• висновок
  • Список літератури
  • 3. Іграшка як засіб спілкування дітей дошкільного віку
  • 3.2 Роль іграшки в спілкуванні дитини з однолітками
  • 4. Іграшка як засіб психічного розвитку дітей дошкільного віку
  • 4.2 Роль іграшки в особистісному розвитку дошкільників
  • 4.2.2 Вплив іграшки на розвиток емоційно-моральної сфери
  • 4.2.3 Значення іграшки в статевої ідентифікації дошкільників

  • Скачати 55.13 Kb.

    Вплив іграшок на психічний розвиток дитини дошкільного віку




    Дата конвертації18.06.2017
    Розмір55.13 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 55.13 Kb.
    n = "left"> Дитині півтора-двох років потрібні ляльки з образом однолітка дівчинки, хлопчика. Величина ляльки може бути в межах 40 см. Бажано підібрати ляльку з м'яких матеріалів. Потрібні ляльки шарнірованние, тобто з обертовими ручками і ніжками. Лялька з закриваються очима дозволить малюкові збагатити гру новим змістом. Адже саме на третьому році життя дитина починає брати на себе роль, а це значить, що він зображує маму, доктора, шофера. Павлова Л. Які іграшки воліють малюки. Дошкільне виховання, 1997, № 12. 86-89 с.

    Так в життя дитини приходить рольова гра. Малюк демонструє розгорнення ситуації, гра більш насичена і наближена до життя. У грі переважають побутові мотиви. І це найголовніше дитина відображає в грі дії близьких людей. Це означає, що малюк, беручи на себе роль мами, зображує саме свою маму. У віці 4-5 років відбувається остаточна ідентифікація дитини зі своєю статтю, і починають різнитися іграшки для хлопчиків і для дівчаток.

    Таким чином, іграшка має велике значення в статевої ідентифікації дітей дошкільного віку, головне - дотримуватися вимог з відбору сучасних іграшок.

    висновок

    Таким чином, в даній роботі були розкриті дві лінії психічного розвитку: інтелектуальна і особистісна. Виявлено, що вирішальну роль в психічному розвитку дитини відіграють його діяльність і його спілкування з іншими людьми. Провідною діяльністю в дошкільному віці є гра, а іграшка її засобом, тому більшість дитячих ігор пов'язано з використанням різноманітних іграшок.

    Значення іграшки у вихованні дітей велике. Іграшка - неодмінний супутник дитинства і найважливіший інструмент гри. Існує класифікація іграшок, де поділ відбувається на основі їх використання в різних видах ігор. Так як зараз в магазинах величезна різноманітність іграшок, багато вчених, психологи і педагоги задаються питаннями про вплив іграшки на психічний розвиток дитини, чи правильно підбираються зараз іграшки для дошкільнят.

    У даній роботі були виділені дві групи критеріїв відбору іграшок: перші, пов'язані з безпекою, захистом від негативних впливів іграшок на психіку дитини; другі, пов'язані з якостями іграшок, спрямовані на інтелектуальний та особистісний розвиток дитини. Дорослі повинні чітко усвідомлювати те, навіщо вони набувають дитині дану іграшку, який вплив вона може надати на дитину. Іграшка повинна допомагати дітям вивчати навколишнє конкретну дійсність. Вивчення досвіду організації ігрової діяльності дітей в умовах суспільного виховання і в сім'ї показує, що підхід до створення і відбору іграшок повинен враховувати вікові закономірності розвитку ігрової діяльності дітей. Спостерігаючи за грою дітей, можна попутно ознайомитися і з дитячою оцінкою іграшок.

    Сучасні ігри та іграшки частіше є Антиіграшка, вони орієнтують дітей нема на позитивні цінності культури і духовні зразки, а насаджують прагнення до зла, насильства, розбещеності, користолюбства. Тому необхідно ретельно ставиться до відбору сучасних іграшок, якими завалені всі наші магазини.

    Хороша іграшка має великий вплив на розвиток пізнавальних процесів. Маніпулюючи з предметами, дитина пізнає властивості предмета, мислить. У рольовій грі дитина уявляє ту чи іншу ситуацію, наслідує дорослим, мультиплікаційним героям. При грі активізуються всі пізнавальні процеси: уява, увага, пам'ять, мислення. Навіть просте розкидання іграшок є дослідницьким дією дитини. Іграшки повинні підбиратися відповідно до віку дітей. Граючи, наприклад, різними пірамідками в молодшому дошкільному віці, дитині 5-7 років краще підбирати технічні іграшки, де він буде не просто маніпулювати з предметами, а усвідомлено будувати, шити, варити і т.д.

    Іграшки багатодітній родині і великий вплив на особистісний розвиток дитини. Вони є певним інструментом для розвитку багатьох здібностей дитини. Дорослі повинні звертати увагу на переваги дитиною тієї чи іншої гри або іграшки, що допоможе в подальшому розвинути у дитини багато здібності. Іграшки роблять величезний вплив на емоційно-моральну сферу дитини. Головне знати чітко відмінність між так званими корисними і шкідливими іграшками. Корисна іграшка вчить добру і красі, розуміння, співпереживання, тішиться. Головною іграшкою, що впливає на емоційно-моральну сферу є лялька. Вона є другом, партнером, слугою і т.д. Граючи з лялькою дитині легше проявити свої емоції і почуття, він не боїться відкритися. Також іграшки впливають на полоролевое відмінність між хлопчиками і дівчатками. Уже в дошкільному віці можна побачити які іграшки та ігри воліють хлопчики, а які дівчатка, що є першою ознакою ототожнення дитиною себе з конкретним підлогою.

    Таким чином, іграшка є засобом спілкування і психічного розвитку дітей дошкільного віку. Вона має великий вплив на психіку дитини. Іграшка - це не тільки предмет для забави. Вона несе в собі величезний психологічний та педагогічне значення. На це варто звертати пильнішу увагу як педагогам, психологам, так і батькам, адже більшу частину життя дитина проводить саме в грі.

    Список літератури

    1. Абраменкова В. Обережно: Антиіграшка! Батькам про ігри та іграшки. // Дошкільне виховання, № 4, 2005. - 98-108 с.

    2. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. Гра дошкільника. Під ред. С.Л. Новосьолова. - М .: Просвещение, 1989. - 286 с.

    3. Аркін Е.А. З історії іграшки // Дошкільне виховання № 3, 1995. - 8-15 с.

    4. Бєлкіна В.Н. Психологія раннього і дошкільного дитинства. - М .: Академічний Проект; Гаудеамус, 2005. - 256 с.

    5. Васильєва О.К. Образна іграшка в іграх дошкільнят. - СПб .: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2003. - 144 с.

    6. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія. - М .: Просвещение, 1988. - 336 с.

    7. Вікова та педагогічна психологія: Тексти. Ельконін Д.Б. / Упоряд. і коммент. Шуара березня О. - М .: 1992. - 272с.

