Скачати 102.55 Kb.

Вплив засобів масової інформації на рівень агресивності дітей старшого дошкільного віку




Дата конвертації12.06.2017
Розмір102.55 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 102.55 Kb.
оложеніе в соціумі, відсутність тенденції до самоствердження.

Центральна смислова частина фігури - голова: голова повернута вправо - стійка тенденція до діяльності, дієвості. Випробуваний активно переходить до реалізації своїх планів, нахилів.

Голова повернена вліво - тенденція до рефлексії, до роздумів. Це не людина дії. Нерідко боязнь перед активною дією і нерішучість. Положення "анфас", тобто голова спрямована на малює - егоцентризм. На голові розташовані деталі, відповідні органам почуттів - вуха, рот, очі. Деталь "вуха" - зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе. Відкритий рот у поєднанні з мовою при відсутності промальовування губ - велика мовна активність (балакучість), в поєднанні з промальовуванням губ - чуттєвість; іноді і те, і інше разом. Відкритий рот без промальовування мови і губ, особливо закреслення - легкість виникнення побоювань і страхів, недовіри. Рот з зубами - вербальна агресивність, в більшості випадків - захисна (огризається, задирається, грубить у відповідь на звернення до нього негативного характеру, осуд, осуд). Для дітей і підлітків характерний малюнок закреслення рота округлої форми (боязкість, тривожність).

Очі: це символ властивого людині переживання страху: підкреслюється різкій промальовуванням райдужки. Звернути увагу на наявність або відсутність вій. Вії - истероидно - демонстративні манери поведінки; для чоловіків: жіночні риси характеру з промальовуванням зіниці і райдужної оболонки збігаються рідко. Вії - також зацікавленість в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися, надання цьому великого значення. Збільшений (щодо фігури в цілому) розмір голови говорить про те, що випробуваний цінує раціональне начало (можливо, і ерудицію) в собі і оточуючих. На голові також іноді розташовуються додаткові деталі: роги - захист, агресія. Визначити по поєднанню з іншими ознаками - кігтями, щетиною, голками - характер цієї агресії: спонтанна або захисно-відповідна. Пір'я - тенденція до самоукрашенію і самовиправдання, до демонстративності. Грива, шерсть, подобу зачіски - чуттєвість, підкреслення своєї статі і іноді орієнтування на свою сексуальну роль.

Несуча, опорна частина фігури (ноги, лапи, іноді - постамент): розглядається грунтовність цієї частини по відношенню до розмірів всієї фігури і за формою:

а) грунтовність, обдуманість, раціональність прийняття рішення, шляхи до висновків, формування судження, опора на істотні положення і значиму інформацію;

б) поверховість суджень, легковажність у висновках і безпідставність суджень, іноді імпульсивність прийняття рішення (особливо при відсутності або майже відсутності ніг).

Звернути увагу на характер з'єднання ніг з корпусом: точно, ретельно або недбало, слабо з'єднані або пов'язані зовсім - це характер контролю за міркуваннями, висновками, рішеннями. Однотипність і односпрямованість форми лап, будь-яких елементів опорної частини - конформність суджень і установок у прийнятті рішень, їх стандартність, банальність. Різноманітність у формі і положенні цих деталей - своєрідність установок і суджень, самостійність і небанальність; іноді навіть творче начало (відповідно незвичайності форми) або інакомислення (ближче до патології). Частини, що піднімаються над рівнем фігури, можуть бути функціональними або сповняли: крила, додаткові ноги, щупальця, деталі панцира, пір'я, бантики на зразок завитків-кучерів, цвіткове-функціональні деталі - енергія охоплення різних областей людської діяльності, впевненість в собі, "самораспространения "з неделікатним і нерозбірливим утиском оточуючих, або допитливість, бажання брати участь як можна в більшій кількості справ оточуючих, завоювання собі місця під сонцем, захопленість своєю діяльністю, сміливість перед ємств (відповідно до значення Деталі-символу - крила чи щупальця і ​​т.д.). Прикрашають деталі - демонстративність, схильність звертати на себе увагу оточуючих, манірність (наприклад, кінь або її неіснуюче подобу в султана з павиних пір'я).

Хвости: виражають ставлення до власних дій, рішень, висновків, до своєї вербальної продукції - судячи з того, повернені ці хвости вправо (на аркуші) або вліво. Хвости повернені вправо - ставлення до своїх дій і поведінки. Вліво - відношення до своїх думок, рішень; до втрачених можливостей, до власної нерішучості. Позитивна або негативна забарвлення цього відносини виражена напрямком хвостів вгору (впевнено, позитивно, бадьоро) або падаючим рухом вниз (невдоволення собою, сумнів у власній правоті, жаль про зроблене, сказаному, каяття і т.п.). Звернути увагу на хвости, що складаються з декількох, іноді повторюваних, ланок, на особливо пишні хвости, особливо довгі і іноді розгалужені.

Контури фігури: аналізуються за наявністю або відсутністю виступів (типу щитів, панцирів, голок), промальовування і затемнення лінії контуру. Це захист від оточуючих, агресивна - якщо вона виконана в гострих кутах; зі страхом і тривогою - якщо має місце затемнення, "запачківаніе" контурної лінії; з побоюванням, підозрілістю - якщо виставлені щити, "заслони", лінія подвоєна. Спрямованість такого захисту - відповідно просторовому розташуванню: верхній контур фігури - проти вищих, проти осіб, які мають можливість накласти заборону, обмеження, здійснити примус, тобто проти старших за віком, батьків, вчителів, начальників, керівників; нижній контур - захист проти насмішок, невизнання, відсутність авторитету у нижчестоящих підлеглих, молодших, боязнь осуду; бічні контури - недиференційована боязко і готовність до самозахисту будь-якого порядку і в різних ситуаціях; те ж саме - елементи "захисту", розташовані не по контуру, а всередині контуру, на самому корпусі тварини. Праворуч - більше в процесі діяльності (реальної), ліворуч - більше захист своїх думок, переконань, смаків.

Загальна енергія: оцінюється кількість зображених деталей --только необхідна кількість, щоб дати уявлення про придуманому неіснуючому тварину (тіло, голова, кінцівки або тіло, хвіст, крила і т.п.): з заповненим контуром, без штрихування і додаткових ліній і частин, просто примітивний контур, - або має місце щедре зображення не тільки необхідних, але ускладнюють конструкцію додаткових деталей. Відповідно, чим більше складових частин і елементів (крім найнеобхідніших), тим вище енергія. У зворотному випадку - економія енергії, стомлюваність організму, хронічне соматичне захворювання (те ж саме підтверджується характером лінії - слабка паутинообразная лінія, "возить олівцем по папері", не натискаючи на нього). Зворотний же характер ліній - жирна з натиском - не є полярним: це не енергія, а тривожність. Слід звернути увагу на різко продавлені лінії, видимі навіть на зворотному боці аркуша (судомний, високий тонус м'язів малює руки) - різка тривожність. Звернути увагу також на те, яка деталь, який символ виконаний таким чином (тобто до чого прив'язана тривога).

Оцінка характеру лінії (дубляж лінії, недбалість, неакуратність з'єднань, "острівці" з знаходять один на одного ліній, зачерненого частин малюнка, "запачківаніе", відхилення від вертикальної осі, стереотипності ліній і т.д.). Оцінка здійснюється так само, як і при аналізі піктограми. Те ж - фрагментарність ліній і форм, незакінченість, оборваном малюнка.

Тематично тварини діляться на загрозливих, загрозливих і нейтральних (подібності лева, бегемота, вовка або птиці, равлики, мурашки, або білки, собаки, кішки). Це ставлення до власної персони і до свого "Я", уявлення про своє становище в світі, як би ідентифікація себе за значимістю (з зайцем, комашкою, слоном, собакою і т.д.). В даному випадку мальованої тварина - представник самого малює. Уподібнення мальованої тварини людині, починаючи з постановки тварини в положення прямоходіння на дві лапи, замість чотирьох або більше, і закінчуючи одяганням тварини в людський одяг (штани, спідниці, банти, пояси, плаття), включаючи схожість морди на обличчя, ніг і лап на руки, свідчить про інфантильності, емоційної незрілості, відповідно до ступеня вираженості "олюднення" тварини. Механізм схожий алегоричного значення тварин і їх характерів у казках, притчах і т.п. Ступінь агресивності виражена кількістю, розташуванням і характером кутів у малюнку, незалежно від їх зв'язку з тією чи іншою деталлю зображення. Особливо вагомі в цьому відношенні прямі символи агресії - кігті, зуби, дзьоби. Фігура кола (особливо - нічим не заповненого) символізує і виражає тенденцію до скритності, замкнутість, закритість свого внутрішнього світу, небажання давати відомості про себе оточуючим, нарешті, небажання піддаватися тестуванню. Такі малюнки зазвичай дають дуже обмежена кількість даних для аналізу.

