільнята в основному вірно усвідомлюють свої достоїнства і недоліки. Для цього періоду також характерна статева ідентифікація; усвідомлення своїх переживань, розвиток внутрішньої позиції дитини

    2. Характеристика дошкільного віку в різних психологічних школах

    Таблиця 2.

    психологічна школа представник опис віку переваги недоліки Загальна
    біхевіоризм Джон Уотсон Чи не виділяє будь-яких особливих стадій, етапів
    психоаналіз З. Фрейд Фалічна стадія (3-5 років) характеризує вищий щабель дитячої сексуальності. Едипів комплекс (хлопчики), комплекс Електри (дівчинки) - либидонозной прихильність до батьків протилежної статі. Саме в цей час формуються головні структури особистості

    1. Динамічна концепція розвитку.

    2. Теорія показала, що для розвитку людини головне значення має інша людина, а не предмети, які його оточують

    «Ідеї психоаналізу народилися з приватних відкриттів в області неврозів» - Л.С. Виготський Наявність кореневої системи інваріантних категорій (які отримали різну інтерпретацію)
    гештальтпсихология М. Вертгеймер, К. Коффка Фізичний світ, так само як і психологічний, підпорядкований принципу гештальту. Центральної є проблема цілісності і цілісного підходу. Ведучий психічний процес дитини - сприйняття. Процес психічного розвитку ділиться на дозрівання і навчання Діти спочатку сприймають світ цілісно і слабо диференціюють об'єкти навколо себе. Початок експериментальних досліджень пізнавальних процесів Натуралістична теорія психічного розвитку дитини
    генетична психологія Ж. Піаже Предмет вивчення - походження і розвиток інтелекту у дитини, головна задача - дослідження механізмів пізнавальної діяльності дитини, які приховані за зовнішньою картиною його поведінки, основний метод дослідження - клінічна бесіда, орієнтована не так на фіксацію зовнішніх ознак явища, а на процеси, які призводять до иx виникненню Роботи показали, що розвиток інтелекту дитини виражено в переході від егоцентризму (центрації) через децентрацію до об'єктивної позиції Помилково вважав, що егоцентрична мова - це вираз інтелектуального егоцентризму
    гуманістична психологія К. Роджерс, А. Маслоу Пізнавальні та інші потреби особистості можуть саморозвиватися, якщо не завадить зовнішнє середовище, яка повинна лише стимулювати ззовні це розвиток Вперше було звернуто увагу не тільки на відхилення, труднощі і негативні сторони особистості, а й на позитивні сторони особистісного розвитку. Були розкриті механізми формування особистості та шляхи для саморозвитку та самовдосконалення дітей Роль дорослого не виділяється
    Культурно-історична психологія Л.С. Виготський Проблема співвідношення ролі дозрівання і навчання в розвитку вищих психічних функцій дитини Вперше в психології було розглянуто психологічну кризу як необхідна стадія розвитку психіки людини, був розкритий його позитивний сенс. Введено поняття «зона найближчого розвитку» - «область і не дозрілих, але дозрівають процесів»
    Діяльнісний підхід (в рамках культурно-історичної психології) Д.Б. Ельконін Розробив поняття провідної діяльності і уявлення про зміну провідної діяльності при переході на новий віковий етап Виділялися ті ж періоди і кризи, що і в періодизації Виготського, але при більш детальному розгляді механізмів, що працюють на кожному етапі

    3. Характеристика соціальної ситуації розвитку і особливостей спілкування з дорослими і однолітками в дошкільному віці

    Згідно Л.С. Виготському, соціальна ситуація розвитку даного віку становитиме базовий момент для всіх динамічних змін, що відбуваються в розвитку протягом даного періоду. Вона визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, слідуючи по якому дитина набуває нових і нових властивостей своєї особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності, як з основного джерела розвитку, той шлях, по якому соціальне стає індивідуальним (3, с.25) .

    Соціальна ситуація розвитку - це та система відносин, в яку дитина вступає в суспільстві.Це те, як він орієнтується в системі суспільних відносин, в які сфери суспільного життя він входить (9, с.191).

    У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному віці виникає внутрішня регуляція поведінки. І якщо в ранньому віці поведінка дитини збуджується і спрямовується ззовні - дорослим або сприймається ситуацією, то в дошкільному віці сам дитина починає визначати власну поведінку (10, с. 57).

    Згідно Д. Б. Ельконін, дошкільний вік обертається навколо свого центру, навколо дорослої людини, його функцій і його завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі, як носій суспільних функцій в системі суспільних відносин (дорослий - тато, лікар, шофер і т.п.). Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку автор бачить в тому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не може, основна його потреба жити разом з оточуючими людьми. (11, с.87)

    Згідно М.І. Лісіна, до основних потреб відносяться: потреба в доброзичливій увазі, співробітництво, повазі.

    Зміни окремих аспектів, що характеризують розвиток різних структурних компонентів спілкування - потреб, мотивів, операцій тощо., В сукупності породжують інтегральні, цілісні освіти, які становлять рівні розвитку комунікативної діяльності. Ці якісно специфічні освіти, є етапами онтогенезу спілкування, були названі А.В. Запорожцем і М.І. Лісіна «формами спілкування».

    Форма спілкування - комунікативна діяльність на певному етапі її розвитку, взята в цілісній сукупності рис і характеризується за кількома параметрами (7, с. 76).

    Таблиця 3.

    Розвиток форм спілкування з М.І. Лісіна

    форми

    спілкування

    Параметри форм спілкування
    час прояви Місце спілкування в життєдіяльності дитини зміст потреби Ведучий мотив спілкування Засіб спілкування Значення для психічного розвитку дитини
    Внеситуативно-пізнавальна У 3-4 роки (з 3 і до 5 років) Спільна діяльність з дорослим і самостійна діяльність дитини Потреба в доброзичливій увазі, співробітництво, повазі Пізнавальний: дорослий як джерело пізнання, партнер по обговоренню причин та зв'язків мовні операції Розвиток наочно-образного мислення і уяви
    Внеситуативно-особистісна У 5-6 років (з 5 до 7 років) Спілкування розгортається на тлі самостійної діяльності дитини Потреба в доброзичливій увазі, співробітництво, повазі. Провідна роль прагнення до взаємодопомоги і співпереживання Особистісний: дорослий як цілісна особистість, що володіє знаннями і вміннями мова Моральні та етичні цінності. Логічне мислення. Готовність до навчання. Система мотивів, довільність поведінки

    4. Структура і динаміка провідної діяльності в дошкільному віці

    Рушійні сили розвитку особистості - це протиріччя:

    · Загальні (універсальні) протиріччя - між потребами людини (матеріальними і духовними) і можливостями їх задоволення; а також протиріччя, які проявляються в порушенні рівноваги між організмом і середовищем, що призводить до зміни поведінки, новому пристосуванню організму;

    · Індивідуальні протиріччя - протиріччя, характерні для окремо взятої людини;

    · Внутрішні суперечності виникають на грунті `` незгоди з собою '' і виражаються в індивідуальних спонукань людини, одне з основних внутрішніх суперечностей - розбіжність між виникаючими новими потребами і можливостями їх задоволення;

    · Зовнішні суперечності стимулюються силами ззовні, відносинами людини з іншими людьми, суспільством, природою (наприклад, між можливостями людини і вимогами суспільства).

