• Вплив ЗМІ на розвиток агресивності у дітей та підлітків
  • Рекомендації для батьків
  • Список використаних джерел

  • Скачати 83.04 Kb.

    Вплив ЗМІ на розвиток агресивності у дітей та підлітків




    Дата конвертації14.10.2017
    Розмір83.04 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 83.04 Kb.

    Міністерство освіти Республіки Білорусь

    Державний педагогічний університет ім. М. Танка

    Факультет соціально-педагогічних технологій

    Кафедра соціальної педагогіки

    301 група

    Горбуль Катерина Сергіївна

    Курсова робота

    Вплив ЗМІ на розвиток агресивності у дітей та підлітків

    Науковий керівник:

    викладач кафедри

    сучасних іноземних мов

    Куницька Оксана Сергіївна

    Робота допущена до захисту 30.04.09

    Завідувач кафедри соціальної педагогіки

    Мартинова В.В.

    Мінськ 2009

    зміст

    Введение ....................................................................................... ..3

    1 Агресія в сфері масової інформації ....................................... ..5

    1.1. Поняття ЗМІ і її класифікація .......................................... ......... 5

    1.2. Поняття «агресія» ............................................................ ........ 8

    1.3. Роль мас-медіа в житті підлітка ............................................. 10

    1.4. Вплив ЗМІ на дітей і підлітків .......................................... ..14

    Висновок по першому розділі ..................................................................... .19

    2 Експериментальне дослідження з проблеми негативного впливу ЗМІ на прояв агресивності у підлітка .................................... ..20

    2.1. Хід виконання дослідження ................................................... ..20

    2.2. Аналіз результатів дослідження ................................................ .26

    Висновок .................................................................................... .28

    Рекомендації батькам ............................................................ ....... 29

    Список використаних джерел ................................................... ..32

    Додаток 1. Анкета для батьків, розроблена Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М .............................................................................. ... 34

    Додаток 2. Оцінка рівня агресивності дітей за методикою (автори Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М.) ................................................... 37

    Додаток 3. Бесіда з дітьми на тему: «Я і телевізор» ..................... ..39

    Додаток 4. Оцінка рівня агресивності дітей за методикою «Я і телевізор» .................................................................................... .40

    Додаток 5. Структуралізірованное спостереження (Лаврентьєвої Г.П.) ... 42

    Додаток 6. Оцінка рівня агресивності дітей за методикою Г.П. Лаврентьєвої ................................................................................. 43

    Додаток 7. Методика "Малюнок неіснуючої тварини»

    (Автор Колосова С.Л.) ..................................................................... ..45

    Додаток 8. Оцінка рівня агресивності дітей за методикою «Неіснуюча тварина» (автор С.Л. Колосова) .............................. 51

    Додаток 9. Оцінка рівня агресивності по чотирьом методикам ......... 53

    введени е

    Останнім часом вивчення проблеми агресивної поведінки школярів стало чи не найпопулярнішим напрямком дослідницької діяльності психологів усього світу. В Європі та Америці регулярно проводяться міжнародні конференції, симпозіуми та семінари з цієї проблематики. І звичайно, в даному випадку мова йде не стільки про наукову моді, скільки про специфічну реакції психолого-педагогічної спільноти на безпрецедентне зростання агресії та насильства в «цивілізованому» двадцять першому столітті. І ця реакція представляється нам цілком адекватною і своєчасною. Поки важко сказати, чи відбувся вже перехід накопиченого кількості різноманітних даних і зроблених на їх підставі висновків в нову якість знання про феномен агресії, наблизилися ми до нового, глибшого і несуперечливого розуміння сутності агресивної поведінки школярів.

    Агресія вивчається далеко не тільки в психології та педагогіці: нею займаються біологи, етології, соціологи, юристи, використовуючи свої специфічні методи і підходи. Однак така проблема знаходиться у веденні переважно психології і педагогіки.

    Останнім часом у батьків і у фахівців викликає інтерес про модель агресії, демонстровані з питань телебачення. І це не випадково, адже вербальна і фізична агресія на наших телеекранах зовсім не рідкість. У зв'язку з тим, що діти так часто стикаються з насильством в мас-медіа, напрошуються висновки, що подібна «відеодіета» може підвищити в дітей схильність до агресивної поведінки. І не випадково ця тема, що становить особливий інтерес для науки і володіє високою соціальною значимістю, останнім часом притягує до себе все більш пильну увагу дослідників.

    Об'єктом нашого дослідження виступить безпосередньо людська агресія. Розглянемо агресію як форму соціальної поведінки, що включає прямий і опосередкований взаємодію як мінімум двох людських індивідів.

    Предметом роботи тут виступають самі засоби масової інформації як один з основних джерел впливу на підвищення агресії серед школярів.

    Метою є визначення впливу засобів масової інформації на підвищення агресії у школярів. Діти вчаться агресивної поведінки шляхом спостереження агресивних дій.

    Гіпотезою дослідження є: ЗМІ, зокрема телебачення, робить негативний вплив на дітей і підлітків і як наслідок розвивається агресивність.

    Виходячи з усього вищесказаного, можна сформувати ряд завдань, необхідних для досягнення мети нашого дослідження:

    1) Аналізування психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

    2) Вивчення поняття «агресії» і причини виникнення;

    3) Визначення ролі засобів масової інформації в житті школяра, і яку небезпеку вони представляють;

    4) Виявлення способів запобігання та попередження поширення агресії серед школярів.

    Агресія в сфері масової інформації

    1.1 Поняття ЗМІ і її класифікація

    Засоби масової інформації (ЗМІ) - являють собою установи, створені для відкритої, публічної передачі за допомогою спеціального технічного інструментарію різних відомостей будь-яким особам - це відносно самостійна система, що характеризується множинністю складових елементів: змістом, властивостями, формами, методами і певними рівнями організації (в країні, в регіоні, на виробництві) [11, с.7].

    До ЗМІ, зокрема, відносяться: [16, с.28]

    1) друковані видання: газети, журнали, бюлетені, довідники, листівки та рекламні щити;

    2) електронні (радіо, телебачення, Інтернет, відео - і аудіозаписи, кінематограф;

    3) Інформаційні агентства.

    Основними функціями ЗМІ є: [16, с.29]

    1) комунікативна - функція спілкування, налагодження контакту, яка називається вихідною функцією;

    2) безпосередньо - організаторські (в якій найбільш наочно проявляється роль ЗМІ як т.зв. "четвертої влади" в суспільстві);

    3) ідеологічна (соціально - орієнтована), пов'язана з прагненням надати глибоке вплив на світоглядні основи і ціннісні орієнтації аудиторії, на самосвідомість людей, їх ідеали та прагнення, включаючи мотивацію поведінкових актів;

    4) культурно-освітня, яка полягає, в тому, щоб, будучи одним з інститутів культури суспільства, брати участь в пропаганді і поширенні в житті суспільства високих культурних цінностей, виховувати людей на зразках загальносвітової культури, тим самим сприяючи всебічному розвитку людини;

    5) рекламно - довідкова, пов'язана із задоволенням утилітарних запитів у зв'язку зі світом захоплень різних верств аудиторії (сад, город, туризм, колекціонування, шахи і т.д. і т.п.);

    6) рекреативная (розваги, дозвілля, зняття напруги, отримання задоволення).

    Відмінні риси ЗМІ - це:

    1) публічність, тобто необмежене коло користувачів;

    2) наявність спеціальних технічних приладів, апаратури;

    3) непостійний обсяг аудиторії, змінюється в залежності від виявленої інтересу до тієї чи іншої передачі, повідомленням чи статті [16, с.30].

    Можливість наочно - образного сприйняття, а як наслідок і більш сильного емоційного впливу на людину робить телебачення. Воно є потужним засобом комунікації за охопленням населення і можливості впливати на свідомість людей. Проблема такого впливу займає одне з найважливіших місць в сучасній соціальній психології. Над нею працюють багато відомих наукові установи і організації (ЮНЕСКО, Європейський інститут з вивчення засобів масової комунікації, Національний інститут психічного здоров'я США і т.д.).

    Під телебаченням (телебачення від грец. «Вдалину», «далеко» і «бачення») розуміється: 1) збірна назва ряду областей науки і техніки, пов'язаних з передачею та зображення і звуку на відстань; 2) засіб масової аудіовізуальної комунікації; 3) вид мистецтва [11, с.8].

    Завдяки можливостям залучення величезної аудиторії до одночасного сприйняття інформації телебачення стало колосальною силою, важливим чинником духовного комунікації. Глядач довіряє першої інформації про ту чи іншу подію і не схильний змінювати точку зору. Телебачення долучила глядачів до світу мистецтв, науки. Інтелектуальний, творчий рівень програм формує, зокрема, естетичне свідомість мас.

