• Прикріплені файли

  • Взаємодія вчителя-дефектолога та інструктора з фізкультури дитячого сад при роботі з дітьми з порушенням зору




    Дата конвертації03.04.2017
    Розмір7,94 Kb.
    ТипДефектологія. Матеріали для дефектологів

    Ольга Волкова
    Взаємодія вчителя-дефектолога та інструктора з фізкультури дитячого сад при роботі з дітьми з порушенням зору

    Волкова О. А., вчитель-дефектолог

    МКОУ "Школа № 256 для дітей з порушенням зору"

    м Іжевськ

    Одним з показників нормального фізичного і нейропсихического розвитку дитини є розвиток руки, ручних умінь, або дрібної моторики.

    У більшості сучасних дітей відзначається загальне моторне відставання, порушення роботи великої (руху тіла - корпуса, рук і ніг) і дрібної (руху пальців рук) моторики, сенсомоторної координації (узгоджена робота і взаємодія органів почуттів і руху). Відсутність фізичного навантаження гальмує розумові процеси, знижує концентрацію уваги, витривалість, розвиток координаційних здібностей (узгоджених дій «око-рука»).

    У Федеральному державному освітньому стандарті в розділі цільові орієнтири зазначено, що на етапі завершення дошкільної освіти у дитини розвинена велика і дрібна моторика; він рухливий, володіє основними рухами, дотримується правил безпечної поведінки; крім того у дитини повинні бути сформовані початкові уявлення про деякі види спорту і цінності здорового способу життя.

    У вересні 2015 навчального року в нашу групу надійшло 17 дітей 4-х років, особливою проблемою яких, крім порушення зору, стала слабка дрібна моторика рук і порушення сенсомоторної координації. Тому в групі виникла необхідність у створенні спеціальної системи вправ, спрямованої на усунення виниклої проблеми. З цією ж метою було виготовлено дидактичний посібник «Спортивний зал».

    Одночасно з роботою з розвитку дрібної і великої моторики виникла необхідність розширювати уявлення дітей про різні види рухів і способах їх виконання, розвивати орієнтування в макро - і мікро просторі з використанням різних аналізаторів, сприяти оволодінню ігровий і практичною діяльністю. Тобто формувати фізичне і нейропсихическое розвиток дитини: інтелект, мова, координацію, розвивати зорове сприйняття і простежується функцію очей.

    Цілеспрямована робота будувалася на тісній взаємодії вихователів групи, вчителі-дефектологи, інструктора з фізичного виховання і батьків дітей.

    Робота з дидактичним посібником «Спортивний зал» була розділена на кілька етапів:

    1. Знайомство дітей з посібником: розглядається зовнішній вигляд «Спортивного залу» і ляльок-напальчников, йде обговорення обладнання (порівняння з обладнанням фізкультурного залу та його призначення, обговорюються варіанти вибудовування смуги перешкод, повторюються знайомі дітям спортивні команди і розпорядження, розглядаються пейзажі на вертикальній стінці допомоги.

    2. Розминка пальців рук. Проводиться у вигляді пальчикових гімнастик (у віршованій або словесній формі, масажу і самомасажу рук, а так само з використанням додаткових предметів (прищіпок, м'ячиків і ін.). Вони були включені в план безпосередньої освітньої діяльності, в ранкову гімнастику і фізкультурні заняття, то є 2 - 3 рази на день по 3 - 5 хвилин. Прийоми можуть бути найрізноманітнішими, важливо, щоб в дію залучалося більше пальців рук дитини і щоб руху були досить енергійними.

    3. Робота з дидактичним посібником (час обмежується тільки бажанням дитини):

    а) спільна діяльність дитини і педагога. Відбувається обігрування основних моментів фізкультурних занять (гімнастика, футбол і т. Д.) І чергування їх з основними видами діяльності (ходьба, біг) під керівництвом і на прикладі діяльності педагога.

    б) самостійне використання допомоги дітьми, творче обігравання готового обладнання. За бажанням діти використовують ляльок-напальчников або інші дрібні іграшки.

    4. Робота в фізкультурному залі (20 - 30 хв., В залежності від віку дітей). Проводиться у вигляді комплексів ранкової гімнастики, фізкультурних занять, спортивних ігор і розваг, включених в сітку занять. Тут діти закріплюють і відпрацьовують рухові навички, набуті під час роботи з дидактичним посібником, розвиваючи велику моторику і сенсомоторную координацію.

    Ігрове обладнання дидактичного посібника «Спортивний зал» ідентично обладнання фізкультурного залу дитячого садка. Таким чином, всі вправи, які дитина виконував на третьому етапі, розвиваючи пальчики (дрібну моторику, на четвертому етапі він повторює і закріплює в умовах простору фізкультурного залу, але вже удосконалюючи і розвиваючи велику моторику свого тіла.

    Всі вправи проводяться в ігровій формі, наприклад:

    Складність вправ залежить від рівня розвитку дрібної моторики рук дитини, його віку, загального фізичного та емоційного стану. Щоб сформувати більш точні і координовані зорово-моторні реакції, подолати невпевненість і скутість рухів під час роботи вправи необхідно поєднувати з промовою дітей. Для цього використовуються пальчикові гімнастики і рухливі ігри в супроводі художнього слова. Вони дуже емоційні і захоплюючі, швидко запам'ятовуються дітьми і їх легко можна проводити вдома. З цією метою в батьківському куточку групи оформляється і регулярно поповнюється картотека таких ігор.

    На початку, при виконанні деяких вправ, діти відчували певні труднощі. В ході систематичного їх виконання, протягом навчального року, а так само при підключенні до роботи макета «Спортивний зал» у дітей, поступово, почала простежуватися позитивна динаміка: стала зникати невпевненість і скутість рухів, з'явилася хороша рухливість і гнучкість кистей рук, руху стали пропорційними і точними, помітно покращилася орієнтування в просторі.

    В результаті отримані дані можна представити у вигляді діаграми:

    При діагностуванні дітей ми спиралися на рекомендації і критерії основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Веракси, а результати гостроти зору дітей засновані на даних лікаря офтальмолога дитячого садка.

    Треба відзначити, що у дітей залишилися деякі труднощі при виконанні дрібних точних рухів, труднощі в освоєнні деяких фізичних вправах, ще видно порушення сенсомоторної координації. Однією з причин цього ми вважаємо поєднану патологію очей у деяких дітей і наявність супутніх захворювань.

    У роботі з макетом передбачається інтеграція всіх освітніх областей: «Фізичний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», «Художньо-естетичний розвиток», «Художня творчість», «Мовленнєвий розвиток», «Пізнавальний розвиток».

    Макет «Спортивний зал» легко трансформується, досить лише замінити або доповнити його фізкультурний обладнання, так само можна замінити і (або) доповнити словесний супровід вправ, урізноманітнити картини із зображенням природи або сезонних видів спорту.

    література:

    1. «Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти» від 17 жовтня 2013 р № 1155.

    2. «Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти: від народження до школи» під редакцією Веракси.

    3. Журнал «Дошкільне виховання» №8, 2012 рік.

    Прикріплені файли:

    prezentacija_b3871.pptx | 1573,16 КБ | Завантажено: 2




    Взаємодія вчителя-дефектолога та інструктора з фізкультури дитячого сад при роботі з дітьми з порушенням зору