• 1.1 Роль художньої літератури у вихованні почуттів і розвитку мовлення дітей
  • 1.2 Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку
  • Мета: перевірити вплив розробленої програми на формуючому експерименті на розвиток словника дітей 6-7 років.
  • 23. Ушакова О.С. Розвиток мови дітей 6-7 років - М .: Вентана - Граф, 2009.-64 с.

  • Скачати 73,46 Kb.

    Вплив художньої літератури на розвиток словника старших дошкільників




    Дата конвертації29.02.2020
    Розмір73,46 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 73,46 Kb.

    Вступ

    Оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови: якщо певний рівень оволодіння рідною мовою, не досягнуть до 5-6 років, то цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдено на більш пізніх вікових етапах.

    Чи не останню роль у розвитку мови, поповнення словникового запасу дитини відіграє художня література. Дорослі повинні пам'ятати, що потреба дитини в тому, щоб йому читали, навіть якщо він вже навчився самостійно читати, треба задовольняти. Після читання важливо з'ясувати, що і як зрозумів дитина. Твори для читання дитині потрібно вибирати враховуючи вік, інтереси і розвиток. Дітей старшого дошкільного віку приваблює більше зміст тексту, хоча і ілюстрації до книги вони із задоволенням розглядають. Після читання важливо з'ясувати, що і як зрозумів дитина. Не обов'язково це робити відразу, можна через деякий час поговорити з дитиною про прочитане. Це привчає дитину аналізувати суть прочитаного, виховувати дитину морально, а крім того, вчить зв'язковою, послідовної мови, закріплює в словнику нові слова. Адже чим здійснено мова дитини, тим успішніше буде його навчання в школі.

    В результаті спілкування з книгою до 6-7 років дитина зазвичай володіє значним словниковим запасом і в основному опановує граматичними формами рідної мови. У цей період відбувається інтенсивне збагачення словникового запасу дитини, в результаті придбання дитиною нових знань про незнайомих предметах і явищах, що стоять поза рамками його особистого досвіду, що особливо важливо для його майбутнього навчання.

    Тому проблемою нашого дослідження стало питання, які методи використання художньої літератури в виховно-освітньої роботі будуть впливати на розвиток словника старших дошкільників

    Об'єкт дослідження: процес розвитку словника дітей старшого дошкільного віку.

    Як предмет дослідження заявлена ​​художня література як засіб розвитку словника дітей шести-семи років.

    Метою дослідження було визначення методів ефективного використання художньої літератури в розвитку словника дітей старшого дошкільного віку.

    Гіпотеза дослідження: Ми припустили, що художня література сприятиме розвитку словника дітей 6-7 років при дотриманні наступних умов:

    - Якщо в роботі педагог буде використовувати твори художньої літератури адекватно віку дітей:

    1) наявність мовних засобів виразності;

    2) наявність різноманітних засобів образності (епітети, метафори, порівняння);

    3) наявність багатозначних слів.

    - Якщо твори художньої літератури будуть використовуватися не тільки на спеціальних заняттях з розвитку мовлення, а й у повсякденному житті дитини.

    Завдання дослідження:

    1) Вивчити теоретичні основи розвитку словника дітей дошкільного віку;

    2) Вивчити вплив художньої літератури на розвиток словника дошкільнят;

    3) Виявити особливості розвитку словника дошкільників 6-7 років;

    4) Розробити та апробувати програму використання художньої літератури як засобу розвитку словника дітей 6-7 років;

    5) Простежити динаміку зміни рівня розвитку словника дітей 6-7 років в процесі експериментальної роботи.

    Методи вивчення: вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури, програмно-методичного забезпечення дошкільної освіти; діагностика рівня розвитку образної мови дітей; констатуючий, яка формує контрольний експерименти.

    Методологічною основою нашого дослідження є теорії розвитку дитячого мовлення (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш), психолого-педагогічні дослідження особливостей мови (А. Гвоздьов, Л.С.Виготський, Д. Б. Ельконін).


    1. Теоретичні основи розвитку словника дошкільників у процесі ознайомлення з художньою літературою

    1.1 Роль художньої літератури у вихованні почуттів і розвитку мовлення дітей

    Твори художньої літератури розкривають перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, до внутрішнього світу героя.

    Навчившись співпереживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких і оточуючих його людей. У них починають пробуджуватися гуманні почуття - здатність проявити участь, доброта, протест проти несправедливості. Це основа, на якій виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість. «Почуття передує знанню; хто не відчув істини, той і не зрозумів і не впізнав її », - писав В. Г. Бєлінський. [16; 20]

    Почуття дитини розвиваються в процесі засвоєння ним мови тих творів, з якими знайомить його вихователь. Художнє слово допомагає дитині зрозуміти красу звучить рідної мови, воно вчить його естетичного сприйняття навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні) уявлення.

    Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості - потешек, пісень, потім він слухає народні казки. Глибока людяність, гранично точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови - особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Нарешті, малюкові читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому.

    Народ - неперевершений учитель мови дітей. Ні в яких інших творах, крім народних, ви не знайдете такого ідеального розташування труднопроизносимих звуків, такого дивно продуманого відомості поруч слів, ледь відрізняються один від одного за звучанням. Наприклад: «Був бик тупогуб, тупогубенькій бичок, у бика білого губа була тупа»; «Зшитий ковпак не по-колпаковскі, треба його переколпаковать, хто його переколпакует, тому полколпака гороху». [11; 35] Доброзичливі подтруніванія, тонкий гумор потешек, дражнилок, лічилок - ефективний засіб педагогічного впливу, гарне «ліки» проти ліні, боягузтва, впертості, примх, егоїзму.

    Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх самих до письменництва. Виховані на кращих літературних зразках в дусі гуманності діти і в своїх оповіданнях і казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених і слабких і караючи злих.

    І естетичні, і особливо моральні (етичні) уявлення діти повинні винести саме з художніх творів, а не з повчальних міркувань вихователів з приводу прочитаних творів, підготовлених виспрашіваніе з питань. Педагог повинен пам'ятати: зайве моралізування з приводу прочитаного приносить великий, часто непоправної шкоди; «Розібране» за допомогою безлічі дрібних питань твір відразу втрачає в очах дітей всяку принадність; інтерес до нього пропадає. Потрібно повністю довіритися виховним можливостям художнього тексту.

    Ось що писав про силу слова К.Д. Ушинський: «Не умовним звуків тільки вчиться дитина, вивчаючи рідну мову, але п'є духовне життя і силу з рідної грудей рідного слова. Воно пояснює йому природу, як не міг би пояснити її жоден природознавець, воно знайомить його з характером оточуючих його людей, з суспільством, серед якого він живе, з його історією і прагненнями, як не міг би ознайомити жоден історик; воно вводить його в народні вірування, в народну поезію, як не міг би ввести жоден естетик; воно, нарешті, дає такі логічні поняття й філософські погляди, яких, звичайно, не міг би повідомити дитині жоден філософ ». [21; 74] В цих словах великого педагога зазначений не тільки очікуваний результат засвоєння рідної мови, а й метод його вивчення: довіру «мови-вчителю», який «не тільки навчає багато чого, але і вчить дивно легко, за якимось недосяжно що полегшує методу» . [21; 78]

    Таким чином, допомагаючи дітям оволодіти мовою художнього твору, педагог виконує і завдання виховання.

    1.2 Особливості розвитку словника дітей дошкільного віку

    У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником, який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т.д.

    Розвиток словника розуміється як тривалий процес оволодіння словниковим запасом, накопиченим народом в процесі його історії.

    Перш за все, кидаються в очі кількісні зміни в словнику дитини. В 1 рік малюк активно володіє 10-12 словами, а до 6 років його активний словник збільшується до 3-3,5 тисяч.

    Говорячи про якісну характеристику словника, слід мати на увазі поступове оволодіння дітьми соціально закріпленим змістом слова, що відображає результат пізнання. Цей результат пізнання закріплюється в слові, завдяки чому усвідомлюється людиною і передається в процесі спілкування іншим людям.

    В силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує, перш за все, назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені в словнику дітей досить широко.

    Цим же пояснюється або відсутність в словнику дошкільнят таких слів, які позначають більш абстрактні поняття або спотворення їх сенсу.

    Іншою особливістю є поступове оволодіння значенням, смисловим змістом слова. Так як понятійне мислення у дитини-дошкільника ще не склалося, то і сенс слова, яким він опановує, не може бути на певному віковому етапі понятійним. Спочатку дитина відносить слово лише до конкретного предмету або явищу. Таке слово не має узагальнюючого характеру, воно лише сигналізує дитині про конкретний предмет, явище чи викликає їх образи (наприклад, для дитини слово годинник позначає тільки ті години, які висять на цій стіні).

    У міру того як дошкільник освоює навколишню дійсність - предмети, явища (особливо, властивості, якості), він починає їх узагальнювати по тими чи іншими ознаками. Часто узагальнення робляться за ознаками несуттєвим, але емоційно значущим для дитини. У цьому випадку слово позначає узагальнення, але його зміст часто розходиться з соціально закріпленим, будучи або надмірно вузьким, або надмірно широким. Типовий приклад, коли малюк «кицею» називає не тільки кішку, а й інші хутряні, пухнасті предмети, надмірно розширюючи сенс цього слова. В іншому випадку слово мама він відносить тільки до своєї мами, братом називає тільки свого брата, звужуючи зміст слова до надзвичайно конкретного.

    Це ж явище на іншому змісті простежується у більш старших дітей. Так, овочами вони часто вважають лише морква, цибуля, буряк, не включаючи сюди, наприклад, капусту, огірок, помідор. В іншому випадку, розширюючи значення слова, діти беруть у поняття «овочі» деякі види фруктів, гриби, мотивуючи це тим, що «все це росте» або «все це їдять». І лише поступово, у міру розвитку мислення, вони опановують об'єктивним понятійним змістом слова. Таким чином, значення слова протягом дошкільного дитинства змінюється в міру розвитку пізнавальних можливостей дитини. [15; 54]

    Ще одна особливість словника дошкільника - це значно менший його обсяг у порівнянні зі словником дорослого, так як досвід пізнання дитини і, отже, обсяг накопичених відомостей про навколишній значно поступається обсягу знань дорослої людини.

    Таким принципом, перш за все, є опора при формуванні словника у дітей на активну і дієву пізнання ними навколишньої дійсності. У структурі програми цей принцип реалізується таким чином, що зміст словникової роботи включено в розділи, присвячені різним видам діяльності (праця, гра, заняття, побутова діяльність).

    Наступним принципом є зв'язок змісту словникової роботи з поступово розвиваються можливостями пізнання дитиною навколишнього світу.Таким чином, зміст словникової роботи ускладнюється від однієї вікової групи до іншої.

    Ускладнення в змісті програми словникової роботи можна простежити в трьох наступних напрямках:

    1. Розширення словника дитини на основі ознайомлення з поступово збільшується колом предметів і явищ.

    2. Введення слів, що позначають якості, властивості, відносини, на основі поглиблення знань про предмети і явища навколишнього світу.