Звернути увагу на випадки вмонтування механічних частин в тіло "тваринного" - постановка тварини на постамент, тракторні або танкові гусениці, триніжок; прикріплення до голови пропелера, гвинта; вмонтування в око електролампи, в тіло і кінцівки тварини --рукояток, клавіш і антен. Це спостерігається частіше у хворих на шизофренію і глибоких шизоїдів.

Творчі можливості виражені зазвичай кількістю поєднаних у фігурі елементів: банальність, відсутність творчого початку приймають форму "готового", існуючого тваринного (люди, коні, собаки, свині, риби), до якого лише прилаштовується "готова" існуюча деталь, щоб намальоване тварина стала неіснуючим - кішка з крилами, риба з пір'ям, собака з ластами і т.п. Оригінальність виражається у формі побудови фігури з елементів, а не цілих заготовок.

Назва може висловлювати раціональне з'єднання смислових частин (літаючий заєць, "бегекот", "мухожер" і т.п.). Інший варіант - словотвір з книжково-науковим, іноді латинським суфіксом або закінченням ( "ратолетіус" і т.п.). Перше - раціональність, конкретна установка при орієнтуванні та адаптації; друге - демонстративність, спрямована головним чином на демонстрацію власного розуму, ерудиції, знань. Зустрічаються назви поверхнево-звукові без всякого осмислення ( "ляліе", "ліошана", "гратекер" і т.п.), що знаменують легковажне ставлення до оточуючих, невміння враховувати сигнал небезпеки, наявність афективних критеріїв в основі мислення, перевага естетичних елементів в судженнях над раціональними. Спостерігаються іронічно-гумористичні назви ( "ріночурка", "пузиренд" і т.п.) - при відповідно іронічно-поблажливе ставлення до оточуючих. Інфантильні назви мають зазвичай повторювані елементи ( "тру-тру", "лю-лю", "кус-кус" і т.п.). Схильність до фантазування (частіше захисного порядку) виражена зазвичай подовженими назвами ( "аберосінотіклірон", "гулобарніклета-міешінія" і т.п.).

ів.

2. Природа телебачення як потужного економічного і соціального інституту.

3. Взаємовідносини між людиною і світами, проектуються на екрані [42].

Пересичення інформацією стало одним з найважливіших факторів у формуванні особистісних характеристик дитини, серед яких чималу роль відіграють естетичні уявлення та цінності.
З перших років свого життя він потрапляє в інформаційне поле, створюване мережею масових комунікацій. Однак виникає проблема взаємовпливу інформаційного середовища (зокрема відеокультури як її найважливішого компонента) і структури ціннісних орієнтацій підростаючого покоління як соціального агента. Дане відношення середовища і суб'єкта має суперечливий характер, що пояснюється складнокомпонентні структурою його складових. Так, з одного боку, комерціалізація відеокультури призводить до переваги насильства. З іншого боку, з'являється безліч освітніх програм, відеоматеріалів, комп'ютерних, розвиваючих ігор та програм, які допомагають як в освіті, вихованні, так і в розширенні кругозору, відкриваючи абсолютно нові горизонти знання. Відеокультура має потужний потенціал знайомства з іншими культурами і життєвими стилями, відмінними від власних, що володіють незвичними естетичними характеристиками. На зміну "авторитарності" в цьому аспекті прийшла рухлива множинність розвиваючих / освітніх програм комерційного телебачення [19].

Однак в останні роки передачі ТБ структурувалися у відповідності з різними параметрами - віковими, соціальними, за інтересами, освітніми, професійними, що відповідало як ціннісним структурам соціуму, так і його стратифікації, то в пострадянський період ця чітка структурованість втрачається і зникає. Картина, яку представляють собою вітчизняні медіа сьогодні аморфна, розпливчаста і, на жаль, багато в чому вторинна (пріоритети у багатьох випадках слід шукати в Західному телебаченні).
Якщо раніше існував чіткий образ-модель дитини, підлітка, на який орієнтувалася вся структура мас медіа, то з втратою ідентичності зникає і образ "ідеального споживача продукції відеокультури", абсолютно необхідний для функціонування технологічної системи масової комунікації (наприклад, необхідно знати, у скільки сучасна дитина лягає спати, щоб визначити час показу передачі "На добраніч, малюки"). Тільки при створенні адекватної виховної моделі може бути вихід із цієї кризи. ісчезнове ня «залізної завіси», «шокова терапія» в економіці, т.зв. «сексуальна революція» привели до серйозних наслідків і для вітчизняної культури в цілому і для відеокультури зокрема. Розрив наступності поколінь і дезорієнтацію, розлом звичних соціальних зв'язків призводить до тр ансформаціі іміджу насильства як найбільш ефективного соціального інструменту в спосіб досягнення реальної життєвої мети.

У розвинених країнах Заходу, що послужили моделлю для наших вітчизняних мас-медіа, тема насильства давно викликає серйозне занепокоєння як з боку інститутів держави, так і широкої громадськості [19]. Широко відомі дані про насиченість ЗМІ актами агресії, насильства, жорстокості. Так, в мультиплікаційних фільмах, які показує вранці американське телебачення, діти бачать акт насильства кожні дві хвилини. Саме ця продукція витіснила традиційних героїв вітчизняних "мультиків" - Крихітку Єнота, Вовка / Папанова, Кота Леопольда і т.д. До моменту закінчення школи діти стають свідками в середньому 18 тисяч телевізійних вбивств. Кримінальна хроніка займає одне з провідних місць в тематиці відеокультури . Статус освітніх програм в нашій країні за останні 30 років показує тенденцію до зниження, переваги публіки за ці роки змінювалися, переходячи від освітніх передач і новин до розважальних, особливо тим, які раніше б Чи недоступні з політичних або економічних причин. Тенденцією в подачі матеріалу в ЗМІ, в першу чергу на телебаченні, є "змішання" жанрів, стирання кордонів між реальними подіями і белетризовані фактами. Дитяча аудиторія насилу може відрізнити реальні події від уявних, які подаються в реалістичній манері.

Статистика телевізійних програм свідчить: спеціальних дитячих програм залишилося близько 5% загального ефірного часу, в той час як 5 років тому їх було 30%. Залишилися мультфільми та кілька тематичних передач, а в основному діти дивляться ті ж програми, що і доросла аудиторія.

Вплив телебачення на багато аспектів повсякденності, зокрема на формування естетичних смаків і уявлень, визначається багато в чому тим, що на відміну від інших видів відеокультури воно являє собою частину домашньої обстановки; (В цьому воно набагато ближче радіо, ніж кіно). Цей факт сам по собі досить амбівалентний і по-різному оцінюється з різних дослідницьких позицій. Найбільш сильний ефект телебачення, окрім його власне змістовної сторони, - це сам факт його існування, його завжди доступне, чільне стало звичним присутність в кожній хаті, його здатність звести сотні мільйонів громадян до рівня пасивних глядачів протягом більшої частини їхнього життя. Телебачення зводить до мінімуму особистісні взаємодії всередині родини і співтовариства [37, c. 11-12].

Цікаво відзначити, що таке "усеприсутність" телебачення в повсякденності призводить до того, що його звуковий ряд домінує над каналами комунікації. Цікавий, в зв'язку з цим, такий парадокс: найчастіше наше ставлення з телебаченням - це відношення слухача, а не глядача. багато дослідників телебачення, що займають відносно його критичну позицію, зазначають, що саме по собі воно не володіє високим естетичним потенціалом. Однак таке заперечення естетичного потенціалу телебачення не враховує тієї специфічної естетики, кото а в корені відрізняється від традиційної і вимагає нових дослідницьких підходів.

Таким чином, щоб не перетворити дитину в придаток техніки (зокрема телевізійної), необхідна чітка позиція з боку держави і сім'ї як щодо контролю над засобами масової інформації та комунікації, так і по відношенню до оптимального використання їх потенціалу для виховання повноцінного покоління.

§ 2. Психологічні аспекти засобів масової інформації

Цілком природно, що соціальні аспекти, пов'язані з телеінформації, не можуть не зачіпати і чисто психологічних аспектів.

Широке поширення відео і телепрограм з сюжетами насильства і захоплення ними дітей викликають гостру критику педагогів і соціальних працівників, які вважають, що сцени насильства на екрані і фільми жахів роблять дитину більш агресивними і жорстокими [10, с.104]. До сих пір йде дискусія про те, чи справляють насправді військові дії і сцени насильства, мерехтливі на екрані, негативний вплив на дітей. Так статистика повідомляє [10, с.108], що в найбільш популярних телевізійних програмах на кожну годину мовлення доводиться в середньому близько дев'яти актів фізичної і восьми актів вербальної агресії. Тому навіть дитина, проводить біля телевізора, наприклад, всього лише дві години, бачить за день в середньому понад сімнадцяти актів агресії. Зважаючи на це не випадково дана тема є інтерес для психологічної науки і володіє високою соціальною значимістю, останнім часом притягує до себе все більш пильну увагу дослідників [10, с.117].

Одні вчені вважають [11, с.39], що в відеофільми дитина несвідомо реалізує певні свої потреби, чому багато в чому сприяють образи героїв фільмів. Тому надмірне захоплення відео і телебаченням виникає тільки у тих дітей, які відчувають труднощі в адаптації до дійсності, і не можуть вирішити їх у реальному житті.

