• 2. Вплив раннього розвитку на подальший образ думок
  • 4. Принципи виховання дитини раннього віку 12
  • Глава 2. Проблеми раннього розвитку
  • 2. Вплив раннього розвитку на подальший образ думок
  • 3. Фактори, що роблять сприятливий вплив на розвиток особистості дитини
  • 4. Принципи виховання дитини раннього віку
  • Список використаної літератури

  • Скачати 25,27 Kb.

    Вплив предметної діяльності на розвиток дітей




    Дата конвертації13.04.2017
    Розмір25,27 Kb.
    Типреферат

    Скачати 25,27 Kb.

    Міністерство освіти РТ

    Чистопольская педагогічне училище.

    КУРСОВА РОБОТА

    за психології

    на тему:

    «Вплив
    предметної діяльності на розвиток дитини раннього віку »

    м Виконала: студентка 3 «Г» курсу
    Мінгаліева Л.С. Перевірила: Ахметова Г.Г.

    Чистополь 2002


    Зміст

    Глава 1. Теоретичні основи дослідження. розвиток
    предметної діяльності в ранньому віці дитини 3

    Глава 2. Проблеми раннього розвитку дитини 7

    1. Потенційні можливості дитини 8

    2. Вплив раннього розвитку на подальший образ думок

    і дій дитини 9

    3. Фактори, що роблять сприятливий вплив на розвиток особистості дитини 10

    4. Принципи виховання дитини раннього віку 12

    висновок 16

    Список використаної літератури 18

    Глава 1. Теоретичні основи дослідження. Розвиток предметної діяльності в ранньому віці дитини

    Раніше дитинство (1 - 3 років) - вік бурхливого розвитку рухів дитини, оволодіння багатьма новими діями, зародження і вдосконалення нових видів діяльності.

    Предметна діяльність дитини, що виникає на рубежі дитинства і раннього дитинства, полягає в засвоєнні і виконанні предметних дій. Воно має провідне значення для розвитку дитини другого - третього року життя. В ході оволодіння предметними діями дитина опановує і тими психічними діями і якостями, які для цього необхідні. Засвоюючи вживання найпростіших знарядь, дитина разом з тим поступово починає засвоювати і загальний принцип, який полягає в тому, що впливати на речі можна не тільки руками, ногами, зубами, а й речами, спеціально для цього створеними.

    Цей принцип називається принципом опосередкованої дії: знаряддя - засіб виконання дії. За знаряддями жорстко закріплений спосіб вживання: не тільки що ними слід робити, але і як це робиться. Дорослі добре це знають і, як правило, намагаються передати дітям. Навчаючи дитину предметним діям, батьки обов'язково повинні показувати не тільки їх результат, а й спосіб виконання, доступний дітям. У ранній період діти засвоюють призначення предметів, способи дій з ними і (в доступних межах) техніку виконання цих дій.

    У віці від 1 м до 3 років зароджується сюжетно-рольова гра. Спочатку гра виникає в предметної діяльності дитини, коли деякі предметні дії починають виконуватися з предметами для цього не призначеними (або зовсім без предметів), втрачають свій практичний сенс і перетворюються в зображення справжніх дій. Але це ще не сюжетно-рольова гра. У ній немає ні сюжету, ні ролей, і вона називається образотворчої грою. Перехід від образотворчої гри до сюжетно-рольової включає зв'язування окремих ігрових дій у більш-менш цілісний сюжет (тобто зображення певної події) і прийняття дитиною на себе тієї чи іншої ролі (мами, виховательки і т.д.).

    Перенесення дії на нові предмети призводить до того, що дитина починає діяти і з такими предметами, які взагалі не можуть бути використані для отримання реального результату: «миє» руки кубиком, «вимірює температуру» паличкою. Це - ігрові заступники реальних речей. Поступово дитина починає в образотворчої грі ставити себе на місце іншої людини, приймає на себе роль. Спочатку дитина виконує дії іншої людини, але називає себе своїм ім'ям. Потім виникає словесне позначення ролі, але тільки після того, як дитина вже зобразив дії іншої людини. Дитина спочатку грає, а потім як би дізнається в своїх діях дії дорослого і називає себе його ім'ям. Перехід образотворчої гри в сюжетно-рольову повністю завершується в дошкільному віці.