    Основними жанрами телебачення є:

    - репортаж (політичний, спортивний, сенсаційний і т. Д.);

    - інформаційні програма;

    - аналітичні програми;

    - розважальні програми (в т.ч. концерти, шоу);

    - кіно, серіали, анімація;

    - освітні та науково-пізнавальні програми;

    - ігрові програми та ін.

    Засоби масової комунікації, нові технології - (мультимедіа, аудіовізуальні засоби комунікації, синтезатори та ін.) Проникли в усі сфери життя. Мас-медіа стала основним засобом виробництва сучасної масової культури.

    Пересичення інформацією стало одним з найважливіших факторів у формуванні особистісних характеристик підлітка, серед яких чималу роль відіграють естетичні уявлення.

    1.2 Поняття «агресії»

    Ще кілька років тому ніхто навіть не наважився згадувати слово «агресія». Зазвичай говорили: «Я злий!», Або «Ти мене довів!», Або «Я ображений!», «Я ображений!», «Я зараз вибухну!». Розмовна мова має різноманітністю можливостей вираження нюансів почуттів, пов'язаних з опозицією або налаштованістю проти когось або чогось. В основі своїй агресія є поняттям дуже багатоскладових.

    Поняття «агресією» сприймається нами як щось об'єктивно відчутне. Насправді ж це досить поширений і навіть зовсім звичайний феномен взаємин між людьми, які «посилають» інформацію і «беруть» її [13, с.19].

    Те, що ми називаємо агресією, знаходиться у взаємозв'язку з засвоєними нами масштабами цінностей і переживань. Є люди, які хоч і розуміють такі образливі слова, як «дрянь», «дурень», як щось агресивне, але в той же час бачать в них всього лише свого роду субтильний вид захисту, а то і не позбавлений своєрідного шарму спосіб прояви характеру . Тут також є різниця в залежності від статі - хлопчики швидше схильні активно проявляти свою лють, в той час як дівчатка вдаються до інших способів її вираження. Також різна і реакція батьків в цих випадках [13, с.20]

    Перший крок, який потрібно зробити, щоб зрозуміти сутність агресії, полягає в тому, щоб знайти ясну і точну формулювання цього терміна. Взагалі кажучи, ця курсова робота, як і багато інших орієнтовані на дослідження роботи, визначає агресію як будь-яку форму поведінки, яка націлена на те, щоб заподіяти комусь фізичний або психологічний збиток [3, с.238].Хоча все більше і більше дослідників використовують таке визначення, воно не є загальноприйнятим, і сьогодні термін «агресія» має багато різних значень, як в наукових працях, так і в повсякденній мові. В результаті ми не завжди можемо бути впевнені в тому, що ж мається на увазі, коли індивід характеризується як «агресивний» або дія визначається як «насильницьке».

    Часом і словники виявляються не дуже корисними. У деяких з них йдеться про те, що слово «агресія» означає насильницьке порушення прав іншої особи і образливі дії або поводження з іншими людьми, так само як і зухвале, агресивна поведінка [4, с.19]. У цьому визначенні представлені досить різноманітні дії, але всі вони позначаються словом «агресія».

    Подібне визначення відразу ж породжує очевидну проблему: неможливо заперечувати, що «заподіяння шкоди іншій людині» зовсім не рівнозначне умисної спробі завдати комусь шкоди. Пішохід, ненавмисно штовхнув когось в потоці людей, звичайно ж, повинен трактуватися інакше, ніж шкільний хуліган, навмисно кривдить інших дітей.

    Багато з соціальних вчених вважають, що більшість агресивних дій вмотивовано не тільки бажанням завдати шкоди жертві агресії. В основному погоджуючись з тим, що агресори діють обачно, раціонально, прихильники даного підходу стверджують, що нападники мають і інші цілі, які можуть бути для них важливішими, ніж бажання завдати шкоди своїм жертвам: бажання впливати на ситуацію, здійснювати владу над іншою особою або сформувати сприятливу (бажану) ідентичність. Зрозуміло, іноді поведінка визначається одночасною дією різних факторів. Агресори можуть прагнути досягти свого або затвердити свою владу з тим, щоб підвищити почуття власної цінності. [2, с. 86]

    1.3 Роль Мас - медіа в житті підлітка.

    У вільний від шкільних занять час підлітки реалізують різні можливості спонтанного засвоєння соціального досвіду, черпаючи інформацію з найбільш привабливих для них комунікаційних каналів.

    Пріоритети у виборі тієї чи іншої форми дозвілля не збігаються у жителів мегаполісу, невеликого міста або села, але телебачення - майже у всіх на першому місці. Будучи домінуючим дозвіллєвих компонентом, воно заслуговує на особливу увагу при аналізі його ролі в освоєнні різної інформації підлітками, адже для цього вікового періоду характерні інтенсивне формування світогляду, становлення духовно-моральних основ і ціннісних орієнтацій особистості, її соціалізація [14, с.115].

    Оцінки ролі телебачення в суспільстві, його впливу на духовний розвиток людства часом бувають абсолютно протилежними. Телебачення називають «вікном у світ» і «ящиком для дурнів», засобом стати культурною людиною і способом перетворитися в обивателя, джерелом освіти і одночасно отупіння [14, с.46].

    Чим же воно є для сучасних підлітків - добрим чи злим, що розвиває або переважною початком? Які чинники можуть сприяти позитивному взаємодії особистості, що формується з настільки складним феноменом в сучасному житті суспільства?

    Звернемося, перш за все, до психологічного аспекту поставленої проблеми: механізмам вибору, сприйняття і освоєння особистістю інформації. Вибір інформації здійснюється відповідно до власних уподобань, потреб людини, а кажучи узагальнено - його особистісними установками. У книзі Романек Н.М. йдеться про Д. і М. Райлі, які стверджували, що в умовах вільного вибору людина, усвідомлює він це чи ні, вважає за краще зазвичай те, що йому хочеться почути або побачити, в чому він сподівається знайти підтвердження своїх очікуванні. Крім такого "резонансного" сприйняття спрацьовує якийсь бар'єр, обумовлений склалися переконаннями людини, рівнем його духовності, який гасить інтерес до інформації, "що не дотягує" до цієї планки [15, с.47]. Аналогічним чином він і сприймає, інтерпретує отримані відомості, перетворюючи, "перекраівая" їх під себе.

    Питання про вибіркове ставлення підлітків до інформації в силу несформованості їх переконань дещо інший і може розглядатися в двох площинах. З одного боку, багато що залежить від ступеня привабливості форми подачі матеріалу, способів організації впливу на глядача (і в цьому сенсі дуже досягло успіху американське телебачення, широко і інтенсивно використовує всі прийоми маніпулювання свідомістю і поведінкою своєї аудиторії). З іншого - від групового (сім'я, однолітки) опосередкування особистісного сприйняття або диктату моди. Крім того, механізм сприйняття і освоєння телеінформації підлітками можна порівняти з тим, що ми називаємо ефектом ненаправленного виховання: скажімо, в сім'ї дитина сприймає не вербалізовані виховні формули батька, а модель його реальної поведінки [9, с.27].

    Зазначений спосіб впливу ТБ є явище глибоко неоднозначне: його позитивні сторони пов'язані з процесами соціалізації індивіда, ефективними способами передачі соціального досвіду; негативні стосуються же можливостей маніпулювання свідомістю, нав'язування тих чи інших стереотипів мислення і поведінки. Тут виникає проблема пошуку свого роду «протиотруту» проти подібного маніпулювання. Основою такого «протиотрути» є виховання і духовний розвиток особистості [8, с.105].

    Специфіка сприйняття і освоєння школярем інформації у величезній мірі залежить від того середовища, того кола спілкування і того соціально-культурного і духовного контексту, в яких відбувається його взаємодія з інформаційним каналом. Крім того, сам акт сприйняття нерідко супроводжується інтенсивним міжособистісним спілкуванням з приводу сприйманого матеріалу, ніж в значній мірі визначається механізм його засвоєння. [15, с.48].

    Широка громадськість сумнівається, що побачене на екрані діє не тільки на психічно хворих людей, але все ж вважає, що слід обмежити можливий шкідливий вплив телебачення і кіно для однієї категорії глядачів - дітей [3, с. 239]. Висловлюються побоювання, що кіно і телебачення вчать дітей тому, що агресія вигідна, а застосування насильства - прекрасний спосіб досягти мети.