    В процесі діяльності відбувається всебічне і цілісне розвиток особистості людини, формується його ставлення до навколишнього світу. Діяльність, яка задовольняє основні потреби дитини на даному віковому етапі і визначає цілісний розвиток його психіки, називається провідним видом діяльності. (19)

    В їде діяльність - критерій періодизації психічного розвитку, показник психологічного віку дитини. Характеризується тим, що в ній виникають і диференціюються інші види діяльності, перебудовуються основні психічні процеси і відбуваються зміни психологічних особливостей особистості. Зміст і форма провідної діяльності залежать від конкретно-історичних умов, в яких протікає розвиток дитини. (20)

    Ознаки провідної діяльності:
    1) всередині цієї діяльності виникають і розвиваються інші (нові) види діяльності. Так, наприклад, навчальна діяльність як провідна в молодшому шкільному віці виникає в рамках сюжетно-рольової гри як провідної в дошкільному віці,
    2) в ній, головним чином, формуються або перебудовуються приватні психічні процеси. Так, наприклад, найістотніше значення для розвитку уяви має в дошкільному дитинстві сюжетно-рольова гра, а не яка-небудь інша діяльність,
    3) завдяки даній діяльності виникають основні психологічні зміни особистості дитини на даному віковому етапі. Зокрема, саме сюжетно-рольова гра відповідальна за формування у дитини довільної регуляції психічних функцій і освоєння ним норм поведінки дорослих, чиї ролі в грі виконує дитина. (16)

    Л.Ф. Обухова зазначає: «Гра - це діяльність по орієнтації в сенсах людської діяльності. Вона орієнтовна по своїй суті. Саме тому вона і виносить дитину на дев'ятий вал його розвитку і стає провідною діяльністю в дошкільному віці »(9, с. 234).

    Структура діяльності (по Леонтьєву): 1. Мета і мотив. 2. Система дій і операцій, що забезпечують досягнення мети. 3. Система контролю, корекції дій. 4. Оцінка результату.

    Гра - найважливіше джерело розвитку свідомості дитини, довільності його поведінки, особлива форма моделювання їм відносин між дорослими, що фіксуються в правилах певних ролей. Взявши на себе виконання тієї чи іншої ролі, дитина керується її правилами, підпорядковує виконання цих правил своє імпульсивна поведінка. Мотивація гри лежить в самому процесі виконання даної діяльності. Основною одиницею гри є роль. Крім ролі в структуру гри включаються ігрове діяння (дія по виконанню ролі), ігрове вживання предметів (заміщення), відносини між дітьми. У грі також виділяються сюжет і зміст. Як сюжету виступає та сфера діяльності, яку дитина відтворює в грі. Змістом же є відтворювані дитиною в грі відносини між дорослими. Потім на перший план виходить гра сюжетно-рольова (в т. Ч. Рольова), спрямована на відтворення відносин між дорослими. В кінці дошкільного дитинства з'являється гра з правилами - здійснюється перехід від гри з відкритою роллю і прихованим правилом до гри з відкритим правилом і прихованої роллю. (21)

    Таблиця 4.

    Характеристика гри молодших і старших дошкільників

    параметри гри Молодші 3-5 років Старші 5-7 років
    1. Сюжет Відображення трудових дій дорослих Те ж і відображення відносин між людьми
    2. Кількість ролей 1-2 7-10
    3. Правила гри Чи не усвідомлюються встановлюють самі
    4. Ігрові дії Одноманітні (1-3) Багато згорнутих і розгорнутих
    5. Поява нових ігрових ситуацій За допомогою дорослих За допомогою дорослих і самостійно
    6. Об'єднання ігор неможливо можливо
    7. Ігровий матеріал Використання готових предметів і іграшок Готові і саморобні, які замінять в плані уяви
    8. Тривалість Короткочасні: в 3-4 роки від 10-15 хв., В 4-5 років від 40-50 хв, Довготривалі: кілька годин і навіть кілька днів
    9. Попереднє планування немає є

    5. Основні новоутворення дошкільного віку. криза віку

    Психологічні новоутворення - це ті психічні та соціальні зміни, які виникають на даному ступені розвитку і які визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, хід розвитку в даний період часу (1, с. 17). Новоутворення - це узагальнений результат всього психічного розвитку дитини у відповідний період часу, воно стає вихідним для формування психічних процесів і особистості дитини наступного віку (1, с. 17).

    Основними новоутвореннями дошкільного віку є:

    1. Виникнення першого схематичного абрису цільного дитячого світогляду. Все, що бачить, дитина намагається привести в порядок, побачити закономірні стосунки, в яких укладається непостійний навколишній світ.

    2. Виникнення первинних етичних інстанцій і на їх основі - моральних оцінок, які починають визначати емоційне ставлення дитини до інших людей.

    3. Виникають нові мотиви вчинків і дій, громадські за своїм змістом, пов'язані з розумінням взаємин між людьми (мотиви боргу, співпраці, змагання і т. П.). Всі ці мотиви вступають в різні співвідношення, утворюють складну структуру і підпорядковують собі безпосередні бажання дитини.

    4. Відзначається довільна поведінка і нове ставлення дитини до себе і своїх можливостях. Довільна поведінка - це поведінка, опосередковане певним уявленням (9, с. 236).

    5. Виникнення особистої свідомості - виникнення свідомості свого обмеженого місця в системі відносин з дорослими. У дошкільника виникає усвідомлення можливостей своїх дій, він починає розуміти, що не всі може (початок самооцінки). Говорячи про самосвідомості, часто мають на увазі усвідомлення своїх особистих якостей (хороший, добрий, злий і т.п.). «В даному випадку, - підкреслює Л. Ф. Обухова, - йдеться про усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин. Три роки - зовні «Я сам», шість років - особиста самосвідомість. І тут зовнішнє перетворюється у внутрішнє »(12).

