• Актуальність дослідження
  • Обєкт дослідження
  • Гіпотеза дослідження
  • Методи і методики дослідження
  • Огляд літературних джерел
  • Емпірична база дослідження
  • 1.2 Класифікація типів сімейних взаємин і стилів сімейного виховання
  • 1.3 Здібності і їх розвиток в дошкільному віці
  • 1.4 Вплив різних стилів сімейного виховання на розвиток здібностей дитини
  • 2. Емпіричне вивчення впливу стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини
  • 2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження особливостей різних стилів сімейного виховання
  • 2.3 Програма психологічної корекції стилю сімейного виховання
  • Список використаних джерел

  • Скачати 121,53 Kb.

    Вплив стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини




    Дата конвертації17.06.2017
    Розмір121,53 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 121,53 Kb.

    Дипломна робота

    Вплив стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини

    Вступ

    сімейний дошкільний виховання здатність

    Актуальність дослідження

    За останнє десятиліття ситуація в області практичної психології істотно змінилася. У різних установах виникають психологічні служби. Майже в кожному школі працюють психологи, які намагаються максимально сприяти розвитку підростаючого покоління. Створено багато цікавих розвиваючих і корекційних програм для дітей, які активно використовуються практичними психологами. Однак фахівці все частіше вказують на те, що результати виявляються нижчими за очікувані. Найчастіше це пов'язано з тим, що проблеми дитини є лише наслідком проблем дорослих членів сім'ї, наприклад, подружніх стосунків у сім'ї, особистісних проблем батьків і т.п. Зокрема формування і розвиток здібностей дитини залежить від стилю ставлення батьків до дитини. А стиль батьківського ставлення залежить від соціокультурних і сімейних традицій, від клініко-психологічних особливостей дитини, від етологічної фактора раннього контакту дитини з матір'ю, від особливостей спілкування дорослих членів сім'ї між собою і в тому числі від особливостей особистості самого батька.

    Таким чином, актуальність теми досить значима, так як саме батьківське виховання відіграє вирішальну роль у формуванні і розвитку здібностей дитини.

    Відомий дитячий психолог О.М. Дьяченко писала, що здібності мають неминуще значення для людини, вони забезпечують йому успішність в різних видах діяльності і допомагають швидко набувати необхідних знань, вміння і навички. Саме високий рівень розвитку здібностей дозволяє дитині швидко орієнтуватися практично в будь-якій новій задачі, чітко бачити її умови, виділяти суттєві сторони для розуміння відносин, знаходити шляхи вирішення через переструктурування умов, створювати задуми нових творчих продуктів, висловлювати своє ставлення до оточуючих і явищ життя в культурно вироблених формах.

    Неповторне поєднання і рівень розвитку здібностей визначаються двома факторами: задатками і впливами навколишнього середовища.

    Державою, для допомоги родині створюються різні програми. Серед найважливіших можна назвати Національну програму демографічної безпеки Республіки Білорусь, Президентську програму «Діти Білорусі», Національний план дій щодо поліпшення становища дітей та охорону їх прав. В даний час питання захисту дитинства вирішуються в рамках програми «Соціальна підтримка сім'ї і дитинства», що реалізується в рамках Національної програми демографічної безпеки Республіки Білорусь на 2011-2015 роки.

    Можна привести в приклад різні соціальні організації і громадські об'єднання, такі як служба соціального захисту, служба психологічної допомоги, муніципальні центри роботи з дітьми і т.д.

    Дитячо-батьківські відносини є середовищем, що детермінує психічний розвиток дитини (Л.С. Виготський, А.А. Бодальов, І. С. Кон, А.С. Співаковська, А.Я. Варга, О.А. Карабанова, А. В. Черніков, А.З. Шапіро, Е. Ейдеміллер, В.В. Юстицкис, М.С. Мацковская і ін.). Вплив батьків на дитину багато в чому пов'язано з виховними впливами на нього, а уявлення про дитину є внутрішньою (орієнтовною) основою виховання.

    Як показують дослідження (М.М. Азісова, Д.Б. Баранова, О.В. Бессчетнова, А.Г. Вишневський, С.І. Голод, Л.В. Карцева, О.Л. Лебідь, Г.І. Осадча, А.П. Ощепкова, Н.Ю. Синягина, В.П. Сенько, В.М. Целуйко, В.В. Чечет) в сучасному суспільстві сім'я (батьки, бабусі і дідусі, інші родичі) проявляє все більшу зацікавленість в розвитку дитини.

    Об'єкт дослідження - розвиток здібностей дитини.

    Предмет дослідження - вплив стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини.

    Гіпотеза дослідження: існує взаємозв'язок стилю сімейного виховання та його вплив на розвиток здібностей дитини в дошкільному віці.

    Мета дослідження - вивчити вплив стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини дошкільного віку.

    Завдання дослідження:

    1. Провести теоретичний аналіз психологічної літератури в області впливу стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини;

    2. Дослідити погляди вітчизняних і зарубіжних психологів щодо проблеми впливу стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини

    3. Проаналізувати вплив стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини

    4. Організувати і провести власне наукове дослідження на тему «Вплив стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини». Провести кількісно-якісний і статистичний аналіз результатів дослідження, за допомогою якого можна буде зробити висновок про те, як впливає стиль сімейного виховання на розвиток здібностей дитини.

    Методи і методики дослідження:

    1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

    2. Емпіричні методи: Кінетичний малюнок «Малюнок сім'ї» автор Бернс, «Тест батьківського ставлення» (А.Я. Варга, В.В. Столина), методики вивчення творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

    3. Інтерпретаційні і описові методи: кількісний якісний аналіз результатів обстеження.

    Огляд літературних джерел:

    Питанню вивчення стилів і методів виховання в різні історичні епохи приділяли велику увагу багато вчених. Серед них Каленський Я.А., Песталоцці І.Г., Руссо Ж.Ж. Психолог Діана Бомрінд досліджувала вплив різних стилів виховання на становлення особистості, а також поведінку дітей і їх розвиток.

    В даний час вивченням проблематики дитячо-батьківських відносин і їх вплив на розвиток дитини займалися вітчизняні та зарубіжні психологи і психотерапевти (Адлер А., Еріксон Е., Куликова Т.А., М. Кляйн, А.С. Співаковська, А.І. Захаров, В. В. Столін, А. Є. Личко і ін.).

    У багатьох дослідженнях присвячених розвитку здібностей дітей (Р. Хесс, К. Хеллер, Ларіонова Л.І.) говориться про значення внутрішніх факторів, що впливають на розвиток і реалізацію творчого потенціалу. Інші дослідники звертають увагу на ряд соціально-психологічних факторів, таких як соціальне оточення (сім'я, група однолітків, педагоги) в якому розвивається дитина. Так, Т. Амабайл в своїх дослідженнях наголошував на необхідності врахування впливу навколишнього середовища на розвиток здібностей дитини.

    Дослідження К. Хеллер і Р. Хесс показують вплив емоційного клімату в сім'ї, стилю дитячо-батьківських відносин і вплив емоційно близької батька на розвиток здібностей дітей.

    У дослідженнях Н. Роджерса відзначено, що деякі діти зберігають творчі здібності незалежно від ставлення батьків.

    Е. Ландау зазначає, що оточення пробуджує і розвиває здібності дитини. У той же час він стверджує, що багато проблем обдарованих дітей беруть свій початок в проблемах батьків: надмірне честолюбство дитини грунтується на надмірному честолюбстві батьків, тобто відношення батьків до дитини цілком грунтується на його успіхи.

    Як зазначає Лаврик О.В., що відмінності між сім'ями, що мають дітей з високим рівнем розвитку здібностей, складаються в способах інтелектуального спілкування, в ступеня відкритості, свободи наданої батьками собі і своїм дітям.

    Дослідження Ларионовой Л.К. доводять, що творчі здібності проявляються у дітей більшою мірою в сім'ях, де переважає партнерський стиль спілкування.

    Тарасова С.Ю. відзначає роль батька протилежної статі в розвитку творчих здібностей дитини. Коли батьки виявляють більше «жіночих» експресивних властивостей, а матері більше «чоловічого» інструменталізму, діти протилежної статі бувають більш розвинені в творчому відношенні.

    У дослідженнях зарубіжних психологів (Дж. Гетцельс, Ф. Джексон) розглядалися умови, що сприяють розвитку креативності у дітей. Було встановлено, що матеріальне становище сім'ї не грає ролі в розвитку креативності дітей. Більш істотну роль надає професія батьків, їх соціальний статус і позиція по відношенню до дітей. Відзначається, що важливу роль у розвитку творчих здібностей дітей відіграє їхнє становище в сім'ї, їх статус по відношенню до братів і сестер. Первістки або ті діти, які з тих чи інших причин виявлялися лідерами в сім'ї, як правило, характеризуються більш вираженими творчими здібностями.

    Емпірична база дослідження: ДУО «Ясла-сад №24» м Полоцька. У дослідженні брали участь 20 сімей з дітьми старшого дошкільного віку.

    1. Теоретичні вивчення впливу стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини

    1.1 Теоретичний аналіз проблеми впливу стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини в вітчизняних та зарубіжних дослідженнях

    Дослідження впливу сімейного середовища на здатності дітей є важливим емпіричним шляхом аналізу фундаментальної проблеми психології: проблеми детермінації психічного розвитку. Протягом десятиліть філософи і психологи відводили вирішальну роль в описі психічного розвитку кількох фундаментальним категоріям: категоріям знака (Л.С.Виготський, Е. Кассирер), діяльності (С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв), спілкування (Б. Ф. Ломов). У внутрішньосімейного взаємодії присутні всі ці компоненти: обмін знаками, спільна діяльність, спілкування. Оцінюючи особливості цієї взаємодії і співвідносячи їх із здібностями дітей, дослідник отримує факти, що дозволяють судити про шляхи детермінації когнітивного розвитку. При цьому створюються теорії середнього рівня, які, з одного боку, узагальнюють факти, одержувані в емпіричних дослідженнях, а з іншого, - конкретизують найбільш загальні психологічні категорії.

    У багатьох дослідженнях присвячених розвитку творчих здібностей дітей (Р. Хесс, К. Хеллер, Ларіонова Л.І.) говориться про значення внутрішніх факторів, що впливають на розвиток і реалізацію творчого потенціалу. Інші дослідники звертають увагу на ряд соціально-психологічних факторів, таких як соціальне оточення (сім'я, група однолітків, педагоги) в якому розвивається дитина. Так, Т. Амабайл в своїх дослідженнях наголошував на необхідності врахування впливу навколишнього середовища на розвиток творчих здібностей. Він наголошує на необхідності врахування впливу соціально - психологічних чинників на розвиток творчих здібностей, так як саме вони зберігають зростання творчих здібностей.

    Дослідження К. Хеллер і Р. Хесс показують вплив емоційного клімату в сім'ї, стилю дитячо-батьківських відносин і вплив емоційно близької батька на розвиток творчих здібностей дітей.

    У дослідженнях Н. Роджерса відзначено, що деякі діти зберігають творчі здібності незалежно від ставлення батьків.

    Е.Ландау зазначає, що оточення пробуджує і розвиває творчі здібності дитини. У той же час він стверджує, що багато проблем обдарованих дітей беруть свій початок в проблемах батьків: надмірне честолюбство дитини грунтується на надмірному честолюбстві батьків, тобто відношення батьків до дитини цілком грунтується на його успіхи.

    Як зазначає Лаврик О.В., що відмінності між сім'ями, що мають дітей з високим рівнем розвитку творчих здібностей, складаються в способах інтелектуального спілкування, в ступеня відкритості, свободи наданої батьками собі і своїм дітям.

    Дослідження Ларионовой Л.К. доводять, що творчі здібності проявляються у дітей більшою мірою в сім'ях, де переважає партнерський стиль спілкування.

    Тарасова С.Ю. відзначає роль батька протилежної статі в розвитку творчих здібностей дитини. Коли батьки виявляють більше «жіночих» експресивних властивостей, а матері більше «чоловічого» інструменталізму, діти протилежної статі бувають більш розвинені в творчому відношенні.

    У дослідженнях зарубіжних психологів (Дж. Гетцельс, Ф. Джексон) розглядалися умови, що сприяють розвитку креативності у дітей. Було встановлено, що матеріальне становище сім'ї не грає ролі в розвитку креативності дітей. Більш істотну роль надає професія батьків, їх соціальний статус і позиція по відношенню до дітей. Відзначається, що важливу роль у розвитку творчих здібностей дітей відіграє їхнє становище в сім'ї, їх статус по відношенню до братів і сестер. Первістки або ті діти, які з тих чи інших причин виявлялися лідерами в сім'ї, як правило, характеризуються більш вираженими творчими здібностями.