    3. Введення слів, що позначають елементарні поняття, на основі розрізнення та узагальнення предметів за істотними ознаками.

    Ці три напрямки словникової роботи мають місце у всіх вікових групах і простежуються на різному змісті: при ознайомленні з об'єктами і явищами природи, предметами матеріальної культури, явищами суспільного життя і т.д.

    Зміст словникової роботи спирається на поступове розширення, поглиблення і узагальнення знань дітей про предметний світ.

    У міру розвитку пізнавальних можливостей дітей все більше місце в словникової роботі займає зміст, пов'язане з ознайомленням з життям людей, їх працею і відносинами.

    З молодшого віку дошкільнят починають знайомити з працею дорослих, і на цій основі вводиться відповідний словник, що позначає назви професій, трудових дій і операцій, результатів праці.

    З віком поглиблюється зміст знань про працю, у відповідність з цим словник поповнюється назвами трудових дій (кухар ріже, смажить, готує обід, перукар стриже, зачісує) і, що особливо важливо, назвами результатів праці (постриг, вилікував, приготував обід і т. п.).

    У слові для дітей об'єктивується і спрямованість праці - для кого призначений результат праці, ніж він цінний.

    На четвертому році розширення словника дітей забезпечується ознайомленням з новими професіями людей (вихователь, музичний працівник, завідувач дитячим садом, продавець, будівельник) і їх трудовими операціями (вихователь займається з дітьми, грає, читає їм).

    Крім того, дошкільнятам показують відносини людей до техніки, до праці і в праці, вводять відповідний словник: старанно, злагоджено, дружно, вміло, дбайливо і т.п.

    В результаті у дітей накопичується значний обсяг знань і відповідний словник, що забезпечує вільне їх спілкування в широкому плані (спілкування з дорослими і однолітками і т.д.).

    При проведенні таких занять слід враховувати ряд положень:

    1. Словникова робота на заняттях спирається на вичленення якостей і властивості предметів, тому вихователь повинен вміти організувати їх ретельне сенсорне обстеження. Способи обстеження формуються у дітей в процесі навчання на цих же заняттях.

    2. Формування способів обстеження вимагає точних вказівок вихователя до використання обслідувальний дії.

    Таким чином, у своїй конкретно-віднесеної формі значення слова виникає раніше поняття і є передумовою його становлення. Поняття, позначене словом, будучи узагальненим образом дійсності, зростає, шириться, поглиблюється в міру розвитку дитини, у міру того як розширюється і стає різноманітніше сфера його діяльності, збільшується коло людей і предметів, з якими він вступає в спілкування. В ході свого розвитку мова дитини перестає бути залежною від чуттєвої ситуації.

    Важливе завдання виховання і навчання полягає у врахуванні закономірностей освоєння значень слів, в поступовому їх поглибленні, формуванні вмінь семантичного відбору слів відповідно до контексту висловлювання.

    1.3 Методи збагачення і активізації словника дошкільнят

    Кожне слово іменує певне уявлення, образ або поняття. При нормальному розвитку дитини, що відбивається в мові, засвоєне їм слово відповідає з Аран їм придбаному поданням. У перші роки життя дитини це суворе відповідність між словом і його змістом не порушується, але це тільки в перші роки. На жаль, вже дуже рано діти набувають слова, яким судилося залишитися порожніми звуками без реального змісту. Зі злом цим треба боротися, і найкращим засобом для цієї боротьби є ті уроки спостереження, про які була мова вище. Спостереження і вивчення живої дійсності сприяють створенню образів і уявлень, що мусять при правильному керівництві неодмінно сплес тись з відповідним словом.

    При заняттях з маленькими дітьми для розширення їх лексикону немає іншого шляху, крім досвіду і спостереження. Наочним чином знайомиться дитина з самим предметом і його властивостями і попутно запам'ятовує слова, які називають як предмет, так і його якості і особливості. Послідовність засвоєння така: з накомство з предметом, освіта п редставленія, відображення останнього в слові. [2; 24]

    Зовнішні сприйняття, досвід, особисті переживання дитини відіграють у розвитку його першості ющую роль, значення ж слова - другорядне і допоміжне. Найважливішим і найдосконалішим методом викладання в першу пору дитинства є культура спостережливості.

    Але в міру розвитку дитини роль мови розширюється, значення його як засобу розвитку збільшується. Думка, вириваючись зі сфери чуттєвого сприйняття, потребує більш широкому полі для свого розвитку, в б ольшое просторі для судження. Шлях досвіду станів ится занадто довгим і незручним для переробки численних, все ускладнюються сприйняття.

    Багато надбання культурного життя людей не можуть бути вивчені шляхом досвіду і особистого спостереження. Тоді слово перестає бути лише засобом до ос подумки матеріалу, придбаного наочністю. Воно служить виникненню нових уявлень, почуттів людини. Життя, захоплюючи все нові русла, розширюючись, відбиваючись на розвитку думки дитини, висуває і нові, більш різноманітні шляхи для розвитку його мови.

    Піклуючись про розширення запасу слів дітей, треба прагнути до того, щоб розширити цей запас за рахунок слова-вистави, а не слова-звуку.

    Але існує ряд спеціальних методичних вправ мови, мета яких-розширення лексикону і мовних навичок дітей. Їх корисно проводити з дітьми старшого дошкільного віку за умови ведення їх жваво, невимушено, з урахуванням вікових інтересів і можливостей. Ось деякі з видів таких вправ.