    Вікові кризи - щодо нетривалі періоди онтогенезу (індивідуального розвитку), що відрізняються різними фізіологічними і психічними змінами при переході індивіда з однієї вікової групи в іншу, пов'язані з системними якісними психічними перетвореннями в сфері свідомості, діяльності і соціальних відносин (4, с.25).

    Кризи - переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. Розкрити психологічну сутність кризи означає зрозуміти внутрішню динаміку в цей період (9, с.191).

    Л.Ф. Обухова зазначає, що на основі виникнення особистої свідомості виникає криза 7 років. Основна симптоматика кризи:

    1) втрата безпосередності;

    2) манерничанье;

    3) симптом «гіркої цукерки»;

    4) дитина починає замикатися;

    5) стає некерованим. (9, с.255)

    Л.С. Виготський виділяє наступні особливості, що характеризують криза семи років:

    1) Переживання набувають сенсу, завдяки цьому у дитини виникають нові відносини до себе.

    2) До кризи семи років вперше виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення, логіка почуттів.

    3) Початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини (3, с. 202).

    Л.Ф. Обухова підкреслює: «Криза вимагає переходу до нової соціальної ситуації, вимагає нового змісту відносин. Дитина повинна вступити у відносини з суспільством як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну і суспільно корисну діяльність. У наших умовах тенденція до неї виражається в прагненні швидше піти в школу »(9, с. 255).

    Готовність дитини до систематичного навчання в школі ( «шкільна зрілість») - це той рівень морфологічного, функціонального і психічного розвитку дитини, при якому вимоги систематичного навчання не будуть надмірними і не призведуть до порушення здоров'я дитини (2, с. 10).

    Таблиця 5.

    Психологічна готовність до навчання в школі

    Інтелектуальна

    готовність

    особистісна вольова
    - коло знань і уявлень дитини про основні предмети та явища навколишньої дійсності; - рівень розвитку окремих пізнавальних психічних процесів

    - готовність до прийняття нової «соціальної позиції»; - ставлення дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів і самому собі;

    - формування таких якостей, які допомогли б спілкуватися з однокласниками, з учителем в школі

    - вміння поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії виконати його, проявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії;

    - вміння робити не тільки те, що хочеться, а й те, що вимагають

    Дослідження особливостей провідної діяльності в дошкільному віці

    1. Мета і завдання дослідження. обгрунтування методу

    Метод - загальний підхід, спосіб дослідження. На відміну від методу, методика - це приватний, конкретний спосіб збору матеріалів, який залежить від умов дослідника і конкретних можливостей. Основні методи дослідження дитячої психології-спостереження і експеримент. Спостереження - один з основних емпіричних методів психологічного дослідження, що складається в навмисному, систематичному і цілеспрямованому сприйнятті психічних явищ з метою вивчення їх специфічних змін в певних умовах і відшукання сенсу цих явищ, який безпосередньо не дано (5, с. 195). Експеримент - один з основних методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома змінними і реєстрацію супровідних змін у поводженні досліджуваного об'єкта (5, с.403). Спостереження бувають суцільними і вибірковими, прихованими і включеними, одноразовими і лонгитюдном. У психологічному експерименті дослідник навмисно створює умови, в яких протікає діяльність дитини, або ставить перед ним певні завдання. У дитячій психології експеримент повинен бути максимально наближений до природних умов життя дітей. Експериментальна стратегія дослідника може бути одноразовою і тривалої. Обидві стратегії поєднуються в одному і тому ж дослідженні.

    Для дослідження особливостей провідної діяльності в дошкільному віці було взято 5 дітей старшого дошкільного віку.

    Для проведення дослідження особливостей провідної діяльності вибрали методи спостереження і експеримент, оскільки даний методи можуть більш повно розкрити особливості гри дошкільнят. Цілі дослідження:

    1.Изучить особливості розвитку ігрової діяльності дітей;

    2.Проаналізіровать отримані дані;

    3.Виявіть рівень розвитку ігрової діяльності дітей.

    2. Опис результатів роботи.

    До протоколу № 1

    Дата і час проведення діагностики: 11 жовтень 2010 року 10 годину 03 хв - 10 годин 27 хв.

    Назва методу: експеримент з виявлення особливостей провідної діяльності

    Мета методу: вивчити особливості розвитку ігрової діяльності дітей

    ПІБ експериментатора: Швецова Наталія Олександрівна.

    Для вивчення рівня сформованості ігрових навичок у старших дошкільників була організована рольова гра в групі з 5 чоловік. Тема гри задана дорослим, який і здійснює діагностичне спостереження. Дорослий не втручається в процес гри. Тема гри: «День народження у бегемотика Буби-бу». Чітко визначена ситуація відсутня. Задум гри визначається пропозицією експериментатора, діти активно обговорюють його з партнерами, самі собі придумують ролі, чужу точку зору враховують. Задум гри для них стійкий, перспективу гри бачать тільки в продовженні наміченого плану. Задум гри є статичною, діти мало імпровізують. Словесна формулювання ігрової мети і завдання пропонується дітьми в розгорнутому вигляді. Під час гри виконують свою роль за планом, рольова мова і предметні дії присутні, міміка використовується активно. Рольової діалог нетривалий, спрямований до реальних партнерам і ігровому атрибуту, передаються характерні особливості персонажа. Виконувати головні ролі прагнуть Катя П. і Аня К. Решта виконують другорядні ролі. Правила гри створюються спільно, чітко стежать за виконанням правил іншими дітьми. На зауваження партнера по грі реагують позитивно, намагаючись знайти спільне рішення.

    Кількісний аналіз даних проводиться за чотирма рівнями, з них четвертий найвищий. Розподіл ролей відбувається самостійно, конфліктні ситуації вирішуються мирним шляхом - 4 рівень розвитку ігрових навичок. Основний зміст гри - виконання дій, визначених роллю (3 рівень розвитку). Рольова поведінка спостерігається на всьому протязі гри (4 рівень розвитку). Ігрові дії різноманітні, логічні (3 рівень розвитку). Використання багатофункціональних предметів (коробочка з-під цукерок) і виготовлення невеликої кількості ключових атрибутивних предметів (листівка, торт в каструльці), предметне оформлення гри займає мінімальний час (4 рівень). Наявність рольової мови, періодичний перехід на пряме звернення (3 рівень). Дотримання заздалегідь обумовлених правил на всьому протязі гри (4 рівень).

    3. Інтерпретація отриманих даних.