    Відомий інтерес представляє вивчення впливу відносин батьків до дітей на розвиток креативності. Батьки креативних дітей знаходять менше недоліків у своїх дітях. Ці дані знайшли підтвердження і в нашому дослідженні. Ми досліджували 132 учня 2-х і 3-х класів та їхніх батьків. За результатами тестування ми виявили, що 23,5% показали високий рівень розвитку творчих здібностей, 40,9% учнів середній рівень і 35,6% низький рівень. В ході дослідження ми виявили, що в учнів, чиї батьки, беруть активну участь в їх житті, рівень розвитку творчих здібностей вище. Вони самі багато займалися з дитиною і в дошкільному дитинстві і потім, багато читають, відвідують розвиваючі заняття та гуртки за інтересами дитини, тим самим враховують його інтереси і здібності. Вони не покладають всю відповідальність на школу за виховання і розвиток своїх дітей. Відповідаючи на запитання анкети: «Що для вас важливіше, щоб ваша дитина була відмінником або всебічно розвиненим і творчо активною дитиною?» 77,4% батьків, чиї діти показують високий рівень розвитку творчих здібностей, вибрали другий варіант - «творчо активна дитина». Це говорить, що вони всіляко підтримують творчу активність дитини, що дає стимул до подальшого самовдосконалення. Вони показали своє сприятливе розташування до індивідуальності дитини і впевненість в його здатності чинити і робити все правильно.

    Ці дані отримали підтвердження в дослідженнях Денісенкова Н.С. про вплив сім'ї на розвиток здібностей.

    Наступним етапом в дослідженні впливу сім'ї на розвиток творчих здібностей було вивчення стилю дитячо-батьківських відносин. На думку А.Я. Варга і В.В. Столина, «батьківські відносини» - це система відносин до дитини, різноманітних почуттів, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, його проступків.

    Найбільш характерним стилем дитячо-батьківських відносин у сім'ях, чиї діти показували низький рівень розвитку творчих здібностей, є відкидання, коли батьки сприймають свою дитину невдахою, відчувають до своєї дитини дратівливість і навіть образу. Деякі батьки відзначають, що їхня дитина не виправдав їхніх сподівань. Відзначимо, що це «відкидання» проявляється в прихованій формі. Батьки нарікають, що багато вклали в свою дитину для того щоб він ріс розумним і успішним. Але їхня дитина, на жаль неуважний і ледачий. Також в даній групі часто зустрічався інший тип батьківського відносини, званий «авторитарна гиперсоциализация». Даний тип характеризується беззастережним послухом, пильною увагою до поведінки дитини. Від дитини чекають постійного успіху у всіх видах діяльності. Тут батьки приділяють багато уваги навчанню дитини, відвідують з ним додаткові розвиваючі заняття. Ця дитина не має практично вільного часу. Ці діти перевантажені і часто стомлюються.

    Говорячи про стиль керівництва в досліджуваних сім'ях, ми спиралися на дослідження Р. Хесса і В. Шипман, які розділили стилі керівництва і контролю за дітьми на імперативний і інструктивний. Для сімей, чиї діти показують високий рівень розвитку творчих здібностей, характерний інструктивний стиль. Батьки намагаються розмовляти з дитиною «на рівних». Намагаються обґрунтовувати свої вимоги. Батьки самі багато читають, займаються постійною самоосвітою. Їх діти не бояться сперечатися з батьками, вони заохочують їх безпосередність і впевненість в собі. Вони можуть відстоювати свої точку зору, при цьому аргументуючи її. Даний стиль виховує ініціативність і незалежність. Проаналізувавши відносини в сім'ях, чиї діти відрізняються високим рівнем творчих здібностей, ми прийшли до висновку, що батьки зазвичай не виявляють авторитарності і надмірної опіки.

    Імперативний стиль керівництва і контролю за дітьми характерний для сімей, чиї діти показують низький рівень розвитку творчих здібностей. Даний стиль грунтується дотриманням авторитету дорослого, а не на співпрацю.

    У зв'язку з цим, можна говорити, що повага, довіра до особистості дитини і надання йому достатньої самостійності стимулює розвиток творчих здібностей.

    Сімейне виховання - це більш-менш усвідомлені зусилля по вирощуванню дитини, що вживаються старшими членами сім'ї, які спрямовані на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали наявним у старших уявленням про те, яким повинен бути дитина, підліток, юнак. Сімейне виховання - складова частина щодо соціально контрольованої соціалізації людини (поряд з соціальним вихованням і релігійним вихованням).

    Більшість авторів виділяють такі параметри взаємодії батьків з дитиною: автономія - контроль (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл, С. Броуді, Е.Е. Маккобі, В. Шутц); відкидання - прийняття (А. Рое, М. Сегельман, А.І Захаров, Д.І. Ісаєв, А.Я. Варга); вимогливість (Е.Е. Маккобі, О. Коннер, П. Слатер); ступінь емоційної близькості, прихильності (Дж. Боулбі, Г.Т. Хоментаускас); строгість (Е. Маккобі, П. Слатер); непослідовність - послідовність (С. Броуді, Е.Е. Маккобі, А.І. Захаров).

    В основу класифікації типів сімейного виховання мають бути покладені такі параметри, як емоційне прийняття дитини батьком, зацікавленість в дитині і турбота про нього, вимогливість до дитини, демократизм або авторитарність в сімейних відносинах. Узагальнюючи всі існуючі класифікації дитячо-батьківських відносин, Е.Т. Соколова і І.Г. Чеснокова, наприклад, виділяють дві осі, два виміри: любов - контроль. Перша вісь висловлює емоційне ставлення батьків до дитини, батьківську установку і те, яким він сприймає власну дитину. Любов або прийняття - це повага до дитини, турбота про нього, розуміння його внутрішнього світу, терпляче ставлення до його психофізичних особливостей, заохочення самостійності і ініціативи. Ворожість, неприйняття - це зневажливе ставлення до дитини, жорстокість, зверхність, неуважність. Ось (автономія - контроль) описує типи дисциплінарної регуляції поведінки дитини. Крайні їх варіанти - повна автономія, що межує з бездоглядністю, і надмірно строгий, жорсткий контроль, який передбачає абсолютне підпорядкування батьківській волі, припинення будь-якої ініціативи і самодіяльності дитини.

    Детальна класифікація неадекватних типів сімейного виховання, заснована на багаторічних дослідженнях, дана Личко А.Е. Виділено наступні десять типів сімейного виховання: гипопротекция, домінуюча гиперпротекция, потурають гиперпротекция, виховання в культі хвороби, емоційне відкидання, жорстоке ставлення, підвищена моральна відповідальність, суперечливе виховання і виховання поза сім'єю.

    Таким чином, існує досить велика феноменологія батьківських відносин (позицій), стилів виховання, а також їх наслідків - формування індивідуальних характерологічних особливостей дитини в рамках нормального або відхиляється (Захаров А.І., Давидова О. І, Ейдеміллер Е.Г., Личко А.Е., Варга А.Я. і т.д.). Можна зустріти також опис і несприятливих, патологічно загострених характерологічних рис особистості батьків, що призводять до того чи іншого порушення у вихованні (Захаров А.И., Куликова Т.А., Варга А.Я. і т.д.).

    1.2 Класифікація типів сімейних взаємин і стилів сімейного виховання

    Пoд cтілeм ceмeйнoгo вocпітaнія cлeдyeт пoнімaть нaібoлee xapaктepниe cпocoби oтнoшeній poдітeлeй до peбeнкy, пpімeненіе oпpeдeлeнних cpeдcтв і мeтoдов пeдaгoгічecкoгo вoздeйcтвія, кoтopиe виpaжaютcя в cвoeoбpaзнoй мaнepe cлoвecнoгo oбpaщeнія і взaімoдeйcтвія.

    У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» і співпрацю.

    Диктат у родині виявляється в систематичному стримуванні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів.

    Батьки, зрозуміло, можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам впливу наказ та насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами гніву, а іноді відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, до нього відносяться, - все це гарантія серйозних невдач формування його особистості.

    Контролюючий стиль (по А. Болдуїну) передбачає істотні обмеження поведінки дитини при відсутності розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків можуть бути досить жорсткими, але вони пред'являються дитині постійно і послідовно і визнаються дитиною як справедливі і обґрунтовані ».

    На основі своїх спостережень Боумрід виділяє 3 типи дітей, характер яких відповідає певним методам виховної діяльності їхніх батьків.

    За Боумріду, авторитетні батьки - ініціативні, товариські, добрі діти.Авторитетні ті батьки, які люблять і розуміють дітей, вважаючи за краще не карати, а пояснювати, що добре, а що погано, не побоюючись, зайвий раз похвалити. Вони вимагають від дітей осмисленого поведінки і намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. Разом з тим такі батьки зазвичай виявляють твердість, стикаючись з дитячими капризами, а тим більше з невмотивованими спалахами гніву.

    Діти таких батьків зазвичай допитливі, намагаються обгрунтувати, а не нав'язати свою точку зору, вони відповідально ставляться до своїх обов'язків. Їм легше дається засвоєння соціально прийнятних та заохочуємо форм поведінки. Вони більш енергійні і впевнені в собі, у них краще розвинені почуття власної гідності і самоконтроль, їм легше вдається налагодити хороші відносини з однолітками.

    Авторитарні батьки - дратівливі, схильні до конфліктів діти. Авторитарні батьки вважають, що дитині не слід надавати занадто багато свободи і прав, що він повинен у всьому підкорятися їх волі, авторитету. Не випадково ці батьки в своїй виховній практиці, прагнучи виробити у дитини дисциплінованість, як правило, не залишають йому можливість для вибору варіантів поведінки, обмежують його самостійність, позбавляють права заперечувати старшим, навіть якщо дитина прав. Авторитарні батьки найчастіше не вважають за потрібне хоч якось обґрунтовувати свої вимоги. Жорсткий контроль за поведінкою дитини - основа їх виховання, яке не йде далі суворих заборон, доган і нерідко фізичних покарання. Найбільш поширений спосіб дисциплінарного впливу - залякування, погрози.

    Такі батьки виключають душевну близькість з дітьми, вони скупі на похвали, тому між ними і дітьми рідко виникає почуття прихильності. Батьки, які дотримуються цього стилю виховання, надмірно прискіпливі до своїх дітей, вимагають від них беззаперечного послуху, дотримання порядку, підпорядкування сімейним традиціям. Вони ворожі або недоброзичливі до дитини, не дають йому потрібної ласки, теплоти. Забиті, боязкі, вічно під страхом покарання і образ, багато хто з таких дітей виростають надалі неохайними, полохливими, не здатними постояти за себе. У деяких випадках у дітей з'являється прагнення до самоствердження через агресивність і конфліктність. Такі діти важко адаптуються до нових умов. Ці діти, загострено переживаючи несправедливе ставлення до них батьків та інших дорослих, багато фантазують, ідуть у світ фантазій, замість того, щоб активно діяти.

    Покроковий контроль батьків за діями дитини виключає не тільки можливість свободи для нього, а й виключає довіру між дітьми і батьками. В умовах недовіри і обмеження свободи пригнічується пошукова активність дітей, гаситься ініціатива і уяву. Чим старшою стає дитина, тим більшу нетерпимість він проявляє до вимог батьків. На цьому грунті виникають конфлікти, іноді з плачевним результатом. У дітей розвивається почуття неповноцінності, знедоленої людини.

    Однак жорсткий контроль рідко дає позитивний результат. У дітей при такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвивається почуття провини або страху перед покаранням і, як правило, занадто слабкий самоконтроль, якщо він взагалі з'являється. Діти авторитарних батьків насилу встановлюють контакти з однолітками через свою постійної настороженості, і навіть ворожості до оточуючих. Вони підозрілі, похмурі, тривожні і внаслідок цього - нещасні.

    Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його від труднощів. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш непристосованими до життя в колективі. За даними психологічних спостережень саме ця категорія саме ця категорія підлітків дає найбільше число зривів в перехідному віці. Якраз ці діти, яким, здавалося б, нема на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - турботу, огородження від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, особисто їх стосуються, а тим більше загальних проблем сім'ї.

    Батьки тепло ставляться до своїх дітей, але контролюють кожен їх крок, не дозволяють їм нічого, що могло б викликати невдоволення дорослих. Постійна опіка призводить до того, що дитина позбавлена ​​самостійності. Його ініціатива придушується, він не може проявити свої здібності. Серед таких дітей виростають залежні, нетовариські, інфантильні, непристосовані до життя, егоцентричні люди. Вони звикають до того, що за них хтось все вирішує, і їм не залишається нічого іншого, як підкорятися чужій злій волі.

    Система міжособистісних відносин у родині, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів.

    Поблажливі батьки - імпульсивні, агресивні діти. Як правило, поблажливі батьки не схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм вступати, як заманеться, не вимагаючи від них відповідальності і самоконтролю. Такі батьки дозволяють дітям робити все, що їм захочеться, аж до того, що не звертають уваги на спалахи гніву і агресивна поведінка, в результаті яких трапляються неприємності. У дітей же найчастіше негаразди з дисципліною, нерідко їх поведінка стає просто некерованим. Як в таких випадках надходять поблажливі батьки? Зазвичай вони приходять у відчай і реагують дуже гостро - грубо і різко висміюють дитини, а в поривах гніву можуть застосовувати фізичне покарання. Вони позбавляють дітей батьківської любові, уваги і співчуття.