    У ранньому дитинстві у дитини вперше складаються дії, які з повною підставою можна назвати довільними. При пересуванні в просторі, в предмет діяльності, грі, малюванні дитина починає діяти навмисно: ставити мету і виконувати дії для її досягнення. Однак ступінь управління діями у дитини раннього віку ще дуже обмежена. Це видно на прикладі малювання: дитина, висловивши намір намалювати певний предмет, кілька разів змінює його під впливом враження від власного малюнка.

    Т.ч., довільне керування діями поки складається більше в постановці цілей, ніж в їх досягненні.

    У ранньому дитинстві увагу у дітей ще повністю мимоволі. Свідомий контроль за виконанням дій відсутня. Тому їх успішність цілком визначається їх привабливістю для дитини.

    Потреба в мовному спілкуванні розвивається у дитини через спілкування з дорослим з приводу предметної діяльності. Саме в предметної діяльності створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ навколишнього світу.

    Розвиток мови йде по 2-м лініях: вдосконалюється розуміння мови дорослих і формується власна активна мова дитини. У спілкуванні з дорослим дитина правильно реагує на його слова, якщо вони багаторазово повторюються в поєднанні з жестами. При цьому діти реагують не тільки на слова, а й на всю ситуацію в цілому. Лише на 3-му році життя мовні вказівки дорослих починають по-справжньому регулювати його дії, надавати не тільки безпосереднє, а й відстрочене вплив. Слухання і розуміння повідомлень, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування, є важливим придбанням. Воно дає можливість використовувати мову як основний засіб пізнання дійсності.

    Процес оволодіння мовою залежить від розвитку діяльності дитини, від його сприйняття і мислення. Протягом раннього дитинства відбувається зміна значення слів, що є однією з найважливіших сторін розумового розвитку дитини.

    До початку раннього віку у дитини складається предметне сприйняття. Його точність і осмисленість дуже невеликі. Дитина другого року життя не може визначити точно форму, величину, колір предмета, дізнається самі предмети за окремими впадає в очі ознаками. Сприйняття стає більш точним і осмисленим, у міру того, як він опановує нові діями предметів і вчиться пізнавати предмети за поєднанням цих властивостей.

    Основним видом мислення дитини служить наочно-дієве мислення - виконуючи проби, спрямовані на досягнення мети, і помічаючи результати своїх дій, дитина приходить до вирішення що стоїть перед ним практичного завдання. Виникають і основні властивості всякого мислення (у найпростіших формах) - абстрагованість і узагальненість. Діти починають називати одним і тим же словом предмети, які використовуються для однієї і тієї ж мети. У міру накопичення дитиною досвіду практичних дій, що ведуть до різних цілей, мислення дитини починає здійснюватися за допомогою образів. Дитина проробляє проби в розумі, уявляючи собі їх результати. Так виникає наочно-образне мислення.

    Уява в ранньому дитинстві носить відтворює характер. Але його не можна назвати активним: воно виникає мимоволі, без спеціального наміру, під впливом інтересу до навколишніх предметів і спричинених ними почуттів. Уява виводить дитину за вузькі рамки особистого досвіду, дає можливість знайомитися з предметами і явищами, яких він сам ніколи не сприймав.

    Пам'ять дитини ще повністю мимовільна. Для запам'ятовування має вирішальне значення частота повторення дій. Швидке запам'ятовування - результат пластичності нервової системи мозку, властивої всім дітям цього віку.


    Глава 2. Проблеми раннього розвитку

    1. Потенційні можливості дитини

    Проблеми раннього розвитку дитини досліджували: Лупан, Мухіна, Ельконін, Венгер, Міллер, Виготський та ін. М. Ібука прийшов до висновку, що здібності і характер людини не зумовлені від народження, а здебільшого формуються в певний період його життя. Дослідження фізіології мозку, з одного боку, і дитячої психології - з іншого, показали, що ключ до розвитку розумових здібностей дитини - це його особистий досвід пізнання в перші 3 роки життя, тобто в період розвитку мозкових клітин. Все залежить від стимуляції і ступеня розвитку головного мозку у вирішальні роки життя дитини. Це роки з народження до трирічного віку.

    Єдина мета раннього розвитку - дати дитині таку освіту, щоб вона мала глибокий розум і здорове тіло, зробити його тямущим і добрим.

    На думку Ібукі, основна мета раннього розвитку - це запобігти появі нещасних дітей. Мозок новонародженої дитини - чистий аркуш паперу. І від того, що буде записано на цьому аркуші, залежить, наскільки обдарованим буде дитина.