В рамках теорії соціального навчання [10, с.121], існують протилежні дані, які свідчать про те, що переживання, викликані пасивним спостереженням агресії та насильства, що відбуваються як на екрані, так і в реальному житті, ведуть не катарсическому ефекту, як передбачає теорія потягу [10, с.123], а, навпаки, до порушення агресії. Ця думка спирається на дані про те, що спостерігач (особливо якщо це дитина) виявляє тенденцію здійснювати ті ж самі дії, як і особа, за яким він спостерігає. Зокрема вказується [10, с.127], що просте очікування або сам перегляд сцен насильства по телебаченню і в фільмах може збільшувати ступінь агресивності. Було, зокрема, встановлено [10, с.135], що глядачі з високим рівнем агресивності більшою мірою цікавляться відео насильством, в той час як мало агресивні поверхово переглядають такі фільми і не концентруються на сценах насильства.

Крім того, діти з сімей, що використовують різні способи соціального підкріплення, по-різному сприймають телепередачі агресивного змісту. Діти, які в сім'ї частіше піддаються покаранням, по-перше, взагалі більше дивляться телевізійні передачі, по-друге, як улюблених передач вони відзначають велику кількість програм, де є насильство, а в якості улюблених героїв - телегероїв, виявили ворожість і агресію [51, с.38].

У цій області різні психологи проводили різні дослідження [10, с.122]. Перші дослідження, присвячені впливу телевізійних і кінематографічних образів насильства на людську поведінку, були проведені А. Бандурою і його колегами [4, с. 41]. У цих експериментах брали участь діти дошкільного віку. Їм демонструвалися короткометражні фільми, в яких дорослий вельми ворожим способом звертався з великою лялькою Бобо. Після перегляду сцен дітям пропонувалося пограти, хто у що хоче, протягом певного часу (10-20 хв.), А експериментатор в цей час уважно стежив за дітьми, фіксуючи їх поведінку. І виявилося, що частина дітей копіювали поведінку актора, тобто імітували акти агресії. Ці експерименти незабаром після їх проведення були піддані критиці з боку вчених-соціологів і представників телеіндустрії, підставили під сумнів їх доцільність і вірність інтерпретації їх результатів [10, с.125]. Було, по-перше, відзначено, що діти в даних експериментах вели себе агресивно по відношенню до спеціально для цього призначеної надувний ляльці, а не по відношенню до людської істоти. Тому не зовсім зрозуміло, чи можна продемонстроване поведінка однозначно вважати агресією - адже нікому не було заподіяно реальної шкоди. По-друге, матеріал, з кількох істотними параметрами відрізнявся від звичайного кіно - і телепродукції. З цих причин, стверджувалося, що результати експериментів, поставлених самим А. Бандурою і аналогічних їм, не підводять міцної бази під припущення про те, що сцени насильства, що показуються в теле- і кінофільмах, здатні приводити до виникнення агресивних проявів в міжособистісні стосунки [10 , с.127].

Зіткнувшись з подібною критикою, кілька дослідників негайно почали планувати і проводити експерименти, що переслідували три головні цілі [36, с.5]. По-перше, експериментатори намагалися змоделювати умови, наближені до реальності. По-друге, учасникам показували більш реалістичні сцени насильства. І, нарешті, дослідники постаралися позбутися притаманного раннім експериментів точного подібності між обставинами в спостережуваних епізодах насильства та умовами потенційного прояви агресії. Таких експериментів було проведено безліч, і в цілому їх результати наводили на думку, що перегляд сцен насильства в кіно або по телевізору провокує глядачів на аналогічне поведінка [36, с.10].

Незважаючи на те, що експерименти «другого покоління» дозволили усунути деякі недоліки ранніх експериментів з лялькою, вони теж виявилися під вогнем критики. Вони мали такі недоліки:

1) випробуваний може вважати, що експериментатор схвалює агресію, так як їх запросили на перегляд фільму зі сценами агресії;

2) з програм часто були вирізані епізоди, в них був відсутній сюжет;

3) перегляд окремо взятої програми зі сценами насильства не виробляє досвід, еквівалентний перегляду різнорідної мішанини агресивних і неагресивних програм за тривалий період часу [10, с.138].

З урахуванням цих критичних зауважень було проведено ряд експериментів, які можна було б назвати третім поколінням експериментів, які досліджують вплив спостереження за сценами насильства на розвиток агресивної поведінки [10, с.140]. У цих дослідженнях вивчалося, наскільки діти схильні до впливу реалістичного зображення насильства по телебаченню за порівняно довгий період - від декількох днів до декількох десятиліть. Фіксувалося також фактично агресивну поведінку в природних умовах і в такому ж широких часових рамках. Дослідження показали, що залежність між наглядом насильства і агресивністю не можна розглядати однозначно [10, с.143]. Не вірно, що, подивившись свою улюблену гостросюжетну програму, де герої іноді здійснюють агресивні вчинки, діти готові зірватися і накинуться на будь-якого, кого попало зустрітися у них на шляху. Судячи по відсотку позитивних результатів в більшості досліджень, ймовірність більш яскравого прояву агресивних нахилів після перегляду подібних матеріалів, скоріше, за все, невелика. Більш того, існує величезна кількість факторів, що впливають на кількість здійснених агресивних дій, так що вплив кожного з них окремо дуже молу [10, с.146].

«Мені здається, - писав К.Бюттер, - зовсім незрозумілою віра багатьох представників професійних кіл в те, що вплив військових іграшок, відеоігор і телебачення взагалі можна вважати єдиною причиною агресивної та насильницької поведінки. Адже перед обличчям загострення життєвих проблем (безробіття, немає соціальної підтримки, самотність) більш переконливим мені здається прямо протилежний висновок, що внутрішня агресивність є наслідком зростаючої агресивності зовнішніх, реальних відносин тут і тепер. Крім того, багато хто просто ігнорують індивідуальну історію життя дитини, що грає у військові ігри, дивиться телевізор: як ніби до цього він ніколи не стикався з реальним насильством, як ніби він такий піддатливий людина, що досить лише раз піддати його відповідним подразників з екрану, щоб перетворити на чудовисько! »[11, с.56].

Що ж стосується проведення лонгитюдних досліджень, необхідних для суворого докази наявності і відсутності впливу телебачення, К.Бюттер дотримується думки, що ніколи навіть самий детальний аналіз біографії не зможе повністю розкрити взаємозв'язок між індивідуальною долею і насильством в суспільстві [11, с. 63]. У всякому разі, Улла Джонсон-Смарагди емпірично підтвердила прописну істину [23, с.48], що батьки все ще являють собою основну модель для поведінки дітей, тобто в плані споживання (в даному випадку - вибір телепрограм) поведінка дітей залежить від відповідного поведінки батьків (вибору ними телепрограм).

Р. В. Овчарова виділяє, в свою чергу, чотири кола проблем, що породжуються показом агресивних дій на кіно- і телеекрані.

1) Ефект навчання: виявляється ефект навчання новим формам агресивної поведінки при спостереженні дітьми сцен насильства за допомогою засобів масової інформації (кіно, телебачення, відео)? Які умови, якщо вони є, заохочують реальний прояв агресивних актів, яким вони навчені за допомогою ЗМІ?

2) Емоційне наслідок: чи веде повторення сцен насильства засобами масової інформації до зниження емоційної чутливості до насильства? Чи має зниження емоційної чутливості ставлення до ймовірності актуального агресивної поведінки в реальній життєвій ситуації?

3) Проблема катарсису: чи веде спостереження за агресією до агресивної катарсису - виснаження агресивної енергії? Веде чи до катарсису спостереження болю, жаху, страждань?

4) Проблема умов: чи є будь - які умови при спостереженні сцен насильства, які можуть служити як придушення (гальмування), так і посиленню агресії?

Серед більшості дослідників агресивної поведінки практично немає розбіжностей у відповідях на перше запитання. Як показали численні дослідження, діти-дошкільнята дійсно навчаються новому для них агресивної поведінки при показі такої поведінки в кіно і по телебаченню. Відповіді на інші питання дозволяють виділити три основні підходи або моделі вивчення ставлення кіно і телебачення до подальшого агресивної поведінки.

Першу модель можна умовно назвати «сприяє». Серед дослідників даної моделі існують розбіжності з питання про те, які психологічні механізми і процеси сприяють тому, що перегляд сцен насильства полегшує (підвищує ймовірність) реальне агресивна поведінка. Одні автори акцентують роль навчально-моделюють процесів, інші - «ключового» процесу, коли реальне агресивна поведінка викликається «ключовими» стимулами, що збігаються з бачених раніше в кіно і по телебаченню; треті підкреслюють те, що спостережувана в фільмах агресія ставати узаконеним.