    8. Дошкільна педагогіка. Під ред. Логінової В.І., Саморукова П.Г. - М .: Просвещение, 1983. - 270 с.

    9. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічне розвиток дошкільнят. - М .: Педагогіка, 1984. - 128с.

    10. Зворигіна Є. Про іграшках для дітей третього року життя. // Дошкільне виховання, № 8, 1986. - с.57 - 60.

    11. Калініченко А.В., Микляева Ю.В. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят: Методичний посібник. - М .: Айріс-прес, 2004. - 112 с.

    12. Канаєва Г. Виховання добрих почуттів через гру з лялькою. // Дошкільне виховання, № 1, 1980. - с.13-15.

    13. Коссаковськая Е.А. Іграшка в житті дитини. - М .: Просвещение, 1980. - 64 с.

    14. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів ВНЗ. - М .: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

    15. Менджерицкая. Д.В. Вихователю про дитячу гру. Під редакцією Т.А. Маркової. - М .: Просвещение, 1982. - 128 с.

    16. Михайленко Н., Короткова Н. Формування сюжетної гри у дітей четвертого року життя. // Дошкільне виховання № 6, 1989. - с.12-19.

    17. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М .: Видавничий центр Академія, 2000. - 456 с.

    18. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - Видання 3-тє, стереотипне. - М .: Тривола, 1998. - 352 с.

    19. Павлова Л. Які іграшки воліють малюки // Дошкільне виховання № 12, 1997. - 86-89 с.

    20. Популярна психологія для батьків. Під ред. Бодалева А.А. - М .: Педагогіка, 1988. - 256с.

    21. Психологія особистості та діяльності дошкільника. Під ред. А.В. Запорожця і Д.Б. Ельконіна. М .: Просвещение, 1965. - 296 с.

    22. Психологія і педагогіка гри дошкільника. Під ред. А.В. Запорожця і А.П. Усовой. - М .: Просвещение, 1966. - 352.

    23. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. Під ред. М.А. Васильєвої. - М .: Просвещение, 1986. - 112 с.

    24. Співаковська А.С. Гра - це серйозно. - М .: Педагогіка, 1981. - 144с.

    25. Смирнова Е.О., Н.Г. Салміна, Е.А. Абдуллаєва, І.В. Філіппова, Є.Г. Шєїна. Психолого-педагогічні основи експертизи іграшок.

    26. Урунтаева Г.А. Дитяча психологія. М .: Академія, 2006. - 386 с.

    27. Посилання: htt: // igrushka. kz / vip22 / igsrra. shtml

    бенка:

    поліфункціональність, що сприяє розвитку творчості дітей;

    можливість застосування іграшки в спільну діяльність;

    дидактичні властивості іграшки, необхідні для інтелектуального розвитку дітей, збагачення їх знаннями;

    естетична цінність, приналежність іграшки до виробів художнім промислів, що допомагає дітям розкрити світ мистецтва, оволодіти художнім сприйняттям, розвивати творчі здібності.

    Таким чином, іграшка для дитини повинна бути представлена ​​у всій її різноманітності. Необхідно відбирати їх цілеспрямовано, відповідно до вікових особливостей дітей. Іграшки повинні сприяти розвитку різних видів ігор, задовольняти індивідуальні потреби та інтереси дітей і разом з тим спонукати їх до колективних ігор. Підбір іграшок повинен сприяти фізичному, розумовому, моральному і естетичному вихованню дітей. Всі види іграшок повинні відповідати всім вимогам, а також віковим особливостям дітей. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят: Методичний посібник. - М .: Айріс-прес, 2004. - 112 с. (С. 44-45)

    3. Іграшка як засіб спілкування дітей дошкільного віку

    3.1 Роль іграшки в спілкуванні дитини з дорослими

    Призначення іграшок знаходиться у відповідності з провідними діяльностями, які визначають особливості психічного розвитку дитини. У першому півріччі першого року життя провідною діяльністю є ситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим, також маніпулювання з предметами, іграшками.

    Спілкування - один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства. Спілкування розглядається як взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату (М. І. Лісіна). У дитини у віці до семи років змінюються чотири форми спілкування з дорослими: ситуативно-особистісна, ситуативно-ділова, внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна (М. І. Лісіна). Урунтаева Г.А. Дитяча психологія. - М .: Академія, 2006. - 386 с. (С. 134).

    Дорослий для дитини раннього віку - це, перш за все, співучасник предметної діяльності та ігри. З боку дорослого важливі уважність і доброзичливість.

    Спілкування дитини з дорослими є необхідною умовою його нормального психомоторного розвитку. Завдяки цьому спілкуванню у дитини поступово розвивається найважливіша потреба в позитивних емоціях з боку дорослого. При нормальному розвитку посмішка при спілкуванні з дорослим є закономірною вже у 2-х місячної дитини, а у 3-х місячного з'являється нова емоційно-рухова реакція - комплекс пожвавлення. До 4-х місяців у дитини формується орієнтовна реакція перед комплексом пожвавлення. В даному віці має місце ситуативно-особистісне спілкування, де спілкування дитини з дорослим є безпосереднім, тобто не передбачає ніяких спеціальних засобів або предметів. З самого початку мама і інші члени сім'ї звертаються з немовлям так, ніби той може включаться в гру, в спілкування з приводу іграшки. Дорослий втягує дитину в спілкування за допомогою іграшки, якою він маніпулює в поле зору дитини або ліворуч або праворуч від його погляду.

    При правильних методах виховання безпосереднє спілкування, характерне для початку дитинства, скоро поступається місцем спілкуванню з приводу предметів, іграшок, переростає в спільну діяльність дорослого і дитини.Дорослий ніби вводить дитину в предметний світ, привертає його увагу до предметів, наочно демонструє можливі способи дії з ними, часто безпосередньо допомагає дитині виконати дію, спрямовуючи його рух. Дитина спрямований на дорослого: пильно дивиться, як мама діє з його іграшками. Тепер і він зможе повторити деякі дії слідом за нею. Саме в присутності дорослого малюк найактивніше маніпулює своїми іграшками. Мухіна В.С.Возрастная психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М .: Видавничий центр Академія, 2000. - 456 с. (С.104)

    З 6 місяців до 3 років складається ситуація "дитина - предмет - дорослий". Розгортається зовсім нова форма спілкування - ситуативно-ділове спілкування, яке є практичним, ділове співробітництво з приводу дій з предметами і дією з ним. Засоби спілкування - це привернення уваги до предмету, обмін іграшками, навчання використання предметів за призначенням, спільні ігри.

    У дітей молодшого дошкільного віку переважає наочно-образне мислення, тому дорослий використовує невербальні засоби спілкування - показує іграшки, обігрує казки. Але і мова відіграє велику роль. Складається внеситуативно-пізнавальна форма спілкування. Далі спілкування розгортається на тлі практичного пізнання світу і протікає в формі самостійних епізодів.