    Період, коли зв'язки між клітинами формуються найбільш активно, - це період від 0 до 3 років, до 3-х років мозок досягає 80% дорослого потенціалу, до 4-х років в цей складний процес включаються «фронтальні частки» мозку. Такі зрілі здібності, як мислення, потреби, творчість, почуття, розвиваються після 3-х років, але вони використовують базу, сформовану до цього віку.

    Ібука вважає, що саме в перші роки життя дитини необхідно бути з ним і строгим і ласкавим. А коли він починає розвиватися сам, потрібно поступово навчитися поважати його волю, його «я». Батьківський вплив має припинитися до дитячого садка. Невтручання в ранньому віці, а потім тиск на дитину в більш пізньому може погубити в ньому талант і викликати опір.

    Ібука припускає, що здатність вбирати інформацію набагато вище у дитячого мозку, ніж у дорослого. Не треба боятися «перегодувати» або перезбудити його: дитячий мозок, як губка, швидко вбирає знання, але, коли, відчуває, що переповнений відключається і перестає сприймати нову інформацію. Найчастіше інформації занадто мало, щоб повноцінно розвивати дитини.

    Незабаром приходить час, коли дитина отримує можливість приймати самостійні рішення, це відбувається десь у віці 3-х років. Малюк з жадібністю сприймає все, що йому цікаво. Починають розвиватися і інші здібності - він вже може бажати щось створювати, хотіти зробити; всі вони важливі для розвитку інтелекту і формування характеру.

    Дитина запам'ятовує дитячі історії та казки дуже точно, але ця точність швидше заснована на асоціативної пам'яті, ніж на розумінні. Дитині у віці до 3 років не важко вивчити те, що його цікавить, і батьків не повинно турбувати кількість енергії і сил, витрачених при цьому. Дитячий мозок до 3 років здатний засвоїти систему мислення не тільки своєї рідної мови, а й будь-якого іншого, причому цей процес може йти одночасно. Якщо батьки пропустять цей період, їм буде набагато важче навчити дитину тому, чого він так легко навчиться в ранньому дитинстві.

    Музичний слух, фізичні здібності формуються як раз в цьому віці. Приблизно в цей же час розвивається і основа естетичного сприйняття - сенсорна реакція.


    2. Вплив раннього розвитку на подальший
    образ думок

    Ібука вважає, що в розвитку дитини освіту і середу відіграють велику роль, ніж спадковість.

    Навколишнє середовище, яку створили батьки, стає середовищем дитини. Вона розвиває його здібності до професії батьків, пробуджуючи інтерес до неї.

    Жан Плаже створив теорію фаз росту, спостерігаючи над розвитком своїх трьох дітей. Дитина, за його спостереженнями, розвивається з приголомшливою швидкістю і фізично і розумово. Тому так важливо, щоб його розвиток правильно стимулювалося на кожній стадії. Батьки повинні уважно спостерігати за дитиною, знати, що і коли необхідно малюкові, що йому цікаво.

    Навчити дитину кататися на роликах вже після того, як він навчився ходити, надзвичайно складно, а приблизно в той же час, коли він вчиться ходити, можна з легкістю.Зробити з нього прекрасного фігуриста.

    Вплив, який чиниться на дитину в ранньому віці, залишає незабутнє враження на все життя. Саме батьки повинні піклуватися про те, щоб цей вплив був позитивним. «Кімната, позбавлена ​​стимуляторів, шкідлива для малюка», - вважає М. Ібука. Професор Уайт, що займається дослідженнями раннього розвитку, згоден з ним: якщо для росту дитини з самого народження створити різноманітні умови, то це дає значний ефект у формуванні інтелекту. Тому в дитячій обов'язково повинні бути квітчасті шпалери, кольоровий стелю, строкаті ковдри, гарний вид з вікна.

    На думку Ібукі, враження раннього дитинства визначають подальший образ думок і дій дитини. Батьки повинні намагатися, щоб все емоції і спогади про цей період були позитивними.


    3. Фактори, що роблять сприятливий
    вплив на розвиток особистості дитини

    Розвиток характеру і музичне сприйняття формується переважно під впливом звичок батьків. Тому Ібука вважає, що дитина, вихована мамою, у якої немає музичного слуху, теж виросте без слуху. Батьки повинні давати малюкові слухати правильну музику, адже він може запам'ятати і точно відтворити неправильну мелодію.