    Також новини про насильницькі події можуть розбудити жорстокість в деяких глядачах, слухачах і читачів цих новин. Те ж саме можна сказати про вплив кіно, яке покликане розважати, а не нести інформацію. Зображення б'ються і вбивають один одного людей може посилити в глядачах їх агресивні нахили. Однак чимало психологів сумніваються в існуванні такого впливу. Наприклад, Джонатан Фрідман (Jonathan Freedman) наполягає, що наявні «свідоцтва не підтверджують думку, що перегляд фільмів зі сценами насильства викликає агресію». Інші скептики стверджують, що спостереження за агресивними діями кіногероїв надає в кращому випадку лише незначний вплив на поведінку спостерігача [3, с.247].

    Досвід, проведений Жаком-Філіпом Лейенсом і Леонсио Каміно (Jacques-Philippe Leyens & Leoncio Camino) в бельгійському універсітете- це дослідження в ключі роботи психологів з Техаського університету [5, с.113]. В експерименті брали участь підлітки, мешканці дитячих виправних закладів. На час експерименту всіх їх поселили в чотирьох котеджах. Спочатку інструктори-спостерігачі виміряли вихідний рівень агресивності кожного хлопчика. Через тиждень після цього, на другій стадії експерименту (яка тривала п'ять днів), в котеджах щовечора показували художні фільми. При цьому в одних котеджах демонструвалися «агресивні» фільми, а в інших - неагресивні. Весь тиждень спостерігачі аналізували поведінку хлопчиків. Нарешті протягом наступного тижня підліткам не показували ніяких фільмів, але щоденні спостереження за їх поведінкою тривали. Слід розповісти тільки про агресію підлітків, зафіксованої, в ті п'ять вечорів другого тижня, коли демонструвалися фільми, оскільки основну увагу приділяли поведінки випробовуваних відразу після перегляду фільму. Для стислості обмежимося фізичними нападками хлопчиків один на одного. Перегляд «агресивних» фільмів привів до того, що підлітки стали більш агресивними по відношенню до сусідів по котеджу, незалежно від того, наскільки часто відбувалися сварки між ними в перший тиждень. Для порівняння: у хлопчиків, які дивилися нейтральні фільми, частота нападок один на одного або знизилася, або залишилася колишньою. Лейенс також виявив, що підвищена агресивність, що не була викликана просто збільшенням рівня активності; хлопчиків навмисно провокували на агресію. Ці фільми безумовно стимулювали агресивність підлітків.

    Іноді глядачі ототожнюють себе з теле- і кіногероями, що також впливає на силу їх вражень від побаченого на екрані. Ототожнюючи себе з одним з персонажів, вони, по суті, уявляють себе цією людиною. Як наслідок, люди емоційно реагують на все, що б не трапилося з «їх» персонажем. [14, с.49]. Експеримент Жака-Філіпа Лейенса і Стіва Пікус (Jacques-Philippe & Steve Picus) продемонстрував, що агресія посилюється, коли глядачі ототожнюють себе з кіноагрессором. Випробовуваних, студентів університету Медісона, штат Вісконсін, попросили уявити себе одним з двох боксерів в короткій сутичці за приз (персонажем, який в підсумку перемагає). Після того як вони бачили, що їх герой у фільмі б'є суперника, вони самі карали раніше провокували їх людини більш строго, ніж покарали б його в іншій ситуації [5, с. 115].

    Отже, спостерігається агресія - в голові самого очевидця. Тільки якщо люди тлумачать побачене як агресію, дана подія активізує пов'язані з агресією ідеї і стимулює їх до прояву агресії.

    1.5 Вплив ЗМІ на сучасних школярів

    Спільний перегляд відеофільмів жахів та насильства є в даний час одним з найбільш типових способів проведення часу підлітків. Що ховається за привабливістю кровожерливості і звірячого насильства для дітей, і які мотиви об'єднують їх в групу, яка сидить перед екраном? Ми підійдемо до розгляду цих питань з урахуванням психічних процесів, важливих для переходу з дитячого в дорослий стан

    Ще в 1956 році в книзі «Юність в небезпеці» американський соціолог Роберт Гендріксон писав: «Жорстокість і садизм, небувале зростання злочинів із застосуванням насильства, юний вік злочинців - все це говорить, що ми стоїмо перед складною проблемою нашого часу. Всі ці кричущі факти злочинності неповнолітніх вимагають, щоб ми хоч зараз направили всі наші зусилля на її викорінення, інакше цей «дев'ятий вал» захлесне наших синів і дочок »[15, с.40].

    На думку Фредеріка Уертхема і всіх, хто поділяє його погляди, засоби масової комунікації не є, звичайно, головною причиною різкого підйому насильства серед неповнолітніх. «Однак без урахування цього чинника, - пише він, - ми не зрозуміємо природи даного соціального і психологічного явища. Правильний аналіз впливу сучасних засобів масової комунікації (і в першу чергу кіно і телебачення) на психологію людини може допомогти нам впоратися з тими вибухами насильства, які в своїй сукупності становлять «епідемію чуми» в світовому масштабі »[15, с.42].

    В результаті клінічного вивчення 200 дітей Ф. Уертхем прийшов до висновку, що показ насильства, жорстокості і садизму надають саме згубний вплив на молодих людей, які в процесі «соціалізації» стають все більш і більш «теленаправленнимі», т. Е. Характеризуються ворожістю до оточуючим, жорстокістю і нечутливістю. Американський психіатр стверджує, що зниження опірності до всього цього у дітей прямо пропорційно кількості передач з насильством, які дивляться діти.

    Таким чином, засоби масової комунікації «допомагають сформувати і закріпити у свідомості підлітка впевненість в тому, що жорстокість, агресивність і сила є найбільш дієвими регуляторами в міжособистісних стосунках. А це в свою чергу не може не збільшувати числа тих молодих людей, які не тільки захоплюються насильством, а й навіть обожнюють його.

    Однак деякі дослідники (Махов Ф.С., Берковіц Л.) стверджують, що показ насильства на екранах телевізорів діє сприятливо на психіку дитини, так як нешкідливим шляхом дає вихід скопилася в нього агресивності, послаблює його агресивні інстинкти, виконуючи функції своєрідних «запобіжних клапанів».

    З метою перевірки цієї теорії проводився такий експеримент: група студентів, доведена попередньо до агресивного стану, була розділена на дві частини. А половині був показаний фільм, що розповідає про матч боксерів-професіоналів, інша половина дивилася видовий фільм без єдиної сцени насильства. Після цього всі учасники експерименту піддалися перевірці за допомогою тестів. Виявилося, що перша група стала налаштована менш агресивно, ніж друга [9, с.46].

    Американський психолог Сеймор Фешбах, який проводив цей досвід, пояснив це явище своєрідним «виходом» агресивності, «перенесенням» її на інший об'єкт. Незважаючи на те, що інші подібні експерименти (зокрема, з дітьми) спростовують гіпотезу С. Фешбаха, у останнього чимало прихильників.

    На думку соціолога Джеймса Хеллорана, про який пише Махов Ф.С. в своїй книзі, негативний вплив «жорстоких передач» має місце лише тоді, коли вони нашаровуються, накладаються на відповідний особистий життєвий досвід глядача, т. е. коли відбувається «збіг» цих передач з відповідним життєвим досвідом глядача. А оскільки у дітей подібний досвід відсутній, то вони сприймають елементи насильства і навіть смерть як щось нереальне, казкове, подібно до того, як вони сприймають те, що Сірий Вовк проковтує Червону Шапочку [9, с.49].

    Існує і третя група, яка намагається «синтезувати» точки зору двох перших. Так, визнаючи той факт, що «показ насильства в великих дозах, не будучи головним чинником у формуванні злочинних нахилів, все ж підсилює можливість того, що хтось із глядачів буде вести себе більш агресивно в певній ситуації», американські соціологи Л. Берковіц і А. Бендура не згодні повністю з теорією Хеллорана. Вони вважають, що «телемоделі» можуть бути сприйняті підлітком як еталон поведінки настільки ж ефективно, як і реальні моделі, так як деякі підлітки з однаковим успіхом копіюють як реальних гангстерів, так і їх «кіномодель». Однак, на їхню думку, агресивність, насильство (як форми наслідування і «теленаправленності») можуть мати місце у дитини лише тоді, коли, він знаходиться в стані «фрустрації», т. Е. В тих випадках, коли має місце так звана акумуляція агресивності.

    Мабуть, не знайдеться жодної людини, який не усвідомлював би, наскільки в нашому суспільстві поширене насильство. Майже кожен день в зведеннях новин повідомляється про те, що когось застрелили, задушили, зарізали, про що відбуваються в світі війнах і вбивствах.