Другу модель активно розробляють С. Фешбах і Д. Сінгер. Її можна назвати «моделлю катарсису». Центральним постулатом даного дослідження є наявність у кожного індивіда вродженого агресивного потягу, яке варіює лише за ступенем інтенсивності і зменшується за участю в актах насильства. Фешбах стверджує, що «вроджена агресивна фантазія служить способом контролю над відкритим виразом агресії, і ті, хто відчуває нестачу у внутрішніх ресурсах фантазії, можуть використовувати зовнішню фантазію агресивного телебачення для цієї мети».

Третя модель - «збудлива» (С. Шехтер). Відповідно до неї, якщо деякої збудливою процедурою викликається посилення будь - якого потягу, то індивід пояснює це збудження певними соціальними і особистісними причинами, тобто спирається на взаємодію між фізіологічним станом і когнітивними процесами. У даній моделі існують два механізми зв'язку спостережуваного з агресією:

а) емоційне збудження, яке залежить від контексту спостерігається програм;

б) порушення, пов'язане з невизначеністю стимулів.

Відзначимо наступне. «Модель катарсису» часто використовується захисниками показу сцен насильства. Однак більшість дослідників отримують результати, які спростовують концепцію катарсического дії перегляду сцен насильства. В даний час немає доказів того, що спостереження насильства, болю, жаху і страждань призводять спостерігача до катарсису. «Сприяє» ж модель просунула вперед знання про те, за яких умов виникають або не виникають агресивні наслідки. Так, в рамках цієї моделі показано, що ЗМІ допомагають дітям визначити своє ставлення до інших людей, сприяють утворенню у них уявлень про ймовірне поведінці інших людей. В результаті перегляду кінофільмів і передач у дітей формуються уявлення щодо того, яким способом найкраще вирішувати проблеми, що виникають між людьми.

Відома також модель Х'юстона, що описує вплив телепередач на становлення агресивної поведінки. Надмірне захоплення дітьми телепередачами з показом насильства і жорстокості розвиває у них агресивні фантазії, сприяє копіюванню агресивних реакцій в їх власній поведінці. З іншого боку, ототожнюючи себе з героями агресивних телепередач, посилюють варіанти вирішення проблем за допомогою агресії і переносять їх в міжособистісні стосунки. Підкріплення агресивних дій формує агресивні звички і гальмує розвиток соціальних умінь [35, с.268-270].

Дитина 6-7 років дивиться телевізор, глибше сприймає інформацію, гостріше відчуває почуття радості або страху, його психіка може знаходитися в більшій мірі гальмування або збудження. Залежно від фізичного стану, психіка дитини знаходиться в збудженому стані або загальмованому стані. Чим більше він витрачає енергії за день, тим більше ступінь втоми нервової системи. І в процесі відпочинку разом з розслабленням тіла, розслабляється і нервова система або, кажучи іншими словами, гальмується збудження центрів управління психікою. Величезне бажання спілкування притягує дошкільника до свого домашнього «одному - вампірові». Не маючи зворотного зв'язку, дитина є приймач ідей. Анонімність дошкільника, що знаходиться перед телеекраном, дозволяють йому в тій чи іншій мірі задовольняти свої ниці почуття (злість, хіть і т.д.). Насолоджуючись картинами вбивства, насильства, вульгарності, на самоті, він не відчуває докорів з боку, перебуваючи в угарі пристрастей і прагнень. Несвідомо, в стані гіпнозу, він добровільно передає телебаченню управління своїми психічними процесами. Спілкуючись з усім світом через телевізор, він знаходить для себе ніби щось цінне, в тому числі і ідеал свого існування. У одних дошкільнят це суперлюдина, сміливі поліцейські або гангстери з американських детективів, у інших - політичні, громадські діячі, у третіх - знамениті кіноактори, модельєри, спортсмени і т.п. Свого ідеалу він повністю довіряє, беззаперечно вірить в його слова і дії, і починає слідувати його принципам. Такий вплив ідеалу з екрану телевізора має великий значне дію (вводить в якесь гіпнотичний стан).

За даними психофізіології, дітям до двох років телевізор протипоказаний, дітям від 2-6 років можна дивитися телевізор від 15 до 40 хвилин в день, починаючи з 6 років - не більше 1 години на день. Дошкільник, який сидить перед телеекраном постійно чує розмову, але оволодіння мовою відбувається тільки в живому, безпосередньому спілкуванні з іншими людьми. Дитині мало тільки слухати, йому необхідно брати участь в діалозі. Слова, які не звернені до нього особисто і не припускають його відповіді, не зачіпають волю дитини і не сприяють розвитку його мовних навичок. Крім цього телевізор як такий припускає нескінченний калейдоскоп картинок, супроводжуваних музикою і уривчастими фразами. Осмислювати побачене не потрібно та й часу немає за одним кадром постає інше, вони і «ведуть» дитину, не залишаючи йому можливості усвідомити побачене. Дитина звикає лише пасивно сприймати інформацію. Він і в житті ніби постійно перебуває по той бік екрану і чекає, коли хтось «зробить» йому весело і цікаво. Спілкування з однолітками ставати формальним, дошкільнику нема про що розмовляти, обговорювати, набагато простіше натиснути кнопку і чекати нових розваг. І одне з найбільш негативних впливів на дошкільника, дитина ставати агресивним. Діти не готові адекватно сприймати інформацію з екрана, вчені з'ясували, що тільки 50% батьків намагаються пояснити насильницькі боку, що демонструються телебаченням, а 40% не надають ніякого значення змісту програм, які дивляться їхні діти. Досить часто на дитячому майданчику дошкільного закладу можна бачити таку картину: переможець із задоволенням б'є переможеного, в той час як раніше, щоб відчути себе переможцем, достатньо було просто зловити супротивника. [53 с.27-28]

Однак безглуздо виключати телебачення з життя і виховання дошкільника, але батьки повинні регулювати відносини дитини з телевізором, контролювати, то, що він дивиться. На практиці ж виходить так, що в житті сучасної сім'ї, екран замінює дошкільнику читаються йому дорослим казки, мамині колискові, розмови з татом. Телебачення не підходить на роль головного вихователя: надмірне захоплення не йде на користь розвитку психіки дошкільника.

Ось деякі спеціальні прийоми, часто використовувані в зарубіжних мультфільмах (особливо японського і американського виробництва) здатні ввести маленького глядача в стан гіпнозу:

а) створення яскравого відеоряду з метою освіти певного світлового відчуття, і чим воно сильніше, тим сильніше до нього приковується і увагу, а за увагою і психіка дошкільника;

б) таке ж зауваження прямуєте віднести і до звукових ефектів;

в) новизна і незвичність також привертає до екрану дитини, тому що за законом руху і устремління психічних процесів монотонність викликає огиду;

г) показ крупним планом обличчя мультгероя є особливо дієвим фактором гіпнотізаціі, тому що, дивлячись на людське обличчя, маленький телеглядач відразу переймається до нього симпатією чи відразою, і, отже, дивлячись на симпатичне, що має особа, він мимоволі зупинить свою увагу на телеекрані.

д) ефекти швидкої спалаху, гучного звуку, після яких різке збудження нервової системи швидко змінюється гальмуванням. Цей метод можна спостерігати як в дитячих мультфільмах, так і в різних рекламних і програмних заставках, а також в теле- і кінофільмах.

е) Переривання мультфільмів на самому трагічному місці спонукає дитину з нетерпінням чекати наступної серії, що робить його зацікавленим і, внаслідок цього, відкритим для нового сеансу навіювання.

ж) Відео - комп'ютерні спецефекти миттєво вторгаються в психіку, викликаючи її часткове руйнування з метою навіювання або зміни психічних процесів

з) Ще на початку XX століття вчений В. М. Бехтерєв відкрив певний набір сигналів і мелодій, які відкривають вхід в підсвідомість людини. Слід повідомлення, яке незалежно від людини добре відкладається в його пам'яті. А після - знову мелодія, яка вже закриває вхід в підсвідомість небажаної зовнішньої інформації

і) Телевізійна зйомка і подальший монтаж можуть створити ідеальне подія, ідеальної людини, ідеальне держава, і навпаки, тобто можна звернути правду в брехню, брехня в правду.

Перераховані методи гіпнотичного впливу на людину широко використовуються у всьому світі. Дуже важливою проблемою при розгляді впливу телебачення на маси є діти. А діти з-за відсутності у них повного усвідомлення меж реальності, всі події, які відбуваються перед їх очима, сприймають як справжні. Вбивство і насильство не викликають у них почуттів страху або відрази, тому що вони, в результаті звикання до телепередач, для них природні і реальні. [27, с.30]

Залежно від складу і стану нервової системи, навіювання відбувається або в першій стадії гіпнозу, яка характеризується відчуттям спокою, розслаблення м'язів, збереженням зв'язку з оточуючими і здатністю протистояти словесному навіюванню, або в другій, більш глибокий, для якого характерні сонливість, заціпеніння, пасивна подчиняемость навіюванню. Основою навіювання в гіпнотичному стані є можливість підтримувати зв'язок телевізора з дитиною і високу концентрацію уваги на екрані і телевізійному повідомленні. Це звукове повідомлення, як правило, не перериває гіпнотичного стану і впливає на психіку глядача відповідно до його змістом. Характер словесного навіювання залежить від психічного стану, особливостей особистості та цілі, яку стверджують навіюванням.