    Спільна діяльність дитини і дорослого полягає в тому, що дорослий керує діями дитини, а також в тому, що дитина, будучи не в змозі сам виконати будь-яку дію, звертається до допомоги та сприяння дорослого.

    Вирішальне значення для розвитку дитини в ранньому віці має зміна форм його спілкування з дорослими, що відбувається в зв'язку з входженням в світ постійних предметів, іграшок, з оволодінням предметної діяльності. Мухіна В.С.Возрастная психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М .: Видавничий центр Академія, 2000. - 456 с. (С. 105)

    Таким чином, дорослий, особливо в ранньому віці, є головною фігурою для дитини при ознайомленні з оточуючими його предметами, зокрема з іграшками.

    3.2 Роль іграшки в спілкуванні дитини з однолітками

    Особливе значення в розвитку соціальної активності займає розвиток специфіки спілкування з однолітками. Спілкування дитини з однолітками здійснюється в грі і з приводу гри. Спілкування з однолітками в грі більш емоційно насичене; діти більш розкуті, таке спілкування багатшими за призначенням і функцій. Протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування: емоційно-практична (та 2-х років), ситуативно-ділова (2-4 роки), внеситуативно-ділова (6-7 років).

    У ранньому віці діти починають пильно цікавитися один одним: вони спостерігають один одного, обмінюються іграшками, намагаються демонструвати один одному свої досягнення і навіть змагатися. Найефективніший стиль спілкування дітей в дошкільному віці, коли дорослий і діти стоять по відношенню один до одного з позиції дружнього розуміння. Саме такий стиль спілкування викликає у дітей позитивні емоції, впевненість в собі, дає розуміння значення співпраці в спільній діяльності. Гра дуже впливає на розвиток спілкування з однолітками, необхідність пояснення з однолітками стимулює розвиток зв'язного мовлення.

    Д.Б. Ельконін виділив у грі "реальні відносини дітей один з одним, які є практикою їх колективних дій". В ігровій діяльності складаються певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування. У спілкуванні дітей один з одним виникають цілі, які неодмінно слід виконувати. Цього вимагають самі умови гри. Одним із засобів досягнення таких цілей є іграшка.

    До двох років складається перша форма спілкування з однолітками - емоційно-практична, де дітей приваблює сам процес спільної діяльності: спорудження будівель, втікання, обігрування. Урунтаева Г.А. Дитяча психологія. - М .: Академія, 2006. - 386 с. (С. 148).

    Інтерес до іграшки однолітка призводить до спроб встановити певні відносини. Зміст ігрової ситуації ще не дає підстав для стійкого спілкування. На цьому етапі діти можуть змінюватися іграшками, допомагати один одному; один, наприклад, може кинутися допомогти іншому правильно поставити перевернулася машину, а інший, вірно розуміючи його порив, доброзичливо прийме цю послугу.

    З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. У спільній ігрової діяльності діти вчаться мови спілкування, взаєморозуміння і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М .: Видавничий центр Академія, 2000. - 456 с. (С. 238 - 239)

    У віці з 4 до 6 років у дошкільнят спостерігається ситуативно-ділове спілкування з ровесниками, яке пов'язане з розвиток сюжетно-рольової гри, яка набуває колективний характер. В даному віці діти прагнуть діяти спільно, поступаючись один одному іграшки, обмінюючись ними і т.д.

    У старшому віці головним средовом спілкування є мова. Іграшки залишаються важливими в житті дитини. Діти починають конкурувати, змагатися: хто краще побудує, хто далі кине і т.д.

    Таким чином, протягом усього дошкільного віку спілкування дитини направлено на пізнання навколишнього світу. Іграшка є важливим предметом у спілкуванні дитини. Діти спілкуються в грі, з приводу гри або іграшки, різних інших предметів.

    4. Іграшка як засіб психічного розвитку дітей дошкільного віку

    4.1 Роль іграшки в розвитку пізнавальної сфери дошкільнят у різних вікових періодах

    Так як в дитячому віці провідною діяльністю є ігрова, тому і всі психічний розвиток дітей також проходить через гру, через дії з предметами, в тому числі і з іграшками.

    Іграшка виникає в історії людства як засіб підготовки дитини до життя в сучасній йому системі суспільних відносин. Іграшка - предмет, службовець для забави та розваги, але одночасно є засобом психічного розвитку дитини. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М .: Видавничий центр Академія, 2000. - 456 с. (С.242).

    На порозі раннього дитинства у дитини вперше з'являються дії, які можна вважати ознаками розумового процесу - використання зв'язку між предметами для досягнення мети. Перехід від використання готових зв'язків або зв'язків, показаних дорослими, до їх встановлення - важливий щабель у розвитку дитячого мислення. Мислення дитини, здійснюване за допомогою зовнішніх орієнтованих дій, носить назву наочно-дієвого. Діти використовують наочно-дієве мислення для дослідження найрізноманітніших зв'язків, які виявляються в навколишньому світі.

    Іграшка для дитини - це інструмент пізнання світу і в той же час значна частина цього самого світу, а гра - спосіб його пізнання. Мислення зовсім маленької дитини психологи називають наочно - дієвим (у дорослих, згадаємо, мислення в основному понятійне). Тобто, маніпулюючи доступними йому предметами (іграшками), малюк пізнає світ, мислить, розвивається. І від того, що саме буде йому запропоновано для цих самих маніпуляцій, залежить, як і в якому напрямку буде розвиватися його мислення. Надалі, приблизно після півтора років, починає переважати наочно-образне мислення. У цей період дитині потрібно зануритися в світ образів, в самих різних формах - книги, картинки, конструктори, сюжетні ігри і т.д. Їх теж повинні надати дитині зацікавлені в його розвитку люди. Сам дитина ще занадто малий, щоб чітко заявити про свої потреби.

    У грі, в отобразітельной ситуації іграшки замінюють йому предмети і стають носіями певних відносин з дітьми. Для формування різних видів діяльності, сенсорних процесів і дій, для психічного та фізичного розвитку дитини необхідні іграшки, які створили умови для постійного стимулу дитячої активності. Такі іграшки, призначені для кожного з періодів раннього дитинства, повинні трохи випереджати за своїми функціональними можливостями вже досягнутий дитиною рівень розвитку, тобто вести його через труднощі освоєння іграшки до наступного рівня розвитку.

    Уява в ранньому віці працює, перш за все, на відтворення того, що пропонується в словесному описі або в малюнку. Уява працює як механізм, а не як активна діяльність. У своїх діях з іграшками дитина в ранньому віці зазвичай відтворює дії і ситуації, запозичені від дорослого, не будуючи власного задуму.

    До кінця раннього віку дитина прагне складати власні казки, розповіді, діючи з предметами, обігруючи тут же ці історії. Виникнення уяві має велике значення для розумового розвитку.