    Той факт, що на переломі між дитинством і юнацтвом молоді люди об'єднуються в групи і розробляють в них певні ритуали і що це спостерігається у всіх культурах, вказує на існування єдиного транскультурного і індивідуального механізму людської психіки або людського розвитку, що не потребує для свого запуску будь або зовнішніх умов. Основою ритуалу перегляду відеофільмів є спільність, що задається певним віковим періодом, а також те, що привабливо для кожного в гострих відчуттях під час показу сцен жахів і насильства. При цьому не мають значення відмінності в інтересах і потребах членів групи в інших сферах життя. Визначальну цінність в групових взаємовідносинах має здатність «щось являти собою» [10, с.59]

    Переорієнтація підлітків з цінностей рідного дому на цінності своєї вікової групи, т. Е. Новий соціальний досвід в новому фізичному і соціальному статусі, несе з собою повторення ситуацій беззахисності, типових для кожного при його перших самостійних кроків у світі. Підлітки пережінают непередбачуваність, з якої в фільмах жахів людини наздоганяє насильство, подібно зовсім маленьким дітям, що переживають рішення батьків щодо задоволення або незадоволення їх елементарних життєвих потреб або навіть насильницькі дії батьків як натиск [10, с.67].

    Належність до компанії не тільки зіштовхує окремого підлітка з певними очікуваннями та соціальними орієнтаціями на груповий ідеал, але і ставить його перед необхідністю пред'явлення доказів своєї відповідності та самоконтролю. Особливо значимі в цьому відношенні відеофільми жахів і насильства для тих підлітків, які відчувають себе неповноцінними у порівнянні з ровесниками та іншими членами компанії в фізичному, соціальному або навчальному плані і піддаються дискримінації з боку однолітків і компаній. Кривавий фільм жахів, який вони можуть спокійно обговорювати з іншими підлітками, дає їм можливість під виглядом пропаленого типу цілком відповідати ідеалу компанії і таким чином домогтися визнання. Менший інтерес до відеофільмів жахів у дівчаток вказує на те, що в цій галузі хлопчики (чоловіки) домагаються чогось саме один від одного. Втім, певну роль при цьому може грати і уявлення, що здобутий завдяки успішному подоланню свого страху статус в групі хлопчиків має позитивне значення і для дівчаток. Крім того, роль дівчаток і жінок в якійсь мірі визначається існуючої в цих фільмах тенденцією зображати їх в основному у вигляді жертв сексуального насильства. [6, с.71]

    Узагальнюючи, можна сказати, що захоплення жахами і насильством і відеофільми пов'язано з відродженням або, краще сказати, з виразом загальмованих архаїчних страхів і агресивності та їх зв'язку з ритуалами. Відео як засіб масової інформації, ймовірно, так привабливо тому, що в будь-який час і з будь-якою частотою можна відтворити ті картини, які ти сам створити не в змозі або які зараз хочеться подивитися, а в невичерпному різноманітті фільмів можна відтворити будь-які нюанси внутрішньої напруженості. Залежно від того, що грає центральну роль у фільмі, індивідуальні переваги можуть бути віддані тим чи іншим сценам або ж фільмів в цілому.

    Фільм, в змісті якого глядач бачить відображення свого несвідомого стану, залучає його як видовище до тих пір, поки витіснене зміст буде тягнути його до цієї сцени або поки ця тема не пошле його. Лише врегулювання типових вікових проблем тягне за собою виникнення нових тем і, можливо, нових засобів для їх вирішення.

    В кінцевому рахунку, невгамовним тяжіння до страху, до безглуздої жорстокості пов'язано, в першу чергу, з близькістю цих фільмів пережитим колись особисто травм і пов'язаних з ними бажанням помсти і розплати у всій їх накопиченої з роками тяжкості.

    Висновок по першому розділі

    Розвиток і становлення особистості підлітка відбувається в постійному контакті з навколишнім світом. А саме сьогодні, коли, з одного боку, люди частіше стали замислюватися про виховання підростаючого покоління, а з іншого - зріс вплив засобів масової інформації, пов'язане з технічним прогрессов і реалізацією ідей інтерактивного залучення, особливо важливо контролювати виховання і розвиток підлітка в його взаємодії з різного роду інформаційними потоками, які отримуються через засоби масової інформації

    Важливо відзначити, що була велика небезпека того, що розвиток ЗМІ, розвиток нових інформаційних технологій випередить розвиток педагогіки (як це було, наприклад, на початку вісімдесятих років), але цього не сталося - сьогодні в США, Великобританії, Франції налагоджений досить жорсткий контроль, з одного боку, фільтруючий доступну дітям інформацію і створює перешкоду для отримання ними матеріалів, що можуть завдати непоправної шкоди особистості, що розвивається підлітка, з іншого - організуючий чітка взаємодія з виробниками інфор мационного продукції для підростаючого покоління з метою її відповідності завданням виховання і розвитку особистості. [7, с.69]

    Таким чином, вирішується спірне питання про взаємодію свободи слова, свободи засобів масової інформації та їх впливу на підростаюче покоління. При цьому не наноситься відчутної шкоди свободі ЗМІ та якісно регулюється доступ підлітків до тих чи інших інформативним і розважальним матеріалам.

    2 Експериментальне дослідження з проблеми негативного впливу засоби масової інформації на прояв агресивності у підлітка

    2.1 Хід виконання дослідження

    Мета констатуючого експерименту: виявлення залежності впливу засобів масової інформації на прояв агресивності у подростов. Емпірична база дослідження: Дукорская СШ. Експеримент проводився в період з березня по квітень місяць 2009 р В експерименті брало участь 14 дітей (10 хлопчиків і 4 дівчинки) віком 12-15лет (7-8 класи):

    Таблиця 2.1-Контингент випробовуваних

    Ф.І. дитини

    11.

    Костя А.

    22.

    Аня Б.

    33.

    Рустам Г.

    44.

    Діма Г.

    55.

    Артем К.

    66.

    Катя Л.

    77.

    Коля Л.

    88.

    Антон М.

    99.

    Микита П.

    010.

    Фелікс П.

    111.

    Кирило Р.

    112.

    Лера С.

    113.

    Аня С.

    114.

    Герман Х.

    В експерименті нами були використані наступні чотири методики:

    1) Анкета для батьків, розроблена Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М. (Додаток 1);

    2) Бесіда з дітьми на тему: «Я і телевізор» (авторська розробка Е.С.Горбуль) (Додаток 2);

    3) Структуралізірованное спостереження, проведене вихователем (методика діагностики агресивної поведінки дітей, розроблена Лаврентьєвої Г.П.) (Додаток 3);

    4) Проективна методика "Малюнок неіснуючої тварини" (автор Колосова С.Л.) (Додаток 4).

    1. Анкета для батьків Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М.

    Інструкція. Батькам пропонується відповісти на 20 запитань-тверджень. Позитивна відповідь на кожне запропоноване твердження оцінюється в 1 бал. Підраховується підсумкова сума балів, на підставі чого робиться висновок про рівень агресивності дитини (чим більше підсумкова сума, тим вище рівень агресивності підлітка).

    Шкала оцінок результатів:

    · Підвищений рівень агресивності - 16-20 балів

    · Високий рівень агресивності - 11-15 балів.

    · Середній рівень агресивності - 6-10 балів.

    · Слабкий рівень агресивності -1-5 балів.

    2. Бесіда з дітьми на тему: «Я і телевізор» (авторська розробка Е.С. Горбуль)

    Випробувач у формі бесіди проводить в індивідуальному режимі з кожною дитиною чотири тестові випробування на предмет його відношення до питань, пов'язаних з проявом агресивності на телеекрані, що говорить і про його особистої агресивності (або схильності до неї). Якщо питання або відповідь не зрозумілий випробуваному, випробувач повторює їх. Причому, підліток повинен сам вибрати один з трьох готових відповідей якийсь один, або придумати свій варіант відповіді. За відповідь на кожне питання випробовуваний отримує від 0 до 2 балів - залежно від ступеня «наближення» відповіді до найвищого прояву агресивності. Бал 0 ставиться при виборі відповідей з літерою «а» (відсутність агресивності), 1 бал - в цьому випадку підлітком вибирається відповідь з літерою «б», відповідний присутності деякої частка агресивності (але вельми невисокою); 2 бали - в разі вибору дитиною відповіді з літерою «в» (відповідного високого рівня агресивності). У разі, якщо підліток придумує власні варіанти відповідей, виставлення за них бали проводиться за тією ж стратегії, що і при виборі «готових» відповідей. Підраховується підсумкова сума балів, на підставі чого робиться висновок про рівень агресивності дитини (чим більше підсумкова сума, тим вище рівень агресивності дитини).