Моніторинг тільки одного телевізійного дня дає нам невтішні результати: по центральних каналах в доступне для дошкільника час демонструються зарубіжні мультиплікаційні фільми, зі сценами вбивств, насильства і агресії, з безліччю тих спецприйоми, які ми розглянули вище ( «Миші рокери з Марса», «Годзилла »,« Круті бобри »,« Людина - павук »,« Дика сімейка Торнберрі »« Губка Боб Квадратні Штани »,« Сімпсони »,« Черепашки - ніндзя »і ін.). З двох до чотирьох годин дня на екран виповзають намальовані чудовиська. У цьому можна переконатися, заглянувши в названі годинник на канал СТС, ТНТ або будь-який інший. Напівробота - напівлюди виповзають зі зруйнованих катакомб і влаштовують війну світів. У «правом справі» їм допомагають скелети з зеленими волоссям і чорними губами, які іменуються жінками, красунями і улюбленими.

У грудні 1997 року по Японії прокотилася хвиля епілептичних припадків, які відбулися під час демонстрації мультика "Покемон" (скорочення від Pocket Monsters - "кишенькові монстри"). Стверджувалося, що напади епілепсії провокувалися миготливим екраном. В "небезпечною" сцені (а епілепсію викликала цілком певна сцена) червоний фон змінювався блакитним. Фотосенсітівная (світлочутлива) епілепсія - це такий стан, при якому мерехтливе світло великої інтенсивності викликає епілептичні напади. Останнім часом з'явилася інформація про збільшення випадків таких нападів, що пов'язують з масовим захопленням відеоіграми. Телевізор є найбільш потужним чинником, що викликає напади у людей з фотосенсітівная на епілепсію.

Висновки по II главі

У цьому розділі ми розглянули питання про класифікацію засобів масової інформації та провели її характерологічні аналіз. Різні наукові сфери по-різному розглядають цей феномен. Зокрема, такі науки, як естетика (Киященко Н.І.), психологія (Овчарова Р.В.), педагогіка (Давидов В.В), і соціологія (Фохт-Бабушкін Ю.Г.) дуже істотно розходяться з цього питання . У своєму дослідженні ми дотримуємося точок зору на телебачення як «засоби масової аудіовізуальної комунікації» (А.А. Мелік-Пашаєв).

У другому параграфі ми розглянули психологічні аспекти засобів масової інформації. Згідно багаторічним дослідженням, з використанням найрізноманітніших методів і прийомів, ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку дітей не була в повній мірі з'ясовано. Ми дотримуємося точки зору Р. В. Овчаровой, яка виділяла чотири кола проблем, що породжуються показом агресивних дій на кіно- і телеекрані.

Таким чином, після численних і тривалих досліджень, з використанням найрізноманітніших методів і прийомів, ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку дітей ще не в повній мірі з'ясовано. Більш того, дослідження ці носять фрагментарний (а іноді і зовсім не науковий), безсистемний характер. Однак, окремі аргументи і факти говорять в повзу того, що ЗМІ, безумовно впливають на психіку людини, зокрема, провокують його агресивна поведінка (особливо це помітно на прикладі дітей дошкільного віку).

глава III

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ З ПРОБЛЕМИ НЕГАТИВНОГО ВПЛИВУ ЗАСОБІВ МАСОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ НА ПРОЯВ РІВНЯ АГРЕСИВНОСТІ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ

§1. Хід виконання експериментальної роботи

Мета констатуючого експерименту: виявлення залежності впливу засобів масової інформації на прояв рівня агресивності старших дошкільників.

Емпірична база дослідження: підготовча до школи група ДНЗ № 11 м Твері. Експеримент проводився в період з грудня по березень 2006 р експерименті брало участь 14 дітей (10 хлопчиків і 4 дівчинки) віком 6-6,5 років:

Таблиця 1
контингент випробовуваних

Ф.І. дитини

1.

Костя А.

2.

Аня Б.

3.

Рустам Г.

4.

Діма Г.

5.

Артем К.

6.

Катя Л.

7.

Коля Л.

8.

Антон М.

9.

Микита П.

10.

Фелікс П.

11.

Кирило Р.

12.

Лера С.

13.

Аня С.

14.

Герман Х.

В експерименті нами були використані наступні чотири методики:

1) Анкета для батьків, розроблена Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М. [2] (Додаток 1);

2) Бесіда з дітьми на тему: «Я і телевізор» (авторська розробка В.Д. Пурину) (Додаток 2);

3) Структуралізірованное спостереження, проведене вихователем (методика діагностики агресивної поведінки дітей, розроблена Лаврентьєвої Г.П.) [2] (Додаток 3);

4) Проективна методика "Малюнок неіснуючої тварини" (автор Колосова С.Л.) [20] (Додаток 4).

Короткий опис діагностик

1. Анкета для батьків Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М.

Інструкція. Батькам пропонується відповісти на 20 запитань-тверджень. Позитивна відповідь на кожне запропоноване твердження оцінюється в 1 бал. Підраховується підсумкова сума балів, на підставі чого робиться висновок про рівень агресивності дитини (чим більше підсумкова сума, тим вище рівень агресивності дитини).

Шкала оцінок результатів:

· Підвищений рівень агресивності - 16-20 балів

· Високий рівень агресивності - 11-15 балів.

· Середній рівень агресивності - 6-10 балів.

· Слабкий рівень агресивності --1-5 балів.

2. Бесіда з дітьми на тему: «Я і телевізор» (авторська розробка В.Д. Пурину).

Вік випробуваних - 6-7 років.

Випробувач (психолог або вихователь) в формі бесіди проводить в індивідуальному режимі з кожною дитиною чотири тестові випробування на предмет його відношення до питань, пов'язаних з проявом агресивності на телеекрані, що говорить і про його особистої агресивності (або схильності до неї). Якщо питання або відповідь не зрозумілий дитині, випробувач повторює їх. Причому, дитина повинна сам вибрати один з трьох готових відповідей якийсь один, або придумати свій варіант відповіді. За відповідь на кожне питання випробовуваний отримує від 0 до 2 балів - залежно від ступеня «наближення» відповіді до найвищого прояву агресивності. Бал 0 ставиться при виборі відповідей з літерою «а» (відсутність агресивності), 1 бал - тому випадку дитиною вибирається відповідь з літерою «б», відповідний присутності деякої частка агресивності (але вельми невисокою); 2 бали - в разі вибору дитиною відповіді з літерою «в» (відповідного високого рівня агресивності). У разі, якщо дитина придумує власні варіанти відповідей, виставлення за них бали проводиться за тією ж стратегії, що і при виборі «готових» відповідей. Підраховується підсумкова сума балів, на підставі чого робиться висновок про рівень агресивності дитини (чим більше підсумкова сума, тим вище рівень агресивності дитини).

Шкала оцінки результатів:

· Підвищений рівень агресивності - 7-8 балів.

· Високий рівень агресивності - 5-6 балів.

· Середній рівень агресивності - 3-4 балів.

· Слабкий рівень агресивності - 0-2 балів.

3. Структуралізірованное спостереження, проведене вихователем (методика діагностики агресивної поведінки дітей Лаврентьєвої Г.П.)

Мета: виявити схильність до агресивної поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

Обладнання: карта спостережень, що включає 18 фрагментів - фіксованих форм поведінки, в даному випадку агресивного (випробувач протягом навчального заняття в ДНЗ спостерігає за дитиною і фіксує результати по його закінченні).

Інструкція. У відповідях слід лише проставити «+» (що означає ТАК, присутні); або «-» (що означає НІ, відсутні).

Кожен «+» відповідає 1 балу (відповідь «-» відповідає 0 балів). Підраховується підсумкова сума балів, на підставі чого робиться висновок про рівень агресивності дитини (чим більше підсумкова сума, тим вище рівень агресивності дитини).

Шкала оцінок результатів:

· Підвищений рівень агресивності - 15 - 18 балів

· Високий рівень агресивності - 10 - 14 балів.

· Середній рівень агресивності - 6 -9 балів.

· Слабкий рівень агресивності - 0-5 балів.

4. Методика "Малюнок неіснуючої тварини" (автор - Колосова С.Л.)

Мета: оцінити рівень агресивної поведінки дитини.

Інструкція: "Діти, придумайте і намалюйте тварина, якого в природі не існує, і якого Ви не бачили ні в книжках, ні в мультфільмах. Ви його намалюйте і назвіть неіснуючим ім'ям! "

Обладнання: простий олівець середньої твердості; стандартний білий аркуш паперу, але не глянсовою. Ручки і фломастери використовувати не можна.