    1. Підбір епітетів до предмета. Називається предмет, припустимо собака. Які бувають собаки? Відповідь дітей 5-6 років: великі, маленькі, пухнасті, розумні, кусючі, злі, добрі, старі, молоді, веселі, мисливські. Додавання виховательки: пастуші, пожежні.

    2. Розпізнавання по епітетів предмет а. Вихователька пропонує дітям відгадати, що це: зелена, - яке росло біля будинку кучерява, струнка, белоствольная, запашна. Діти відгадують - береза. У складанні таких загадок повинні брати участь і самі діти. Подібні вправи вимагають правильного керівництва. Вони не повинні виливатися в формальне нанизування слів. Слова повинні зв'язуватися зі зна комимі дітям уявленнями.

    3. Підбір до предмет у дій (дієслів). Вітер що робить? Виє, пил піднімає, листя зриває, парус надуває, млинові колеса крутить, освіжає, хмари ганяє. Кінь що робить? Собака? Курка? і т.п.

    Підбір до дії об'єктів. Хто і що плаває? Хто і що гріє? Хто і що літає? і т.п.

    Висловлювання дітей 6-7 років: «Літає аероплан, птиця, метелик, льотчик на аероплані, жук, муха, бджола, бабка, пушинка від вітру, повітряна куля, листочки жовті летять з дерева».

    4.Подбор обстоятельст в Вчитися можна як ?. - добре, ліниво, п рілежно, з успіхом, довго, багато і т.п.

    5. Нюанси сенсу слова будиночок, будинок, доміще: крихітний маленький, невеликий; великий, величезний, величезний. Дітям пропонують скласти з цими словами фрази.

    6. Вставляння дітьми пропущених слів. Вихователь читає пропозиції, діти вставляють підмет і присудок, пояснювальні слова і т.д. Наприклад: «На порозі сиділа і жалібно Мяука ла ... (хто?). Кішка сиділа перед чашкою з молоком і жадібно ... (що робила?). Кішка піймала в саду ... (кого?). Шерсть у кішки ... (яка?), Кігті ... (які?). Кішка лежала з кошенятами ... (де?). Кошенята грали м'ячиком ... (як?). Або: Дворник взяв мітлу; він буде…. Прийшов листоноша: він приніс .... Треба розпиляти дрова; де наша ...? Я хочу вбити цвях; принеси мені…". Потім пропозиції складають таким самі діти, а докінчує - педагог. «Ми зараз будемо ліпити, треба принести .... Я чергова; мені треба витерти пил; де наша ...? Дроворуби поїхали в ліс і взяли з собою ... ». [2; 32]

    Даючи дітям такі пропозиції, треба добре обміркувати їх зміст; воно повинно бути не надто елементарно і не ускладнювати дітей. Якщо добре продумати зміст кожної фрази, висувати предмети і явища, дітям добре відомі і цікаві, в таких заняттях можуть брати участь і маленькі діти.

    7. Поширення пропозицій. Педагог говорить: «Садівник поливає ... (що? Де? Коли? Навіщо?). Діти йдуть ... (куди? Навіщо?) »І т.д.

    Треба звертати увагу на правильність побудови речень.

    8. До додану придаткових запропонований ий (підведення до майбутніх вправам з граматики). Педагог читає головна пропозиція, а діти докінчували підрядне.

    Пропозиції дітей 5-6 років: «Сьогодні треба затопити все печі, тому що дуже холодно, сильний мороз. Коля не пішов сьогодні в школу, тому що він хворий. Машутка віддали в садок, тому що мама поступила на роботу. Ми підемо завтра в ліс, якщо буде хороша п Огодая. Місто прикрашають прапорами, тому що завтра свято 9 Травня. Мама пішла на ринок, щоб купити картоплі і м'яса ».

    9. Складові частини цілого. Називається предмет, визначаються його складові частини, наприклад: поїзд - паровоз, тендер, платформи, вагони; дерево - стовбур, гілки, сучки, лист ья, нирки тощо Або дається завдання: по частинах визначити ціле, наприклад: циферблат, стрілки, маятник. Що це? Або: 3 поверху, дах, стіни, фундамент, під'їзди, двері, вікна. Що це?

    10. Вправа на точність номенклатур и. Головним чином у відношенні до слів, відтінки сенсу яких особливо часто уловлюються і обумовлюють поширені помилки: одягнути сукню замість надіти і т.п. Дітям пропонуються подібні слова, а вони повинні вставляти їх в фрази.

    Пропонуються дієслова, що характеризують голоси тварин: мукає, ірже, гавкає, нявкає, регоче, співає, крякає, сокоче і т.п. Діти повинні до кожного з них назвати відповідне тварина. Або називаються тварини; діти повинні підібрати відповідні дієслова - го Лосано.

    1 1. Складання пропозицій з запропонованим словом. Дітям дається слово; скласти пропозицію і в виключити в нього це слово.

    12. Складання речення з кількома даними словами. Вправа, рекомендований Л.Н. Толстим і застосовувалося їм в Яснополянській школі: даються три-чотири слова, наприклад, собака, старий, злякатися. Діти повинні вставити їх у речення. Відповіді дітей приймають приблизно таку форму: «Собака загавкав, старий злякався»; «Старий замахнувся палицею, собака злякалася і втекла». [12; 24]

    Слід домагатися, щоб діти не повторювалися в своїх прикладах, по можливості урізноманітнили і ускладнювали їх. Л. Н. Толстой робив цю вправу ще цікавіше, перетворюючи його в гру.