    Шкала оцінки результатів:

    · Підвищений рівень агресивності - 7-8 балів.

    · Високий рівень агресивності - 5-6 балів.

    · Середній рівень агресивності - 3-4 балів.

    · Слабкий рівень агресивності - 0-2 балів.

    3. Структуралізірованное спостереження, проведене вчителем (методика діагностики агресивної поведінки дітей Лаврентьєвої Г.П.)

    Мета: виявити схильність до агресивної поведінки у підлітків. Обладнання: карта спостережень, що включає 18 фрагментів - фіксованих форм поведінки, в даному випадку агресивного (випробувач протягом навчального заняття в школі спостерігає за дитиною і фіксує результати по його закінченні).

    Інструкція. У відповідях слід лише проставити «+» (що означає ТАК, присутні); або «-» (що означає НІ, відсутні).

    Кожен «+» відповідає 1 балу (відповідь «-» відповідає 0 балів). Підраховується підсумкова сума балів, на підставі чого робиться висновок про рівень агресивності дитини (чим більше підсумкова сума, тим вище рівень агресивності дитини).

    Шкала оцінок результатів:

    · Підвищений рівень агресивності - 15 - 18 балів

    · Високий рівень агресивності - 10 - 14 балів.

    · Середній рівень агресивності - 6 -9 балів.

    · Слабкий рівень агресивності - 0-5 балів.

    4. Методика "Малюнок неіснуючої тварини" (автор С.Л. Колосова)

    Мета: оцінити рівень агресивної поведінки підлітка.

    Інструкція: "Діти, придумайте і намалюйте тварина, якого в природі не існує, і якого Ви не бачили ні в книжках, ні в мультфільмах. Ви його намалюйте і назвіть неіснуючим ім'ям! "

    Обладнання: простий олівець середньої твердості; стандартний білий аркуш паперу, але не глянсовою. Ручки і фломастери використовувати не можна.

    Таблиця 2.2-Симптомокомплекси тесту для оцінки агресивності дітей

    симптом

    бал

    1

    Сильна, впевнена лінія малюнка

    0,1

    2

    неакуратність малюнка

    0,1

    3

    Велика кількість гострих кутів

    0,1

    4

    Верхнє розміщення кутів

    0,1

    5

    велике зображення

    0,1

    6

    Голова звернена вправо або анфас

    0,1

    7

    Хвіст піднятий вгору, пишний

    0,1

    8

    загрозливе вираз

    0,1

    9

    загрозлива поза

    0,1

    10

    Наявність знарядь нападу (зуби, роги, кігті)

    0,1

    11

    хижак

    0,1

    12

    Ватажок або самотній

    0,1

    13

    При нападі б'ється традиційним способом

    0,1

    14

    нічна тварина

    0,1

    15

    інші ознаки

    0,1

    На підставі аналізу кожного малюнка підраховується підсумкова сума балів і робиться висновок про рівень агресивності дитини (чим більше підсумкова сума, тим вище рівень агресивності дитини).

    Шкала оцінок результатів:

    · Підвищений рівень агресивності - 11-15 балів

    · Високий рівень агресивності - 7-10 балів.

    · Середній рівень агресивності -4-6 балів.

    · Слабкий рівень агресивності -0-3 балів.

    2.2 Аналіз результатів дослідження

    Кожна з зазначених вище методик має шкалу рівня агресивності (підвищений, високий, середній, слабкий рівень агресивності). За отриманими даними ми провели кількісний і якісний аналіз. Нами були отримані наступні результати:

    1) Оцінка рівня агресивності дітей за методикою Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М .: 14% дітей мають слабкий рівень агресивності, 30% середній, 42% високий і 14% підвищений рівень агресивності (див. таблицю п.1 і Ріс.П.1) [Пріложеніе2]

    2) Оцінка рівня агресивності дітей за методикою «Бесіда з дітьми на тему:« Я і телевізор »: 20% дітей мають слабкий рівень агресивності, 50% середній, 20% високий і 10% підвищений рівень агресивності (див. Ріс.П.2 і табл.П.2) [Додаток 4]

    3) Оцінка рівня агресивності дітей за методикою Лаврентьєвої Г.П. (Структуралізірованное спостереження, проведене вчителем): 21% дітей мають слабкий рівень агресивності, 50% середній, 21% високий і 8% підвищений рівень агресивності (див. Рис п.3 і табл. П.3) [Додаток 6]

    4) Оцінка рівня агресивності дітей за методикою «Неіснуюча тварина» (автор С.Л. Колосова): 28% дітей мають слабкий рівень агресивності, 28% середній, 35% високий і 9% підвищений рівень агресивності (див. Ріс.П.4 і табл. П.4) [Додаток 8]

    5) За результатами чотирьох методик: 0% дітей мають слабкий рівень агресивності, 64% середній, 29% високий і 79% підвищений рівень агресивності (див. Рис. П.5 і табл. П.5) [Додаток 9]

    За результатами експерименту можна зробити висновок, що з 14 дітей, особливої ​​уваги потребують 5 дітей, у яких виявлено високий і підвищений рівень агресивності. Цим дітям притаманне така поведінка: ворожість, гнів; розповідання історій, з елементами насильства; на привітання відповідають злістю; псують громадську та особисту власність; негативно ставляться до зауважень; б'ються.

    Середній рівень агресивності у 9 дітей, вони відрізняються тим, що негативно ставляться до зауважень, не дотримуються дисципліни, які не слухняні, пристають до слабших.

    Слабкий рівень агресивності за результатами чотирьох використовуваних методик не був виявлений у дітей експериментальної групи.

    висновок

    Проведене нами теоретичне та дослідно-експериментальне дослідження, присвячене проблемі агресивного впливу засобів масової інформації на особистість підлітка, дозволяє констатувати наступне.

    1. Теоретичний аналіз феномену дитячої агресивності, проведений нами в розділі I, показав, що в розумінні категорії «агресивність», «агресія» в науці ще немає єдиного підходу, так само, як і немає єдиної класифікації щодо агресивності. Це породжує цілий ряд протиріч, як для дослідників-теоретиків, так і для дослідників-практиків.

    2. Аналіз класифікації засобів масової інформації та її характерологічні аналіз показали, що різні наукові сфери по-різному розглядають цей феномен. Зокрема, такі науки, як естетика, психологія педагогіка, і соціологія, дуже істотно розходяться з цього питання.

    3. Теоретичний аналіз, проведений нами в рамках другого розділу, говорить про те, що в науці (зокрема, педагогіці і психології) існує досить обмежена кількість діагностик, методик, глибоких теоретичних досліджень, присвячених впливу ЗМІ на особистість і психіку підлітка.

    4. Судячи з конкретними результатами дослідження, проведеного серед дітей Дукорской СШ, наша первісна гіпотеза про те, що ЗМІ, зокрема телебачення, робить негативний вплив на дітей і підлітків і розвиває агресію. Проаналізувавши результати дослідження (яке відображає тільки в деякій мірі реальну картину проникнення в свідомість і самосвідомість малюків віртуальної агресивності, провокуючи, тим самим, реальне її прояв через вчинки, поведінку, нарешті, через, образ думок), ми вважаємо своїм обов'язком дати відповідні рекомендації для батьків.

    Рекомендації для батьків

    (ПРИМІТКА: знайомство з цими рекомендаціями найбільш доцільно робити на тематичному батьківських зборах, в формі бесіди або заняття батьківського лекторію)

    Незважаючи на демократизацію життя в нашій країні (яку багато інтерпретують як вседозволеність), на свободу вибору, в тому числі і дитини, батькам необхідно пам'ятати і неухильно виконувати наступні вимоги.

    1. У відсутності цензури як такої (як політико-моральної системи) кожна людина, тим не менше, а в особливості батьки, повинен керуватися адекватними нормами щодо виховання дитини, формування його як особистості і як громадянина.

    1.1. Згідно соціальним нормам ( «правила, відповідно до яких в даному суспільстві будуються взаємини і поведінку людей») будь-які соціальні явища, які впливають на особистість як елемент суспільства, повинні відповідати перш за все ідеалам гуманізму: справедливості, обов'язку, честі, чесноти та ін.

    1.2. На жаль, ні на державному, ні на сімейному рівні не регламентовано, скільки і що дивитися дитині по телевізору. У зв'язку з цим набувають чинності норми моральні ( «одна з найбільш простих форм моральної вимоги; виступає в двоякому вигляді - як елемент моральних відносин і як форма моральної свідомості»), які складають основу педагогічної культури батьків, систему його виховних цінностей, яка в ідеалі і повинна становити ядро ​​гуманізму.