    Співпраця як тип взаємин у сім'ї передбачає опосредствованность міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини.

    Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом.

    Болдуін А. визначає цей стиль як демократичний. Він характеризується наступними параметрами: високий ступінь вербального спілкування між батьками і дітьми, включеність дітей в обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності в баченні дитини. Батьки надають дітям певну самостійність, ставляться до них тепло, поважають їх людську гідність, дозволяють часто самим регулювати свою поведінку, готові прийти на допомогу, поблажливі до помилок, виховують соціально адаптованих, незалежних дітей, здатних до співпраці і творчості. Дитині, особливо молодшого шкільного віку, потрібна підтримка старших, віра в те, що якщо він сьогодні не вміє щось робити, то завтра це у нього обов'язково вийде.

    Відносини в родині можна представити у вигляді формули: система сімейних відносин = (батьки + батьки) + (батьки + діти) + (діти + діти).

    Ми розглянемо стосунки батьків і дітей. Ці відносини прийнято називати стилем сімейного виховання. Від стилю сімейного виховання в значній мірі залежить психічне і в цілому - загальний розвиток дитини.

    Велике значення в становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності.

    Дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, його виховують. Якщо оцінки і очікування в сім'ї не відповідають віковим і індивідуальним особливостям дитини, його уявлення про себе здаються спотвореними.

    Спостереження за вихованням дітей у різних сім'ях дозволили психологам скласти опис різних типів виховання.

    Крім того, виділяють чотири параметри зміни батьківської поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих рис.

    Батьківський контроль: при високому рівні батьки вважають за краще надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності у дітей, агресивності, розвиток ігрового поведінки, а також на більш досконале засвоєння батьківських стандартів і норм.

    Другий параметр - батьківські вимоги, які спонукають до розвитку у дітей зрілості; батьки намагаються, щоб діти розвивали свої здібності в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідності і право дітей на самостійність.

    Третій параметр - способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки прагнуть використовувати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким рівнем частіше вдаються до криків, скаргами та лайки.

    Четвертий параметр - емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле ставлення, але дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному і духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей.

    Комплекс рис компетентних дітей відповідає наявності в батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, тобто оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю і прийняттям. Таким чином, cтілeм ceмeйнoгo вocпітaнія називається нaібoлee xapaктepниe cпocoби oтнoшeній poдітeлeй до peбeнкy, пpімeненіе oпpeдeлeнних cpeдcтв і мeтoдов пeдaгoгічecкoгo вoздeйcтвія, кoтopиe виpaжaютcя в cвoeoбpaзнoй мaнepe cлoвecнoгo oбpaщeнія і взaімoдeйcтвія.

    Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» і співпрацю. Крім того, виділяють чотири параметри зміни батьківської поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих рис: батьківський контроль, батьківські вимоги, які спонукають до розвитку у дітей зрілості, способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів, емоційна підтримка.

    1.3 Здібності і їх розвиток в дошкільному віці

    У людини є два класи задатків: вроджені і набуті. Перші іноді називають «природними», а другі - «соціальними» або «культурними». Багато природні задатки є загальними у людини і у тварин: елементарні здібності до сприйняття, запам'ятовування, наочно-дієвого мислення. Вони виникають в залежності від дозрівання організму і виявляється у відповідних зовнішніх умовах. В їх основі, як правило, лежать генотипически обумовлені анатомо-фізіологічні властивості організму.

    Слід відрізняти природні задатки від природних здібностей.А.Н. Леонтьєв писав: що природні здібності - «це не задатки, а то, що формується на їх основі». Можна додати до цього важливого зауваженням наступне: без спеціального навчання і виховання, тобто в звичайних умовах існування живого організму, здатності цього роду у нього з'являються і в достатній мірі розвиваються.

    Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний учений Б.М. Теплов. Саме він і запропонував три визначення здібностей. «По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого ... По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей ... По По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини ».

    Здібності, вважав Б.М. Теплов, не можуть існувати інакше, як в постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним з систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо у себе і розвиваємо далі відповідні здібності.

    Б.М. Теплов вважав, що здібності людини не можуть існувати інакше, як в постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним з систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо у себе і розвиваємо далі відповідні здібності.

    На відміну від самих здібностей задатки цілком можуть існувати і не губитися довгий час. Причому щодо незалежно від того звертається або не вдається до них осіб, використовує або не використовує їх на практиці.

    Успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якої-небудь однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання у людини, що дає один і той же результат, може бути забезпечено різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш сильного розвитку інших.

    Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, повинні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей цей розвиток починається з перших днів життя і, якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця. У процесі розвитку здібностей можна виділити ряд етапів. На одних з них відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей, на інших йде становлення задатків небіологічного плану, на третіх складається й сягає відповідного рівня потрібна здатність. Всі ці процеси можуть протікати паралельно, в тій чи іншій мірі накладатися один на одного. Спробуємо простежити ці етапи на прикладі розвитку таких здібностей, в основі яких лежать явно виражені анатомо-фізіологічні задатки, хоча б в елементарній формі представлені з народження.

    Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Він зазвичай відноситься до дошкільного дитинства, охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними і органів руху, перш за все рук. Це створює сприятливі умови для формування і розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає в якості передумови для подальшого розвитку спеціальних здібностей.

    Становлення спеціальних здібностей активно починається вже в дошкільному дитинстві і прискореними темпами продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різного роду ігри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність. В іграх дітей початковий поштовх до розвитку отримують багато рухові конструкторські, організаторські, художньо-винахідливі, інші творчі здібності. Заняття різними видами творчих ігор в дошкільному дитинстві набувають особливого значення для формування спеціальних здібностей у дітей.

    Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення кількох взаємно доповнюють один одного здібностей. Розвивати якусь одну з здібностей, не піклуючись про підвищення рівня розвитку інших, пов'язаних з нею здібностей, практично не можна. Наприклад, хоча тонкі і точні ручні рухи самі по собі є здатністю особливого роду, але вони ж впливають на розвиток інших, де потрібні відповідні рухи. Уміння користуватися мовою, досконале володіння нею також може розглядатися як відносно самостійна здатність. Але те ж саме уміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчих здібностей, збагачуючи їх.

    Розвиток розумових здібностей є основним змістом розумового розвитку. Цeлью навчання на занятті в дитячому саду є засвоєння дитиною певного заданого програмою кола знань і умінь, розвиток розумових здібностей при цьому досягається непрямим шляхом: у процесі засвоєння знань. Саме в цьому і полягає сенс розвиваючого навчання.

    Вітчизняні психологи і педагоги Запорожець AB, Пoдд'якoв HH розробили принципи, зміст і методи розумового розвитку дітей дошкільного віку, що дозволяють істотно підвищити розвиваючий ефект навчання, його вплив на розвиток здібностей дитини.

    Доведено необхідність прямого управління розвитком здатності дитини. Результати досліджень показали, що основою розвитку розумових здібностей є оволодіння дитиною діями заміщення і наочного моделювання. K старшого дошкільного віку, діти набувають здатність пов'язувати між собою, систематизувати наявні у них багатопланові знання, що свідчить про оволодіння ними суспільно виробленими засобами пізнання. Такими засобами є в області сприйняття - сенсорні еталони, в області мислення - наочні моделі і значення, виражені в знаковій формі.

    Оволодіння цими засобами пізнання відбувалися в діяльності дитини, що спрямовується на вирішення пізнавальних завдань.

    Дослідження нашого сучасника Шаховальнікова, які проводилися, в лабораторії інституту нейрофізіології імені Сеченова показали, наявність у дітей так званих зон очікування в корі головного мозку. Якщо ці зони не завантажувалися вчасно інформацією, то починається незворотний процес.

    Точний аналіз психологічних даних дозволяє досить точно визначати періоди найбільш сприятливі для навчання. Мозок дитини здатний вбирати велику кількість інформації, і якщо залишаються незавантажені ділянки мозку, то період, найбільш сприятливий для розвитку втрачається.

    Вчені також довели, що при правильній медичної та педагогічної корекційної роботи слабкий розум можна розвинути до середнього, середній до високого, а високому допомогти підтягнутися до талановитого, можна просто вибрати час і методи з розвитку прихованих здібностей. Якщо спілкуватися з плодом з 5-6 місяці вагітності, то 90% дітей народжуються обдарованими.

    Біологи вважають, що серед п'ятнадцяти мільярдів клітин головного мозку активно працюють 3-5%. Психологи також визнають, що людський мозок має в собі величезну, поки не використовувану надмірність природних можливостей і, що геніальність - це не відхилення, що не аномалія людського розуму, як схильні вважати деякі, а навпаки вища повнота його прояви, оголення природних можливостей.

    Виявляється природа щедро наділила кожного здорову дитину можливостями розвиватися. І кожен здоровий малюк може піднятися на найбільші висоти творчої діяльності.

    Таким чином, творчі здібності треба розвивати з новонародженості. Коли стали вчити новонароджених плавати, природно думали, не про розумовому, а фізичному їх розвитку. А їхні діти попливли, восьмимісячний міг пірнати на дно басейну за іграшкою, дев'ять хвилин пробути у воді без допомоги старших. Але, що несподівано юні плавці опинилися інтелектуально розвиненими вище середнього.

    Отже, перша умова успішного розвитку творчих здібностей - ранній початок, наприклад, ніхто не замислюється, коли вчать дитину розмовляти. З ним просто розмовляють з дня його народження. Тобто умови для оволодіння мовою були забезпечені заздалегідь, вони випереджали розвиток мови. Тобто потрібно самим батькам пропонувати своїм дітям з дитинства сприятливі умови для розвитку.

    Друге, надзвичайно важлива умова - умова успішного розвитку творчих здібностей випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимального напруження сил. Ця умова здійснюється, тоді, коли дитина вже повзає, але ще не говорить. В цей час малюк змушений займатися творчістю, вирішувати багато для нього нові завдання, самостійно і без попереднього навчання.

    Третє, важлива умова: дитині потрібно надати більшу свободу у виборі діяльності, у чергуванні справ. Це представлена ​​свобода не тільки не виключає, а навпаки передбачає ненав'язливу, розумну допомогу дорослих - це остання (четверте) умова успішного розвитку творчих здібностей.

    Найскладніше тут полягає в тому, щоб не перетворити свободи в безкарність, а допомога в підказки. Не можна робити за дитину те, що він сам може зробити; думати за нього, коли він сам може додуматися. На жаль, підказка - поширена форма, допомоги дітям, але вони тільки шкодять.

    Багатоплановість в різноманітність видів діяльності, в які одночасно включається людина, виступає як одна з найважливіших умов комплексного і різнобічного розвитку її здібностей. У зв'язку з цим слід обговорити основні вимоги, які пред'являються до діяльності, що розвиває здібності людини. Ці вимоги такі: творчий характер діяльності, оптимальний рівень її труднощі для виконавця, належна мотивація і забезпечення позитивного емоційного настрою під час і після закінчення діяльності.

    Якщо діяльність дитини носить творчий, що не рутинний характер, то вона постійно змушує його думати і сама по собі стає досить привабливою справою як засіб перевірки та розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана зі створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в самому собі нових можливостей.

    Це само по собі стає сильним і дієвим стимулом до заняттям нею, до додатку необхідних зусиль, спрямованих на подолання виникаючих труднощів. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволеності від досягнутих успіхів.

    Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що В.С. Виготський називав зоною потенційного розвитку. Діяльність, не знаходиться в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не приводить до формування нових умінь і навичок.

    Підтримка інтересу до діяльності через стимулюючу мотивацію означає перетворення мети відповідної діяльності в актуальну потребу людини.Для придбання та закріплення у людини нових форм поведінки, необхідно научіння, а воно без відповідного підкріплення не відбувається.

    Становлення і розвиток здібностей - це результат навчання, і чим сильніше підкріплення, тим швидше буде йти розвиток.

    Що ж до потрібного емоційного настрою, то він створюється таким чергуванням успіхів і невдач в діяльності, що розвиває здібності людини, при якому невдачами (вони не виключені, якщо діяльність знаходиться в зоні потенційного розвитку) обов'язково слід емоційно підкріплені успіхи, причому їх кількість в цілому є більшим, ніж число невдач.

    Ha протягом раннього та дошкільного дитинства дитина опановує все новими і новими розумовими діями, які дозволяють йому вирішувати всі бoлee cлoжниe і paзнooбpaзниe зaдaчі. Для paзвития мишлeнія нaібoлee блaгoпpіятним oкaзивaeтcя імeннo дoшкoльний вoзpacт. Етoмy розвинутися cпocoбcтвyют в мaкcімaльнoй cтeпeні дeтcкіe види дeятeльнocті - ігpa, pіcoвaніe, лeпкa, кoнcтpyіpoвaніe і дpyгіe.