    13. Пояснення слів. Чи слід пояснювати дітям слова і вимагати таких пояснень від самих дітей? Л.Н. Толстой відповідає на це питання точно і надзвичайно переконливо. Він каже: «Я переконався тільки в тому, що пояснення сенсу слова і мови абсолютно неможливі навіть для талановитого вчителя, не кажучи вже про їх так полюбляють бездарними вчителями поясненнях, що зборище« є якийсь малий сінедріо н »і т.п. Пояснюючи яке б то не було слово, хоча, наприклад, слово враження, ви або вставляєте на місце пояснюється інше, стільки ж незрозуміле слово, або цілий ряд слів, зв'язок яких настільки ж незрозуміла, як і саме слово. У більшості випадків незрозуміло не саме слово, а зовсім немає у учня того поняття, яке виражає слово. Слово майже завжди готове, коли готове поняття, притому відношення слова до думки і утворення нових понять є такий складний, таємничий і ніжний процес душі, що будь-яке втручання є грубою, нескладною силою, що затримує процес розвитку. Легко сказати - розуміти, але хіба не зрозуміло кожному, скільки різні, речей можна розуміти в один час, читаючи одну і ту ж книгу? Учень, не розуміючи двох-трьох слів у фразі, може розуміти тонкий відтінок думки або ставлення її до попереднього. Ви, учитель, налягає на одну сторону розуміння, а учневі зовсім не потрібно того, що ви хочете пояснити йому. Іноді він зрозумів, тільки не вміє довести вам того, що зрозумів вас, сам же в той же час смутно здогадується і сприймає зовсім інше і весь ма для нього корисне і важливе. » [12; 35]

    Ці глибокі за змістом слова підтверджують ті з про браженія, які були висловлені з питання про сприйняття дітьми поезії: цінно загальне вп ечатленіе, а нові слова і поняття поступово засвоюються дітьми із загального змісту промови.Це цілком і беззастережно відноситься до понять абстрактним, загальним.

    Спробувавши пропонувати дітям семи років пояснити такі слова як краса, добро можна переконатися, що діти не пояснюють слово, що не розкривають його абстрактну сутність, а наводять конкретні прояви того чи іншого поняття, оцінку його, начебто наступних прикладів: «Краса - це коли красиво» . «Доброта - це хороший о. Добрі люди хороші ».

    Інша справа-пояснення слів, які називають конкретні поняття, предмети. З цим же завданням пов'язана раб ота по вигадування загадок, про що вже була мова і буде ще мова попереду. В даному випадку дітям називається предмет і пропонується визначити, що це таке. До цієї задачі примикає інша - класифікація предметів за видами. Дитина, що має уявлення про загальні поняттях «меблі» і «квіти», на питання: «Що таке стілець?» - відповість: «Такі меблі: на стільці сидять». Або: «Що таке кульбаба?» - «Такий квітка; цвіте навесні; він жовтий". Ось висловлювання дітей 5-6 років: «Чашка - така сел уда. З чашки п'ють чай молоко, кава ».

    «Собака - таку тварину, гавкає, з людьми живе. Доктор - такий дядько, він лікує хворих людей. Мишка - такий маленький звір, мишок кішка їсть ». Вправі такого роду слід надавати великого значення. Якщо прийняти в міркуючи ня, що воно завжди супроводжується поправками, висловлювання ми вихованням теля і дітей, то воно багато сприяє тому, що діти починають замислюватися над тим, що формулювати свою думку словесно можливо точно, зрозуміло і правильно. Щоб цього досягти, треба пропонувати дітям для пояснення лише слова, що позначають абсолютно знайомі їм предмети і явища.

    14.Отгад и вання і складання заг Адок. Про це вже говорилося вище, але мова йшла про складання або відгадуванні загадок, що відносяться до предметів, що полегшує відгадування. Якщо у дітей є запас виразних подання платниками податку на й, то загадки, пов'язані з таким уявленням, відгадуються ними і бе з наявності відповідних предметів або картинок.

    Народна творчість створило багато загадок, які характеризують предмети і явища. Їх треба ретельно підбирати, класифікувати за змістом віковим групам дітей та пропонувати дітям в першу чергу. Нехай діти заучат їх напам'ять як зразки подібної народної мови.

    Слід заохочувати дітей і до вигадування загадок самим. Спочатку це дається важко навіть старшим дітям; словесне Оформлення їх загадок нескладно, наприклад: «Таке, на що кладуть, щоб їсти», - означає тарілку; або: «Таке, щоб шити, протягувати нитку», - означає голку. Але п стати розсудливим вони навчаються класифікувати предмети, правильно висловлювати свої думки і придумувати загадки частот е гірше самої виховательки. Ось загадки дітей 6-7 років: «Запашний квітка, росте на колючому кущі, буває білого, рожевого, червоного кольору»; «Птах, яка кладе свої яйця в чужі гнізда»; «Овоч, росте на городі, зовні червоний, всередині білий» і т.п.

    15. Класифікація предметів. До класифікацій предметів і явищ за ознаками, особливостям, видам можна підводити дітей дуже рано. Спочатку ці ігри ведуться з ілюстративним матеріалом, головним чином з картинками. Різноманітні види лото переслідують цілі класифікації предметів. З дітьми 6-7 років, отримавши шими відповідну підготовку, заняття по классиф ікаціі можливі і без ілюстрації.

    Дуже багато дають і відповідні заняття-бесіди.

    Вихователь повинен, помічати нові слова і вирази, що з'являються в мові дітей вперше, намагатися повертатися до них, вживати їх самому і приводити дітей до їх вживання, словом, сприяти тому, щоб слово мало-Пома у переходило з пасивного запасу в активний.

    При зустрічі з дітьми, в оповіданнях дітей слід відзначати кожну вдалу, влучне слово, пропонувати замінювати слів а мало вдалі більш придатними, придумувати нові епітети, уникати повторень і т.п.