Таблиця 2

Симптомокомплекси тесту для оцінки агресивності дітей

Симпто-комплекс

симптом

бал

1

Сильна, впевнена лінія малюнка

0,1

2

неакуратність малюнка

0,1

3

Велика кількість гострих кутів

0,1

4

Верхнє розміщення кутів

0,1

5

велике зображення

0,1

6

Голова звернена вправо або анфас

0,1

7

Хвіст піднятий вгору, пишний

0,1

8

загрозливе вираз

0,1

9

загрозлива поза

0,1

10

Наявність знарядь нападу (зуби, роги, кігті)

0,1

11

хижак

0,1

12

Ватажок або самотній

0,1

13

При нападі б'ється традиційним способом

0,1

14

нічна тварина

0,1

15

інші ознаки

0,1

На підставі аналізу кожного малюнка підраховується підсумкова сума балів і робиться висновок про рівень агресивності дитини (чим більше підсумкова сума, тим вище рівень агресивності дитини).

Шкала оцінок результатів:

· Підвищений рівень агресивності - 11-15 балів

· Високий рівень агресивності - 7-10 балів.

· Середній рівень агресивності --4-6 балів.

· Слабкий рівень агресивності --0-3 балів.

§2. Аналіз результатів дослідження

Кожна з зазначених вище методик має шкалу рівня агресивності (підвищений, високий, середній, слабкий рівень агресивності). За отриманими даними ми провели кількісний і якісний аналіз. Нами були отримані наступні результати:

1) Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М .: 14% дітей мають слабкий рівень агресивності, 30% середній, 42% високий і 14% підвищений рівень агресивності (див. таблицю 3 і Рис.1):


Таблиця 3
Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М.

П.І.Б. батьків

Ф.І. дитини

Кількість балів

рівень агресивності

слабкий

середній

високий

підвищений

1.

Антонова Я.В.

Костя А.

5

2.

Бєлов В.В.

Аня Б.

11

3.

Годжаев Є.Г.

Рустам Г.

13

4.

Ларіонова Є.Г.

Діма Г.

13

5.

Конюшок А.А.

Артем К.

16

6.

Лавська І.В.

Катя Л.

7

7.

Лашкова С.М.

Коля Л.

10

8.

Морозов А.О.

Антон М.

17

9.

Полоннікова Л.В.

Микита П.

10

10.

Полоннікова Л.В.

Фелікс П.

11

11.

Ротай І.І.

Кирило Р.

5

12.

Смирнова А.В.

Лера С.

11

13.

Спиридонова Ю.А.

Аня С.

13

14.

Хрустальова Ю.О.

Герман Х.

7

РАЗОМ:


2 дитини

14%


4 дитини

30%


6 дітей

42%


2 дитини

14%


рис.1
Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М.



2) Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою «Бесіда з дітьми на тему:« Я і телевізор »: 20% дітей мають слабкий рівень агресивності, 50% середній, 20% високий і 10% підвищений рівень агресивності (див. Рис.2 і табл.4):

рис.2

Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою

«Бесіда з дітьми на тему:« Я і телевізор »





Таблиця 4. Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою «Бесіда з дітьми на тему:« Я і телевізор »

Ф.І. дитини

Кількість балів

рівень агресивності

слабкий

середній

високий

підвищений

1.

Костя А.

4 б.

2.

Аня Б.

4 б.

3.

Рустам Г.



> 3 б.

4.

Діма Г.

6 б.

5.

Артем К.

3 б.

6.

Катя Л.

2 б.

7.

Коля Л.

2 б.

8.

Антон М.

8 б.

9.

Микита П.

4 б.

10.

Фелікс П.


3 б.

11.

Кирило Р.

2 б.

12.

Лера С.

4 б.

13.

Аня С.

5 б.

14.

Герман Х.

6 б.

РАЗОМ:


3 дитини

20%


7 дітей

50%


3 дитини

20%


1 дит.

10%


3) Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою Лаврентьєвої Г.П. (Структуралізірованное спостереження, проведене вихователем): 21% дітей мають слабкий рівень агресивності, 50% середній, 21% високий і 8% підвищений рівень агресивності (див. Рис3 і табл.5):


Таблиця 5
Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою Лаврентьєвої Г.П.

Ф.І.

компоненти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

І т о г

1. А.К.

+

-

-

-

+

-

+

+

-

-

+

-

-

+

-

+

-

-

7

2.Б.А.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

11

3. Г.Р.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

3

4. Г.Д.

-

-

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

+

-

+

+

11

5. К.А.

-

-

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

6. Л.Катя

-

+

-

-

-

-

-

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

+

9

7. Л.Коля

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

8. М.А.

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

15

9. П.М.

-

+

-

+

+

-

-

-

-

+

-

-

+

-

+

+

-

-

6

10. П.Ф.

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

+

4

11.Р.К.

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

9

12. С.Л.

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

+

+

-

+

-

+

11

13. С.А.

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

9

14. Х.Г.

-

+

+

-

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

-

+

+

8


рис.3

Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою Лаврентьєвої Г.П.

4) Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою «Неіснуюча тварина» (автор С.Л. Колосова): 28% дітей мають слабкий рівень агресивності, 28% середній, 35% високий і 9% підвищений рівень агресивності (див. Рис.4 і табл.6):

Таблиця 6

Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою «Неіснуюча тварина» (автор С.Л. Колосова)

Ф.І. дитини

Кількість балів

рівень агресивності

слабкий

середній

високий

підвищений

1.

Костя А.

9 б.

2.

Аня Б.

8 б.

3.

Рустам Г.

3 б.

4.

Діма Г.

9 б.

5.

Артем К.

1 б.

6.

Катя Л.

6 б.

7.

Коля Л.

4 б.

8.

Антон М.

11 б.

9.

Микита П.

7 б.

10.

Фелікс П.

2 б.

11.

Кирило Р.

5 б.

12.

Лера С.

6 б.

13.

Аня С.

1 б.

14.

Герман Х.

8 б.

РАЗОМ:

4 дитини

28%

4 дітей

28%

5 дитини

35%

1 дит.

9%

рис.4

Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою Неіснуюча тварина »(автор С.Л. Колосова)

5) За результатами чотирьох методик: 0% дітей мають слабкий рівень агресивності, 64% середній, 29% високий і 79% підвищений рівень агресивності (див. Рис.5 і табл.7):

За результатами експерименту можна зробити висновок, що з 14 дітей, особливої ​​уваги потребують 5 дітей, у яких виявлено високий і підвищений рівень агресивності.Цим дітям притаманне така поведінка: ворожість, гнів; розповідання історій, з елементами насильства; на привітання відповідають злістю; псують громадську та особисту власність; негативно ставляться до зауважень; б'ються.

Середній рівень агресивності у 9 дітей, вони відрізняються тим, що негативно ставляться до зауважень, не дотримуються дисципліни, які не слухняні, пристають до слабших.

Слабкий рівень агресивності за результатами чотирьох використовуваних методик не був виявлений у дітей експериментальної групи.

Таблиця 7

Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за чотирма методиками

Ф.І.Ребёнка

Результати по методикам

Висновки про рівень агресивності

1

2

3

4

1

Костя А.

СЛ

СР

СР

В

СР

2

Аня Б.

В

СР

В

В

В

3

Рустам Г.

В

СР

СЛ

СЛ

СР

4

Діма Г.

В

В

В

В

В

5

Артем К.

П

СР

СЛ

СЛ

СР

6

Катя Л.

СР

СЛ

СР

СР

СР

7

Коля Л.

СР

СЛ

СР

СР

РСР

8

Антон М.

П

П

П

П

П

9

Микита П.

СР

СР

СР

В

СР

10

Фелікс П.

В

СР

СЛ

СЛ

СР

11

Кирило Р.

СЛ

СЛ

СР

СР

СР

12

Лера С.

В

СР

В

СР

В

13

Аня С.

В

В

СР

СЛ

СР

14

Герман Х.

СР

В

СР

В

В

П-підвищений рівень агресивності

В- Високий рівень агресивності

СР Середній рівень агресивності

СЛ- Слабкий рівень агресивності

рис.5

Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят

по чотирьом методикам

ВИСНОВОК

Проведене нами теоретичне та дослідно-експериментальне дослідження, присвячене проблемі агресивного впливу засобів масової інформації на особистість дитини-дошкільника, дозволяє констатувати наступне.

1. Теоретичний аналіз феномену дитячої агресивності, проведений нами в розділі I, показав, що в розумінні категорії «агресивність», «агресія» в науці ще немає єдиного підходу, так само, як і немає єдиної класифікації щодо агресивності. Це породжує цілий ряд протиріч, як для дослідників-теоретиків, так і для дослідників-практиків. На наш погляд, в ряду проаналізованих, заслуговує на увагу точка зору Н.Д. Левитова, згідно з якою «стан агресивності є переживання гніву з втратою самоконтролю».

2. Аналіз класифікації засобів масової інформації та її характерологічні аналіз показали, що різні наукові сфери по-різному розглядають цей феномен. Зокрема, такі науки, як естетика (Киященко Н.І.), психологія (Овчарова Р.В.), педагогіка (Давидов В.В), і соціологія (Фохт - Бабушкін Ю.Г.) дуже істотно розходяться з цього питання . Ми відзначаємо точку зору Ю.Г.Фохт-Бабушкіна в своєму дослідженні на телебачення як «засоби масової аудіовізуальної комунікації», як найбільш достовірну.