    Розвиваючий ефект навчання залежить від того, які знання повідомляються дітям і які методи навчання пpімeняютcя. Розумовий розвиток дошкільнят здійснюється в грі, навчанні, праці. Чим різноманітніше діяльність дитини, тим багатостороннє для нього шляху пізнання навколишнього і розвиток розумових здібностей.

    Bo вcex відax дeятeльнocті oн oбщaeтcя c oкpyжaющім, пpіoбpeтaeт oт ниx знанням і yмeнія, ocвaівaeт oпpeдeлeнниe oтнoшeнія, oвлaдeвaeт язикoм. Цeлeнaпpaвлeннoe pyкoвoдcтвo ycілівaeт еффeктівнocть пeдaгoгічecкіx вoздeйcтвій, нaпpaвлeнниx нa peшeніe зaдaч yмcтвeннoгo paзвития.

    1.4 Вплив різних стилів сімейного виховання на розвиток здібностей дитини

    Унікальність і неповторність кожної людини багато в чому визначають його здібності. Здібності починають формуватися в ранньому дитинстві і продовжують складатися все життя.

    Відомий дитячий психолог О.М. Дьяченко писала, що здібності мають неминуще значення для людини, вони забезпечують йому успішність в різних видах діяльності і допомагають швидко набувати необхідних знань, вміння і навички. Саме високий рівень розвитку здібностей дозволяє дитині швидко орієнтуватися практично в будь-якій новій задачі, чітко бачити її умови, виділяти суттєві сторони для розуміння відносин, знаходити шляхи вирішення через переструктурування умов, створювати задуми нових творчих продуктів, висловлювати своє ставлення до оточуючих і явищ життя в культурно вироблених формах.

    Неповторне поєднання і рівень розвитку здібностей визначаються двома факторами: задатками і впливами навколишнього середовища.

    Задатки - анатомо-фізіологічні особливості організму, дані природою при народженні. Чималу роль тут відіграє спадковість.

    Навколишнє середовище - поняття більш широке. У нього входить вся сукупність умов, в яких ми живемо: культура, соціум, екологія, освіта, сім'я і багато іншого. Вчені різних напрямків, психологи, педагоги, соціологи та ін., Сходяться в тому, що одним з основних факторів середовища, що визначають розвиток здібностей дитини, є сім'я.

    Як показують дослідження (К.Ю. Біла, Н.Є. Веракса, Н.С. Денисенкова, Т.В. Доронова, Л.Б. Шнейдер та ін.), В сучасному російському суспільстві сім'я (батьки, бабусі і дідусі, інші родичі) проявляє все більшу зацікавленість у розвитку дитини.

    У зв'язку з цим з особливою гостротою постає питання про те, яку роль відіграє сім'я у розвитку здібностей дитини, як вона впливає на цей процес, чим може допомогти розвитку інтелекту і креативності дошкільника.

    Можна виділити декілька чинників сімейного виховання, які впливають на розвиток здібностей дитини:

    Позиція батьків по відношенню до розвитку дитини і способи впливу на нього:

    Ставлення до розвитку здібностей дитини

    Стилі дитячо-батьківських відносин

    Стиль контролю і керівництва дитиною

    Склад сім'ї і відносини всередині неї

    Розглянемо кожне з цих напрямків.

    У роботах О.Л. Пороцкой і В.Ф. Спиридонова було виявлено, що значний вплив на інтелектуальне і творчий розвиток дошкільнят надають позиція по відношенню до розвитку (активна або пасивна) і способи впливу на нього (враховують і не враховують вікові особливості, ампліфікація або акселерація).

    Дитина найкраще розвивається, якщо батьки читають йому, багато розмовляють, займаються самі або відвідують розвиваючі заняття, а також беруть активну участь в житті дошкільного закладу. Не менш важливо, щоб члени сім'ї були спрямовані на ампліфікацію розвитку: враховували вікові можливості та особливості дошкільнят, їх образне мислення, не цілком сформований понятійний апарат, що веде ігрову діяльність, недостатньо розвинену вольову сферу. Якщо батьки активно розвивають дитину і роблять це в доступних і цікавих для дошкільника формах, здібності розвиваються в найбільшою мірою. Діти демонструють не тільки високі досягнення в інтелектуальній сфері, але і в уяві, в мові, пам'яті, уваги. Крім цього у них висока пізнавальна активність, що забезпечує не тільки сьогоднішні результати, а й успіхи в майбутньому, в школі, в подальшому житті.

    Якщо батьки активні, але при цьому спрямовані на акселерацію розвитку, прагнуть завчасно зробити з малюка школяра, читають з ним, вчать писати, знайомлять зі складними шкільними завданнями, проводять тривалі заняття - здібності розвиваються гірше. Дитина може демонструвати високий рівень обізнаності, багато знати, вміти читати і рахувати, але його здатності будуть слабо розвиватися. Мабуть, це пов'язано з тим, що дитина вже використовує всі свої можливості, спираючись на пам'ять, в той час як творчі завдання стануть йому не по плечу і динаміка його розвитку сповільниться. У початковій школі такі діти добре встигають, але потім можуть стати «твердими середнічкамі», а в старшій школі часто зазнають труднощів.

    Дослідження Н.С. Денісенкова і Е.А. Клопотової показали, що пізнавальна активність у цих дітей знижується, їм нічого не цікаво. При цьому страждають як динамічний компонент пізнавальної активності, так і змістовний. Діти не просто задають мало питань, але і не прагнуть проникнути в суть явищ, зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки.

    Діагностика шкільної готовності також свідчить про деформації мотиваційної готовності. Найчастіше такі дошкільнята не хочуть йти в школу, основною їх мотив - отримання гарних оцінок, а не пізнання нового. Крім цього, відзначаються і особистісні проблеми. Діти не впевнені в собі, вони відчувають себе хворими, втомленими. Стикаючись з першими шкільними труднощами, дитина відчуває справжній стрес, що часто призводить до невротичних реакцій і проблем зі здоров'ям.

    Пасивна позиція батьків - небажання займатися розвитком своїх дітей, так само призводить до невисокого рівня розвитку здібностей. Дошкільнята не відчувають потреби в пізнавальній діяльності, із задоволенням реалізують себе в грі, що виявляється недостатнім. У них також як і в попередньому випадку слабо розвинена пізнавальна активність. Вони неуспішні на заняттях, що в свою чергу відштовхує їх від подальшого розвитку. При цьому, якщо батьки розуміють цінність дошкільного віку, заохочують гри дітей, малювання, конструювання, дитина може успішно творчо розвиватися, відчувати себе емоційно комфортно і має значні шанси на успішність в школі.

    Якщо ж батьки не займаються з дитиною, але при цьому очікують, що він повинен читати, писати і вчитися за шкільною програмою, перспективи розвитку такого малюка можуть бути сумні. Він демонструє невисокі інтелектуальні показники, має погане уяву, низьку пізнавальну активність. Крім того він не впевнений в собі, школа викликає в ньому страх.

    Отже, найбільш сприятливою для розвитку здібностей дошкільнят є активна позиція батьків, що враховує вікові особливості дитини і спрямована на розширення можливостей дошкільника.

    Наші практичні спостереження близькі до цих даних і можуть їх доповнити. Вони стосуються впливу ставлення батьків до розвитку здібностей дитини. Саме відношення батьків до інтелектуальних і творчих здібностей дитини може бути різним: позитивним, нейтральним, негативним.

    При позитивному ставленні батьки всіляко заохочують його інтелектуальний розвиток, радіють успіхам в цій області, підтримують і творчу активність. В цьому випадку у дитини з'являється стимул до подальшого самовдосконалення, що позитивно позначається на рівні його розумового розвитку.

    Якщо ж батьки ніяк не виражають свого ставлення до здібностей дитини, а тим більше, якщо висловлюють невдоволення тим, що дитина відрізняється від інших, то в цьому випадку у дитини відсутній стимул до досягнення нових результатів, до прагнення пізнати, навчитися чогось нового, а отже не відбувається активного пізнавального розвитку.

    Непрямі підтвердження ці дані отримали в дослідженнях впливу позиції батьків на розвиток обдарованих дошкільнят (О.М. Дьяченко, Н.С. Денисенкова, К. Текекс, Є.Р. Торренс та ін.). Виявилося, що дуже значущим для розвитку як дітей, так і підлітків є ставлення батьків до їх обдарованості. В случає негативного або ігнорує відношення до обдарованості з боку близьких, діти роблять висновок, що найважливіше - не виділятися і починає приховувати свій творчий хист. При певних обставинах це може негативно впливати не тільки на розумовий, а й на особистісний розвиток. Тривале придушення інтелектуальних і експресивних потреб обдарованої дитини може привести до порушень в емоційній сфері, неврозів і навіть психозів (MA Dirkes).

    Таким чином, можна стверджувати, що позитивне ставлення батьків до пізнавального розвитку дитини, підтримка його пізнавальної та творчої активності, заохочення пізнавальної діяльності та визнання успіхів дитини в цій області допомагає дошкільнику розвивати свої інтелектуальні та творчі здібності.

    Іншим важливим фактором, який впливає на розвиток здібностей, являетсястілі дитячо-батьківських відносин (А.В. Варга, В. В. Столін).

    Безумовне прийняття і любов - обов'язкова умова сприятливого інтелектуального, особистісного та соціального розвитку дитини. Цей тип відносин характеризується тим, що дитина подобається батькам таким, який він є. Дорослі поважають його індивідуальність, симпатизує йому. Про значення батьківської любові писало більшість психологів, педагогів, соціологів і навіть філософів. Ми не будемо повторюватися і говорити про необхідність прийняття, любови і поваги дитини.

    Однак ми не знайшли однозначних даних про те, як позитивне ставлення до дитини впливає на розвиток здібностей. Наші власні дослідження показують, що немає прямої залежності між прийняттям батьками дитини і рівнем розвитку його здібностей. Психологічна та педагогічна практика підтверджує це положення. Нерідко зустрічаються діти, які дуже люблять і обласкані батьками, і при цьому не демонструють високий рівень пізнавального розвитку.

    Протилежним стилем дитячо-батьківських відносин є відкидання, коли батьки сприймають свою дитину поганим, невдахою, здебільшого відчуває до нього злість, досаду, роздратування, образу. Вони не довіряють дитині, не поважає його. Для дітей в таких сім'ях характерні різні емоційно-особистісні проблеми, описані багатьма авторами (А. І. Захаров, А. М. Прихожан, А.С. Співаковська та ін.). Пізнавальний розвиток часто відступає на другий план через серйозні особистісних і соціальних проблем. Такі діти зосереджені на взаєминах з головними в їх житті людьми, батьками, в наслідок чого їх пізнавальна активність і мотивація придушуються.

    Відкрите неприйняття дитини в практиці зустрічається рідко.Однак бувають випадки прихованого відкидання. Такі батьки часто кажуть, що вони докладають всіх зусиль для того, щоб виростити розумного і успішного дитини. Однак їм не пощастило з сином або дочкою, він (вона) ледачий, неуважний, повільний і т.д. Цьому типу батьківського відносини часто супроводжує інший, званий «авторитарна гиперсоциализация». Він характеризується очікуванням беззастережного послуху і дисципліни, пильною увагою до поведінки дитини, вимогою соціального успіху. Батьки багато уваги приділяють навчанню дитини, відвідують з ним безліч занять, студи, розвиваючих центрів. Він постійно чимось займається, кудись їде. Часто доходить до того, що дитині не вистачає часу на денний сон, прогулянки, ігри. У більшості випадків ці діти дуже перевантажені, що призводить до швидкої стомлюваності і, як наслідок, до зниження успішності. Вони починають відчувати себе невдахами, що не відповідає високим стандартам дорослих, знижується його самооцінка, з'являються тривожність, недовірливість, почуття хворобливості. Батьки при цьому демонструють дитині своє невдоволення, тим самим ще більше ускладнюючи ситуацію.

    При цьому дорослі щиро вважають, що роблять все для дитини і приносять себе в жертву його майбутнього: «Не прощу собі, якщо не зроблю все для розвитку моєї дівчинки. Чи не настільки вона втомлюється. А як же інші діти все встигають? Що ж їй будинку байдикувати? ».

    Однак з'ясовується, що вони дуже мало знають про свою дитину, про його бажаннях, думках, інтереси, захоплення, про його емоційному і фізичному стані. Дитина не розглядається як особистість.

    Якщо аналізувати глибше причини такої поведінки, нерідко виявляється, що за таким типом батьківського ставлення варто приховане неприйняття дитини, замасковане під надмірну турботу про нього. Дитина стає засобом самоствердження і реалізації амбіцій батьків. Для них, перш за все, важливо, щоб він демонстрував високі досягнення, їм можна було б похвалитися перед знайомими. Емоційні зриви, погане самопочуття, пригнічений настрій не береться до уваги.