    Добре після проведеної екскурсії або прочитаного оповідання принагідно запитати дітей, з якими але вимі словами вони познайомилися, поговорити зі старшими дітьми про те, навіщо потрібно збагачувати своє мовлення новими словами, заохочувати їх питати про значення незрозумілих слів.

    На спеціальну увагу до себе вимагає поширене, але, безсумнівно, негативне явище, яке спостерігається в мові, - велика кількість в ній іноземних слів і виразів. Російська мова досить багатий, щоб обходитися власними коштами. Дітей треба з ранніх років привчати до вживання УКР АЇНСЬКА слів і виразів, звертаючись до іноземних лише у випадках безумовній необхідності.

    Закріплення і активізація словника організовуються в процесі спеціальних занять, дидактичних ігор і повсякденного спілкування.

    Заняттями, де здійснюється спеціальна робота по закріпленню словника, є заняття з опису предметів і навчання відгадувати і загадувати загадки.

    Заняття по опису предметів широко використовують в практиці роботи з дітьми п'ятого, шостого та сьомого року життя. Часто їх проводять у формі відомої гри «Чудовий мішечок». Щоб звернути увагу дітей на виділення більшого числа ознак, використовується ігрова форма завдання: «Хто побачить і назве більше?»

    Особливе місце займають заняття з навчання відгадування загадок. Особлива цінність цих занять для вирішення завдань словникової роботи полягає не тільки в тому, що на них здійснюється закріплення знань про особливості предметів і відповідного словника, але і в тому, що вони допомагають дитині проникнути в образний лад російської мови. Кожна загадка є картинна, образне опис предмета, його характерних особливостей. При цьому часто такий опис дається через інший предмет. Тому, щоб відгадати загадку, дитина повинна знати особливості предметів, вміти порівнювати предмети, бачити в них спільне. Ось чому заняття з загадками вводяться після ознайомлення дітей з особливостями предметів.

    Заняття, присвячені відгадування загадок, як правило, складаються з двох частин. У першій частині організовується розгляд предметів з виокремлення лише тих їх ознак, які відображені в загадці. При цьому використовуються елементи загадки для опису, позначення характерних особливостей. Друга частина заняття присвячується відгадування загадок. Тут після відгадування вихователь запитує, як дитина здогадалася.

    Заняття з навчання дітей вигадування загадок па перших порах тісно пов'язані із заняттями по опису предметів. Кому-небудь з дітей пропонується описати предмет, не називаючи його, інші дізнаються його за описом. На перших порах для всіх дітей потрібно наочність, яка потім може бути знята. Найбільш вдалими формами таких занять є ігрові, наприклад, у вигляді гри в магазин, коли «покупець» описує предмет, а «продавець» повинен відгадати його, у вигляді гри «відгадай по опису» і т.п. У цих іграх предмети, які описуються, наочно представлені для всіх. Складнішою буде гра «Листоноша приніс посилку», в якій кожна дитина отримує свій предмет і описує його, не називаючи і не показуючи. Предмет пред'являється всім лише після відгадки.

    Подальше ускладнення таких занять з дітьми шостого і сьомого року життя можливою завдяки тому, що підбирають однакові або близькі за зовнішнім виглядом предмети, що розрізняються деякими особливостями, деталями, наприклад вантажні машини, що розрізняються формою, кольором деяких частин, ляльки з деякою різницею в одязі, м'ячі різної забарвлення і величини і т.п.

    Все це вимагає вміння побачити характерні деталі, особливості даного предмета в порівнянні з іншими, точно позначити їх словом при описі.

    Згодом стають можливі завдання описати предмет через зіставлення з іншим, що сприяє введенню в мова дітей образних виразів.

    Крім спеціальних занять, які розглянуті вище, закріплення та активізація словника здійснюються і в процесі цілого ряду дидактичних ігор та ігрових вправ, які проводяться на заняттях і в повсякденному житті. Особливо корисні для активізації словника словесні дидактичні ігри, широко використовувані для дітей старшого дошкільного віку, типу «Скажи навпаки», «Барви», «Садівник», «Чорного, білого не беріть,« так »і« ні »не кажіть», « продовжуй далі ». Змістом такого продовження може бути називання різних частин або якостей одного предмета або називання предметів, що входять в родове узагальнення, і т.п. Самостійне використання різноманітного словника, отриманого на заняттях і в дидактичних іграх, здійснюється в побутовому спілкуванні дошкільнят.

    Таким чином, роль вихователя полягає в організації змістовного спілкування у всіх видах діяльності, в увазі до мови дітей, до її словникового складу, до того, щоб дитина використовував все багатство накопиченого словника.


    2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку словника старших дошкільників в процесі використання художньої літератури

    Художня література є дієвим засобом розумового, морального і естетичного виховання, дуже впливає на загальний розвиток дитини, безпосередньо сприяє формуванню готовності до навчання.

    У поетичних образах художня література відкриває і пояснює дитині життя природи і суспільства, складний світ людських відносин, сприяє мовному розвитку дитини, даючи йому зразки правильного літературної мови.

    Для успішного подальшого шкільного навчання у дитини шести років має бути сформований певний інтерес і любов до книги, вміння сприйняти і зрозуміти прочитаний йому текст, відповісти на питання за змістом, самостійно переказати нескладні твори, дати елементарну оцінку героям і їхнім вчинкам, визначити своє ставлення до них . Ці якості і вміння в дошкільному віці купуються дитиною і удосконалюються в процесі ознайомлення з художніми творами

    Через особливу організацію, інтонаційну забарвлення, використання специфічних мовних засобів виразності (порівнянь, епітетів, метафор) літературні твори передають ставлення народу до того чи іншого предмету або явищу. Зображальні засоби мови в них мітки, емоційні, вони оживляють мова, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.