3. Теоретичний аналіз, проведений нами в рамках другого розділу, говорить про те, що в науці (зокрема, педагогіці і психології) існує досить обмежена кількість діагностик, методик, глибоких теоретичних досліджень, присвячених впливу ЗМІ на особистість і психіку дитини-дошкільника. Тому ми взяли на себе певну сміливість у розробці власного діагностичного інструментарію: в зв'язку з цим, нами розроблений авторський опитувальник дітей-дошкільнят, який передує собою подальші компоненти експериментальної роботи (спостереження за дітьми і анкетування батьків за методикою Лаврентьєвої Г.П., проектні методики відомих авторів). Підібраний інструментарій дозволив нам в дослідженні, на його дослідно-експериментальному рівні домогтися більшої частки достовірності.

4. Судячи з конкретними результатами дослідження, проведеного серед дітей підготовчої до школи групи ДНЗ №11 г.Твері, наша первісна гіпотеза про те, що в сучасних соціоусловіях прояв рівня агресивності дитини-дошкільника багато в чому залежить від сприймають їм масової інформації (зокрема, телеінформації) отримала своє експериментальне підтвердження.

Проаналізувавши результати дослідження (яке відображає тільки в деякій мірі реальну картину проникнення в свідомість і самосвідомість малюків віртуальної агресивності, провокуючи, тим самим, реальне її прояв через вчинки, поведінку, нарешті, через, образ думок), ми вважаємо своїм обов'язком дати відповідні рекомендації для батьків.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ БАТЬКІВ

(ПРИМІТКА: знайомство з цими рекомендаціями найбільш доцільно робити на тематичному батьківських зборах, в формі бесіди або заняття батьківського лекторію)

Незважаючи на демократизацію життя в нашій країні (яку багато інтерпретують як вседозволеність), на свободу вибору, в тому числі і дитини, батькам необхідно пам'ятати і неухильно виконувати наступні вимоги.

1. У відсутності цензури як такої (як політико-моральної системи) кожна людина, тим не менше, а в особливості батьки, повинен керуватися адекватними нормами щодо виховання дитини, формування його як особистості і як громадянина.

1.1. Згідно соціальним нормам ( «правила, відповідно до яких в даному суспільстві будуються взаємини і поведінку людей») будь-які соціальні явища, які впливають на особистість як елемент суспільства, повинні відповідати перш за все ідеалам гуманізму: справедливості, обов'язку, честі, чесноти та ін.

1.2. На жаль, ні на державному, ні на сімейному рівні не регламентовано, скільки і що дивитися дитині по телевізору. У зв'язку з цим набувають чинності норми моральні ( «одна з найбільш простих форм моральної вимоги; виступає в двоякому вигляді - як елемент моральних відносин і як форма моральної свідомості»), які складають основу педагогічної культури батьків, систему його виховних цінностей, яка в ідеалі і повинна становити ядро ​​гуманізму.

Соціальний досвід (в т.ч. наукові дослідження, присвячені «телезавісімості» дітей і підлітків, думки видатних педагогів і психологів, медиків і юристів та ін.) Підказує, що:

а) Тривалість перебування дитини-дошкільника біля телевізора повинна знаходитися в чіткого взаємозв'язку з його емоційним складом, інтелектуальними можливостями, фізичними даними і т.п. Більшість вчених (медики, педагоги, психологи) визначають верхній поріг стомлюваності дошкільника в цьому аспекті як дві години. У разі перевантаження психічний і навіть фізичне здоров'я дитини знаходиться під прямою загрозою до негативного (а часом і незворотного!) Розвитку. Тому потрібно обмежувати телеперегляд для малюків під різними приводами (етичного або ж фізіологічного властивості).

б) Основними методами регулювання процесу візуалізації телепрограм для дитини-дошкільника можуть бути:

- бесіди з вихователями ДНЗ та дитячими психологами (про користь і шкоду тих чи інших передач, наслідування тим або іншим героям і ін.);

- особисті та громадські приклади (з показом насамперед позитивних і негативних моментів, прекрасного і потворного, доброго і злого і ін.);

- ігри (бажано т.зв. дидактичні, тобто одночасно розвиває і виховує характеру);

- освітні програми (в т.ч. і телевізійні, і комп'ютерні).

2. Поступово дитина повинна опановувати необхідними знаннями, пов'язаними з телебаченням на рівні звичок (причому, звичок хороших, згідних адекватному сприйняттю дійсності і віртуального світу, пізнаваного через екран телевізора або монітора комп'ютера, що іноді рівнозначно). У зв'язку з цим, Вам необхідно підвищувати свій культурний рівень. Для вирішення цієї непростої проблеми доцільно самим ретельним чином переглядати телепрограми і вибирати з них ті, які доступні Вашим дітям як в плані інтелектуальному, так і емоційному. Але з тим розрахунком, що після перегляду кожного конкретного телематеріал свідомість і психіка дитини піддається деякої трансформації (перетворення). Питання лише в тому, в який бік буде спрямована ця інформація. Наприклад, в разі «передозування» програм, пов'язаних зі сценами насильства, жорстокості і агресивності, ця трансформація буде носити явно негативний характер. Необхідно постійно пам'ятати, що в незміцнілої особистості дитини деякі процеси, на жаль, незворотні.

3. Дуже важливо домогтися взаєморозуміння і згоди з Вашою дитиною щодо конкретних установок (що дивитися, коли дивитися, скільки дивитися) між окремими членами Вашої родини (щоб не вийшла, образно кажучи, схема «лебідь, рак і щука»). Дитині дуже важливо бачити мету виховання через поведінку самих дорослих і в першу чергу найближчого оточення (мама, тато).

У будь-якому випадку дитина порівнює свої спостереження, думки, ідеї з дорослими людьми (наслідування). Таким чином, через наслідування розвивається і самостійні елементи в особистості і психіці дитини, що веде, в кінцевому рахунку, до його власної «продукції», до позитивних емоцій і образів, а в підсумку - і сенсу життя.

4. Батьку чи матері необхідно періодично знайомитися не тільки з белетристикою (тобто літературним виданням т.зв. побутового рівня) з проблеми агресивного впливу мас-медіа на самосвідомість дитини, але і стежити за новинками наукової літератури. Зокрема, цього можна домогтися через постійні тісні контакти з вихователем, досить ерудованим в даній області (консультації, батьківські збори, презентації та ін.), А також через постійне відвідування спеціальних занять, консультацій і лекторіїв, що проводяться ДОУ.

Список літератури

1. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків. - СПб .: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 520 с.

2. Агресія у дітей та підлітків: Навчальний посібник / під ред. Н.М. Платоновой. - СПб .: Мова, 2004 - 336 с.

3. Айхорн А. Важкий підліток. - М .: Академія, 2001. - 336 с.

4. Бандура А. Підліткова агресія. Вивчення впливу і сімейних відносин. - М .: Просвещение, 1999.- 202 с.

5. Берковіц Л. Агресія. Причини, наслідки, контроль. - М .: Владос, 2001. - 512 с.

6. Бондаренко О.А. Діалог з екраном. - М .: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

7. Бондаренко О.А. Екскурсія в світ екрану. Навчальний посібник для середнього та старшого шкільного віку. - М .: SVR-Аргус, 1994. - 64 с.

8. Боріснев С.В. Соціологія комунікації. - М., 2003.

9. Буданцев Ю.П. Соціологія масової коммунікаціі.- М., 1995.

10. Берон Р. Річардсон Д. Агресія. - СПб .: Пітер, 1997. - 336 с.

11. Бюттер К. Жити з агресивними дітьми. - М .: Просвещение, 1997. - 122 с.

12. Вплив засобів масової комунікації на інтереси дітей. - М .: Изд-во Академії педагогічних наук СРСР, 1989. - 116 с.

13. Виховні функції засобів масової комунікації: Сб.научн.тр. / Отв.ред. В.С. Хелемендік, Л.С. Школьник. - М.: изд. АПНСССР, 1990. - 90 с.

14. Дитяча практична психологія: Підручник / За ред. Проф.Т.Д. Марцинковський. - М .: Гардарики, 2004. - 255 с.

15. Дроздов О. Ю. Агресивна телебачення: соціально - психологічний аналіз феномена // Соціс. - №8 / 2001. - 62-68 с.

16. Дроздов О. Ю. Масова комунікація як фактор агресивної поведінки // Вісник Харківського університету. Серія «Психологія». №483 / 2000. - с.51

17. Дитяча психологія / В.С. Мухіна.-2 изд.-М .: Квітень Прес: ЕКСМО ПРЕС, 2000.-352с.

18. Інтернет в гуманітарній освіті / Під. ред. Е.С.Полат. - М .: Владос, 2001. - 272 с.

19. Киященко Н.І. Сучасні концепції естетичного виховання. - М .: Іфра, 1998, - 204 с.