    Соціальний досвід (в т.ч. наукові дослідження, присвячені «телезавісімості» дітей і підлітків, думки видатних педагогів і психологів, медиків і юристів та ін.) Підказує, що:

    а) Тривалість перебування підлітка біля телевізора повинна знаходитися в чіткого взаємозв'язку з його емоційним складом, інтелектуальними можливостями, фізичними даними і т.п.

    б) Основними методами регулювання процесу візуалізації телепрограм для підлітка можуть бути:

    - бесіди з вчителями (про користь і шкоду тих чи інших передач, наслідування тим або іншим героям і ін.);

    - особисті та громадські приклади (з показом насамперед позитивних і негативних моментів, прекрасного і потворного, доброго і злого і ін.);

    - ігри (бажано т.зв. дидактичні, тобто одночасно розвиває і виховує характеру);

    - освітні програми (в т.ч. і телевізійні, і комп'ютерні).

    2. Поступово дитина повинна опановувати необхідними знаннями, пов'язаними з телебаченням на рівні звичок (причому, звичок хороших, згідних адекватному сприйняттю дійсності і віртуального світу, пізнаваного через екран телевізора або монітора комп'ютера, що іноді рівнозначно). У зв'язку з цим, Вам необхідно підвищувати свій культурний рівень. Для вирішення цієї непростої проблеми доцільно самим ретельним чином переглядати телепрограми і вибирати з них ті, які доступні Вашим дітям як в плані інтелектуальному, так і емоційному. Але з тим розрахунком, що після перегляду кожного конкретного телематеріал свідомість і психіка дитини піддається деякої трансформації (перетворення). Питання лише в тому, в який бік буде спрямована ця інформація. Наприклад, в разі «передозування» програм, пов'язаних зі сценами насильства, жорстокості і агресивності, ця трансформація буде носити явно негативний характер.

    3.Дуже важливо домогтися взаєморозуміння і згоди з Вашою дитиною щодо конкретних установок (що дивитися, коли дивитися, скільки дивитися) між окремими членами Вашої родини. Дитині дуже важливо бачити мету виховання через поведінку самих дорослих і в першу чергу найближчого оточення (мама, тато).

    У будь-якому випадку дитина порівнює свої спостереження, думки, ідеї з дорослими людьми (наслідування). Таким чином, через наслідування розвивається і самостійні елементи в особистості і психіці дитини, що веде, в кінцевому рахунку, до його власної «продукції», до позитивних емоцій і образів, а в підсумку - і сенсу життя.

    4. Отця або матері необхідно періодично знайомитися не тільки з белетристикою (тобто літературним виданням т.зв. побутового рівня) з проблеми агресивного впливу мас-медіа на самосвідомість дитини, але і стежити за новинками наукової літератури.

    Список використаних джерел

    1) Бадмаев, С. А. Психологічна корекція відхилень у поведінці школярів / С.А Бадмаев. - М., 1997 р. - с.67.

    2) Бандура, А. Підліткова агресія »/ А. Бандура, Р. Уолтерс. - М., 2001 р. - с.86.

    3) Берковіц, Л. Н. Агресія: причини, наслідки та контроль / Л.М. Берковіц. - СПб.- 2002р. - с.238-247.

    4) Великий психологічний словник: під ред. Б.Г Мещерякова, В.П. Зінченко. - М., 2004 р. - с.14.

    5) Берон, Р. Агресія / Р. Берон, Д. Річардсон. - СПб. - 1997р. - с.110-115.

    6) Бютнер, К. Жити з агресивними дітьми / К. Бютнер. - М., 1991 р. - с. 71.

    7) Глинська, М.А. Інформатизація освіти - шлях до побудови інформаційного суспільства / М.А. Глинська // Людина і праця. - 2003р. - №12. - с. 69.

    8) Козирєва, А. Н. ЗМІ: маніпуляція або управління громадською думкою? / О.М. Козирєва // Оглядач. - 2003р. - №5. - с. 105.

    9) Махов, Ф. С. США: молодь і злочинність / Ф.С. Махов. - М. 1972г.- с.27-49.

    10) Медведєва, І. Я. Діти нашого часу / І.Я.. Медведєва. - М., 2000р с. 59-67.

    11) Назаров, М.М. Масова комунікація і суспільство / М.М. Назаров.- М., 2004. -с. 7-8.

    12) Наш проблемний підліток: під ред. Л.А. Регуш. - СПб.- 1999р. - с.115.

    13) Паренс, Г. Агресія наших дітей / Г. Паренс. - М., 1997 р. - с. 19-20.

    14) Прокоф'єв, В. Ф. Таємна зброя інформаційної війни / В.Ф. Прокоф'єв. - М., 1999 р. - с. 36.

    15) Романенко, Н.М. Особливості сприйняття телеінформації школярами / Н. М. Романенко // Педагогіка. - 2003р №4. - с. 46-49.

    16) Шкондін, М.В. Засоби масової інформації: системні характеристики / М.В. Шкондін. - М., 1995р.-с.28-30

    17) Енциклопедія злочинів і катастроф: діти-злочинці. - Мінськ, 1996 р.- с. 40-44.

    Додаток 1

    Анкета для батьків, розроблена Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М.

    Інструкція: «Шановні батьки, будь ласка, дайте відповідь на кілька питань, що стосуються поведінки Вашої дитини!»

    1. Часом здається, що в нього вселився злий дух.

    Так __________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    2. Він не може промовчати, коли чимось незадоволений.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________
    3. Коли хтось заподіює йому зло, він обов'язково намагається відплатити тим же.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    4.Іногда йому без будь-якої причини хочеться вилаятися.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    5. Буває, що він із задоволенням ламає іграшки, щось розбиває, патрає.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    6.Іногда він так наполягає на чомусь, що оточуючі втрачають терпіння.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    7. Він не проти подражнити тварин.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    8. переспориш його важко.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    9. Дуже сердиться, коли йому здається, що хтось над ним жартує.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    10. Іноді у нього спалахує бажання зробити щось погане, шокуюче оточуючих.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    11. У відповідь на звичайні розпорядження прагне зробити все навпаки.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    12. Часто не за віком буркотливий.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    13. Сприймає себе як самостійного і рішучого.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    14. Любить бути першим, командувати, підкоряти собі інших.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    15. Невдачі викликають у нього сильне роздратування, бажання знайти

    винуватих.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________

    16. Чи легко свариться, вступає в бійку.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________
    17. Намагається спілкуватися з молодшими і фізично слабшими.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________
    18. У нього нерідкі напади похмурої дратівливості.

    Так _________________________________________________________

    немає ________________________________________________________
    19. Не вважається з однолітками, не поступається, не ділиться.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________________
    20. Упевнений, що будь-яке завдання виконає краще за всіх.

    Так _________________________________________________________

    немає _________________________________________________

    Додаток 2

    Оцінка рівня агресивності дітей за методикою Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М.

    Таблиця П.1

    П.І.Б батьків

    Ф.І. дитини

    Кількість

    балів

    рівень агресивності

    слабкий

    середній

    високий

    підвищений

    1.

    Антонова Я.В

    Костя А.

    5

    2.

    Бєлов В.В.

    Аня Б.

    11

    3.

    Гаджано Є.Г.

    Рустам Г.

    13

    4.

    Лараіонова Є.Г.

    Діма Л.

    13

    5.

    Конюшок А.А.

    Артем К.

    16

    6.

    Лавська І.В.

    Катя Л.

    7

    7.

    Лашкова С.М.

    Коля Л.

    10

    8.

    Морозова О.О.

    Антон М.

    17

    9.

    Полоннікова Л.В.

    Микита П.

    10

    10.

    Полоннікова В.Г.

    Фелікс П.

    11

    11.

    Ротай І.І.

    Кирило Р.

    5

    12.

    Сулим А.В.

    Лера С.

    11

    13.

    Смагіна Є.В.

    Аня С.

    13

    14.

    Хрустальова В.Г.

    Герман Х.

    7

    Разом:

    2 дитини 14%

    4 дитини 30%

    6

    дітей

    42%

    2

    дитини

    14%

    Оцінка рівня агресивності дітей за методикою Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М.

    Малюнок П.1

    додаток 3

    Бесіда з дітьми на тему: «Я і телевізор»

    (Авторська розробка Е.С. Горбуль)

    ЗАТВЕРДЖЕННЯ:

    1) Тобі запропонували на вибір подивитися по телевізору:

    а) Мультфільм «Віні Пух в гостях у кролика»;

    б) Мультфільм «Людина - Павук»;

    в) Мультфільм «Дика сімейка Торнберрі»;

    г) свій варіант.