    Інтерпретація до протоколу № 1

    Дата і час проведення діагностики: 11 жовтень 2010 року 10 годину 03 хв - 10 годин 27 хв.

    Назва методу: експеримент з виявлення особливостей провідної діяльності

    Мета методу: вивчити особливості розвитку ігрової діяльності дітей

    ПІБ експериментатора: Швецова Наталія Олександрівна.

    Оскільки по семи досліджуваним параметрам переважає четвертий рівень розвитку ігрової діяльності, можна зробити припущення про те, що ігрова діяльність у дітей старшого дошкільного віку розвинена в достатній мірі, відхилень не спостерігається. Судячи за різноманітністю ігрових дій і ролей, можна припустити, що вихователі дитячого саду активно займаються формуванням навичок сюжетно-рольової гри дітей. Можливо, діти вдома теж активно грають, спостерігають за діяльністю дорослих.

    Опис результатів роботи

    До протоколу № 2

    Дата і час проведення діагностики: 12 жовтень 2010 року, 09 годину 44 хв - 10 година 10 хв.

    Назва методу: спостереження за ігровою діяльністю

    Мета методу: вивчити особливості розвитку ігрової діяльності дітей

    ПІБ експериментатора: Швецова Наталія Олександрівна.

    Задум гри виникає з ініціативи Каті П., підтримується іншими дітьми. Задум гри активно обговорюється, враховується точка зору всіх дітей. Задум гри стійкий, але перспективи гри немає. Задум є статичною, імпровізації немає, все чітко виконують свої ролі. Всі діти вміють формулювати ігрову мета і словесно пропонувати її іншим дітям. Виконувану роль позначають словом до гри. Рольова мова, предметні дії і міміка присутні. Рольової діалог не розгорнуть, нетривалий, спрямований по відношенню до партнера. Уміють передавати характерні особливості персонажа (дочка плаче, мама гримить каструлями і лається). Розподілом ролей керують дівчинки, хлопчики інфантильно погоджуються виконувати другорядні ролі. Діти, хоч і об'єднані загальним задумом, вважають за краще грати малими стійкими групами: по 2 людини. Діти чудово усвідомлюють ігрові правила, які виконують функцію регулятора гри. Діти чітко стежать за виконанням правил іншими дітьми, вказують, як потрібно робити. Конфліктних ситуацій не виникає.

    Інтерпретація до протоколу № 2

    Дата і час проведення діагностики: 12 жовтень 2010 року, 09 годину 44 хв - 10 година 10 хв.

    Назва методу: спостереження за ігровою діяльністю

    Мета методу: вивчити особливості розвитку ігрової діяльності дітей

    ПІБ експериментатора: Швецова Наталія Олександрівна.

    Виходячи з отриманих даних, можна припустити, що рівень розвитку ігрової діяльності розвинений в достатній мірі. Очевидно, вихователі дитячого садка багато уваги приділяють сюжетно-рольової гри дітей. Але, оскільки гра статична, ігрові дії виконуються чітко за планом і добре знайомі дітям, можна припустити, що дорослий часто активно втручається в хід гри, припиняючи ініціативу. З іншого боку, можливо, ігрова діяльність ще не розвинена настільки, щоб діти могли імпровізувати в ході гри.

    III. Висновок.

    Дошкільний вік - етап психічного розвитку від 3 до 7 років. Характерний тим, що провідною діяльністю є гра. Дуже важливий для формування особистості дитини. В ході гри - ігрової діяльності - відбувається засвоєння основних прийомів гарматної діяльності і норм соціальної поведінки. Поряд з ігровою діяльністю в цьому віці формуються інші форми діяльності: конструювання, малювання та ін. Істотними в формуванні особистості стає взаємоузгодженість мотивів і бажань дитини; з них виділяються більш і менш значущі, за рахунок чого відбувається перехід від імпульсного, ситуативного поведінки до поведінки, опосередкованого якимись правилами і зразками. Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна, мотиваційна та вольова сфери, формується самосвідомість.

    Список літератури:

    1. Аверін, В.А. Психологія дітей і підлітків. - К, 1994.

    2. Безруких М.М., С.П. Єфімова. Чи знаєте ви свого учня. - М., 1991.

    3. Виготський, Л.С. Питання дитячої психології. - К, 1997..

    4. Еникеев, М. І., Кочетков О.Л. Загальна, соціальна та юридична психологія. - М., 1997..

    5. Короткий психологічний словник. / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1985.

    6. Леонтьєв, О.М. Вибрані психологічні твори: У 2 т. - М., 1983.-Т.1.

    7. Лисина, М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М., 1986.

    8. Немов, Р. С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн. 2. Психологія освіти. - 2-е вид. - М .:
    Просвітництво: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

    9. Обухова, Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М .: Тривола, 1995.

    10. Смирнова, Е. О. Дитяча психологія. - М .: 2003

    11. Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні труди.- М .: Педагогіка, 1989. 560 с: ил.

    12. http://www.psyarticles.ru

    13. http://imp.rudn.ru/psychology

    14. http://www.hr-portal.ru

    15. http://www.gumer.info/bibliotek

    16. http://psychology.net.ru

    17.http://ru.wikipedia.org

    18. http://www.otrok.ru

    19. http://cito-web.yspu.org

    20. http://syntone.ru

    21. http://mirslovarei.com

    Протокол № 1

    Дата і час проведення діагностики: 11 жовтень 2010 року 10 годину 03 хв - 10 годин 27 хв.

    Назва методу: експеримент з виявлення особливостей провідної діяльності

    Мета методу: вивчити особливості розвитку ігрової діяльності дітей

    ПІБ експериментатора: Швецова Наталія Олександрівна.

    діяльність експериментатора Вербальні та невербальні реакції піддослідних
    Хлопці, давайте ми з вами пограємо в день народження. Хто з вас скаже, що це за свято і як він зазвичай проходить?

    Аня К .: «Це коли ти народився»;

    Юля Х .: «Коли подарунки дарують»;

    Денис С .: «А мені мама торт купила на День народження» (штовхає хлопців, щоб ближче підійти до експериментатору)

    А зараз ми починаємо гру

    Звичайно можна.

    Катя П .: «А давайте торт зробимо»;

    Аня К .: «Ні, давай как-будто в гості підемо»;

    Катя П .: «І торт принесемо. Треба його спекти »

    Артем М .: «Я сходжу в магазин, куплю крем для торта» (бере сумку, йде в сюжетно-рольову зону «Магазин»)

    Денис С .: «Я буду продавцем!» (Біжить за Артемом М.). «Давайте я Вам крем продам, а Ви купите. Ось, будь ласка (подає коробочку з-під цукерок). Сто двісті рублів давайте ». Артем М. (подає папірець - гроші): «Велике спасибі». Обидва повертаються.