    Увага дитини до кінця дошкільного віку відображає його інтерес до навколишніх предметів і виконаним з ними діями. Дитина зосереджений до тих пір, поки його інтерес не згасне. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності та їх пересування в загальному розумовому розвитку уваги набуває великі зосередженість і стійкість. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічне розвиток дошкільнят. - М .: Педагогіка, 1984. - 128с.

    Часто дитяча гра, як і гра тваринного, виконує функцію дослідження навколишнього. В процесі гри відбувається освоєння зовнішнього світу, вивчення властивостей і особливостей самих різних предметів і явищ. Активно впливає на розвиток дитини дослідницька поведінка часто реалізується саме через гру. Психолог Сюзанна Міллер, яка вивчала гри і дітей, і приматів, стверджує, що, наприклад, макаки-резуси, які в дитинстві були позбавлені можливості грати, стають малоактивними і проявляють менше схильностей до дослідження, вважають за краще менш складні стимули для розглядання і дії, ніж тварини , які виросли в звичайних умовах.

    Роль гри в розвитку психіки визначається значною мірою тим, що в ході здійснення ігрового процесу відбувається освоєння реальності і оволодіння цією реальністю. Очевидно, що для того щоб грати, треба спочатку зрозуміти, що за об'єкт перед тобою і як з ним грати. Тому кошти гри, тобто іграшки, стають спочатку предметами дослідження, а потім вже тим, з чим можна грати. Сам процес гри містить багато того, що підлягає дослідженню, зміст і розвиток ігрового сюжету - це теж дуже цікавий предмет для дитячого вивчення. Популярна психологія для батьків / За ред. Бодалева А.А.- М .: Педагогіка, 1988. - 256с.

    Правильно підібрані іграшки сприяють розумовому розвитку дітей. Розроблена ціла система іграшок, ігри з якими спрямовано на вдосконалення сенсорики дитини. Багато образні та дидактичні іграшки спонукають дітей до мовної активності, використовуються для збагачення словника. Розбірні іграшки, різноманітні конструктори, тренують дітей в аналізі, синтезі та узагальненні. Різні мозаїки сприяють розвитку зосередженості і стійкості уваги. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів ВНЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с. (172-245 с.)

    Розкидання іграшок часто стає однією з перших дослідних ігор для багатьох малюків.Нерідко можна спостерігати таку картину: дитина кидає брязкальце і затаюється, прислухається, який ефект це викличе, йому цікаво, як вона впаде, який звук видасть, як поведуть себе при цьому дорослі. Дитина тягне в рот і облизує іграшки як будь-який предмет, що потрапив йому в руки, при цьому зазвичай щось бурмоче, видає якісь звуки. Все це дослідницьке взаємодія з іграшками, як правило, супроводжується яскравими емоціями - сміхом чи плачем.

    Дорослого теж залучають іграшки, але характер інтересу дорослого і дитини до іграшки якісно різні. Дорослого в іграшці значно більше приваблюють естетичні характеристики, достовірність, точність виконання деталей, художня виразність. Іграшка цікавить дорослого, перш за все, як рукотворна річ. У цьому криється одна з причин колекціонування дорослими ляльок, моделей автомобілів, літаків, кораблів. Дорослий здатний оцінити майстерність, якість виконання іграшки, і тому він ставиться до неї бережно і нерідко дуже високо цінує.

    Дитина цікавиться зовсім іншими сторонами іграшки. Йому не знайоме ще відчуття її самоцінності як рукотворної речі, як особливої ​​частини культури. Для дитини абсолютно неважливо, яка перед ним лялька або машинка - колекційна або серійна зі звичайного магазину, його значно більше цікавить запитання: що з нею можна зробити? Дорослі, не бажаючи розуміти цього, часто нарікають на те, що маленькі дослідники недбало ставляться до іграшок, піддають їх суворим випробуванням, розбирають, ламають. При цьому, як правило, навіть неспеціалістами точно фіксується основна причина такої поведінки - пошукова активність.

    Дитина в процесі розвитку активно відтворює і зображує ту реальність, яку він спостерігає і в якій безпосередньо бере участь. В цілому, іграшки повинні відповідати віку, а якась частина - бути іграшками "на виріст", які дістаються іноді і пропонуються як тест: цікаво чи ще ні? Наприклад, ведмедики, машинки, посудка - і конструктор на виріст. Або гри Нікітіних.

    Які іграшки принципові в якому віці? Багато що залежить від дитини, але загальні моменти все ж можна назвати. Тому ставитися до вибору іграшок дорослим потрібно дуже серйозно.

    З перших місяців життя іграшка займає особливе місце серед предметів, які оточують дитину. Практично у всіх культурах є традиція підвішувати над ліжками дітей до року різні іграшки. Завдання цих іграшок - розширити сенсорний досвід малюка, залучаючи його увагу своїми нехитрими можливостями: формою, кольором, звуком. Іграшки, що висять над ліжечком, дитина може розглядати і вивчати. Вони гойдаються, видають звуки, відображають сонячні промені. Головне завдання цих іграшок - запобігати нудьгу і пробуджувати і задовольняти цікавість, даючи їжу перших проявів дослідницької активності малюка. Мама вчить дитину стежити за іграшкою: так вона організує сприйняття дитини, він фіксує поглядом іграшку, яка знаходиться безпосередньо в полі його зору, потім мати спонукає малюка стежити за рухом іграшки. Так дитина вчиться дивитися і бачити. Звучання надає їй додаткову привабливість - орієнтовне пріслушіваніе доставляє дитині ще більше задоволення і розвиває його сприйняття. Дитина реагує на звук, повертає голівку і знаходить поглядом іграшку. Він тягнеться до неї, іноді схоплює. Всі ці дії формують координацію, удосконалюють руху і розважають дитини. Чим більше маніпуляцій можна робити з однієї і тієї ж іграшкою, тим вище її пізнавальна і розвиваюча цінність. У дитини в цей період формується так званий пасивний запас слів, він починає пов'язувати звучить слово з конкретним предметом, а це - основа для розвитку мови. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів ВНЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с. (172-245 с.)

    Весь світ для малюка полягає в мамі, її усмішці. Через спілкування з нею дитина знайомиться з першими предметами і іграшками. У цей період малюкові необхідні всілякі кільця з гуми, брязкальця, підвіски. У дитячому віці дитина отримує брязкальця, які визначають зміст його поведінкової активності, його маніпулювання.

    У ранньому віці дитина отримує так звані автодідактіческіе іграшки (матрьошки, пірамідки), в яких закладені можливості розвитку ручних і зорових співвідносять дій. У цьому ж віці дитина отримує безліч іграшок заступників реальних предметів: знарядь, предметів праці і ін. Через подібні іграшки дитина освоює функціональне призначення предметів, опановує гарматними діями. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М .: Видавничий центр Академія, 2000. - 456 с. (С.242).

