З досвіду роботи. «Вплив казки на формування уявлень про кількість у старших дошкільників» (частина I)




Дата конвертації16.06.2017
Розмір8.99 Kb.
ТипАналіз роботи, звіти, з досвіду роботи

Людмила Кузьміних
З досвіду роботи. «Вплив казки на формування уявлень про кількість у старших дошкільників» (частина I)

частина 2

Подання свого професійного досвіду на муніципальному етапі конкурсу «Учитель року Кіровської області». (1 частина)

Кузьміних Людмила Миколаївна, вихователь

МКДОУ дошкільного навчального закладу № 19 «Казка» м Омутнінський

Вплив казки на формування уявлень про кількість

у старших дошкільників.

«У кожної дитини право є пізнати,

осмислити світ - невідомих відкриттів,

Лише варто ключ заповітний підібрати,

До тієї дверцятах золотий -

З безліччю подій »

Шановні колеги та гості!

У математику дитина входить вже з самого раннього віку. Протягом усього дошкільного віку у дитини починають закладатися елементарні математичні уявлення, які в подальшому будуть основою для розвитку його інтелекту і подальшої навчальної діяльності.

У «Концепції розвитку математичної освіти в Російській Федерації», яка вийшла 24 грудня 2013 року № 2506-р говориться про те, що «вивчення математики відіграє велику роль в утворенні, розвиваючи пізнавальні здібності людини, в тому числі логічне мислення. Якісне математичну освіту необхідно кожному - для успішного життя в сучасному суспільстві ».

Сучасний випускник дошкільного закладу - це дитина, яка «проявляє допитливість, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, має елементарними математичними уявленнями ....».

Федеральний державний освітній стандарт передбачає соціально-комунікативний, пізнавальне, художньо-естетичне і фізичний розвиток. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, і реалізується в різних видах діяльності.

Особлива роль математики - в розумовому вихованні, у розвитку інтелекту. Це пояснюється тим, що результатами навчання математики є не тільки знання, а й певний стиль мислення вже з самого раннього віку.

У старшому дошкільному віці уява є основою для вирішення найпростіших завдань і усного рахунку.

Уже в старшому віці чітко стоїть завдання формування ставлення до самого предмету - до математики як науці. Важливо, щоб дітям супроводжував успіх. Слід особливо підкреслити значення участі різних аналізаторів в розвитку лічильної діяльності.

Рахунок на слух, по дотику, рахунок рухів важливі тому, що безлічі за своєю природою бувають різні: ми вважаємо кількість звуків при бою годин, вважаємо пульс, вважаємо руху при фізичних вправах, визначаємо кількість предметів по дотику. Все це потрібно в практичному житті.

Джерелом елементарних математичних уявлень є навколишнє реальна дійсність, яку дитина пізнає в процесі самостійної діяльності, в спілкуванні з дорослими і під їх навчальним керівництвом.

Дослідження Наталії Яківни Большунова показали, що свідомість і вмотивованість завдань в контексті дитячих видів діяльності істотно посилюють можливості і продуктивність пам'яті, мислення, уяви.

Практика показала, що на успішність навчання математиці впливає не тільки зміст пропонованого матеріалу, а й форма подачі, яка здатна викликати зацікавленість і пізнавальну активність дітей.

Працюючи за програмою «Від народження до школи» під редакцією Миколи Євгеновича Веракси, одна з основних завдань якої - сприяти розвитку пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання, розвитку розумових здібностей, я прийшла до висновку про необхідність широкого використання пізнавального матеріалу на заняттях з математики. І вважаю цю тему актуальною.

Результати діагностики по формуванню елементарних математичних уявлень ще раз переконали в необхідності роботи по даному напрямку. Було відзначено, що одна з основних проблем старшої групи по формуванню математичних уявлень в розділі «Кількість».

Проблему кількісних уявлень дітей дошкільного віку розглядали такі вчені і педагоги як Жанн Піаже, Леонід Абрамович Венгер, Анна Михайлівна Леушина.

Не випадково ще Костянтин Дмитрович Ушинський відзначав, що у «хорошого педагога - математика - це урок сільського господарства або домашньої економії». Коли мова йде про дошкільника, то математику рекомендується максимально пов'язати з навколишнім життям.

А для дитини казки - це його життя. Тим більше в багатьох казках математичне початок знаходиться на самій поверхні, наприклад в казках "Два жадібних ведмежати", "Вовк і семеро козенят", "Цветик-семицветик" та інших. Казку або гру в казку можна зіставити грі, як провідної діяльності дошкільника.

«Нам казки дарують диво,

А без чудес не можна,

Вони живуть всюди

І нам вони - друзі »

Дуже важливо, що в казкових сюжетах зашифровані ситуації і проблеми, які переживає в своєму житті кожна людина. Життєвий вибір, любов, відповідальність, взаємодопомога, боротьба зі злом - все це «закодовано» в образах казки. У казці, що має математичне зміст, все це зберігається, тільки героями служать різні цифри, геометричні фігури і також різні герої простих казок. У сюжет включені різноманітні математичні уявлення.

Так само діти старшого віку добре сприймають чарівні, історичні казки й билини. Особливий інтерес проявляють також до казок-фантазіям (по типу дитячої фантастики). Сьогодні казка - один з небагатьох способів, які об'єднують дорослого і дитини.

Метою моєї роботи стало створення умов для формування уявлень про кількість, заснованих на сюжетах казок.

Формування уявлень про кількість у дітей дошкільного віку із застосуванням казки буде ефективно формуватися, якщо:

-Зміст казки включає уявлення про кількість;

-Структура казки вибудувана з урахуванням дидактичних принципів;

-Зміст казки буде цікаво і значимо для дітей.

В основу досвіду лягла ідея Тетяни Андріївни Шоригіной про роль казки у формуванні уявлень про кількість у дітей старшого дошкільного віку.

Новизна даного досвіду полягає в комбінуванні відомих методик по формуванню уявлень про кількість за допомогою казок.

Працюючи з даної проблеми, можна виділити наступні принципи роботи:

• Принцип педагогічного співробітництва (педагог - діти - сім'я) - передбачає наявність єдності поглядів всіх дорослих, досягнення єдності стилю в роботі;

• Принцип особистісно-орієнтованого підходу - припускає гнучке застосування змісту і методів математичних уявлень дітей у залежності від психофізіологічних особливостей кожної дитини;

• Принцип системності і послідовності - формування у дітей цілісної системи знань і умінь;

• Принцип інтеграції - надання комплексного впливу на розвиток особистості через різні види діяльності;

• Принцип діяльності - полягає в тому, що дитина, отримує знання не в готовому вигляді, а видобуває їх сам, усвідомлюючи при цьому зміст і форми своєї діяльності, що сприяє активному формуванню його діяльнісних здібностей;

• Принцип творчості - означає максимальну орієнтацію на творче начало в освітньому процесі, придбання вихованцями власного досвіду творчої діяльності.

• Принцип наочності - залучення різних наочних засобів. Коли дитина бачить, відчуває, мацає предмет, навчати його математики значно легше.

Тому одним з основних принципів навчання дітей основам математики є наочність.

Існує два принципи підходу до навчання:

• перший підхід - традиційний. Метою і сенсом якого є придбання певних знань, умінь навичок щодо формування уявлень про кількість.

• другий підхід - діяльнісний. Діти в процесі певної діяльності повинні не вивчити щось, а навчитися чогось, т. Е. Навчитися здійснювати різноманітну діяльність.





З досвіду роботи. «Вплив казки на формування уявлень про кількість у старших дошкільників» (частина I)