    Під час їх відсутності дівчинки розподіляли ролі: Катя П .: «Я буду мамою бегемотика! (Схопила м'яку іграшку, пригорнула до себе). Мій маленький (звертаючись до Бегемотик), ти скоро будеш великий, і буде тортик. А давайте ви будете його друзями (звертається до Ані К. і Юлі Х.). Дівчатка погоджуються. Аня К .: «Юля, давай намалюємо листівку. Можна ми листівку намалюємо? »(Звертається до експериментатору)

    Аня К .: «Підемо (бере за руку Юлю Х.). Давай ти намалюєш букетик, а я тортик ». «Добре» - відповідає Юля. Беруть стакан з олівцями і аркуш паперу, кладуть на стіл, йдуть за стільцями і сідають малювати. Юля Х .: «Букетик який - синій або зелений?» Аня К .: «квіточки червоні, а листочки зелені». Юля Х .: «Червоний зламався, давай сині будуть». Аня К .: «Ну давай». В цей час Артем М. дістає коробочку з сумки, віддає Каті П. зі словами: «Ось крем, роби тортик». Катя П. садовить бегемотика за стіл, бере каструльку і «висипає» в неї крем, подає Денису С .: «заважає торт». Денис С. бере зі столу ложку, голосно стукає, розмішуючи: «Все, я зробив торт».

    Якщо все зробили, то можна

    Молодці, мені дуже сподобалося, як ви привітали бегемотика Буби-бу.

    Аня К .: «А вже можна подарунки дарувати?» (Звертаючись до експериментатору)

    Аня К. бере намальовану листівку, і вони з Юлею Х. біжать до бегемотик: «Вітаємо з Днем народження!» (Кажуть разом, безладним хором). У цей момент підбігають Катя П., Артем М. і Денис С. Артем М .: «Ми теж хочемо вітати!» Денис С. (ставить каструльку з «тортом» на стіл перед бегемотиком): «З Днем народження вітаємо! А давайте йому «Коровай» заспіваємо ?! »Катя П .:« Тільки я тримати буду, це мій дитинка ». Діти стають в коло, танцюють і співають «Коровай», посередині стоїть Катя П., притискає до себе іграшку, після слів «Я люблю вас всіх, а Артема більше всіх» вибирає пару - Артема М., танцює з ним. Аня К. (звертаючись до експериментатору): «Ми все»

    Діти, втративши інтерес до іграшки, розходяться по різних рольових зонам. Катя П., все так же притискаючи бегемотика до себе, йде в рольову зону «сім'я» укладати свою «дитину» спати.

    Протокол № 2

    Дата і час проведення діагностики: 12 жовтень 2010 року, 09 годину 44 хв - 10 година 10 хв.

    Назва методу: спостереження за ігровою діяльністю

    Мета методу: вивчити особливості розвитку ігрової діяльності дітей

    ПІБ експериментатора: Швецова Наталія Олександрівна.

    Змова на гру відбувається за столом, під час індивідуальної діяльності дітей. Катя П., звертаючись до Артему М. і Ані К .: «Давайте пограємо в дочки-матері. Я буду мамою ». Аня К .: «А я донькою, а ти мене спати укладай, ти будеш татом (звертаючись до Артему М.)». Артем М .: «Давай. А давайте ще бабуся буде? »Юля Х .:« Я буду бабусею! (Встає з-за столу, підходить до Дениса С., який сидить за іншим столом) Давай ти будеш моїм онуком? »Денис С. погоджується. Хлопці все разом йдуть в сюжетно-рольову зону «сім'я». Аня К .: «Я лягаю спати. Уа-уа-уа (зображує плач маленької дитини). Папа, качай мене (лягає на ліжечко, згорнувшись калачиком). Артем М. починає сильно трясти ліжко. Аня К .: «Та не так сильно, дитинку треба тихенько качати (встає і показує, як треба качати, лягає назад). І пісеньку співай ». Артем М. щось муркоче під ніс, качає акуратно ліжечко. Катя П. в цей час починає готувати обід, голосно трясучи каструльками і лаючись з бабусею: «Нічого не можна довірити! Прийдеш з роботи - діти голодні, будинки неприбрано. І що ти робила? »Юля Х .:« Ми гуляти підемо з онуком. Підемо? (Звертається до Денису С.) »Бере сумочку, бере за руку Дениса С. і йде гуляти по групі. Денис С .: «Бабуся, підемо в пісочницю, як буд-то навмисно, давай?» Юля Х .: «Внучок, а давай в лікарню сходимо?» Денис С .: «Ні, там уколи боляче роблять». Беруть машинки, сідають на підлогу посеред групи, починають катати. Катя П .: «Ідіть додому, я обід приготувала!». Починає голосно плакати Аня К .: «Все, набридло спати, пішли їсти». Постає з ліжка, сідає за стіл: «Мама, де моя каша?». Катя П. ставить перед нею тарілку з «кашею», починає годувати Аню К. з ложечки, примовляючи: «Їж, донечко, каша смачна». Садить поруч ляльку: «Це теж моя дочка» (дає ложку каші і їй). Артем М. сідає за стіл, бере тарілку і починає «є»: «Ой. Смачна каша! »Приходять з прогулянки Юля Х. і Денис С. Денис С. швидко сідає на єдине вільне місце, починає стукати ложкою по столу:« Каші! Каші! ». Катя П .: «Та не кричи ти! Ось твоя каша! (Накладає на тарілку з каструльки, подає Денису С.) »Юля Х., якій місця за столом не вистачило, бере ляльку зі стільця, і зі словами« Вона вже наїлася »кидає її на диванчик. Сідає сама на місце, що звільнилося: «А хто мені каші дасть?» Катя П. мовчки накладає підсуває їй тарілку ляльки. Артем М .: «Ну, все. Я пішов на роботу »(повертається до індивідуальної роботи за столом). Аня К .: «Я теж більше не хочу грати» (приєднується до Артему М.). Катя П. 9обращаясь до Денису С.): «Підемо, порисуємо?» Денис С .: «Пішли». Юля Х .: «А я з лялькою погуляю» (садить раніше недбало кинуту ляльку в коляску, і йде її катати).