    Для дитини до трьох місяців, найцікавіша і універсальна дерев'яна брязкальце з кульками на шнурах. Автори назвали її грохотушка. Червоний, синій, зелений, жовтий і блакитний, дерев'яні кульки вільно звисають на шнурах і, б'ючись про основну куля, видають м'який перестук. Якщо дерев'яна брязкальце з кульками на шнурках дозволяє знайомити дитину з дерев'яним перестуком, основними кольорами, по брязкальце з дзвоником допомагає розширити орієнтування в звуках.

    Традиційні підвіски у вигляді бус з кольорових кульок вважаються спокійній іграшкою. Створені та спеціальні намиста-підвіски, коли при переміщенні намистини по шнуру спочатку дорослим, а потім і самою дитиною, змінюється просторова і колірна композиція. Підвіска "дзеркало" - необхідний елемент першого набору іграшок еталонної системи. Дитина бачить у дзеркалі своє відображення, спілкується з самим собою, не знаючи ще, що це він. Музичні іграшки типу "музичних шкатулок" також урізноманітнюють слухові враження дитини.

    Для дітей від трьох до семи-восьми місяців життя основну частину складають дидактичні іграшки. Це "підвіска з кільцем" - складається з кільця, підвішеного на шнурі і високо висять різнокольорових кульок. Випадково захопивши кільце, дитина починає ними маніпулювати і тим самим розгойдувати висять зверху кульки, які створюють приємний перестук. Підвіски "палички", "їжачки" важливі для формування у дитини відчутних вражень, дій з пензлем. Дитина обмацує підвіски, переміщує їх, перекладає.

    Малюк від 1 року до 3 років стає самостійним, з'являється можливість самостійно пересуватися. Дитина починає засвоювати функціональні призначення предметів. Тому необхідно розширювати кругозір дитячих іграшок посудом і меблями. Вона повинна наближатися за розміром до дитячої, але бути більш легкою. Мають місце іграшки, які спонукають творити, створювати самому. Це кубики з дерева, поролону, пластмаси; конструктори. Можна і пірамідки, хоча не всі діти їх люблять, машинки, паровозики, візки. Спортивні ігри, багато матеріалів для художньої творчості: фарби, папір, пластилін, глина, крейда, пісок і т.д. Чого не треба дітям в цьому віці (вони просто не оцінять): великі м'які іграшки, великі ляльки, тендітні сувеніри, складні сюжетні ігри (залізниця, ляльковий будинок і ін.)

    Після 2 років уява стає більш творчим. У цьому віці діти грають ляльками та іграшкової меблями, з вантажівками і особливо охоче з кубиками. Кубики, поставлені один за іншим - це потяг. Кубиками можна намітити обриси човна або будинку. І так до нескінченності. Набір кубиків і блоків всіх розмірів і форм варто десяти іграшок для будь-якої дитини 6 - 8 дет.

    У віці 4-5 років у дитини з'являється уява, можливість фантазувати і, як наслідок, інтерес до історії, динозаврам, космосу, монстрам, трансформерам. У созидаемом дитиною світі з'являється місце для інших дітей. Зазвичай з цього віку дітям цікаво грати один з одним. Спочатку це гра-взаємодія: діти спільно будують вежу або годують ляльку. Тут потрібні іграшки-імітації дорослих речей. Чим точніше вони будуть зображувати справжню річ, тим краще. Тому термометр в наборі "Доктор" повинен бути максимально схожий на термометр. Те саме можна сказати і до машинок, Трек, посуді, ляльковим будиночків, зброї, лялькової одязі і меблів і т.д. Абраменкова В. Обережно: Антиіграшка! Батькам про ігри та іграшки. // Дошкільне виховання, № 4, 2005. - 98-108 з ..

    Як загальний вид ігор та іграшок для цього віку виступають гри з буквами, цифрами, магнітні абетки - навчальні ігри. Велику цінність надають дидактичні іграшки, які знайомлять дітей з кольором, формою, величиною і т.д. Дидактичні іграшки несуть в собі завдання інтелектуального плану, вони сприяють розвитку мови, інтелекту, вольових якостей, вихованню сімейної культури. Дидактична іграшка дає цілісний, конкретний зразок. Вона зазвичай підкреслює якусь одну властивість, на якому будується гра форму, колір, величину. Дидактичні іграшки є основним посібником для заняття з дітьми молодшої і середньої групи.

    У будівельний матеріал можна грати нескінченно. "Будівельні гри" цінні тим, що дозволяють відобразити в грі задумане. "Будівництво" в грі більше, ніж будь-які інші ігри, схоже з трудовою діяльністю людини. Будь-яка найпростіша споруда вимагає від дитини роботи думки, фантазії, вміння зосередитися, терпляче подолати труднощі. Щоб дитина довго не залишався на стадії безпорадних дій з кубиками і іншими формами, потрібно показати йому, що і як можна побудувати.

    Ігри дітей 2 - 4-х років значно збагатить набір ігрового будівельного матеріалу. У нього входять бруски, кубики, цеглинки, тригранні призми. Ці матеріали дають можливість дітям спорудити найрізноманітніші споруди. Крім того, пофарбовані в 4 основні квіти, вони дозволяють тренувати дітей і в назві кольору. Ця корисна іграшка дає дитині значно більше, ніж дорогі ляльки чи заводні ефектні машини, не кажучи вже про "вогнепальних" автоматах.

    Серед іграшок основне місце займають стилізовані під людину тварини: слоник в сурдутику, свинка в політиці, зайчик в штанцях і т.п. Їх можна купати, годувати, водити за ручку, катати в колясці, розмовляти з ними, тобто діяти як з лялькою. Така аналогія дозволяє дорослому, по - перше, організувати ігри та ініціювання з іграшками - тваринами як з "живими" об'єктами на рівні знань, доступних дитині; по-друге вчити відображати побутові ситуації (купання, годування і т.п.) і закріплювати узагальнене уявлення про них; по-третє, розвивати вміння порівнювати і виділяти зовнішні відмітні ознаки людини і тварин; по-четверте, підводити дитину до розуміння реального і казкового в навколишній дійсності.

    Діти від 5 до 7 років вже не просто грають разом, а визначають і описують ролі - період рольової гри. Ролі можуть бути різні: персонажі казок, мультфільмів і коміксів, професійні, сімейні, соціальні. Що з іграшками? В силу вступає символічна функція: схожість вже не важлива. Важливі відносини персонажів з приводу іграшки. Замість термометра тепер може використовуватися будь-яка паличка. Потрібні ігри та іграшки, які спонукають відігравати різні соціальні ролі і ситуації: від кухонь і перукарень до "набору поліцейських" і лицарських обладунків. Дуже цікаві ляльки-рукавички і можливість організувати театральне дійство. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічне розвиток дошкільнят. - М .: Педагогіка, 1984. - 128с.

    У дошкільному віці технічні іграшки можуть мати велике значення для формування розумових здібностей, необхідних для будь-якої діяльності людини.

    Технічні іграшки сприяють розвитку конструктивного мислення, самостійності та винахідництва.