    Ранній розвиток часто зводять до того, щоб наповнити мозок дитини інформацією або навчити читати і писати в ранньому віці. «Але що набагато важливіше, - каже Ибука, - це розвивати вміння міркувати, оцінювати, сприймати». Для цього немає спеціальних програм, і тільки те, як поводяться батьки, що вони роблять і відчувають, як розмовляють з малюком, може сформувати його особистість. Так, дитина, вихований мовчазним похмурою людиною, буде завжди не в дусі, а вихований недбалим людиною буде недбалим. Хоча провідна роль у вихованні, на думку Ібукі, належить матері, батьки повинні бути друзями і помічниками дружині. Гармонійної атмосфери в будинку не можна досягти лише зусиллями матері.

    Талановиті люди, народжені в багатодітних сім'ях, домагалися видатних успіхів, зокрема, тому, що дитині легше розвинути неординарні здібності і характер, якщо він росте, оточений дітьми, і завдяки цьому стимулюється розвиток кожного. Людина повинна завжди шукати гармонію між суспільним та індивідуальним. Досягнення цього балансу багато в чому залежить від раннього розвитку. Ібука вважає, що можна досягти його тільки на базі рано сформованого стереотипу мислення, який включає право на повагу до себе і почуття відповідальності до суспільства. Такий стереотип можна створити на основі дитячого спілкування. Втручатися в сварки дітей - значить перешкодити розвитку інтелекту жити в колективі. У дітей своя логіка. Тут немає місця дорослої логіці. Сварки - перший урок життя в соціумі.

    Ібука вважає, що «злоба і заздрість і дитини - це вираз безсилля». Не маючи можливості висловити свої почуття словами, дитина висловлює почуття емоційно. Професор Тошио ямах, фахівець з дитячої психології, виділив наступні причини дитячої дратівливості:

    1) фізичний стан, викликаний хворобою;

    2) голод або втома;

    3) сильне збудження після неприємного інциденту або переляку;

    4) недолік фізичних вправ і накопичена невитрачених енергія;

    5) бажання наполягти на своєму;

    6) наслідування дратівливим батькам.

    З цього списку видно, що причини дратівливості дитини потрібно шукати в його оточенні і вихованні. Якщо замість того, щоб з'ясувати причину гніву, ви будете його лаяти або просто не звертати уваги, це тільки зробить дитину більш егоїстичним і впертим. Батькам необхідна твердість характеру, щоб відрізнити обгрунтована вимога від капризу, а недолік такої розумної твердості калічить особистість дитини. Тобто будь-який прояв характеру у дитини обов'язково має свої причини, мета батьків - усунути причину розладу малюка, а не пригнічувати її.


    4. Принципи виховання дитини раннього
    віку

    Ібука вважає, що головне правило, якого необхідно дотримуватися при вихованні двох- і трехгодовалая дітей, - це стимулювання і прагнення до порядку. Інтерес - краще спонукання до дії. Примус - найгірший спосіб навчання. Наприклад, якщо у дитини виникає інтерес до пранні, він робить великі успіхи в короткий час, іноді перевершуючи всякі очікування вчителів.

    Головне завдання батьків, якщо вони хочуть навчити чогось дитини - пробудити інтерес. Замість того, щоб вчити дитину вважати, краще зацікавити його цифрами. Замість того, щоб вчити його писати, розпаліть інтерес до процесу письма.

    Щоб викликати цей інтерес, важливо створити і необхідні умови. Щоб у дитини з'явилося бажання малювати, навколо нього повинно бути достатньо олівців і паперу.

    Багато дорослих, байдужі до музики чи живопису, можуть підтвердити, що причиною їх нелюбові було примус у ранньому дитинстві або відсутність умов для виникнення інтересу.

    Дитячий психолог Сейміро Аокі спеціально досліджував утворення таких понять у дитини, як «добре» і «погано», і прийшов до висновку, що «добре» для дитини - це те, що цікаво і привабливий. Це з'єднання понять «добре» і «приємно» характерно тільки для раннього віку. Поступово дитина набуває досвід, і тепер уже він вважає, що «добре» - це те, за що хвалять. Якщо він виконує доручення і його за це хвалять, він думає, що вчинив правильно, добре. І навпаки, якщо його лають або карають, значить, він вчинив погано. Неприємні відчуття асоціюються з поняттям «погано».