    структура гри особливості прояву
    1. Задум гри, постановка ігрових цілей і завдань Задум гри визначається пропозицією однолітка, обговорює його з партнерами, але з їх точкою зору не погоджується. Задум гри для неї стійкий, перспективу гри бачить тільки в продовженні наміченого плану. Гра статична, імпровізації немає. Словесна формулювання ігрової мети і завдання пропонується дітям у розгорнутому вигляді
    2. Виконання ролі і взаємодія дітей у грі Під час гри виконує свою роль за планом, рольова мова і предметні дії присутні, міміка використовується активно. Рольової діалог нетривалий, спрямований до реальних партнерам, передає характерні риси персонажа. Виконує головну роль, яка, зі слів вихователя, є улюбленою
    3. Ігрові правила Правила гри створила сама, чітко стежила за виконанням правил іншими дітьми і гостро реагувала на порушення правил партнерами. На зауваження партнера по грі реагувала негативно

    Протокол № 2

    ПІБ: Мартюшев Артем Павлович

    Вік: 5 років 8 місяців

    Дата і час проведення діагностики: 11 жовтень 2010 року 10 годину 03 хв - 10 годин 27 хв.

    Назва методу: спостереження за ігровою діяльністю

    Мета методу: вивчити особливості розвитку ігрової діяльності дітей

    ПІБ експериментатора: Швецова Наталія Олександрівна.

    структура гри особливості прояву
    1. Задум гри, постановка ігрових цілей і завдань Задум гри визначається пропозицією однолітка, обговорює його з партнерами, погоджується з їхньою точкою зору. Задум гри для нього стійкий, виявляється перспектива гри - «Майстерня». Гра статична, імпровізує. Ігрову мета формулювати вміє
    2. Виконання ролі і взаємодія дітей у грі Під час гри виконує свою роль точно за планом, рольова мова і предметні дії присутні, міміка використовується активно. Рольової діалог нетривалий, спрямований до реальних партнерам, передає характерні риси персонажа. Виконує другорядну роль, хоча, зі слів вихователя, вважає за краще головні ролі
    3. Ігрові правила За дотриманням правил гри іншими дітьми не стежить

    Протокол № 3

    ПІБ: Храмченко Юлія Василівна

    Вік: 5 років 10 місяців

    Дата і час проведення діагностики: 11 жовтень 2010 року 10 годину 03 хв - 10 годин 27 хв.

    Назва методу: спостереження за ігровою діяльністю

    Мета методу: вивчити особливості розвитку ігрової діяльності дітей

    ПІБ експериментатора: Швецова Наталія Олександрівна.

    структура гри особливості прояву
    1. Задум гри, постановка ігрових цілей і завдань Задум гри визначається пропозицією однолітка, обговорює його з партнерами, після нетривалої суперечки погоджується з їхньою точкою зору. Задум гри для неї стійкий, перспектива гри не простежується. Гра статична, імпровізує. Ігрову мета формулювати вміє
    2. Виконання ролі і взаємодія дітей у грі Під час гри виконує свою роль за планом, рольова мова і предметні дії присутні, міміка використовується активно. Рольової діалог нетривалий, спрямований до реальних партнерам, передає характерні риси персонажа. Виконує другорядну роль, зі слів вихователя, вважає за краще грати одна
    3. Ігрові правила Стежить за дотриманням правил гри, на конфлікт з партнером відреагувала спокійно

    Протокол № 4

    ПІБ: Кіпріянова Анна Вікторівна

    Вік: 5 років 2 місяці

    Дата і час проведення діагностики: 11 жовтень 2010 року 10 годину 03 хв - 10 годин 27 хв.

    Назва методу: спостереження за ігровою діяльністю

    Мета методу: вивчити особливості розвитку ігрової діяльності дітей

    ПІБ експериментатора: Швецова Наталія Олександрівна.

    структура гри особливості прояву
    1. Задум гри, постановка ігрових цілей і завдань Задум гри визначається за ініціативою дитини, обговорює його з партнерами, після нетривалої суперечки погоджується з їхньою точкою зору. Задум гри для неї стійкий, перспектива гри не простежується. Гра не статична, імпровізації немає
    2. Виконання ролі і взаємодія дітей у грі Під час гри виконує свою роль за планом, рольова мова відсутня, предметні дії і міміка присутні. Виконує другорядну роль, зі слів вихователя, завжди грає другорядні ролі
    3. Ігрові правила Стежить за дотриманням правил гри, в конфлікт не вступає

    Протокол № 5

    ПІБ: Солодов Денис Ігорович

    Вік: 5 років 6 місяців

    Дата і час проведення діагностики: 11 жовтень 2010 року 10 годину 03 хв - 10 годин 27 хв.

    Назва методу: спостереження за ігровою діяльністю

    Мета методу: вивчити особливості розвитку ігрової діяльності дітей

    ПІБ експериментатора: Швецова Наталія Олександрівна.

    структура гри особливості прояву
    1. Задум гри, постановка ігрових цілей і завдань Задум гри визначається пропозицією однолітка, обговорює його з партнерами, відразу погоджується з їхньою точкою зору. Задум гри для нього нестійкий, перспектива гри не простежується. імпровізує
    2. Виконання ролі і взаємодія дітей у грі Під час гри роль не виконує, рольова мова відсутня, активні предметні дії і міміка присутні. Виконує другорядну роль
    3. Ігрові правила За дотриманням правил гри не стежить, в конфлікт не вступає

    література:

    22. http://www.psyarticles.ru/view_post.php?id=275

    23. http://imp.rudn.ru/psychology/age_psychology/3.html

    24. http://www.hr-portal.ru/article/geshtaltpsikhologiya

    25. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Jaroschev/10.php

    26. http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=287

    27. http://ru.wikipedia.org/wiki/Выготский,_Лев_Семёнович

    28. Виготський Л.С. Питання дитячої психології. - К, 1997..

    29. Нємов, Р.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн. 2. Психологія освіти. - 2-е вид. - М .:
    Просвітництво: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

    30. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори: У 2 т. - М., 1983.-Т.1.

    31. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми.-М., 1995. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М .: Тривола, 1995.

    32. (Смирнова Е. О. 2003).

    33. (Ельконін Д. Б. 1998)

    34. Лисина М.И. Проблеми онтогенезу спілкування. - М., 1986.

    35. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків. - К, 1994.

    36. Еникеев М.І., Кочетков О.Л. Загальна, соціальна та юридична психологія. - М., 1997..

    37. Безруких М.М., С.П. Єфімова. Чи знаєте ви свого учня. - М., 1991.

    38. Короткий психологічний словник. / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1985.

    39.