    2) Яку дорослу передачу по телевізору ти дивишся з великим задоволенням:

    а) «В світі тварин»;

    б) «Пусть говорят»;

    в) «Кримінальна хроніка»;

    г) свій варіант.

    3) У якому телевізійному фільмі ти хотів би знятися:

    а) «Пригоди Електроніка»;

    б) «Менти»;

    в) «Мортал Комбат смертельна битва»;

    г) свій варіант.

    4) Якби ти був головним режисером про що б ти придумав дитячу передачу:

    а) про дружбу між людьми;

    б) про бійки між людьми;

    в) дитячий бойовик;

    г) свій варіант

    додаток 4

    Оцінка рівня агресивності дітей за методикою «Бесіда з дітьми на тему:« Я і телевізор »

    Таблиця П.2

    Ф.І. дитини

    Кількість балів

    рівень агресивності

    слабкий

    середній

    високий

    підвищений

    1.

    Костя А.

    4 б.

    2.

    Аня Б.

    4 б.

    3.

    Рустам Г.

    3 б.

    4.

    Діма Г.

    6 б.

    5.

    Артем К.

    3 б.

    6.

    Катя Л.

    2 б.

    7.

    Коля Л.

    2 б.

    8.

    Антон М.

    8 б.

    9.

    Микита П.

    4 б.

    10.

    Фелікс П.

    3 б.

    11.

    Кирило Р.

    2 б.

    12.

    Лера С.

    4 б.

    13.

    Аня С.

    5 б.

    14.

    Герман Х.

    6 б.

    РАЗОМ:

    3 дитини

    20%

    7 дітей

    50%

    3 дитини

    20%

    1 дитина

    10%

    Оцінка рівня агресивності дітей за методикою

    «Бесіда з дітьми на тему:« Я і телевізор »

    малюнок п.2

    додаток 5

    Структуралізірованное спостереження, проведене вчителем (методика діагностики агресивної поведінки дітей, розроблена Лаврентьєвої Г.П.)

    фрагменти:

    1.Рассерженний «впадає в сказ».

    2.Держітся в дали від дорослих, навіть тоді, коли чимось зачеплений або в чомусь підозрюється.

    3.Ведет себе подібно до «настороженого тварині».

    4.Постоянно потребує допомоги і контролю з боку педагога.

    5.Рассказивает фантастичні, вигадані історії з елементами насильства.

    6. У відповідь на вітання висловлює злість або підозрілість.

    7.Портіт громадську та особисту власність.

    8.Негатівно ставиться до зауважень.

    9.Раз або два був помічений у крадіжці солодощів, цінних предметів.

    10. «Дикий погляд». Дивиться спідлоба.

    11. Дуже неслухняний, не дотримується дисципліни.

    12. Кричить, загрожує, ображає.

    13. Веде себе непристойно.

    14. «Грає героя», особливо коли йому роблять зауваження.

    15. Наслідує хуліганських витівок інших.

    16. Ховає або знищує предмети, що належать іншим дітям.

    17. Пристає до слабших.

    18. Б'ється не відповідає чином

    додаток 6

    Оцінка рівня агресивності дітей за методикою Лаврентьєвої Г.П.

    Таблиця П.3

    Оцінка рівня агресивності дітей за методикою Лаврентьєвої Г.П.

    малюнок п.3

    додаток 7

    Методика "Малюнок неіснуючої тварини"

    (Автор Колосова С.Л.)

    інтерпретація методики

    Положення малюнка на аркуші: норма - малюнок розташований по центру аркуша. Положення малюнка ближче до верхнього краю аркуша - висока самооцінка, невдоволення своїм становищем в соціумі, недостатнє визнання з боку оточуючих, претензія на просування і визнання, тенденція до самоствердження. Положення малюнка в нижній частині - невпевненість в собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, незацікавленість у своєму становищі в соціумі, відсутність тенденції до самоствердження.

    Центральна смислова частина фігури - голова: голова повернута вправо - стійка тенденція до діяльності, дієвості. Випробуваний активно переходить до реалізації своїх планів, нахилів.

    Голова повернена вліво - тенденція до рефлексії, до роздумів. Це не людина дії. Нерідко боязнь перед активною дією і нерішучість. Положення "анфас", тобто голова спрямована на малює - егоцентризм. На голові розташовані деталі, відповідні органам почуттів - вуха, рот, очі. Деталь "вуха" - зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе. Відкритий рот у поєднанні з мовою при відсутності промальовування губ - велика мовна активність (балакучість), в поєднанні з промальовуванням губ - чуттєвість; іноді і те, і інше разом. Відкритий рот без промальовування мови і губ, особливо закреслення - легкість виникнення побоювань і страхів, недовіри. Рот з зубами - вербальна агресивність, в більшості випадків - захисна (огризається, задирається, грубить у відповідь на звернення до нього негативного характеру, осуд, осуд). Для дітей і підлітків характерний малюнок закреслення рота округлої форми (боязкість, тривожність).

    Очі: це символ властивого людині переживання страху: підкреслюється різкій промальовуванням райдужки. Звернути увагу на наявність або відсутність вій. Вії - истероидно - демонстративні манери поведінки; для чоловіків: жіночні риси характеру з промальовуванням зіниці і райдужної оболонки збігаються рідко. Вії - також зацікавленість в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися, надання цьому великого значення. Збільшений (щодо фігури в цілому) розмір голови говорить про те, що випробуваний цінує раціональне начало (можливо, і ерудицію) в собі і оточуючих. На голові також іноді розташовуються додаткові деталі: роги - захист, агресія. Визначити по поєднанню з іншими ознаками - кігтями, щетиною, голками - характер цієї агресії: спонтанна або захисно-відповідна. Пір'я - тенденція до самоукрашенію і самовиправдання, до демонстративності. Грива, шерсть, подобу зачіски - чуттєвість, підкреслення своєї статі і іноді орієнтування на свою сексуальну роль.

    Несуча, опорна частина фігури (ноги, лапи, іноді - постамент): розглядається грунтовність цієї частини по відношенню до розмірів всієї фігури і за формою:

    а) грунтовність, обдуманість, раціональність прийняття рішення, шляхи до висновків, формування судження, опора на істотні положення і значиму інформацію;

    б) поверховість суджень, легковажність у висновках і безпідставність суджень, іноді імпульсивність прийняття рішення (особливо при відсутності або майже відсутності ніг).

    Звернути увагу на характер з'єднання ніг з корпусом: точно, ретельно або недбало, слабо з'єднані або пов'язані зовсім - це характер контролю за міркуваннями, висновками, рішеннями. Однотипність і односпрямованість форми лап, будь-яких елементів опорної частини - конформність суджень і установок у прийнятті рішень, їх стандартність, банальність. Різноманітність у формі і положенні цих деталей - своєрідність установок і суджень, самостійність і небанальність; іноді навіть творче начало (відповідно незвичайності форми) або інакомислення (ближче до патології). Частини, що піднімаються над рівнем фігури, можуть бути функціональними або сповняли: крила, додаткові ноги, щупальця, деталі панцира, пір'я, бантики на зразок завитків-кучерів, цвіткове-функціональні деталі - енергія охоплення різних областей людської діяльності, впевненість в собі, "самораспространения" з неделікатним і нерозбірливим утиском оточуючих, або допитливість, бажання брати участь як можна в більшій кількості справ оточуючих, завоювання собі місця під сонцем, захопленість своєю діяльністю, сміливість пре ємств (відповідно до значення Деталі-символу - крила чи щупальця і ​​т.д.). Прикрашають деталі - демонстративність, схильність звертати на себе увагу оточуючих, манірність (наприклад, кінь або її неіснуюче подобу в султана з павиних пір'я).

    Хвости: виражають ставлення до власних дій, рішень, висновків, до своєї вербальної продукції - судячи з того, повернені ці хвости вправо (на аркуші) або вліво. Хвости повернені вправо - ставлення до своїх дій і поведінки. Вліво - відношення до своїх думок, рішень; до втрачених можливостей, до власної нерішучості. Позитивна або негативна забарвлення цього відносини виражена напрямком хвостів вгору (впевнено, позитивно, бадьоро) або падаючим рухом вниз (невдоволення собою, сумнів у власній правоті, жаль про зроблене, сказаному, каяття і т.п.). Звернути увагу на хвости, що складаються з декількох, іноді повторюваних, ланок, на особливо пишні хвости, особливо довгі і іноді розгалужені.

