Скачати 10,71 Kb.

Взаємодія дітей у сюжетно-рольовій грі в різновікової групи




Дата конвертації28.10.2019
Розмір10,71 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 10,71 Kb.

Олена Мелешко
Взаємодія дітей у сюжетно-рольовій грі в різновікової групи

Різновікову групу дитячого саду можна розглядати як типову модель інтегративної групи, в якій об'єднуються різні діти - різні за своїми фізичними і розумовими можливостями, інтересам, знань і вмінь та ін. Відносини між такими різними дітьми істотно відрізняються від тих, які складаються в гомогенної групи.

Ставлення батьків і вихователів до таких груп дуже суперечливо. Одні вважають, що різновікові групи забезпечують найкращі умови для загального психічного і морального розвитку: «старші діти вчаться допомагати молодшим», «молодші, наслідуючи старшим, швидше розвиваються». На думку інших, в різновікових групах виникає більше проблем: «старші ображають малят», «малюки заважають занять старших», «важко організувати дітей» та ін.

Останнім часом в нашому суспільстві все частіше спостерігаються випадки фізичного та морального насильства (так званої дідівщини). І це відбувається не тільки в армії, але вже і в школі. Очевидно, що можливості попередження цього небезпечного явища можуть лежати в сфері дошкільного виховання. Адекватна організація дитячих відносин в різновікової групи може виступити в якості потужного ресурсу особистісного і соціального розвитку дитини. У зв'язку з цим надзвичайно важливо зрозуміти специфіку таких відносин.

У роботах Н. К. Крупської і А. С. Макаренка вказувалося, що об'єднання дітей різного віку мають більший "внутрішнім" виховним значенням, важливим для розвитку, як старших, так і молодших. В ході взаємодії дітей різного віку відбувається передача досвіду старших дітей - молодшим, для яких старші є і зразком поведінки і організаторами їх діяльності.

У дошкільній педагогіці є дані про розвиваючому впливі, який чинить на молодших дітей їх спілкування і спільна діяльність зі старшими (І. С. Дьоміна, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаєва, Л. А. Пеньевская і ін.).

Показано, що в ряді випадків опосередкований вплив педагога через старших дошкільників на молодших виявляється ефективніше, ніж прямий вплив дорослого (А. Н. Давидчук, І. С. Дьоміна та ін.).

У дослідженнях Є. І. Тихеева і О. І. Соловйової вказується на більшу перевагу різновікової складу дошкільної групи перед одновікових в розвитку мовлення молодших дітей.

У вітчизняній дошкільній педагогіці питання спільної ігрової діяльності старших і молодших дітей обговорювалися під час розробки проблем виховання дітей в установах типу "ясла - дитячий садок" (І. С. Дьоміна, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаєва, Л. А. Пеньевская, а також в ряді психологічних досліджень (Т. В. Антонова, Е. А. Вовчик-Блакитна, Л. Г. Лисюк). у педагогічних роботах є дані про вплив спільних ігор старших і молодших дошкільнят на зміну характеру ігрової діяльності малюків, що виражається в більш швидкому освоєнні молодшим іграшок, перехід від простого маніпулювання - до гри, а також в тому, що зміст ігор молодших дітей стає більш різноманітним (В. Г. Нечаєва, М. В. Мішина). При цьому виявлено, що більш змістовна спільна гра дітей різного віку має місце в різновікових об'єднаннях дошкільнят з різницею у віці в два-три роки (В. Г. Нечаєва).

У нашому дитячому садку є різновікова група, її відвідують діти від 4 до 7 років. На відміну від інших (гомогенних) груп, де діти спілкуються тільки зі своїми однолітками, що мають такий же ігровий досвід, в цій групі гра передається природним, стихійним чином від більш старших дітей до молодших.

Малюки можуть довго стояти і дивитися за тим, що робиться на ігровому майданчику, як грають старші діти. Поступово вони втягуються в загальну гру: спочатку старші діти, вже вміють грати, яким бракує партнерів залучають їх як виконавців своїх інструкцій, а потім вони стають повноправними членами грає групи. Як приклад:

Сюжетно-рольова гра «Дитяче кафе»

Старші діти починають домовлятися на гру, пропонує Віка:

- А хто буде в кафе грати? (Відгукується Влад)

- Давай я буду «продавець», а ти ніби прийшов з роботи на обід чай пити або сік, або кави ...

Розмовою зацікавився Рома.

- А можна з вами?

- Ти тоді «грабіжник» будеш, а я - «Людина-павук», я мультик бачив, я рятувати Віку буду, - погоджується Влад.