    Гра, традиційно визнається провідною діяльністю в дошкільному віці, в нашому дослідженні не виступила як істотний фактор, що визначає перетворення в образі самого себе ребенкадошкольніка. Її провідне становище в становленні ставлення дитини до себе вдалося простежити на короткому проміжку часу від 5 до 5,5 років. Можливо, що лише на цьому етапі гра виконує функцію провідної діяльності як фактор вибудовування відносин дитини з іншими, оскільки в інших віках вона не пов'язана прямо з відношенням дитини до себе. Разом з тим сфера соціальних відносин дітей з оточуючими в тій чи іншій мірі детермінує особливості ядерних і периферичних структур образу себе протягом усього дошкільного дитинства і до семи стає основним фактором, що визначає ставлення дитини до себе.

    Спостереження за особливостями сюжетно-рольової гри

    Проведення дослідження. Спостереження за самостійною сюжетно-рольовою грою дітей 2-7 років проводять в природних умовах.

    Вікові особливості сюжетно-рольової гри в дошкільному віці представлені в таблиці 1.

    Обробка даних. Аналіз протоколів проводять за схемою (додаток 2):

    I. Задум гри, постановка ігрових цілей і завдань

    1. Як виникає задум гри (визначається ігровий середовищем, пропозицією однолітка, виникає з ініціативи самої дитини і т.д.).

    2. обговорює задум гри з партнерами, чи враховує їх точку зору.

    3. Наскільки стійкий задум гри. Чи бачить дитина перспективу гри.

    4. статичний чи задум або розвивається по ходу гри. Наскільки часто спостерігається імпровізація в грі.

    5. Чи вміє сформулювати ігрову мета, ігрову за дачу словесно і запропонувати її іншим дітям.

    II. Виконання ролі і взаємодія дітей у грі

    1. Чи позначає виконувану роль словом і коли (до гри або під час гри).

    2. Які засоби використовує для взаємодії з партнером по грі (рольова мова, предметні дії, міміка і пантоміміка).

    3. Які відмінні риси рольового діалогу (ступінь розгорнення: репліки, тривалість, спрямованість).

    4. Передає і яким чином характерні особливості персонажа.

    5. Як бере участь в розподілі ролей. Хто керує розподілом ролей. Які ролі частіше виконує: головні або другорядні. Як ставиться до необхідності виконувати другорядні ролі.

    6. Що воліє дитина: грати один або входити в ігровий об'єднання. Дати характеристику цього об'єднання: чисельність, стійкість і характер взаємин.

    7. Чи є у дитини улюблені ролі і скільки він може виконувати ролей в різних іграх.

    III. Ігрові правила

    1. Чи виконують правила функцію регулятора гри. Зізнається чи правило дитиною.

    2. Як співвідносить дитина виконання правила зі взятої на себе роллю.

    3. Чи стежить за виконання правил іншими дітьми. Як реагує на порушення правил партнерами по грі.

    4. Як ставиться до зауважень партнера по грі з приводу виконання ним правил.

    Таблиця 1

    Особливості ігрової діяльності в дошкільному віці

    Ком-ненти гри

    молодші дошкільнята

    (3-4 роки)

    Середні дошкільники

    (4-5 років)

    старші дошкільнята

    (5-7 років)

    1 2 3 4

    1. Задум гри, постановка ігрових цілей

    і завдань

    Діти самостійно ставлять ігрові завдання для тих, з ким хочуть грати, але не

    завжди можуть зрозуміти один

    друга, тому дорослий часто допомагає словесно позначити ігрову задачу

    Втілення задуму в грі відбувається шляхом вирішення декількох ігрових завдань.

    Ускладнюється спосіб їх

    рішення. Як правило, діти самі домовляються перед початком гри

    Задуми ігор більш стійкі, але не статичні, а країни, що розвиваються. діти

    спільно обговорюють

    задум гри, враховують точку зору партнера, досягають спільного рішення. з'являється тривала

    перспектива гри, що

    говорить про високий рівень

    розвитку ігрового

    творчості. Перед грою діти намічають загальний план,

    а під час гри включають

    в неї нові ідеї та образи, тобто плановість, узгодженість гри поєднується з імпровізацією

    2. Виконання ролі і взаємодія дітей у грі

    Дитина бере на себе роль, але поки що рідко називає себе відповідно до цієї ролі. Діти з цікавістю відтворюють рольові дії, емоційно передають рольова поведінка. Спочатку гра супроводжується окремими рольовими репліками, поступово розвивається рольової діалог, в тому числі і з уявним співрозмовником. Спочатку їх об'єднання носять короткочасний характер, потім вони стають більш тривалими.

    Закріплюються нові форми спілкування через ролі, позначені словом, рольова взаємодія, рольової діалог, який стає біліше тривалим і змістовним. Діти передають характерні особливості персонажа гри за допомогою засобів виразності (рухи, міміка, жести, інтонація). Вони вступають в рольова взаємодія на тривалий час. Більшість дітей воліють грати разом, так як їм легко вдасться взаємодія в грі.

    Рольова взаємодія змістовно, різноманітні використовувані дітьми засоби виразності. Мова займає все більше місце в реалізації ролі. Вона не тільки позначається словом, але через мова розкривається сутність рольових відносин. У дітей налічується 7-10 ролей в іграх, з тих 2-3 улюблені
    1 3 4 5
    3. Ігрові правила Правила регулюють послідовність дій Правила регулюють рольові взаємини. Діти виконують правила відповідно до взятої на себе роллю. Стежать за виконанням правил гри іншими дітьми Діти усвідомлюють, що дотримання правил є умовою реалізації ролі

    Додаток 2

    Протокол спостереження за особливостями ігрової діяльності дошкільника

    Методика: для спостереження за ігровою діяльністю використовувалися наступні фактори:

    - переважні види ігор, в які грають діти;

    - тематика і зміст творчих сюжетних ігор дітей;

    - організація дітьми ігрової діяльності - змова на гру, позначення і створення ігрового простору, розподіл ролей, що пояснюють і позначають дії;

    - дії, спрямовані на побудову ігрового сюжету;

    - дії, спрямовані на виконання ролі або створення образу ігрового персонажа в грі;

    - особливості використання дітьми матеріалів, що містяться в предметно ігровому середовищі.

    Спостереження можна проводити і за грою, яка виникла спонтанно, за власною ініціативою дітей.

    Аналіз ігрової діяльності здійснюється по 7 критеріям:

    1. розподіл ролей,

    2. основний зміст гри,

    3. рольова поведінка,

    4. ігрові дії,

    5. використання атрибутики і предметів-заступників,

    6. використання рольової мови,

    7. виконання правил.