20. Колосова С.Л. Дитяча агресія. - СПб .: Пітер, 2004, - 224 с.

21. Лалаянц І. Енергія агресивності .// Сім'я і школа. - №6 / 1995. - С.20-21.

22. Левітів Н.Д. Психічні стану агресії // Питання психології - №6 / +1967. - с.18-21

23. Лешли Дж. Як працювати з маленькими дітьми. - М.: Педагогіка., 1991. - С. 25-37.

24. Лоренц К. Агресія (так зване "зло"). - М .: Арко, 1994. --269 с.

25. Майерс Д. Соціальна психологія. СПб .: Пітер, 1997, 617С.

26. Медіаосвіта / Под ред. Л.С. Зазнобіной.- М .: МИПКРО, 1996.- 80 с.

27. Мельник Г.С. Mass-media: психологічні процеси і ефекти. - СПб, 1996. - 196 с.

28. Можгинский Ю.Б. Агресія: емоційний та кризовий механізм. - СПб .: Пітер, 1999. - 204 с.

29. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр «Академія», 1999. - 184 с.

30. Музрукова Т.Г., Нечаєва І.В. Короткий словник іншомовних слов.-М .: Рус.яз., 1995.395с.

31. Назаров М.М. Масова комунікація і суспільство. - М .: Аванті плюс, 2004. - 428 с.

32. Науменко Т.В. Соціологія масової комунікації. - СПб .: Пітер, 2005. - 288 с.

33. Новикова А.А. Медіаосвіта в Росії і Європі в контексті глобалізації. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 168 с.

34. Немов Р. С. Психологія. У 3-х кн. - М .: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. - 687 с.

35. Овчарова Р.В. Технології практичного психолога. Навчальний посібник для студентів ВУЗів та практичних працівників. - М .: ТЦ Сфера за участю «Юрайт-М», 2001. - 448 с.

36. Паренс Г. Агресія наших дітей. - М .: Юніті, 1997. - 125 с.

37. Паренти М. Media. - М.: Юніті, 1992.- 120 с.

38. Проблеми медіапсіхологіі / Упоряд. Е.Е.Проніна. -, 2002.

39. Психологія людської агресивності. / Под ред.К.В. Сельченок. - М., 1999. - 656 с.

40. Румянцева Т.Г. Агресія і контроль .// Питання психології. - №5 / 6 / одна тисяча дев'ятсот дев'яносто дві. - С.35-40.

41. Румянцева Т.Г. Поняття агресивності в сучасній зарубіжній психології .// Питання психології. - № 1/1991. - С. 81-88.

42. Сила телебачення. Огляд семінару // ПОЛІС.- № 6/1994 - с. 20-26

43. Урунтаева Г. А. Дошкільна психологія. - М .: Академія, 2001. - 336 с.

44. Усов Ю.М. Основи екранної культури. - М .: Нова школа, 1993. - 90 с.

45. Усов Ю.М. Рекомендації по використанню кіномистецтва в навчально-виховному процесі. - SvR - Аргус, 1995. - 223 с.

46. ​​Федотова Л.Н. Масова інформація: стратегія виробництва і тактика споживання. - М., 1996.

47. Федотова Л.Н. Соціологія масової комунікації. - М .: Аспект Пресс, 2002. - 238 с.

48. Федотова Л.Н. Соціологія масової комунікації. - СПб .: Пітер. 2004. - 397 с.

49. Фрейд З. Вступ до психоаналізу: Лекції. - М .: Наука, 1991. - 455 с.

50. Фромм Е. Анатомія людської деструктивності. М .: Республіка, 1990. - 446 с.

51. Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика та корекція. - Мінськ.: Літера., 1996. - 296 с.

52. Хилько Н.Ф. Соціокультурні аспекти екранного медіатворчества. - М .: Изд-во Російського ін-ту культурології, 2004. - 96 с.

53. Цехместренко Т. А. У теленянькі дитя без одного // Психологія. №2 / 2006. - с.27-28

54. Шариков А.В. Медіаосвіта: світовий та вітчизняний досвід. - М .: Изд-во Академії педагогічних наук СРСР, 1990. - 66 с.

55. Шарков Ф.І. Основи теорії комунікації. М .: Соціальні відносини. Перспектива, 2003. - 248 с.

56. Шарков Ф.І., Родіонов О.О. Соціологія масової комунікації. - М .: Соціальні відносини, 2003.

57. Шерковін Ю.А. Психологічні проблеми масових інформаційних процесів. - М .: Думка, 1973. - 213 с.

58. Шкондін М.В. Засоби масової інформації: системні характеристики. - М., 1995.

П Р О Д А Т К И

Додаток 1

Анкета для батьків, розроблена Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М. в 1992 р [2]

Інструкція: «Шановні батьки, будь ласка, дайте відповідь на кілька питань, що стосуються поведінки Вашої дитини!»

1. Часом здається, що в нього вселився злий дух.

Так __________________________________________________________

немає _________________________________________________________

2. Він не може промовчати, коли чимось незадоволений.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________
3. Коли хтось заподіює йому зло, він обов'язково намагається відплатити тим же.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

4.Іногда йому без будь-якої причини хочеться вилаятися.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

5. Буває, що він із задоволенням ламає іграшки, щось розбиває, патрає.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

6.Іногда він так наполягає на чомусь, що оточуючі втрачають терпіння.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

7. Він не проти подражнити тварин.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

8. переспориш його важко.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

9. Дуже сердиться, коли йому здається, що хтось над ним жартує.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

10. Іноді у нього спалахує бажання зробити щось погане, шокуюче оточуючих.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

11. У відповідь на звичайні розпорядження прагне зробити все навпаки.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

12. Часто не за віком буркотливий.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

13. Сприймає себе як самостійного і рішучого.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

14. Любить бути першим, командувати, підкоряти собі інших.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

15. Невдачі викликають у нього сильне роздратування, бажання знайти винуватих.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________

16. Чи легко свариться, вступає в бійку.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________
17. Намагається спілкуватися з молодшими і фізично слабшими.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________
18. У нього нерідкі напади похмурої дратівливості.

Так _________________________________________________________

немає ________________________________________________________
19. Не вважається з однолітками, не поступається, не ділиться.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________________
20. Упевнений, що будь-яке завдання виконає краще за всіх.

Так _________________________________________________________

немає _________________________________________________

Додаток 2

Бесіда з дітьми на тему: «Я і телевізор»

(авторська розробка В.Д. Пурину)

ЗАТВЕРДЖЕННЯ:

1) Тобі запропонували на вибір подивитися по телевізору:

а) Мультфільм «Віні Пух в гостях у кролика»;

б) Мультфільм «Людина - Павук»;

в) Мультфільм «Дика сімейка Торнберрі»;

г) свій варіант.

2) Яку дорослу передачу по телевізору ти дивишся з великим задоволенням:

а) «В світі тварин»;

б) «Пусть говорят»;

в) «Кримінальна хроніка»;

г) свій варіант.

3) У якому телевізійному фільмі ти хотів би знятися:

а) «Пригоди Електроніка»;

б) «Менти»;

в) «Мортал Комбат смертельна битва»;

г) свій варіант.

4) Якби ти був головним режисером про що б ти придумав дитячу передачу:

а) про дружбу між людьми;

б) про бійки між людьми;

в) дитячий бойовик;

г) свій варіант.

додаток 3

Структуралізірованное спостереження, проведене вихователем (методика діагностики агресивної поведінки дітей, розроблена Лаврентьєвої Г.П.) [2]

фрагменти:

Розсерджений «впадає в сказ».

Тримається в дали від дорослих, навіть тоді, коли чимось зачеплений або в чомусь підозрюється.

Поводиться подібно «настороженого тварині».

Постійно потребує допомоги і контролю з боку педагога.

Розповідає фантастичні, вигадані історії з елементами насильства.

У відповідь на вітання висловлює злість або підозрілість.

Псує суспільну і особисту власність.

Негативно ставиться до зауважень.

Раз чи два був помічений у крадіжці солодощів, цінних предметів.

«Дикий погляд». Дивиться спідлоба.

Дуже неслухняний, не дотримується дисципліни.

Кричить, загрожує, ображає.

Поводиться непристойно.

«Грає героя», особливо коли йому роблять зауваження.

Наслідує хуліганських витівок інших.

Ховає або знищує предмети, що належать іншим дітям.

Пристає до слабших.

18. Б'ється не відповідає чином

додаток 4

Методика "Малюнок неіснуючої тварини"

(автор Колосова С.Л.) [20]

інтерпретація методики

Положення малюнка на аркуші: норма - малюнок розташований по центру аркуша. Положення малюнка ближче до верхнього краю аркуша - висока самооцінка, невдоволення своїм становищем в соціумі, недостатнє визнання з боку оточуючих, претензія на просування і визнання, тенденція до самоствердження. Положення малюнка в нижній частині - невпевненість в собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, незацікавленість у своєму п ...........





Скачати 102.55 Kb.


Вплив засобів масової інформації на рівень агресивності дітей старшого дошкільного віку

Скачати 102.55 Kb.