    Тому метою дослідно-експериментальної роботи стало: виявлення рівня розвитку словника дітей 6-7 років; Розробка та апробація програми використання творів художньої літератури та її вплив на розвиток словника старших дошкільників.

    Завдання експериментального дослідження:

    1. Виявити рівень розвитку словника дітей 6-7 років;

    2. Розробити і апробувати програму використання творів художньої літератури;

    3. Визначити вплив розробленої програми на рівень розвитку словника дітей 6-7 років.

    Експериментальне дослідження проводилося на базі ДОУ №56 м Сизрані з 10 дітьми 6-7 років старшеподготовітельной групи.

    2.1 Виявлення рівня розвитку словника дітей

    Мета: підібрати діагностують методики і виявити рівень розвитку словника дітей 6-7 років.

    завдання:

    1. Підібрати методику, відповідну умовам нашого експерименту.

    2. Провести діагностичне обстеження дітей 6-7 років, спрямоване на виявлення рівня розвитку словника.

    З усього різноманіття диагностирующих методик нами була використана методика Л.С. Виготського, О.М. Усанової «Діагностика розвитку словника», яка включила в себе чотири завдання.

    Мета даної методики: вивчення кількісного і якісного розвитку словника дітей 6-7 років.

    Завдання №1 «Підбери картинку»

    Мета: вивчення процесу узагальнення.

    Матеріал: по 5 картинок на кожну класифікаційну групу предметів: музичні інструменти, квіти, дерева, транспорт, посуд, інструменти, головні убори і шкільне приладдя.

    Методика проведення:

    1 серія.Розклади картинки так, щоб вони підходили один до одного. Назви їх одним словом.

    2 сепія.Разложі предмети з однієї групи ( «Транспорт», «Одяг», «Посуд»), що до чого підходить, і назви одним словом. Наприклад: транспорт - водний, наземний повітряний; одяг - весняна, зимова, осіння, літня, посуд - чайна, їдальня, кухонні.

    Оцінка результатів:

    - Правильно розкладає все картинки і називає узагальнюючі слова - 3 бали;

    - допускає 3-4 помилки в розкладанні картинок і називання узагальнюючих слів, але сам виправляє помилки - 2 бали;

    - допускає 5 і більше помилок і не може назвати деякі узагальнюючі слова - 1 бал.

    Результати виконання першого завдання фіксувалися в протоколі (Таблиця 1)

    Таблиця 1. Результати виконання першого завдання

    п / п

    Прізвище, ім'я дитини Кількість балів
    1 Артем Т. 1
    2 Влад Т. 2
    3 Настя Л. 2
    4 Ілля С. 2
    5 Кирило А. 2
    6 Соня Ф. 3
    7 Аріна Е. 2
    8 Кирило К. 3
    9 Настя Т. 3
    10 Віка Р. 1

    З результатів першого завдання видно, що 3 дітей (30%) при виконанні завдання без розклали все картинки і назвали узагальнюючі слова, 5 дітей (50%) допустили невелику кількість помилок при розкладанні картинок і називання узагальнюючих слів. З них 2 дітей (20%), після інструкції педагога: «Подивися уважно, чи правильно ти розклав картинки?», Самі виправили ці помилки. 2 дітей (20%) допустили велику кількість помилок. Дані діти не змогли назвати узагальнюючі слова.

    Часто узагальнення робилися за ознаками несуттєвим, але емоційно значущим для дитини. У цьому випадку слово позначало узагальнення, але його зміст часто розходилося з соціально закріпленим, будучи або надмірно вузьким, або надмірно широким.

    Так, наприклад, шкільним приладдям вони вважали тільки ранець, зошит, пенал не включаючи сюди, наприклад, ручку, олівець, стерку.

    Завдання 2. «Який? Яка? Яке? Які? »

    Мета: вивчення використання дітьми в мовленні прикметників.

    Матеріал: картки із зображенням предметів (який - виноград, дзвіночок, жираф, шафа; яка - жаба, ліжко, місяць, капелюх; яке - пальто, сонце, крісло, яблуко; які - білки, зірки, брюки, годинник).

    Методика проведення:

    1 серія. Експериментатор показує послідовно картинки із зображенням предмета і просить назвати: «Виноград - який?».

    3серія. Експериментатор називає предмет і просить визначити, який він.

    За кожне назване прикметник в 1-й і 2-й серіях дитина отримує фішку.

    Оцінка результатів:

    Якщо дитина набрав 26 і більше фішок - 3 бали;

    Якщо дитина набрав від 16 до 26 фішок - 2 бали;

    Якщо дитина набрав менше 16 фішок - 1 бал.

    Результати фіксувалися в протоколі (Таблиця 2).


    Таблиця 2. Результати виконання другого завдання

    п / п

    Прізвище, ім'я дитини Кількість балів
    1 Артем Т. 2
    2 Влад Т. 3
    3 Настя Л. 2
    4 Ілля С. 3
    5 Кирило А. 2
    6 Соня Ф. 3
    7 Аріна Е. 1
    8 Кирило К. 2
    9 Настя Т. 2
    10 Віка Р. 1

    З таблиці видно, що 3 дітей (30%) назвали 26 і більше прикметників і отримали за це відповідні кількість фішок. 5 осіб (50%) назвали від 16 до 26 прикметників. 2 дітей (20%) набрали менше 16 фішок, у цих дітей було виявлено труднощі в називання багатьох прикметників.