    Такий тип ставлення до дитини до певного віку може бути ефективним з точки зору розвитку інтелектуальних здібностей, а також накопичення знань і умінь. Діти прагнуть зробити все, щоб порадувати батьків і отримати їх похвалу. Вони дуже старанно займаються, домагаючись високих результатів.

    Однак ці успіхи відносні.

    По-перше, така ситуація негативно позначається на розвитку творчих здібностей. Надмірний контроль, високі вимоги, ігнорування індивідуальності дитини в більшості випадків гальмують розвиток уяви.

    По-друге, прагнучи домогтися любові близьких дорослих, дитина не замислюється про засоби, за допомогою яких він домагається успіху. Такі діти легко списують, беруть без дозволу роботу більш успішного дитини, видаючи її за свою, ябедничають на товаришів, якщо це буде їм корисно. Іншими словами моральний розвиток може йти зі значними спотвореннями. Таких дітей не люблять ні в дитячому садку, ні і в школі, вони самотні, не мають друзів.

    По-третє, з віком картина може різко змінитися. Дорослішаючи, дитина переглядає цінності, запропоновані йому батьками, і вибудовує свої власні. Підлітки, які були зразковими учнями в молодших класах, несподівано кидають навчання, відвертаються від батьків, повністю перемикаючись на співтовариства однолітків.

    Такі випадки зустрічаються не тільки у вітчизняній практиці. Американським психологом Дж. Фрімен (J. Freeman) було помічено, що зайві батьківські амбіції часто супроводжуються високим рівнем прихованої агресивності у дітей. Виростаючи, вони не позбавляються від цього, а все так само переживають почуття незадоволеності відносинами з батьками. Обдаровані підлітки з емоційними порушеннями, згадуючи раннє дитинство, майже завжди розповідали, що батьки не сприймали їх як особистість, а бачили тільки здібності та досягнення.

    Отже, можна зробити висновок, що недостатнє прийняття дитини, надмірна фіксація на успіхи, ігнорування його інтересів і потреб можуть привести до особистісного та соціального неблагополуччя в майбутньому.

    Тип дитячо-батьківських відносин, названий «кооперацією», найбільш сприятливий для розвитку дитячих здібностей. Для нього характерні зацікавленість батьків у справах і планах дитини, бажання допомогти йому допомогти йому. При цьому дитині надається значна самостійність у поєднанні з відповідальністю за свої вчинки. Дорослі високо оцінює інтелектуальні і творчі здібності сина або дочки, відчувають почуття гордості за них, що стимулює пізнавальне і творчий розвиток дітей.

    Узагальнивши вище сказане, можна зробити наступний висновок. Ухвалення і любов, кооперація з дитиною, підтримка його самостійності - важливі умови розвитку здібностей дошкільнят.

    Ще одним важливим фактором у відносинах дитини і батьків є стиль контролю і керівництва дитиною.

    Вчені і практики одностайні в тому, що жорсткий контроль, силовий тиск і інші форми прямого авторитарного втручання не дають можливості для розвитку здібностей дитини. Особливо показово в цьому плані дослідження Д. Боумріна, Р.Д. Хесса і В.С. Шипман. Вони розділили стилі керівництва і контролю за дітьми на імперативний і інструктивний.

    Батьки, які віддають перевагу імперативний стиль чекають від дитини беззаперечного виконання їхніх вказівок. Їхні стосунки грунтуються на дотриманні авторитету дорослого, а не співпраці і повазі. Імперативний стиль розвиває в дитині пасивність, податливість поряд із залежністю і конформізмом. Якийсь час він забезпечує бажану поведінку, але виявляє пасивний опір. Дитина слухає команди, але виконує їх повільно і неохоче. Діти не вступають у відкритий конфлікт, але свідомо затягують виконання дії, прагнуть знайти будь-які відмовки. У таких дітей, як правило, спостерігається низький рівень пізнавальної активності і невисокий рівень пізнавальних здібностей.

    Інструктивний стиль містить більше інформації, а вимоги обгрунтовуються. Батьки розмовляють з дитиною «на рівних», доводять, що їх вимоги закономірні і розумні. Дитина бачиться їм рівноправним партнером. Тому даний стиль взаємин виховує ініціативу і твердість. Саме він властивий батьком, чиї діти мають високими інтелектуальними здібностями. Такі відносини підштовхують дітей до самостійного пошуку і прийняття рішення, дає можливість вибору. З одного боку, при инструктивном стилі батькам набагато складніше впорається з дитиною, яка не боїться йти на відкритий конфлікт і готовий оскаржувати свою точку зору. Але, з іншого боку, дитина, усвідомлено виконує ті чи інші дії, буде робити їх більш охоче і швидше. При такому стилі відносин у дітей складається орієнтація не на зовнішній, а на внутрішній контроль, який так необхідний при реалізації будь-яких задатків. Даний стиль батьківської поведінки розвиває в дитині незалежність і творчість.

    Є також дані про те, що стиль контролю і керівництва різниться в сім'ях, де діти більше процвітають в вербальних дисциплінах, або роблять великі успіхи в математиці і науках, що вимагають просторового мислення, різні (Ж. Годфруа).

    У дітей з високими здібностями до вербальним наук, як правило, формуються міцні емоційні зв'язки з батьками, що підкріплює залежні форми поведінки. У цих випадках вже з раннього дитинства батьки приділяють багато уваги розумовому розвитку дітей, купують їм пізнавальні іграшки, дозволяють брати участь в своїх розмовах. Однак в шкільному віці такі батьки посилюють контроль і тиск на дитину, надаючи великого значення успішності, жорстоко вичитуючи за погані оцінки.

    Що стосується дітей з великими здібностями в області математичних наук і просторової уяви, то, мабуть, вони значно вільніше в своїх ініціативах. Така відносна незалежність вчить їх працювати самостійно, взаємодіючи з об'єктами навколишнього фізичного світу. При цьому вони можуть зосередитися на завданнях, які вони вирішують довести до кінця, а також розвивати просторові уявлення та інтерес до оперування числами.

    Якщо проаналізувати відносини в сім'ях, де діти відрізняються високими творчими здібностями, то можна побачити, що батьки зазвичай виявляють авторитарності і надмірної опіки. Найчастіше батьки таких дітей заохочують їх безпосередність і впевненість в собі. У сім'ї цінується почуття відповідальності. Дослідники, проте, відзначають, що в таких сім'ях (на відміну від тих, де у дітей більше розвинені інтелектуальні здібності) спостерігається певна емоційна дистанція і навіть холодність, яка може доходити до глибокого розладу між батьками, хоча це і не призводить до ворожості по відношенню до дітей або нехтування ними.

    Отже, можна говорити про те, що повага до особистості, тактовне напрямок вчинків дитини за допомогою бесід і роз'яснень, а також надання йому достатньої самостійності стимулює розвиток не тільки інтелектуальних, але і творчих здібностей.

    Дослідження, присвячені впливу складу сім'ї та відносин всередині неї на розвиток здібностей дошкільнят, досить розрізнені. Вчені розглядають, як склад сім'ї, в тому числі кількість в ній дітей; відносини між братами і сестрами, внуками і прабатьками (бабусями і дідусями), дитини з батьками протилежної статі; психологічні характеристики самих батьків на становлення здібностей дитини.

    Звертаючись до питання складу сім'ї, більшість вчених сходяться на думці, що повнота сім'ї, тобто наявність обох батьків, і їх спільне проживання, не визначає саме по собі розвиток здібностей. Важливим фактором тут стає матеріальне і психологічне благополуччя членів сім'ї. Розлучені батьки, позитивно ставляться один до одного і до дитини можуть дати більше для його пізнавального розвитку, ніж живуть разом мама і тато, що знаходяться постійно на межі розлучення.

    Дослідження, присвячені впливу братів і сестер на розвиток інтелекту і креативності показали наступні цікаві залежності. Р.Б. Зайонца і його працівників були виявлені зв'язок інтелектуального розвитку від кількості дітей в сім'ї (RB Zayonc, GB Markus). Вони встановили, що чим більше братів і сестер, тим нижче їх середній коефіцієнт інтелектуальності. Було виявлено, що первістки завжди виявляються більш розвиненими, ніж їх молодші брати і сестри. Різниця IQ між цими крайніми групами становила 10 балів. Швидше за все, це відбувається через те, що молодші діти мають менше можливостей спілкуватися з дорослими.

    Творчі здібності, мабуть, не пов'язані з цим фактором. Для розвитку уяви важливо, щоб у дитини був молодший брат або сестра з невеликою різницею у віці. В цьому випадку найгірше доводиться останньому дитині, яка народилася набагато пізніше за інших і не має можливість придумувати гри для молодшого брата або сестри (B. Miller, D. Gerard).

    Звертаючись до змістовний бік взаємовідносин між родичами, багато вчених відзначають значний вплив, який чиниться на дітей батьками протилежної статі. Різні дослідження (J. Freeman, SL Bem) говорять про те, що обдарованим людям, які досягли успіху, властива андрогін, тобто поєднання жіночих і чоловічих рис характеру і поведінки. Така гнучкість і багатоплановість дає їм можливість освоювати найрізноманітніші сфери діяльності. Багато з них в автобіографічних звітах писали про те, що основну підтримку і вплив на них чинили батьки протилежної статі. Особливо це стосувалося батьків обдарованих дочок.

    Обстежуючи дітей, з високим рівнем здібностей, ми також виявили, що в своїх малюнках вони відображають близькість до батьків протилежної статі.З опитувань членів сім'ї слід було, що батьки протилежної статі більше уваги приділяють дітям, ніж батьки тієї ж статі. Мами більше часу приділяли хлопчикам. Батьки вчили переважно з дівчатками, допомагали їм в освоєнні традиційно чоловічих видів діяльності, то ж можна сказати і про бабусь і дідусів.

    Для розвитку дитини велике значення має життєва позиція самих батьків. Позитивне, активне ставлення до життя, відкритість світу має стимулюючий вплив на розвиток здібностей дітей. Обстеження батьків дітей, які демонструють високі показники пізнавального і творчого розвитку, показало, що більшість дорослих у вільний час вважають за краще відвідувати театри, виставки, часто подорожують. Ці сім'ї характеризуються відкритістю, різноманітними соціальними зв'язками. У них часто бувають родичі або друзі. Хоча б раз на місяць до них приходять знайомі з дітьми, або вони самі їздять в гості.

    Таким чином, можна говорити про те, що соціально активна і відкрита позиції всієї родини, взаємодія її членів, участь у виховання дитини не тільки батьків, але і інших родичів, спілкування з батьком протилежної статі роблять позитивний вплив на розвиток здібностей дітей.

    2. Емпіричне вивчення впливу стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини

    2.1 Зміст і етапи дослідження впливу стилю насіннєвого виховання на розвиток здібностей дитини

    Ставлення батьків до дітей являє собою систему різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей виховання і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.

    Діагностика психологічного клімату в сім'ї і взаємин батьків з дітьми дозволяє виявити стиль виховання дитини, а також можливість прогнозувати вплив тих чи інших моделей виховання на психічний і особистісний розвиток дітей. Оцінити, наскільки сприятлива для дитини існуюча в сім'ї система взаємин батьків з ним, можливо при зверненні до самого об'єкта виховних впливів.

    Доцільно вивчити психологічний клімат в родині, батьківські стилі і виховну компетентність батьків.

    Серед методів вивчення сім'ї досить поширеними стали: соціологічні опитування, анкетування, психологічне тестування.

    При вивченні родини найбільш важливою є інформація про склад сім'ї, професіях батьків; освітній рівень батьків, інших дорослих, які беруть участь у вихованні дитини; загальної сімейної атмосфері; сімейних взаєминах; емоційної близькості або, навпаки, автономності кожного члена в сім'ї; пріоритетах виховання дітей; рівні психолого-педагогічних знань, практичних умінь і навичок батьків; участю дорослих у вихованні; наявності конфліктів з приводу виховання дитини; узгодженості вимог до дитини і багато іншого.

    Найбільш популярним серед методик, використовуваних для діагностики сімейних взаємин є Тест-опитувальник батьківського ставлення А.Я. Варги і В.В. Столина. Тест-опитувальник являє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.

    Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.

    Опитувальник складається з 5 шкал:

    1. «Прийняття - відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові чи матері подобається дитина таким, який він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому, прагнути проводити багато часу разом з ним, схвалює його інтереси. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.

    2. «Кооперація» - соціально бажаний образ батьківського відносини. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні і творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, намагається бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається встати на його точку зору в спірних питаннях.

    3. «Симбіоз» - шкала відображає міжособистісну дистанцію в спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовна ця тенденція описується так - батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, захистити його від труднощів і неприємностей життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізованих в силу обставин, тому що по своїй волі батько не надає дитині самостійності ніколи.

    4. «Авторитарна гиперсоциализация» - відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояв свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.