    Контури фігури: аналізуються за наявністю або відсутністю виступів (типу щитів, панцирів, голок), промальовування і затемнення лінії контуру.Це захист від оточуючих, агресивна - якщо вона виконана в гострих кутах; зі страхом і тривогою - якщо має місце затемнення, "запачківаніе" контурної лінії; з побоюванням, підозрілістю - якщо виставлені щити, "заслони", лінія подвоєна. Спрямованість такого захисту - відповідно просторовому розташуванню: верхній контур фігури - проти вищих, проти осіб, які мають можливість накласти заборону, обмеження, здійснити примус, тобто проти старших за віком, батьків, вчителів, начальників, керівників; нижній контур - захист проти насмішок, невизнання, відсутність авторитету у нижчестоящих підлеглих, молодших, боязнь осуду; бічні контури - недиференційована боязко і готовність до самозахисту будь-якого порядку і в різних ситуаціях; те ж саме - елементи "захисту", розташовані не по контуру, а всередині контуру, на самому корпусі тварини. Праворуч - більше в процесі діяльності (реальної), ліворуч - більше захист своїх думок, переконань, смаків.

    Загальна енергія: оцінюється кількість зображених деталей - тільки необхідна кількість, щоб дати уявлення про придуманому неіснуючому тварину (тіло, голова, кінцівки або тіло, хвіст, крила і т.п.): з заповненим контуром, без штрихування і додаткових ліній і частин , просто примітивний контур, - або має місце щедре зображення не тільки необхідних, але ускладнюють конструкцію додаткових деталей. Відповідно, чим більше складових частин і елементів (крім найнеобхідніших), тим вище енергія. У зворотному випадку - економія енергії, стомлюваність організму, хронічне соматичне захворювання (те ж саме підтверджується характером лінії - слабка паутинообразная лінія, "возить олівцем по папері", не натискаючи на нього). Зворотний же характер ліній - жирна з натиском - не є полярним: це не енергія, а тривожність. Слід звернути увагу на різко продавлені лінії, видимі навіть на зворотному боці аркуша (судомний, високий тонус м'язів малює руки) - різка тривожність. Звернути увагу також на те, яка деталь, який символ виконаний таким чином (тобто до чого прив'язана тривога).

    Оцінка характеру лінії (дубляж лінії, недбалість, неакуратність з'єднань, "острівці" з знаходять один на одного ліній, зачерненого частин малюнка, "запачківаніе", відхилення від вертикальної осі, стереотипності ліній і т.д.). Оцінка здійснюється так само, як і при аналізі піктограми. Те ж - фрагментарність ліній і форм, незакінченість, оборваном малюнка.

    Тематично тварини діляться на загрозливих, загрозливих і нейтральних (подібності лева, бегемота, вовка або птиці, равлики, мурашки, або білки, собаки, кішки). Це ставлення до власної персони і до свого "Я", уявлення про своє становище в світі, як би ідентифікація себе за значимістю (з зайцем, комашкою, слоном, собакою і т.д.). В даному випадку мальованої тварина - представник самого малює. Уподібнення мальованої тварини людині, починаючи з постановки тварини в положення прямоходіння на дві лапи, замість чотирьох або більше, і закінчуючи одяганням тварини в людський одяг (штани, спідниці, банти, пояси, плаття), включаючи схожість морди на обличчя, ніг і лап на руки, свідчить про інфантильності, емоційної незрілості, відповідно до ступеня вираженості "олюднення" тварини. Механізм схожий алегоричного значення тварин і їх характерів у казках, притчах і т.п. Ступінь агресивності виражена кількістю, розташуванням і характером кутів у малюнку, незалежно від їх зв'язку з тією чи іншою деталлю зображення. Особливо вагомі в цьому відношенні прямі символи агресії - кігті, зуби, дзьоби. Фігура кола (особливо - нічим не заповненого) символізує і виражає тенденцію до скритності, замкнутість, закритість свого внутрішнього світу, небажання давати відомості про себе оточуючим, нарешті, небажання піддаватися тестуванню. Такі малюнки зазвичай дають дуже обмежена кількість даних для аналізу.

    Звернути увагу на випадки вмонтування механічних частин в тіло "тваринного" - постановка тварини на постамент, тракторні або танкові гусениці, триніжок; прикріплення до голови пропелера, гвинта; вмонтування в око електролампи, в тіло і кінцівки тварини - рукояток, клавіш і антен. Це спостерігається частіше у хворих на шизофренію і глибоких шизоїдів.

    Творчі можливості виражені зазвичай кількістю поєднаних у фігурі елементів: банальність, відсутність творчого початку приймають форму "готового", існуючого тваринного (люди, коні, собаки, свині, риби), до якого лише прилаштовується "готова" існуюча деталь, щоб намальоване тварина стала неіснуючим - кішка з крилами, риба з пір'ям, собака з ластами і т.п. Оригінальність виражається у формі побудови фігури з елементів, а не цілих заготовок.

    Назва може висловлювати раціональне з'єднання смислових частин (літаючий заєць, "бегекот", "мухожер" і т.п.). Інший варіант - словотвір з книжково-науковим, іноді латинським суфіксом або закінченням ( "ратолетіус" і т.п.). Перше - раціональність, конкретна установка при орієнтуванні та адаптації; друге - демонстративність, спрямована головним чином на демонстрацію власного розуму, ерудиції, знань. Зустрічаються назви поверхнево-звукові без всякого осмислення ( "ляліе", "ліошана", "гратекер" і т.п.), що знаменують легковажне ставлення до оточуючих, невміння враховувати сигнал небезпеки, наявність афективних критеріїв в основі мислення, перевага естетичних елементів в судженнях над раціональними. Спостерігаються іронічно-гумористичні назви ( "ріночурка", "пузиренд" і т.п.) - при відповідно іронічно-поблажливе ставлення до оточуючих. Інфантильні назви мають зазвичай повторювані елементи ( "тру-тру", "лю-лю", "кус-кус" і т.п.). Схильність до фантазування (частіше захисного порядку) виражена зазвичай подовженими назвами ( "аберосінотіклірон", "гулобарніклета-міешінія" і т.п.).

    додаток 8

    Оцінка рівня агресивності дітей за методикою «Неіснуюча тварина» (автор С.Л. Колосова)

    Таблиця П.4

    Ф.І. дитини

    Кількість балів

    рівень агресивності

    слабкий

    середній

    високий

    підвищений

    1.

    Костя А.

    9 б.

    2.

    Аня Б.

    8 б.

    3.

    Рустам Г.

    3 б.

    4.

    Діма Г.

    9 б.

    5.

    Артем К.

    1 б.

    6.

    Катя Л.

    6 б.

    7.

    Коля Л.

    4 б.

    8.

    Антон М.

    11 б.

    9.

    Микита П.

    7 б.

    10.

    Фелікс П.

    2 б.

    11.

    Кирило Р.

    5 б.

    12.

    Лера С.

    6 б.

    13.

    Аня С.

    1 б.

    14.

    Герман Х.

    8 б.

    РАЗОМ:

    4 дитини

    28%

    4 дітей

    28%

    5 дитини

    35%

    1 дитина

    9%

    Оцінка рівня агресивності дітей за методикою «Неіснуюча тварина» (автор Колосова С.Л.)

    Малюнок П. 4

    додаток 9

    Оцінка рівня агресивності дітей за чотирма методиками

    Таблиця п.5

    Ф.І.Ребёнка

    Результати по методикам

    Висновки про рівень агресивності

    1

    2

    3

    4

    1

    Костя А.

    СЛ

    СР

    СР

    В

    СР

    2

    Аня Б.

    В

    СР

    В

    В

    В

    3

    Рустам Г.

    В

    СР

    СЛ

    СЛ

    СР

    4

    Діма Г.

    В

    В

    В

    В

    В

    5

    Артем К.

    П

    СР

    СЛ

    СЛ

    СР

    6

    Катя Л.

    СР

    СЛ

    СР

    СР

    СР

    7

    Коля Л.

    СР

    СЛ

    СР

    СР

    РСР

    8

    Антон М.

    П

    П

    П

    П

    П

    9

    Микита П.

    СР

    СР

    СР

    В

    СР

    10

    Фелікс П.

    В

    СР

    СЛ

    СЛ

    СР

    11

    Кирило Р.

    СЛ

    СЛ

    СР

    СР

    СР

    12

    Лера С.

    В

    СР

    В

    СР

    В

    13

    Аня С.

    В

    В

    СР

    СЛ

    СР

    14

    Герман Х.

    СР

    В

    СР

    В

    В

    П-підвищений рівень агресивності

    В- Високий рівень агресивності

    СР Середній рівень агресивності

    СЛ- Слабкий рівень агресивності

    Оцінка рівня агресивності дітей за чотирма методиками

    Малюнок П. 5



    Скачати 83.04 Kb.


    Вплив ЗМІ на розвиток агресивності у дітей та підлітків

    Скачати 83.04 Kb.