    На відміну від моделі, іграшка не відтворює вигляд предмета з усіма його подробицями, а розповідає про нього засобами художнього образу, відбираючи головне, а на відміну від сувеніра іграшка має функціонально вирішену схему - вона пристосована до дії з нею.

    Образні іграшки зображують людей, тварин, різні предмети і тим розширюють і уточнюють уявлення дітей, розвивають їх уяву, дають ідею гри, допомагають розвивати задуману тему.

    Вихідним ланкою будь-якої сюжетно-рольової гри є ігрова дія. Спочатку воно формується в тісному зв'язку з предметами.

    Тому на даному етапі дітям потрібні іграшки, що імітують реальні предмети: ложки, чашки, тарілочки і т.д. Період виникнення сюжетної - рольової гри супроводжується розвитком дитячої уяви. Дуже важливо всіляко стимулювати різні дії заміщення і узагальнення.

    Тому не рекомендується збільшувати число іграшок, які перебувають в користуванні дитини.

    Основна увага має бути направлено на різноманітність дій з одними і тими ж іграшками.

    Іграшка в розвиненій сюжетно-рольової гри виконує найрізноманітніші функції.

    Вона може визначати тему гри, допомагає почати і розгорнути її; допоможе виступити в якості відсутнього партнера і т.д. Михайленко Н., Н.Короткова. Формування сюжетної гри у дітей четвертого року життя. Дошкільне виховання № 6, 1989 (с. 12-19)

    4.2 Роль іграшки в особистісному розвитку дошкільників

    4.2.1 Роль іграшки в розвитку здібностей

    Здібності - це індивідуально-типологічні особливості людини, що визначають успішність виконання ним діяльності та легкість її освоєння. До здібностям відносять не всі психологічні властивості, а тільки ті, які відрізняють одну людину від іншої. Природними передумовами розвитку здібностей є задатки, тобто генетично закріплені анатомо-фізіологічні особливості організму. Здібності прийнято ділити на загальні і спеціальні. Урунтаева Г.А. Дитяча психологія. - М .: Академія, 2006. - 368 с. (С.329)

    Уже в ранньому віці у дітей можна помітити саме перший прояв здібностей - схильність до якого-небудь виду діяльності. Виконуючи її, дитина відчуває радість, задоволення. Чим більше малюк займається цим видом діяльності, тим більше йому хочеться це робити, йому цікавий не результат, а сам процес. Дитині подобається не побудувати будиночок, а будувати його. І все-таки найбільш інтенсивно і яскраво здібності починають розвиватися з 3-4 років, а в ранньому віці закладаються загальні передумови їх становлення. Так, за перші три роки життя дитина освоює основні рухи і предметні дії, у нього формується активна мова.

    Загальні здібності складають дві групи - пізнавальні та практичні. Формування пізнавальних включено у становлення образних форм пізнання дійсності: сприйняття, образну пам'ять, наочно-образне мислення, уяву, тобто в створення образного фундаменту інтелекту. (Л. А. Венгер).

    До пізнавальним здібностям відносять сенсорні, інтелектуальні та творчі. Сенсорні пов'язані зі сприйняттям предметів і їх якостей, вони складають основу розумового розвитку. А так як однієї з провідних діяльностей в дошкільному віці є гра, тому і всі перцептивні дії здійснюються з іграшками. Діти знайомляться з різновидами кожного властивості і систематизують їх. У даній роботі незамінні дидактичні іграшки та набори ігор. Основу інтелектуальних здібностей складають дії наочного моделювання: заміщення, використання готових моделей.

    До практичним здібностям відносять конструктивно-технічні: просторове бачення, просторова уява, вміння представляти предмет в цілому і його частини за планом і без нього. Ці здібності лежать в основі конструктивної діяльності. Для розвитку конструктивних здібностей необхідно надавати дитині можливість займатися з різними видами конструкторів, будівельним матеріалом, пазлами, іграшками, які можна розбирати і збирати по частинах.

    Спортивні іграшки спонукає дітей до різноманітних дій і задовольняє потреби дитини в активному русі. Ігри з м'ячем, з кеглями, катання куль і ін., Що вимагають активного руху, доставляють дітям велике задоволення, виховують спритність, влучність. В процесі гри з ними діти зміцнюються в ходьбі, бігу, метанні, у спритності, влучності, координації руху, розвитку дрібної моторики. Що дозволяє розвивати типові функції і особистісні якості.

    Різні атрибути для сюжетно-рольових ігор, інструменти та костюми для міні-концертів сприяють розвитку у дітей спеціальних здібностей, таких як: театрально-мовні (поетичний слух), музичні (відчуття ладу, відчуття ритму). Урунтаева Г.А. Дитяча психологія. - М .: Академія, 2006. - 368 с. (329 - 334) Управляти ляльками типу бибабо (наручні) дітям набагато важче (одночасно грати двома ляльками часто важко навіть дорослим). Виконання ролі за допомогою такої іграшки формує у дошкільника виразність мови, міміку, пантоміма, стимулює розвиток театрально мовних здібностей, а так само вони призначені для естетичного виховання дітей.

    Таким чином, велике вплив іграшок на розвиток здібностей. Але різнобічний вплив може надати не кожна окрема іграшка, а їх сукупність, що відповідає їх підбір з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей кожної дитини.

    4.2.2 Вплив іграшки на розвиток емоційно-моральної сфери

    Емоції і почуття - специфічна форма відображення дійсності. Якщо в пізнавальних процесах відображаються предмети і явища, то в почуттях - значимість цих предметів і явищ для даної людини в конкретній ситуації. Тобто почуття і емоції носять особистісний характер. Вони пов'язані з потребами і виступають показником того, як відбувається задоволення. Урунтаева Г.А. Дитяча психологія. - М .: Академія, 2006. - 368 с. (С.283)

    Іграшка - засіб впливу на емоційно-моральну сторону особистості дитини в ранньому дошкільному віці.

    Перші емоції дитина відчуває в дитинстві, в ранньому віці. Саме в ранньому віці необхідно починати спонукати дитину до дбайливому ставленню до іграшок. Мама вчить дитину до ніжному відношенню до іграшки. Тому іграшка сама повинна бути красивою приємною на дотик. В майбутньому іграшка може стати довірчим іншому малюка.

    В.А. Сухомлинський писав: "У дитинстві людина повинна пройти емоційну школу - школу виховання добрих почуттів". Канаєва Г. Виховання добрих почуттів через гру з лялькою. // Дошкільне виховання, № 1, 1980. - с. 13.