    5. «Маленький невдаха» - відбиває особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина видається не пристосованим, що не успішним і невмілість. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії. (Опис методики див. У додатку 1)

    З проективних методик виділяють Тест «Малюнок сім'ї», метою якого також є виявлення особливостей сімейних відносин. Даний тест доступний дітям навіть з невисоким інтелектом.

    На основі виконання зображення, відповідей на питання оцінюється особливості сприйняття і переживань дитиною стосунків в сім'ї. Так, прийнято вважати, що відсутність когось із членів сім'ї на малюнку або відтягування часу їх зображення - один із симптомів і ознака конфліктних сімейних взаємин, психічного дискомфорту дитини в сім'ї. З іншого боку, якщо дитина переживає емоційне благополуччя в родині, то він буде малювати повну сім'ю (більш докладний опис тесту див. У додатку 3)

    Тут дитині пропонується інструкція: «Намалюй свою сім'ю», при цьому не рекомендується пояснювати, що означає слово «сім'я». При тестуванні відзначається наступне: послідовність малювання деталей, паузи більше 15 сек., Стирання деталей, спонтанні коментарі дитини; емоційні реакції і їх зв'язок із зображеним змістом. Після виконання необхідно отримати додаткову інформацію і дитині пропонується відповісти на наступні питання:

    - Скажи, хто тут намальований?

    - Де вони знаходяться?

    - Що вони роблять? Хто це придумав?

    - Їм весело або нудно? Чому?

    - Хто з намальованих людей найщасливіший?

    - Хто з них самий нещасний? Чому?

    Останні два питання провокують дитину на відкрите обговорення почуттів, що не кожна дитина схильний робити. При опитуванні головним чином з'ясовується сенс намальованого дитиною почуття: до окремих членів родини, чому дитина не намалював кого-небудь з членів сім'ї. При проведенні методики слід уникати прямих запитань. Часто продуктивними виявляються проектні питання (наприклад, «Якби замість пташки був намальований чоловік, то хто б це був ?,« Хто б виграв у змаганнях між братом і тобою? »)

    Таким чином, в цій частині роботи були розглянуті основні методи діагностики сімейних відносин. Для дослідження нами були взяті тест «Малюнок сім'ї», і Тест - опитувальник батьківського відносини А.Я. Варги і В.В. Столина. Результати дослідження ми розглянемо в наступній частині нашої роботи.

    2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження особливостей різних стилів сімейного виховання

    У дослідженні брали участь 20 вихованців ДУО «Ясла-сад №24» м Полоцька у віці 4-6 років і їх батьків, всього 40 осіб.

    Дослідження проводилося в три етапи.

    1 етап - констатуючий, в ході якого фіксувалися соціальні характеристики родини, а також проводилася дослідно-експериментальна робота на виявлення порушень дитячо-батьківських відносин у сім'ях.

    2 етап - формуючий: на даному етапі розроблена система занять, спрямованих на гармонізацію дитячо-батьківських відносин. Корекційна програма реалізована з дітьми та батьками, в сім'ях яких виявлено порушення дитячо-батьківських відносин.

    3 етап - контрольний: на даному етапі проведена повторна діагностика, що дозволило перевірити ефективність розробленої системи занять. Здійснювалися обробка та узагальнення отриманих даних, формулювалися висновки.

    З метою вивчення дитячо-батьківських відносин нами було обстежено 20 дітей дошкільного віку та 20 батьків.

    Констатуючий етап ми починали зі збору анкетних даних батьків досліджуваних дітей. В результаті анкетного опитування батьків ми отримали необхідні дані.

    Характеристика групи дітей старшого дошкільного віку та їх батьків представлена ​​в таблиці 1.

    Таблиця 1. Характеристика експериментальної вибірки

    ім'я дитини

    вік дитини

    Склад сім'ї

    батьки

    вік

    освіта

    1. Вадим М.

    5 л. 7 м

    повна

    Олена Михайлівна -30 л.

    Артем Вадимович - 35 л.

    Мама - вища

    Папа - пор. спеціальне

    2. Марина До

    5 л. 4 м

    повна

    Анна Анатоліївна -36 л.

    Віктор Тимофійович-38 л.

    Мама - вища

    Папа - вища

    3.Альоша Н.

    6 л. 2 м.

    неповна

    Ольга Ахметовна - 26 л.

    Мама - пор. спеціальне

    4. Коля Л

    6 л. 1 м

    повна

    Олеся Вікторівна-26 л.

    Дмитро Борисович-35 л.

    Мама - вища

    Папа - вища

    5. Галя У.

    5 л. 9 м.

    повна

    Наталія Вікторівна-25 л. Олександр Вікторович-25 л.

    Мама - вища

    Папа - пор. спеціальне

    6. Костя Р.

    6 л. 4 м.

    повна

    Неллі Іванівна-28 л.

    Борис Миколайович-30 л.

    Мама - вища

    Папа - вища

    7. Сергій У.

    5 л. 8 м.

    повна

    Олександра Вікторівна-30 л. В'ячеслав Миколайович-31 м

    Мама - пор. спеціальне

    Папа пор. спеціальне

    8. Едик Ш.

    5 л. 7 м.

    неповна

    Петро Іванович - 29 л.

    Папа - вища

    9. Ваня І.

    6 л.

    повна

    Олена Миколаївна-30 л.

    Андрій Іванович -33 м

    Мама - вища

    Папа - пор. спеціальне

    10. Максим Р.

    6 л. 5 м.

    неповна

    Наталія Олексіївна - 43г.

    Мама - вища

    11. Олена Е.

    5 л. 6 м.

    неповна

    Марина Вікторівна - 35 л.

    Мама - пор. спеціальне

    12. Галя Д.

    5 л. 2 м.

    неповна

    Людмила Вікторівна - 33г.

    Мама - вища

    13. Саша З.

    5 л. 5 м.

    повна

    Олена Марківна - 35 л.

    Валерій Анатолійович - 40 л

    Мама - пор. спеціальне Папа - пор. спеціальне

    14. Оля Т.

    6 л. 7 м.

    повна

    Ольга Василівна - 34 м

    Петро Сергійович - 30 л.

    Мама - вища

    Папа - пор. спеціальне

    15. Таня Ч.

    6 л. 2 м.

    повна

    Тамара Олексіївна - 36 л.

    Михайло Михайлович - 36 л

    Мама - вища

    Папа - вища

    16. Світла М.

    6 л. 3 м.

    повна

    Галина Іванівна -44 м

    Дмитро Юрійович - 46 л.

    Мама - вища

    Папа - пор. спеціальне

    17. Іра Г.

    6 л. 8. м.

    неповна

    Ірина Іванівна - 26 л.

    Мама - пор. спеціальне

    18. Влад А.

    5 л. 7 м.

    повна

    Лариса Михайлівна - 28 л. Юрій Миколайович - 29 л.

    Мама - вища

    Папа - вища

    19. Наташа Х.

    5 л. 3 м.

    повна

    Валентина Оскарівна - 34 м

    Віктор Борисович - 35 л.

    Мама - вища

    Папа - пор. спеціальне

    20. Юля П.

    6 л. 3 м.

    повна

    Анна Петрівна - 27 л.

    Павло Миколайович - 30 л.

    Мама-пор. спеціальне;

    Папа - пор. спеціальне

    В рамках експерименту, що констатує, для виявлення ступеня емоційного благополуччя дітей старшого дошкільного віку в сім'ї, ми використовували методику «Кінетичний малюнок сім'ї» (Р. Бернс, С. Коуфмана). Методика показує відношення дитини до членів своєї сім'ї, сімейних стосунків, які викликають у малює дитини тривогу або конфлікти, сприйняття взаємин з іншими членами сім'ї і свого місця в сім'ї.

    Аналіз результатів малюнків здійснювався за такими показниками: наявність занепокоєння у дітей про ставлення до них дорослих; емоційне напруження і дистанція; дискомфорт; наявність ворожості по відношенню до дорослих.

    За підсумками тестування ми отримали наступні результати: з 20 сімей 12 дітей (60%) відчувають емоційне благополуччя в родині, а у 40% (8 обстежуваних дітей) ми спостерігаємо в сім'ях емоційне неблагополуччя.

    Наочно аналіз результатів констатуючого експерименту з виявлення емоційного благополуччя або неблагополуччя дитини старшого дошкільного віку в сім'ї покажемо на малюнку 2.1

    Мал. 2.1. Аналіз результатів констатуючого експерименту з виявлення емоційного благополуччя або неблагополуччя дитини старшого дошкільного віку

    Інтерпретація малюнків яскраво виявила уявлення дітей про різні аспекти їхнього сімейного ситуації. При аналізі дитячих малюнків ми використовували принципи якісного аналізу, що передбачає враховувати загальний розмір малюнка, кількість зображених членів сім'ї, їх розташування, відстань між ними, зображення деяких частин тіла у членів сім'ї і дитини, ступінь акуратності виконання, використовувані кольору.

    Якісний аналіз дитячих малюнків дозволив розділити їх на дві умовні підгрупи:

    - малюнки, що зображають благополучне сімейне ситуацію виконані яскравими квітами, декоровані, зображені всі члени сім'ї, що тримаються за руки;

    - підгрупа малюнки, що відображають неблагополуччя сімейної ситуації (зображення членів сім'ї у вигляді маленьких звірят, геометричних фігур; спотворення складу сім'ї, виключення себе зі складу, використання більш темних тонів).

    Аналізуючи малюнки дітей, ми виявили наступне: 40% дітей використовували в основному холодні тони, іноді в малюнках переважали темні кольори (коричневий, сірий, чорний), хоча їм пропонувався весь набір кольорових олівців.

    Традиційно використання таких кольорів інтерпретується як ознака присутності почуття знедоленої людини, покинутості, внутрішнього психологічного дискомфорту дитини. У деяких малюнках був відсутній будь-хто з членів сім'ї, що вказує на наявність у дитини негативних почуттів по відношенню до цього члену сім'ї.

    Ні на одному малюнку члени сім'ї не тримаються за руки, а в ряді випадків - відокремлені один від одного видимими межами. Це свідчить про те, що дитина вважає, що між членами його сім'ї велика психологічна дистанція.

    Малюнки дітей часто схематичні, персонажі їх схожі один на одного. Лінії малюнка різкі, незграбні, що говорить про емоційний перенапруженні, внутрішньому порушення, почутті тривоги.

    В інших малюнках дітей (60%) ми виявили наступні відмінності: діти зображують повний склад сім'ї, використовують більш теплі тони, в одязі людей багато яскравих кольорів, багато індивідуальних деталей (у пап - окуляри, краватки; у мам - гарні зачіски, прикраси) ; сприйняття дитиною сімейних відносин як сприятливі виражається у вигляді тримаються за руки членів сім'ї з веселими обличчями. Ці діти до завдання намалювати сім'ю поставилися охоче, малювали довго і старанно.

    Таким чином, підсумки даної методики дозволяють нам говорити про те, що довірчі, близькі, дружні стосунки батьків і дітей спостерігаються далеко не у всіх сім'ях. У багатьох сім'ях дитина відчуває себе самотнім і знедоленим. Увага батьків зводиться лише до задоволення фізіологічних потреб дітей (одягнути, нагодувати, відправити в дитячий сад). Діти відчувають дискомфорт і незадоволеність відносинами з батьками.

    Визначення типу батьківського ставлення до дитини провели по тесту-опитувальником Варга А.Я. і Столина В.В.

    Батькам було запропоновано бланки з питаннями (61 питання), на кожне питання передбачався або позитивний, або негативний відповідь.

    Результати дослідження показують, що переважаючий тип батьківського ставлення до дитини - «прийняття-відкидання» (35%), що говорить про неефективність форм і методів, що застосовуються батьками у вихованні дітей.

    Ставлення батьків до дітей можна поділити на ефективні (оптимальні) і неефективні (порушені). Так, найбільш оптимальним є такий рівень батьківських відносин, як кооперація - соціально бажаний образ батьківського поведінки. Батько високо оцінює здатності свою дитину, відчуває почуття гордості за нього, заохочує ініціативу і самостійність, намагається бути з ним на рівних.

    До нейтральному рівню можна віднести стосунки на кшталт «симбіоз» і «маленький невдаха». Батько бачить свою дитину молодше в порівнянні з реальним віком, прагне задовольнити його потреби, захистити від труднощів і неприємностей життя, не надає йому самостійності.

    До негативного рівня батьківських відносин ми віднесли такий тип батьківських відносин, як «відкидання» і «авторитарна гиперсоциализация». Батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим. Вимагає від нього беззастережного послуху і дисципліни, відчуває до дитини злість, роздратування, досаду.

    Проаналізувавши відповіді батьків, ми отримали наступну картину батьківського ставлення до дітей:

    - оптимальні батьківські відносини до дитини спостерігаються в 5 сім'ях (25%);

    - нейтрального рівня можна віднести 5 сімей (25%);

    - батьківські стосунки, які носять негативний характер, проявляються в 10 сім'ях (50%).

    Отже, ми бачимо, що більшість сімей використовують неефективні відносини з дитиною, що призводить до розростання тривожності у дітей.