- Ні, я «грабіжником» не буду, я в кафе прийду, - відмовляється Рома.

Тоді діти привертають хлопчика з боку.

- Федя, може, ти будеш? Тільки «грабіжникові» треба маску надіти, я бачила, - пропонує Віка.

- Гаразд, - погоджується Федя, - тільки я без маски, я не хочу з маскою! Я пістолет візьму.

Віка займає місце «продавця» за «барної» стійкою, Влад присів на високий стільчик навпроти, «робить замовлення»:

- Мені морозива дайте, будь ласка. Полуничного, суничного, вишневого ... Ну, вистачить, напевно! А скільки піца коштує ?.

Варвара (їй 4 роки, поспостерігавши трошки за грою старших, прилаштовується до «продавцеві»: там цікавий касовий апарат, з яким вона не проти пограти.

- Не займай касу, - каже Віка, - це для продавця. Ти теж замовлення роби. Сідай на стільчик, вибирай, яке тобі морозиво? Може, чаю налити або кави? Чаю, так? Плати 2 рубля. Ну що ти, не бачиш?

Нерозуміння Вари викликає цілий ряд пояснень з боку Вікі.

- Ось папірці в коробочці лежать, це у нас грошики. Давай мені дві. Все, ти вже заплатила. Давай я тобі чай на столик поставлю, сідай сюди, візьми свою дочку, а я тобі ще тістечка принесу. Тепер годуй свою дочку!

Варвара бере з полички ляльку, починає годувати її, а старші діти розгортають свій сюжет далі. Приходить Рома, вони з Вікою обговорюють, які цукерки до чаю Ромі вибрати: Віка пропонує з горішками, їй вони більше подобаються, Рома коливається, тоді включається в дискусію Влад, він уже «з'їв» весь свій замовлення. В цей час в гру включається Федя - «грабіжник», але пістолета у нього немає.

- Це пограбування, - голосно вимовляє він, - давайте гроші!

Влад поспішає «знешкодити» супротивника, вистачає його, тягне геть. Знаючи, що Федя боїться лоскоту (хлопці дружать, Влад починає лоскотати його, вони регочуть, починається весела бійка, Рома із задоволенням приєднується. Гра розпадається.

Аналізуючи цю гру, видно, що в ній виділяється чітко підготовчий етап: вибір теми, активне, зацікавлену участь в спільному сюжетостворення, узгоджене розподіл ролей з урахуванням думки партнерів по грі. Змістом гри стає виконання випливають з ролі дій, пов'язаних з передачею ставлення до інших людей. Рольові дії розгортаються в послідовності, суворо відтворює реальну логіку. Мова носить активний рольової характер, який визначається і роллю мовця, і роллю того, до кого вона звернена. Внеролевая мова спрямована на молодшу дитину, що вводиться в гру. Старша дитина підключає молодшого до другорядної ролі, пояснює йому в ході гри, як треба поводитися відповідно до ролі, пояснює значення предметів-заступників, щоб він поводився відповідно змістом гри, а при можливості перемикає його на гру з сюжетної іграшкою, щоб він був зайнятий, нікому не заважав, але і не відчував себе ущемленим.

Аналіз гри показав, що в даній групі домінує певний тип відносин - відношення причетності. Типи відносин між дітьми різного віку виділила в своїх дослідженнях Е. О. Смирнова: відсторонені відносини, егоцентричні відношення, відношення знецінення, ставлення причетності, конкурентна відношення. Ставлення причетності проявляється в прагненні до спільної діяльності, в узгодженні інтересів, пошуку спільності. Старші діти прагнуть залучити малюків в загальну справу не на словах, а реально допомагають їм в грі, при чому все це здійснюється за власною ініціативою самих дошкільнят, без вказівок і спонукань вихователя. Молодші зацікавлені спільною справою і з готовністю відгукуються на пропозиції старших.

Використана література:

1. Міжособистісні відносини дитини від народження до семи років / під ред. Е. О. Смирнової. - М. -Воронеж, 2001..

2. Смирнова Е. О., Бутенко В. А. Особливості міжособистісних відносин дітей у різновікових групах дитячого садка // Питання психічного здоров'я дітей та підлітків, 2007.№ 2, с. 18-27.

3. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Розвиток відносини до однолітка в дошкільному віці // Питання психології, 1996, № 3.

4. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Міжособистісні відносини до-школярів - діагностика, проблеми, корекція. - М .: ВЛАДОС, 2003.

Взаимодействие детей в сюжетно-ролевой игре в разновозрастной группе


Скачати 10,71 Kb.


Взаємодія дітей у сюжетно-рольовій грі в різновікової групи

Скачати 10,71 Kb.