    Особливе місце серед іграшок, що впливають на емоційно-моральну сферу дошкільнят, займають ляльки та м'які іграшки - зображення, ведмедики, зайця та інших. Лялька - узагальнений образ людини, дозволяє дітям відтворити цілий ряд дій: садити, укладати, переодягати і т.д. Ці іграшки мають значення для емоційного та морального розвитку дитини. Спочатку дитині у всьому допомагає дорослий. Дитина вчиться від дорослого наділяти ляльку певними позитивними якостями. Пізніше дитина сама наповнює душевний світ іграшки на свій розсуд. Завдяки волі і уяві дитини вона "поводиться" таким чином, як це потрібно в даний момент її господареві. Дитина переживає зі своєю лялькою події власного життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розумінню. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М .: Видавничий центр Академія, 2000. - 456 с. (С. 244)

    У віці трьох років не слід давати різноманітні типи ляльок. Спостереження психолога Мухіної В.С. показали, що трирічний малюк не використовує за призначенням, а звертає всіх ляльок в вихованців дитячого садка. Малюкам потрібно давати ляльок - хлопчиків, дівчаток, "голяка", доцільно також ввести ляльку - маму, тата, виховательку. Її дослідженням встановлено, що фактура матеріалу якого зроблена лялька чи звірятко, відіграє значну роль. Дрібні, пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину на гру. Шорсткі, холодить матеріали не всяка дитина готовий прийняти. За допомогою правильно підібраною фактури іграшки у дитини легше викликати до іграшкової тваринки позитивні емоції: доброзичливість, співчуття і співчуття, радість. Важливе значення має таке співвідношення розмірів голови і тіла іграшки. Встановлено що певна пропорція фігури викликає заступницьке ставлення. Скорочений овал обличчя ляльки чи мордочки тваринки, пухкі щоки, маленький ніс і великі очі - такі ознаки зовнішності іграшки народжують у дитини приплив ніжних почуттів.

    Граючи з лялькою або іграшкової звірятком, дитина вчиться емоційному ототожнення. У наступні роки ця іграшка може стати справжнім довірчим іншому дитини. Лялька або м'яка іграшка виступає в якості заступника ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в іграшці виникає у кожної дитини-дошкільника - не лише у дівчаток, але і у хлопчиків. Лялька для дитини - не тільки дочка чи синок. Лялька, як і ведмедик, мавпочка, собачка і ін., - об'єкт спілкування у всіх його проявах, партнер по спілкуванню в грі дитини.

    Хочеться нагадати ще й про те, що дитина зазвичай не просто грає з іграшками, ляльками, ведмедиками, зайцями, а живе з ними одним життям, любить їх. Багато з іграшок входять в життя дитини як близькі друзі. Тому, щоб дитина полюбила іграшку вона повинна бути естетично прийнятною.

    Дитина сам наповнює душевний світ іграшки на свій розсуд і вона "поводиться" виключно так, як це потрібно в даний момент її господареві: вона розумна і слухняна, ласкава і весела, норовиста і вперта, вона брехуха і непоправна нечупара. Дитина переживає зі своєю лялькою всі події власного і чужого життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розумінню. Лялька або м'яка іграшка виступає в якості замінника відданого друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в такій іграшці виникає у кожного дошкільника - не лише у дівчаток, але і у хлопчиків. Лялька для дитини не тільки дочка чи синок. Лялька, як і ведмедик, мавпочка, собачка і ін. - об'єкт для спілкування у всіх проявах дитини, партнер по грі. У кожного нормально розвивається дитини встановлюються особливі стосунки зі своєю лялькою або звірятком. За роки дитинства кожна дитина по - своєму прив'язується до своєї іграшці, переживаючи завдяки їй безліч різноманітних почуттів.

    Ляльки - копії людини мають призначення в грі. У традиційній, "прекрасною", ляльки великі очі, обрамлені довгими віями, короткий носик, маленький яскравий рот. Обов'язково розкішні (білі, золоті, руді, чорні) волосся. Така лялька обов'язково отримує ім'я від своєї господині - маленької дівчинки. "Прекрасна" лялька може бути принцесою, мамою, донькою. "Прекрасної" лялькою діти захоплюються і трохи соромляться її. В "прекрасну" ляльку хлопчики, як правило, не грають.

    У характерною ляльки (це лялька - хлопчик чи лялька - дівчинка) виражені певні людські якості: наївність, дурість, пустощі і т.д. Ця лялька несе в собі характерологічні заданість, від якої не рідко залежить розігрується з нею сюжет. Цих ляльок люблять усі діти.

    Ляльки - герої народних і авторських казок несуть в собі заданість образу, стабільну моральну характеристику, незважаючи на мінливі сюжетні лінії в грі: Іван-дурник, Буратіно і Чебурашка завжди хороші, добрі, справедливі і чесні, а Карабас, Чаклунка, Баба Яга - погані , злі несправедливі і брехливі.Дитина приписує позитивний характер ляльці безліч позитивних рис, а негативних рис - негативні. Такі ляльки як би вимагають від дитини певного способу взаємодії з ними.

    Завдяки тому, що ляльки - герої казок несуть в собі еталонність морального обличчя, дитина зосереджує на них весь свій моральний досвід. Гра з такими ляльками стає своєрідною школою соціальних відносин. Те ж можна сказати про лялькових звіряток. Улюблена іграшка вчить дитину доброті, здатності ототожнюватися як з лялькою, так і з людьми.

    Існує група іграшок-друзів. Зараз вони можуть бути і механічними - тамагочі і плюшевими, або це лялька - Барбі, багатьма дітьми сприймається як старша подруга, або трансформер. Наявність або відсутність такої іграшки говорить про ступінь самотності дитини і його довіру до навколишнього світу. До таких іграшка необхідно ставиться вкрай обережно, вони допоможуть послужити розбещувачем для дитячої психіки. Але не все так погано. У нас є хороші, мудрі іграшки. У магазинах можна знайти Філю, Степашки, Хрюшу, Каркушу, які вчать не обманювати і не зраджувати.

    Справді, навіщо благополучного чаду ділитися секретами з хутряною собакою - він краще розповість одному або батьку. Якщо у дитини є іграшка-друг, з якої він відвертіше, ніж з мамою - мамі є над чим замислитися. Як правило, це глибоко відчувають, мудрі, рано подорослішали діти, які не прагнуть поділитися своїми переживаннями. Таким чином, батьки можуть м'яко, але істотно направляти розвиток дитини за допомогою добре обраних іграшок. Головне - знати міру, щоб не вийшло "однобокою" особистості, і нехай іграшок буде трохи менше, ніж хочеться дитині - є стимул для розвитку і контакту з реальним світом.

    Багато радості в дитяче життя вносять іграшки - забави, призначення яких - викликати здоровий, веселий сміх, розвивати почуття гумору. Вони радують несподіваним рухом, наприклад: танцюючий порося, крякав качка, хлопавка, пищалки. Веселі іграшки призначені не для гри, а радше для розваги; їх образ закінчений, незмінний: птахи тільки клюють, порося тільки танцює. Це смішні, забавні фігурки людей, тварин з фіксованим рухом. Вони несуть свій початок від народної іграшки. Тонкий гумор, закладений в народних іграшках, педагог повинен відчувати, розуміти і вчити цьому дітей.

    Великий інтерес представляють і забавні заводні іграшки (заєць - барабанщик, перекидаються мавпа і ін.), Принцип дії у них різний, а завдання одне - повеселити дітей, створити радісний настрій.