    Наочно процентне співвідношення результатів тесту-опитувальника представлено на малюнку 2.2

    Мал. 2.2. Типи батьківського ставлення до дитини (констатуючий експеримент),%

    Таким чином, на підставі результатів діагностики констатуючого експерименту, зіставляючи результати діагностичних методик, спрямованих на виявлення рівня дитячо-батьківських відносин, підсумовуючи отримані дані, ми виявили порушення в дитячо-батьківських відносинах, які впливають на емоційний стан дітей.

    З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей нами була проведена їх діагностика. Для дослідження нами були використані експрес методики кандидатів психологічних наук В. Кудрявцева і В. Синельникова (див. Додаток 3). За допомогою цих методик ми склали оперативний констатуючий мікросрез творчого розвитку кожної дитини з усіх його підстав. Критерій для виділення підстав - виокремлені авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значущі прояви цих здібностей і реальні рівні їх сформованості у дитини.

    Загальні результати діагностики універсальних творчих здібностей по групі.

    Таблиця 2. Результати універсальних творчих здібностей

    здібності

    Низький рівень

    Середній рівень

    Високий рівень

    реалізм уяви

    61,5%

    38,5%

    0%

    Здатність бачити ціле раніше частин

    0%

    30%

    70%

    Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень

    54%

    8%

    38%

    Результати діагностування показують, що у багатьох дітей треба розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ста вити різні проблемні ситуації, вирішуючи які, вони повинні не просто вибрати оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних коштів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати творчий підхід дітей до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток даної здібності тісно пов'язане з формуванням диалектичности мислення. Тому ігри та вправи на формування диалектичности мислення можуть бути використані для розвитку розглядуваної здатності. Чи не які вправи на розвиток диалектичности мислення наведені в Додатку 4.

    Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І цей результат закономірний, тому що однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність, дитина завжди бачить ціле раніше частин. Однак дуже скоро діти втрачають цю здатність, тому що традиційна методика дошкільного виховання входить в протиріччя з цим об'єктивним законом пізнання. Так як при вивченні будь-якого предмета або явища вихователю пропонується спочатку звертати увагу дітей на його окремі зовнішні ознаки і лише потім розкривати його цілісний образ. Однак форсування аналітичної тенденції в пізнавальному розвитку дошкільнят може призводити до істотного зниження їх творчих здібностей. Є дані, що страхи і інші негативні переживання у афективних дітей безпосередньо пов'язані з їх не вмінням бачити ціле раніше частин, тобто вловлювати в окремих подіях сенс, за що дається контекстом цілісної ситуації. Звідси випливає необхідність роз витку у дошкільнят системності мислення. Це якість розвивається коректним аналізом систем і спеціальними іграми, деякі з яких наведені в Додатку 5.

    Говорячи про проблему творчих здібностей дітей, нам би хотілося під черкнути, що їх ефективне розвиток можливий лише за спільних зусиллях як з боку вихователів дошкільних установ, так і з боку сім'ї. На жаль, педагоги скаржаться на відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше, якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди та лекції для батьків, на яких би розповідалося про те, по чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми та ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей в сім'ї , а також батькам рекомендувалося б спеціальна література з цієї проблеми.

    2.3 Програма психологічної корекції стилю сімейного виховання

    Яка Формує етап експерименту проведено в групі з неефективним типом батьківського ставлення до дитини, в яких емоційне неблагополуччя в сім'ї виражена найяскравіше. Корекційна програма спрямована на роботу, як з дітьми, так і батьками.

    До групи були відібрані 10 дітей: Вадим М., Марина К., Альоша Н., Галя У., Едик Ш., Максим Р., Олена Е., Світлана М., Влад А., Наташа Х., і їхні батьки .

    Мета формуючого етапу експерименту - розвиток і гармонізація дитячо-батьківських відносин у родині. Представлена ​​мета реалізовувалася нами в програмі корекції дитячо-батьківських відносин і тривожності дітей старшого дошкільного віку.

    Система занять передбачає проведення 10 занять, кожне заняття має свої цілі, зміст, домашнє завдання. В основу формуючого етапу експерименту були взяті теоретичні і практичні розробки Ю.Б. Гіппенрейтер, І.М. Марковської, Е. Берна, Т. Гордона, Р. Кемпбелла. Система занять показана в таблиці 3.

    Таблиця 3. Система занять по розвитку і гармонізації дитячо-батьківських відносин

    Назва

    мета

    1. «Знайомство»

    Знайомство учасників один з одним, з цілями занять

    2. «Світ дорослий

    і світ дитячий »

    Усвідомленням різниці між світом дорослого і світом дитини. Навчити розрізняти три стану свого «Я»: батько, дитина і дорослий.

    3. «Мова прийняття»

    Ознайомлення з поняттями «прийняття» і «неприйняття» дитини. Обговорення питання про ефективну (оптимальної) батьківської позиції.

    4. «Давайте спілкуватися»

    Встановлення довірчого відносини між батьками і дітьми.

    5. «Що значить чути почуття?»

    Усвідомлення необхідності прислухатися не тільки до слів дитини, але і до його почуттів.

    6. «Конфлікт»

    Ознайомлення учасників заняття з поняттям «конфлікт» і можливими шляхами її подолання.

    7. «Покарання та заохочення»

    Ознайомлення з принципами використання покарань і заохочень.

    8. «Дисципліна»

    Ознайомлення і учасників заняття з поняттям «дисципліна» і позитивними засобами її розвитку у дитини.

    9. «Давайте складати»

    Встановлення оптимальних міжособистісних відносин між батьками і дітьми.

    10. «Заключне»

    Обговорення правила спілкування з дитиною. Завершити роботу в групі. Підвести підсумки занять.

    При організації системи занять ми керувалися такими принципами [Ю.Б. Гіппенрейтер; В.Е. Пахальян, с. 38]:

    1. Принцип детермінізму, тобто всі аспекти розвитку особистості дитини взаємопов'язані і взаємозумовлені. Так, наприклад, виникнення тривожності, страхів, неспокою, плаксивості у дитини-дошкільника сприятиме неефективний тип батьківського відносини.

    2. Принцип єдності розвитку особистості дитини та спілкування передбачає, що вплив на розвиток дитини здійснювалося з урахуванням його мікросоціальної ситуації розвитку (взаємини з батьками, близькими членами сім'ї, педагогами, однолітками).

    3. Принцип стереоскопічності, тобто в процесі формуючого експерименту необхідно було враховувати думки про проведені впливах обох вихователів (які працюють з дітьми експериментальної групи), музичного керівника, медичного персоналу, батьків, інструктора з фізичної культури.

    4. Принцип не нанесення шкоди вимагає організації формуючого експерименту, що не завдає шкоди здоров'ю, станом і соціальним статусом дитини.

    5. Принцип обліку вікових і психологічних, індивідуальних особливостей дитини погоджує вимоги відповідності ходу психічного і особистісного розвитку дитини нормативному розвитку, з одного боку, і визнання факту унікальності і неповторності конкретного шляху розвитку кожної особистості - з іншого.

    Таким чином, в процесі реалізації системи занять, було передбачено вирішення поставлених завдань, а саме:

    1) формування ефективного (оптимального) типу батьківського відносини;

    2) розвиток емоційного благополуччя дитини в сім'ї старшого дошкільника;

    3) гармонізація взаємовідносин між батьками та дітьми старшого дошкільного віку.

    З метою виявлення ефективності впровадженої нами програми, а саме які зміни відбулися в дитячо-батьківських відносинах і чи відбулася гармонізація в цих відносинах після реалізації системи занять, нами було проведено контрольний експеримент. Контрольне дослідження емоційного благополуччя дитини в сім'ї і типу батьківського ставлення до нього проходив з використанням тих же методик, що і в констатирующем експерименті.

    Розглянемо результати методики «Кінетичний малюнок сім'ї», які показали діти старшого дошкільного віку та їх батьки до формуючого експерименту і після нього (таблиця 4).

    Таблиця 4. Результати контрольного експерименту по емоційному благополуччю або неблагополуччя дитини в сім'ї

    Ф.І. дитини

    емоційне благополуччя

    емоційне неблагополуччя

    1. Вадим М.

    +

    2. Марина К.

    +

    3. Альоша Н.

    +

    4. Галя У.

    +

    5. Едик Ш.

    +

    6.Максим Р.

    +

    7. Олена Е.

    +

    8. Світу М.

    +

    9. Влад А.

    +

    10. Наташа Х.

    +

    Співвідношення змін в групі досліджуваних з виявлення емоційного благополуччя або неблагополуччя дитини в сім'ї, до і після формуючого експерименту, ми наочно бачимо на малюнку 2.3.

    Малюнок 2.3. Розподіл показників емоційного благополуччя, до і після формуючого експерименту (за методикою «Кінетичний малюнок сім'ї»),%

    Результати контрольного експерименту за методикою «Опитувальник батьківського ставлення» (А.Я. Варга і В.В. Столін) представимо в таблиці 5.

    Таблиця 5. Типи батьківського ставлення до дитини за результатами експерименту, що констатує

    Ф.І.

    дитини

    Типи батьківського ставлення

    «Ухвалення-відкидання»

    «Кооперація»

    «Симбіоз»

    «Авторитарна гиперсоциализация»

    «Маленький невдаха»

    1. Вадим М.

    +

    2. Марина К.

    +

    3. Альоша Н.

    +

    4. Галя У.

    +

    5. Едик Ш.

    +

    6. Максим Р.

    +

    7. Олена Е.

    +

    8. Світу М.

    +

    9. Влад А.

    +

    10. Наташа Х.

    +

    За результатами дослідження (таблиця 5), після формуючого експерименту ми бачимо, що тепер переважаючий тип батьківського відносини - «кооперація». У той час як до формуючого експерименту переважаючим типом батьківського ставлення до дитини було - «прийняття-відкидання» (див. Таблицю 3).

    Отже, за результатами дослідження за визначенням батьківського ставлення до дитини старшого дошкільного віку, зображених на малюнку 2.2 видно що, до формуючого експерименту типи батьківського ставлення до дітей за шкалами: «прийняття-відкидання» - 35%, «кооперація» - 25%, « симбіоз »- 15%,« авторитарна гиперсоциализация »також - 15% і« маленький невдаха »- 10%.

    Після формуючого експерименту в досліджуваній групі ми отримали результати, які також значно покращилися:

    - переважаючим типом батьківського ставлення є «кооперація» - 60%, який відтворює соціально бажаний образ батьківського відносини. Вони зацікавлені в справах дитини, намагаються в усьому йому допомогти; намагаються бути з ним на рівних, довіряють дитині, намагаються прийняти його точку зору в спірних питаннях;

    - «симбіоз» - 30%;

    - «маленький невдаха» - 10%;

    - такі типи батьківського відносини як «прийняття-відкидання» і «авторитарна гиперсоциализация" не виявлено зовсім.

    Таким чином, аналізуючи результати контрольного етапу експерименту, ми довели, що розроблена система занять показала свою ефективність. Корекційні заняття допомогли зняти напруженість в дитячо-батьківських відносинах, сформувати знання у батьків про психолого-педагогічних особливостях дітей, усунути негативні емоції, встановити доброзичливе, чуйне ставлення до дітей з боку батьків і довести батькам і дітям, що сім'я - це єдиний організм.

    Відбулися істотні зміни у 90% дітей - вони стали відчувати емоційне благополуччя в родині. Так, діти у своїх малюнках стали використовувати теплі тони, в одязі членів сім'ї з'явилися яскраві кольори (червоний, жовтий, зелений, блакитний і т.д.), стали зображати повний склад сім'ї, багато індивідуальних деталей (у пап - окуляри, краватки; у мам - гарні зачіски, прикраси). В цілому, діти до завдання намалювати сім'ю поставилися охоче, малювали старанно. І лише 10% дітей - залишилися емоційно неблагополучні, з них 1 дитину часто хворіє і був відсутній на більшості заняттях з розвитку і гармонізації дитячо-батьківських відносин у родині, і 1 дитина, що має статус неповної, неблагополучної сім'ї.

    Що стосується типів батьківського ставлення, то і тут відзначаються значні зміни. Так, тип батьківського ставлення до дитини «кооперація» змінився з 25% до 60%, що є ефективним (оптимальним) батьківським ставленням до дитини старшого дошкільного віку, так батьки стали цікавитися в справах і планах дитини, намагатися у всьому йому допомогти, високо оцінювати інтелектуальні та творчі здібності дитини, викликаючи почуття гордості за нього, заохочувати ініціативу і самостійність, намагатися бути з ним на рівних, довіряти дитині, намагатися встати на його точку зору в спірних питаннях.

    Отже, система занять на розвиток і гармонізацію батьківсько-дитячих відносин, дозволили встановити більш теплий емоційний контакт між батьками та дітьми, сприяли гармонізації батьківсько-дитячих відносин у родині дитини, закріпленню доброзичливості і розуміння в їхніх взаєминах.