    Тому замість того, щоб нав'язувати дитині своє розуміння, що таке «добре» і що таке «погано», набагато результативніше було б забезпечити йому приємні емоції, коли він робить щось правильно, і не приємні, коли погано. Здібності дитини будуть розвиватися настільки ефективно, наскільки успішно батьки будуть користуватися методами похвали і осуду.

    Інтерес - найкращий стимулятор. Але інтерес дитини до чогось одного швидко пропадає, оскільки цікавість його безмежно. Серед безлічі цікавих речей в навколишньому світі дитина весь час знаходить захоплення, де йому ніхто не потрібен. Але зазвичай йому все-таки необхідна допомога дорослого. Часто від того, наскільки швидко дорослий помітить і відреагує на що виник у дитини інтерес, залежить, чи збережеться він чи ні, розвинеться в щось серйозне або швидко згасне. Тому дуже важливо не упустити його. Ми не знаємо, які інтереси дитини можуть розвинутися в здатності, але у нього повинен бути шанс розвинути їх.

    Важливою умовою будь-якого значного досягнення є інтуїція. Вона перекриває всі п'ять почуттів і таким чином є найдавнішим і фундаментальним почуттям. Дитина до 3 років дуже близький до тварини: він ще не здатний логічно мислити і покладатися на свої інстинкти. Дуже важливо пам'ятати про це і заохочувати розвиток його інстинктів, не придушувати їх, прищеплюючи йому навички та намагаючись діяти на нього логікою і доводами розуму. Більш того, оскільки інтуїція - це сукупність всіх п'яти почуттів, розвиток її загострює і всі почуття.

    Ібука вважає, що необхідно якомога раніше дати дитині олівці. У віці близько 1 року дитина починає рвати книжки, роздирати на частини іграшки, доводячи матір до відчаю. Тобто, дитина входить в стадію самоствердження. Важливо розумно спрямовувати вчинки дитини, оскільки від цього залежить його майбутня здатність до творчості. Все, що дитина робить руками - малює, розкидає іграшки, рве папір, - розвиває його інтелект і творчі завдання. Якщо батьки будуть щохвилини зупиняти своє дитя, то все одно тим самим завадять розвитку його творчих нахилів. Коли дітям для малювання пропонують аркуші паперу тільки стандартного розміру, вони підсвідомо засвоюють думку, що все картинки повинні бути тільки такого розміру і що батьки хочуть від них саме цього.

    Дитина бачить величезний світ, коли він вперше бере в руки олівці і виявляє, що він може залишати сліди на чистому папері. Цей величезний світ набагато більше, ніж стандартний аркуш паперу. Ібука пропонує давати дитині величезний аркуш паперу, щоб він повзав по ньому, малюючи. Стандартний лист сприяє вихованню стандартного людини, позбавленого творчості і достатньою життєстійкості.

    Фахівці з дошкільного виховання вважають, що відмовляючись задовольнити будь-яке бажання своєї дитини, батьки проявляють не брак любові до нього, а, навпаки, діють в його ж інтересах. Коли навколо дитини занадто багато іграшок, це його пригнічує і йому важко зосередитися на чомусь одному. Дитина найкраще грає з однією іграшкою, придумуючи різноманітні ігри з нею. Т.ч., якщо батьки хочуть розвинути у дитини нестандартне мислення і винахідливість, вони не повинні купувати все, що він просить. Цим можна досягти прямо протилежного ефекту. Готові іграшки рідко подобаються дітям, оскільки вони мають мало спільного з навколишнім світом. Їм недостатньо, щоб іграшка була красива або кумедна.

    У дорослих часто бувають спотворені уявлення про цінності тієї чи іншої іграшки, засновані на їх власних дитячі враження. Малюк з цікавістю вивчає навколишні його предмети і особливо реагує на ті, які задовольняють його потребу у творчості. Для дитини ігровий матеріал - все, що він зворушує і бачить. Немає особливої ​​потреби, на думку М. Ібукі, взагалі купувати йому іграшки і наполягати, щоб він обов'язково грав, як «положено».

    Глина, папір для вирізання, кольоровий папір для складання фігур - кращі іграшки для розвитку творчих здібностей дитини. Ці матеріали мають одну загальну характеристику - вони не мають певної форми або призначення. Саме тому вони є ідеальними іграшками для дитини раннього віку, коли інтелект розвивається найшвидше. Він може робити з цими матеріалами все, що йому заманеться.