    Іграшка - духовний образ ідеального життя, ідеального світу, це архетип уявлень про добро - справжнє чи уявний. Справжня іграшок стверджує добро і зумовлює розрізнення добра і зла. Іграшка завжди виконує і психотерапевтичну функцію - забезпечує оволодіння дитині власними бажаннями, страхами. Страх темряви можна перемогти за допомогою дерев'яного меча. Іноді дитина може сам знайти "іграшки" - предмети - функціонери, часто неусвідомленим її потребам. Якась корч, камінець, черепашка, гвоздик, ганчірочка і ін. Наділяються особливими властивостями, переживаннями, смислами. Абраменкова В. Обережно: Антиіграшка! Батькам про ігри та іграшки. // Дошкільне виховання, № 4, 2005. - 98-108 з ..

    Таким чином, можна зробити висновок, що іграшка тішить й радує дитини, викликає позитивне ставлення до навколишнього. Симпатія і прихильність до іграшки переноситься і на предмети, людей, зображених в іграшці. Ігри з лялькою пробуджують у дітей дбайливе, дбайливе ставлення, уважність і ніжність, допомагають накопичити досвід позитивних моральних переживань.

    4.2.3 Значення іграшки в статевої ідентифікації дошкільників

    Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка чи жінки і прагнення відповідати прийнятим у культурі, насамперед в родині, стереотипам чоловічої та жіночої поведінки. Протягом усього дошкільного віку дитина по наростаючій починає привласнювати поведінкові форми, інтереси, цінності своєї статі. Мухіна В.С.Возрастная психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М .: Видавничий центр Академія, 2000. - 456 с. (С.222)

    У спеціальному експерименті дітям пропонувалася ситуація вільного вибору двох наборів іграшок з чотирьох. Були запропоновані чотири набори іграшок: машина, посуд, кубики, лялька. Дитину просили перерахувати всі іграшки. Потім він повинен був взяти доя гри два підноси з найбільш сподобалися для нього іграшками. Всі дії дитини фіксувалися. В результаті з'ясувалося, що починаючи з чотирьох років у хлопчиків і у дівчаток з'являється диференціація у виборі іграшок: машина, кубики вибиралися для гри переважно хлопчиками, а лялька і посуд - дівчатками. Мухіна В.С.Возрастная психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М .: Видавничий центр Академія, 2000. - 456 с. (С. 223)

    Перевага тих чи інших іграшок відображає дієве проникнення дітей в специфіку чоловічої та жіночої діяльності. Хлопчики більше дізнаються і вміють в сфері техніки, а дівчатка - в сфері побуту. До речі, дівчатка так само, як і хлопчики, обожнюють машини і грають з ними, вибудовуючи цікаві сюжети.

    Хлопчики 2,5 - 3 років грають з побутовими іграшками з таким же задоволенням, як і дівчатка, працюють праскою, перуть в коритце, намилюючи кубиком лялькове білизна. Ні, це не деградація чоловічого начала в дитині, а форма відображення щасливого побуту сім'ї, де між чоловіком і дружиною існують гармонійні відносини любові і взаєморозуміння. Саме в такому мікрокліматі в хлопчика закладаються якості, які допоможуть йому в майбутньому стати хорошим сім'янином.

    Що ж, гра хлопчиків і дівчаток не має відмінностей. Павлова Л. стверджує, що вже в 2,5 - 3 роки можна помітити різницю у використанні, здавалося б одних і тих же ігрових предметів. По-перше, дівчатка в 6 разів частіше звертаються до гри з лялькою. По-друге, у хлопчиків 2,5 - 3 років значно вище перевагу до технічної іграшці. Якщо дівчинки інтерес до ляльки проявляють в ігрових сюжетах побутового характеру (прання, прибирання, приготування обіду і т.п.), то у хлопчиків гра з лялькою розгортається у зв'язку з будівельними ситуаціями, транспортними послугами. Наприклад, хлопчики будують будинки для ляльок, перевозять на машинах ляльок та їхнє майно.

    Однак за останніми результатами дослідження, проведеного американським психологом Майклом Бейлі, доведено, що сексуальна орієнтація чоловіки в значній мірі обумовлена ​​генетично, або, наприклад, є результатом виховання, і тому може проявлятися вже в дуже ранньому віці.

    У ранньому дитинстві необхідно робити висновок про гру малюків по хлопчачих або дівочому типу. Тим і чудовий цей унікальний вік, що ігрові сюжети народжує в дитині саме життя. Все вирішують збагачена навколишнє середовище, враження малюка і характер спілкування з дорослими - батьками в сім'ї, вихователями в дитячому саду.

    Приблизно 25% дітей (і хлопчиків, і дівчаток) демонструють яскраву ігрову фабулу. Важливо відзначити, що для дошкільника гра провідний вид діяльності, розвиненість якого відображає його внутрішній світ, обогащенность і емоційність, насиченість та інформативність життя.

    Існує думка, що технічні іграшки цікаві лише хлопчикам. Наше завдання, як вихователів дитячого садка, - дати знання про техніку як хлопчикам, так і дівчаткам. Багато що тут залежить і від теми іграшки, того інтересу, який вона може викликати своєю дією, несподіваним результатом. Скажімо, пральна машина, швейна машина, ткацький і в'язальний верстат, пилосос і інша побутова техніка цікаві і хлопчикам.

    Говорячи про моторних іграх, не слід розділяти на дівчачі та хлопчачі. І хлопчики і дівчатка повинні навчитися потрапляти в ціль м'ячем, грати в кеглі, городки і т.д. В іграх зі спортивними елементами руху дітей набувають точність, силу, спритність, а також легкість, грацію, витонченість.

    В. Штерн одним з перших вказав на відмінність в іграх з лялькою хлопчиків і дівчаток, пояснюючи це різницею між статями. "Маленькі хлопчики також грають в ляльки, але лише у виняткових випадках спостерігається при цьому зворушливе, дбайливе залицяння, хлопчик змушує свою ляльку стрибати і марширувати, проробляти різні жарти, садить її в якості пасажира у візок, верхи на іграшкових тварин, свідчить її як доктор пацієнта і - незабаром кидає ". Васильєва О.К. Образна іграшка в іграх дошкільнят. - СПб .: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2003. - 144 с. (С.23)

    Таким чином, серед різноманітних типів іграшки лялька займає і буде займати особливе місце як динамічний живий образ людини.

    Вчені, що проводили дослідницьку роботу з дворічними дітьми, розпізнали таку закономірність, чим менша дитина, тим простіше, декоративніше повинна бути лялька. Відомо, що після півтора років лялька виступає для дитини в функції людини, а не просто предмета. На прохання дорослого малюк годує, катає і заколисує ляльку.





    Скачати 55.13 Kb.


    Вплив іграшок на психічний розвиток дитини дошкільного віку

    Скачати 55.13 Kb.