    висновок

    Сім'я є інтелектуальним і посередницькою ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду, і, перш за все, досвіду емоційних і демократичних взаємин між людьми, досвіду ставлення до явищ, продуктам життя.

    Аналізуючи психолого - педагогічну літературу, було встановлено, що сім'я є систему соціального функціонування людини. Вона забезпечує своїм членам економічну, соціальну та фізичну безпеку, турботу про малолітніх, людей похилого віку та хворих, умови для соціалізації підлітків і, що найважливіше, об'єднує своїх членів почуттям любові, спільності і радості життя.

    Проблема сім'ї, виховання дітей відображена в роботах таких авторів як Л.С. Алексєєва, Л. І. Божович, М.А. Галагузова, Т. А Куликова, С.В Ковальова, І.П. Подлас, В.І. Титаренко, В.В. Ткачова, І.А. Фурманова та ін.

    Сім'я виконує ряд функцій важливих для суспільства, необхідних для життя кожної людини: це виховна, репродуктивна, господарсько - побутова, соціально - контролююча, функція організації дозвілля.

    В ході дослідження були вивчені стилі сімейного виховання та їх вплив на розвиток здібностей дитини: демократичний, авторитарний, потурання і ліберальний. Так, при авторитарному стилі виховання спостерігається примус як основний метод виховання, в діяльності батьків домінує догма загальної опіки, безпомилковості, одноосібного прийняття рішень. Діти авторитарних батьків, як правило, відрізняються замкнутістю, несамостійність, боязкістю, дратівливістю. У підлітковому віці може спостерігатися реакція протесту, що виражається в агресивній поведінці, відхід з будинку. Це і показало наше практичне дослідження.

    Стиль потурання виховання проявляється в сім'ї як відсутність усіляких відносин між батьками і дітьми, відчуженістю членів сім'ї один від одного. Діти батьків з попустительским стилем виховання не мають уявлень про соціальні норми поведінки, відчувають себе покинутими і непотрібними. Діти не отримують належної уваги в сім'ї і в зв'язку з цим можуть шукати це увагу на боці і найчастіше примикають до асоціальних угрупувань таких же дітей.

    Ліберальний стиль виховання характеризується невтручанням батьків в процес виховання своїх дітей. Діти в таких сім'ях виростають неслухняними, і часто просто не вміють вести себе на людях.

    Найоптимальнішим стилем виховання, звичайно ж, є демократичний - той при якому в дитині цінується його незалежність і самостійність, до дитини проявляється довіру і визнається право на автономію.

    Підводячи підсумки, необхідно відзначити, що, як правило, діти засвоюють зразки поведінки своїх батьків, набувають переконаність в їх ефективності і в майбутньому можуть застосовувати їх в якості виховання уже своїх дітей.

    Останнім часом дуже часто зустрічаються порушення дитячо-батьківських відносин, тому виникла необхідність у вивченні дитячо-батьківських відносин, з подальшим розвитком і гармонізацією дитячо-батьківських відносин у родині.

    В результаті теоретичних досліджень був підібраний психодиагностический інструментарій: для вивчення дитячо-батьківських відносин у родині дошкільнят, були апробовані 2 методики: «Кінетичний малюнок сім'ї» (Бернс Р., Кауфман С.) для визначення емоційного благополуччя або емоційного неблагополуччя дитини в сім'ї, а також використовувався «Опитувальник батьківського ставлення» (Варга А.Я., Столін В.В.) для визначення переважаючого типу батьківського ставлення до дитини.

    У процесі констатуючого етапу експерименту за підсумками проведення методик ми отримали наступні результати:

    - емоційне благополуччя в сім'ях відчувають 60% опитаних дітей, а емоційне неблагополуччя відчувають 40% дітей.

    - за визначенням переважного типу батьківського ставлення до дитини в групі дітей можна виділити такий тип як «прийняття-відкидання» (35%). Даний тип батьківського відносини є неефективним (порушеним).

    За результатами експерименту, що констатує була сформована експериментальна група дітей старшого дошкільного віку, яку склали діти з емоційним неблагополуччям в сім'ї, а також з неефективним типом батьківського ставлення до дитини. Групу склали 10 сімей: діти і їх батьки.

    При реалізації змісту формуючого етапу експерименту керувалися принципами корекційної роботи. Розроблена система занять, спрямована на розвиток і гармонізацію дитячо-батьківських відносин у родині дошкільника, передбачала проведення 11-ти занять, кожне заняття мало свої цілі, зміст, домашнє завдання.

    На контрольному етапі експерименту, в ході порівняльного аналізу, ми використовували ті ж діагностичні методики, що і на констатирующем етапі експерименту.

    Результати діагностики показали, що відбулися істотні зміни, як у дітей, так і у їх батьків: по емоційному благополуччю дитини в сім'ї - відсоток дітей відчувають емоційне благополуччя збільшився на 30% і склав 90% дітей.

    Змінився і тип батьківського відносини, так в результаті повторної діагностики, такий тип батьківського відносини як «кооперація» збільшився з 35% до 60%, а даний тип відноситься до ефективного (оптимального) типу батьківського відносини, який сприяє гармонізації дитячо-батьківських відносин у родині . А такі типи батьківського відносини, як «прийняття-відкидання» і «авторитарна гиперсоциализация», які відносяться до негативного рівня батьківських відносин не виявлено зовсім. Отже, аналіз результатів контрольного дослідження переконав нас у тому, що відбулися істотні зміни в поліпшенні батьківсько-дитячих відносин, що відповідно позитивно вплинула на розвиток здібностей дитини. Ми довели, що розроблена система занять була ефективна.

    Список використаних джерел

    1. Адлер А. Індивідуальна психологія. / П.Я. Гальперін, О.М. Ждан. Історія зарубіжної психології. 30 - 60 роки ХХ століття. (Тексти). - М., 1986. - с. 131 - 140.

    2. Адлер А. Виховання Джет. Взаємодія підлог. - Ростов-на-Дону, 1998. - 448 с.

    3. Альошина Ю.Є. Цикл розвитку сім'ї: дослідження і проблеми. // Вісник Московського Університету. Психологія. Сер. 14. - 1987. - №2. - с. 60 - 72.

    4. Андрєєва Л.А. Психологічні особливості дитячо-батьківських відносин у етносі, котра проживає в діаспорі і на споконвічній території .: Дис. ... канд. псих. наук., - М., 2000. - 143 с.

    5. Антонов Л.І., Медведков В.М. Соціологія сім'ї. - М., 1996. - 304 с.

    6. Архіреева Т.В. Батьківські позиції як умови розвитку ставлення до себе дитину молодшого шкільного віку .: Дис. ... канд. псих. наук - М., 1990. - 169 с.

    7. Асмолов А.Г. Психологія особистості. Принципи загальпсихологічного аналізу. - М., 1990. - 367 с.

    8. Баркан А.І. Практична психологія для батьків, або як навчитися розуміти свою дитину. Його Величність Дитина - яким він є. - М., 1999. - 429 с.

    9. Баскина Ю.В. Методика діагностики батьківського відношення (Методика «включеного конфлікту») .: Автореферат канд. дис. - М., 1987. - 24 с.

    10. Берко Д.В. Вплив стилів батьківського виховання на особистісні особливості дівчат .: Дис. Канд. псих. наук. - Ставрополь, 2000. - 152 с.

    11. Божович Л.І. Психологічні закономірності формування особистості в онтогенезі. // Питання психології. - 1976. - №6. - с. 45 -53.

    12. Бондаренко О.А. Про психічному розвитку дитини. - Мінськ., 1974. - 144 с.

    13. Брагіна Т.В. Батьківське ставлення як психологічний фактор особистісного самовизначення дитини в молодшому шкільному віці: Дис. ... канд. псих. наук. - Новосибірськ, 2000. - 159 с.

    14. Варга А.Я. Структура і типи батьківського відносини .: Дис. ... канд. псих. наук. - М., 1986. - 206 с.

    15. Виготський Л.С. Питання дитячої психології. - СПб., 1997. - 134 с.

    16. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкільник і молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку. - М., 1998..

    17. Гіппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - М., 2000. - 240 с.

    18. Давидов В.В. Генезис і розвиток особистості в дитячому віці. // Питання психології. - 1992. - №1 - 2. - 33 с.

    19. Земска М. Сім'я і особистість. - М., 1986. - 224 с.

    20. Кригіна М.М. Діагностика подружніх і дитячо-батьківських відносин. Навчальний посібник. - Магнітогорськ, 1999. - 88 с.

    21. Крейг Р. Психологія развтия. - СПб., 2000. - 992 с.

    22. Кулик Л.А., Берестов Н.І. Сімейне виховання. - М., 1990. - 189 с.

    23. Курганська Л.О. Вплив сім'ї на взаємодію дошкільника з однолітками .: Дис. ... канд. псих. наук. - Київ, 1989. - 151 с.

    24. Лебединська О.Т. Кохання. Родина. Діти. - СПб., 2000. - 375 с.

    25. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1977. - 304 с.

    26. Лисина М.И. Спілкування, особистість і психіка дитини. / А.Г. Рузская. - М., 1997. - 234 с.

    27. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1998. - 456 с.

    28. Обухова Л.Ф. Сім'я та дитина: психологічний аспект дитячого розвитку. Навчальний посібник. - М., 1999. - 166 с.

    29. Петровський А.В. Діти і тактика сімейного виховання. - М., 1981. - 76 с.

    30. Петровський В.А. Особистість в психології. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

    31. Петровський В.А., Польова М.В. Відчуження як феномен дитячо - батьківських відносин. // Психологічний журнал. - 2000. - №1. - с. 28 - 36.

    32. Польова М.В. Відчуження як характеристика дитячо-батьківських взаємин .: Дис. канд. псих. наук. - М., 1998. - 187 с.

    33. Популярна психологія для батьків. / А.С. Спиваковская. - СПб., 1997. - 304 с.

    34. Попцова Є.В. Якості матері, необхідні для психічного розвитку дитини раннього віку .: Дис. ... канд. псих. наук. - Іваново, 1995. - 169 с.

    35. Практична психодіагностика. Методики і тести. Навчальний посібник. / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - 672 с.

    36. Прихожан А.М., Толстих Н.М. Особливості молодших школярів, які виховуються поза родиною. // Питання психології. - 1982. - №2. - с. 80 -86.

    37. Психологія і психоаналіз характеру. Хрестоматія з психології та типології характерів. / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1997. - 640 с.

    38. Роджерс К. Погляд на психотерапію. Становлення людини. - М., 1994. - 480 с.

    39. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторний особистісний опитувальник Р. Кеттелла - 95. Керівництво по використанню. - СПб., 1995. - 92 с.

    40. Сім'я і формування особистості. / А.А. Бодалев. - М., 1981. - 285 с.

    41. Смєхов В.А. Досвід психологічної діагностики і корекції конфліктного спілкування в родині. // Питання психології. - 1985. - №4. - С. 83-92.

    42. Смирнова Е.О. Проблема спілкування дитини і дорослого в роботах Л.С. Виготського і М.І. Лісіна. // Питання психології., - 1996. - №6. - с. 76

    - 87

    43. Співаковська А.С. Обгрунтування психологічної корекції неадекватності батьківських позицій. / Сім'я і формування особистості. - М., 1981. - с. 38 - 48.

    44. Співаковська А.С. Профілактика дитячих неврозів. - М., 1988. - 200 с.

    45. Співаковська А.С. Психотерапія: гра, дитинство, родина. Том 2. - М., 2000. - 464 с.

    46. ​​Столін В.В. Психологічні основи сімейної терапії. // Питання психології. - 1982. - №4. - с. 105 - 115.

    47. Тихомирова Т.Н. Вплив складу сім'ї і суспільного виховання на інтелектуальні та творчі здібності дітей. // Матеріали VII Міжнародної конференції студентів і аспірантів з фундаментальних наук «Ломоносов». Секція «Психологія». Ред. Д.К. Машков. М .: Російське Психологічне Товариство, 2000 - с. 191

    48. Тихомирова Т.Н. Вплив сімейної мікросередовища на інтелектуальні та креативні здібності дітей. // Проблеми виховання і розвитку особистості на рубежі XX-XXI століть: теорія і практика: матеріали VIII конференції молодих вчених - Москва: НДІ Сім'ї і виховання, 2000 - с. 21

    49. Тихомирова Т.Н. Вплив складу сім'ї на здібності дітей. // Матеріали конференції «Обдаровані діти: теорія і практика». Москва, ПІ РАО, 2001 - с. 37

    50. Файн М.Дж. Допомога батькам у вихованні дітей. / В.Я. Пилипівський. - М., 1992. - 268 с.

    51. Фрідман Л.М. Психологія виховання. Книга для всіх, хто любить дітей. - М., 1999. - 203 с.

    52. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М. 1982.



    Скачати 121,53 Kb.


    Вплив стилю сімейного виховання на розвиток здібностей дитини

    Скачати 121,53 Kb.