    Кожен критерій оцінюється за 4 рівнями. При цьому, незважаючи на те що не існує жорсткої залежності між віком і рівнем розвитку ігрової діяльності, представляється доцільним встановити такі вікові рамки для кожного рівня:

    1 рівень - від 2,0 до 3,5 років,

    2 рівень - від 3,5 до 4,5 років,

    3 рівень - від 4,5 до 5,5 років,

    4 рівень - старше 5,5 років,

    Ці вікові рамки дозволяють як планувати роботу з дітьми того чи іншого віку з формування ігрових навичок, так і відслідковувати ефективність цієї роботи.

    1) Розподіл ролей

    1 рівень - відсутність розподілу ролей; роль виконує той, хто «заволодів» ключовим атрибутом (надів білий халат - лікар, взяв ополоник - кухар).

    2 рівень - розподіл ролей під керівництвом дорослого, який задає навідні запитання: «Які ролі є в грі? Хто буде грати роль Білочки? Хто хоче бути Лисичкою? »І т. Д.

    3 рівень - самостійний розподіл ролей при відсутності конфліктних ситуацій (наприклад, коли одну роль бажають грати 2 і більше осіб). При наявності конфлікту ігрова група або розпадається, або діти звертаються за допомогою до вихователя.

    4 рівень - самостійний розподіл ролей, вирішення конфліктних ситуацій.

    2) Основний зміст гри

    1 рівень - дія з певним предметом, спрямоване на іншого ( «мама» годує дочку-ляльку, неважливо, як і чим).

    2 рівень - дія з предметом відповідно до реальністю.

    3 рівень - виконання дій, визначених роллю (якщо дитина грає роль кухаря, то він не буде нікого годувати).

    4 рівень - виконання дій, пов'язаних зі ставленням до інших людей. Тут важливо, наприклад, не чим «мама» годує дитину, а «добра» вона чи «сувора».

    3) Рольова поведінка

    1 рівень - роль визначається ігровими діями, не називається.

    2 рівень - роль називається, виконання ролі зводиться до реалізації дій.

    3 рівень - ролі ясно виділені до початку гри, роль визначає і направляє поведінку дитини.

    4 рівень - рольова поведінка спостерігається на всьому протязі гри.

    4) Ігрові дії

    1 рівень - гра полягає в одноманітному повторенні 1-го ігрового дії (наприклад, годування).

    2 рівень - розширення спектру ігрових дій (приготування їжі, годування, вкладання спати), ігрові дії жорстко фіксовані.

    3 рівень - ігрові дії різноманітні, логічні.

    4 рівень - ігрові дії мають чітку послідовність, різноманітні, динамічні в залежності від сюжету.

    5) Використання атрибутики і предметів-заступників

    1 рівень - використання атрибутики при підказці дорослого.

    2 рівень - самостійне пряме використання атрибутики (іграшковий посуд, муляжі продуктів, флакончики від ліків і т. Д.).

    3 рівень - широке використання атрибутивних предметів, в тому числі в якості заступників (іграшкова тарілка як причіп до вантажівки, кубики як продукти і т. Д.); на предметне оформлення гри йде значна частина часу.

    4 рівень - використання багатофункціональних предметів (клаптики, папір, палички і т. Д.) І при необхідності виготовлення невеликої кількості ключових атрибутивних предметів. Предметне оформлення гри займає мінімальний час (якщо, наприклад, немає псуди, можуть бути використані аркуші паперу, долоньки або просто її позначення жестом).

    6) Використання рольової мови

    1 рівень - відсутність рольової мови, звернення до граючих на ім'я.

    2 рівень - наявність рольового поводження: звернення до граючих за назвою ролі ( «дочка», «хворий» і т. Д.). Якщо запитати грає дитини: «Ти хто?», Назве своє ім'я.

    3 рівень - наявність рольової мови, періодичний перехід на пряме звернення.

    4 рівень - розгорнута рольова мова на всьому протязі гри. Якщо запитати грає дитини: «Ти хто?», Назве свою роль.

    7) Виконання правил

    1 рівень - відсутність правил.

    2 рівень - правила явно не виділені, але в конфліктних ситуаціях правила перемагають.

    3 рівень - правила виділені, дотримуються, але можуть порушуватися в емоційній ситуації.

    4 рівень - дотримання заздалегідь обумовлених правил на всьому протязі гри.

    Результати спостереження зручно представляти в зведену таблицю. Проти прізвища кожної дитини відзначається його вік і рівень ігрових навичок по кожному критерію, який він демонструє в ігровій діяльності. При цьому якщо рівень ігрових навичок з того чи іншого критерію відповідає віковій нормі, слід зафарбувати клітинку, наприклад, в Злена колір, якщо випереджає вікову норму - в червоний, якщо відстає - в синій. Кольорове позначення істотно полегшує аналіз результатів спостереження, так як в одній групі найчастіше перебувають діти різного віку, відповідно мають різні норми сформованості ігрових навичок. У підсумку можна отримати таблицю, на якій наочно представлена ​​як загальна картина сформованості ігрових навичок в тій чи іншій віковій групі, так і результати кожної дитини. Це дозволяє, з одного боку, оцінити раоти вихователів з формування ігрових навичок, а з іншого - вихователю спланувати індивідуально спрямовану роботу з дітьми по їх формуванню.

    Рівень сформованості ігрових навичок

    Група _________________ Дата спостереження ____

    Вік дітей від до

    вихователь

    Прізвище, ім'я рбенка

    вік дитини

    розподіл ролей

    Основ. зміст гри

    рольова поведінка

    Ігрові дії

    Викон. атрибутики

    Викон. рол. мови

    виконання правил

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26 Рівень розвитку ігрової діяльності визначався за методами спостереження і експеримент. У процесі спостереження самостійних і заданих експериментатором сюжетно-рольових ігор дітей визначався рівень їх ігрової діяльності, висновок робилося на основі співвіднесення даних протоколів спостереження.

    Були виділені компоненти гри, за якими здійснювалася оцінка рівня ігрових умінь: організація гри, зміст гри, роль, рольові дії, мова, спілкування. Кожному компоненту гри відповідали певні рівні (4 рівня). Параметри оцінок не співвідносилися з конкретними віковими групами, в зв'язку з тим, що в кожній групі існують суміжні рівні розвитку сюжетно-рольової гри. Виходячи з отриманих даних, ігрова діяльність старших дошкільників розвинена в достатній мірі.



    Скачати 61,39 Kb.


    Загальна характеристика умов розвитку і діяльності дитини дошкільного віку 2

    Скачати 61,39 Kb.