    Дитина, що почав ліпити в ранньому віці, істотно випереджає своїх побратимів в освоєнні різних навичок: ліплення рано розбудила його інтелектуальні і творчі задатки. Спритність рук і самовираження - перші, але далеко не єдині якості, що здобуваються дитиною завдяки ліпленню.

    У ранньому віці мозок дитини не розвивається окремо від тіла. Розумовий розвиток відбувається паралельно з фізичним і сенсорним. Професор Куньо Ацуко стверджує: «Фізичні вправи поліпшують роботу всіх органів і підвищує опірність дитини зовнішніх стресів». Було помічено, що дитина, яка починає рано ходити, буває дуже тямущим.

    Ібука дає таку пораду батькам: «Нехай ваша дитина трудиться стільки, скільки може, тільки за однієї умови, що для вас не важливий результат його роботи».

    Для дитини важливий не результат, а сам процес його діяльності. Як би не проста була робота, дитині слід показати, як її робити. Робота часто вимагає обережності і концентрації уваги, j не потрібні в грі. Тому участь дитини в простому праці по дому дуже корисно для розвитку його інтелекту і рухових здібностей. Ті батьки, які j, щоб полегшити собі життя, вважають, що «жорстоко примушувати працювати маленьких дітей», обділяють своєї дитини.


    висновок

    Період раннього розвитку дитини - час розвитку мозкових клітин дитини, саме у віці від 1 року до 3 років відбувається формування здібностей, характеру людини. Талановитий чи буде дитина, чи з'являться у нього творчі здібності, чи виросте він гармонійною особистістю - це залежить від виховання і освіти, яке дитина отримає в ранньому дитинстві.

    Тому необхідно враховувати волю дитини, поважати його «я». Дитячий мозок має здатність вбирати інформацію у великих кількостях, але при цьому особлива перевага віддається тій, яка цікава дитині. Дуже важливо розвинути інтерес дитини до отримання нових знань, який в подальшому перетвориться в допитливість і гнучкість розуму дорослої людини.

    У ранньому дитинстві розвиваються й інші здібності дитини: бажання щось створювати, прагнення до пізнання і перетворення навколишнього світу.Це важливо для розвитку інтелекту і формування характеру дитини. Мозок дитини в ранньому дитинстві дуже пластичний, здатний засвоїти одночасно системи мислення 2-х мов. Тому вік від 1 року до 3 років сензетівен для навчання дитини іноземним мовам.

    Музичний слух, фізичні навички формуються як раз в цей період. Необхідно займатися з дитиною спортом, починати водити його в художню або музичну школу.

    Щоб розвиток особистості дитини було гармонійним, важливо забезпечити йому сприятливе середовище, яка грає першорядну роль в ранній період. Вона розвиває здібності до певної професії, пробуджує інтерес до занять батьків.

    Враження та спогади раннього дитинства формують образ думок, світогляд дорослої людини. Завдання батьків - забезпечити найсприятливіші емоції про цей період. Адже більшість комплексів і страхів людини свій початок беруть саме з раннього дитинства.

    Дитину віком від 1 року до 3 років необхідно вчити міркувати, оцінювати, сприймати. Батьки - еталон для малюка, їх поведінка повинна бути зразковим, щоб дитина вбирав і засвоював тільки гарні якості.

    Всі негативні емоції дитини завжди мають причину: голод, втому, біль. Батьки повинні з'ясувати її і запобігти подальшим спалаху дитячої дратівливості.

    У ранньому дитинстві не можна примушувати дитину до чого-небудь. Інакше можна домогтися зворотного ефекту: дитина зненавидить це заняття. Краще пробудити зацікавленість, бажання самому зайнятися цією справою.

    Мета раннього розвитку - не зробити з дитини генія, а дати йому таку освіту, щоб він мав допитливий розум, здорове тіло, зробити дитину кмітливим і добрим.


    Список використаної літератури

    1. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.

    2. Венгер Л.А., Мерсина В.С. Психологія. - Москва, 1988.

    3. Ібука М. Після трьох уже пізно. - М., 1992.

    4. Леонтьєв А.Н. Проблеми розвитку психіки. 3-е видання. - М., 1972.

    5. Плаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1969.

    6. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - Москва, 1960.



    Скачати 25,27 Kb.


    Вплив предметної діяльності на розвиток дітей

    Скачати 25,27 Kb.