    Варто зауважити, що в мові дітей відзначалася регулярна повторюваність прикметників зі значенням розміру. Особливістю повторюваності була асиметричність: прикметники зі значенням «великий» представлені набагато ширше, ніж зі значенням «маленький».

    Іноді діти використовували слово лише в певній ситуації, слово не вводилося в контексті при оречевленія інших ситуацій. Таким чином, розуміння і використання слова носило ще ситуативний характер. Серед численних вербальних парафрази у цих дітей найбільш поширеними були заміни слів.

    Заміни прикметників свідчать про те, що діти не виділяють істотних ознак, що не диференціюють якості предметів. Поширеними були, наприклад, такі заміни: високий - довгий, низький - маленький, вузький - тонкий, короткий - маленький і т.д. заміни прикметників здійснювалися через недифференцированности ознак величини, висоти, товщини, ширини.

    Поряд зі змішанням слів по родовим відносинам спостерігалися заміни слів на основі інших семантичних ознак.

    Завдання 3. «Хто що робить?»

    Мета: вивчення використання дітьми в мові дієслів.

    Матеріал: картинки.

    Риба, птиця, кінь, собака, метелик, змія.

    Кухар, художник, вчитель, швачка, перукар, продавець.

    Методика проведення: експериментатор показує картинки і просить назвати, хто що вміє робити. За кожну правильну відповідь дитина отримує фішку.

    Оцінка результатів: якщо дитина набрав 30 і більше фішок - 3 бали;

    Якщо дитина набрав з 18 до 30 фішек- 2 бали;

    Якщо дитина набрав менше 18 фішок - 1 бал.

    Результати оформлялися у вигляді протоколу (Таблиця 3)

    Таблиця 3. Результати виконання 3 завдання.

    п / п

    Прізвище, ім'я дитини Кількість балів
    1 Артем Т. 2
    2 Влад Т. 2
    3 Настя Л. 1
    4 Ілля С. 2
    5 Кирило А. 1
    6 Соня Ф. 2
    7 Аріна Е. 1
    8 Кирило К. 1
    9 Настя Т. 2
    10 Віка Р. 1

    Як видно з результатів виконання третього завдання 5 дітей (50%) назвали найменшу кількість дієслів. У глагольном словнику цих дітей переважають слова, що позначають дії, які дитина щодня виконує або спостерігає. 5 дітей (50%) назвали від 18 до 30 дієслів. Для цих дітей було характерно неточне вживання дієслів.

    Максимальна кількість дієслів в групі ніхто не назвав.

    Слід відзначити той факт, що названі дієслова відрізнялися одноманітністю. Наприклад, кухар - варить, 60% дітей підібрали саме це дієслово. На пряме запитання експериментатора «А що ще робить кухар?», Діти відповісти не змогли. Та ж ситуація відзначалася з такими словами як перукар (стриже), продавець (продає).

    Завдання 4. «Скажи навпаки»

    Мета: вивчення використання дітьми в мові антонімів.

    Матеріал: таблиця.

    Методика проведення: скажи навпаки, наприклад сильний вітер - слабкий вітер.

    Всього потрібно підібрати 12 антонімів до висловлювань вихователя.

    Оцінка результатів:

    12 правильних відповідей дітей - 3 бали;

    від 8 до 12 правильних відповідей дітей - 2 бали;

    менше 8 правильних відповідей - 1 бал.

    Всі відповіді дітей фіксувалися в таблиці. [Додаток 1]

    Зведені результати завдання заносилися до протоколу (Таблиця 4)

    Таблиця 4. Результати виконання четвертого завдання

    № п / п Прізвище, ім'я дитини Кількість балів
    1 Артем Т. 1
    2 Влад Т. 2
    3 Настя Л. 2
    4 Ілля С. 1
    5 Кирило А. 2
    6 Соня Ф. 3
    7 Аріна Е. 2
    8 Кирило К. 1
    9 Настя Т. 2
    10 Віка Р. 1

    З результатів останнього діагностуючого завдання видно, що 1 дитина (Соня Ф.) дала максимальну кількість правильних відповідей, дівчинка підібрала відповідні антоніми до всіх заданих словами. 5 дітей (50%) підібрали правильно від 12 до 8 антонімів. 4 дітей (40%) підібрали менше 6 антонімів.

    Найбільше утруднення у дітей викликали такі висловлювання: сонячний день, товста дошка, брудний одяг.

    По завершенню дослідження за результатами чотирьох завдань визначався рівень розвитку словника кожної дитини.

    Сумарний бал за результатами завдань дозволив визначити рівень розвитку словника дітей 6-7 років: 12-8 балів - високий; 7-5 бали - середній; до 5 балів - низький.

    Критерії рівнів розвитку словника дітей 6-7 років.

    Високий. Вживає різні частини мови точно за змістом. Використовує в мові синоніми, антоніми, іменники з узагальнюючим значенням, слова, що позначають назви предметів, дій, ознак. Правильно погоджує іменники з числівниками, прикметниками і займенниками з іменниками.

    Середній. Припускається помилок у вживанні різних частин мови, але сам їх виправляє за допомогою дорослих і сверсткі, ков. Нечасто в промові використовує синоніми, антоніми і узагальнюючі слова. Припускається помилок в узгодженні іменників з числівниками і прикметниками.

    Низький. Активний словник бідний. Намагається вживати різні частини мови, але допускає помилки і сам цього не усвідомлює. Рідко використовує в мові синоніми, антоніми і узагальнюючі слова. Чи не проявляє мовну активність в спілкуванні.

    За результатами діагностики і відповідно до критеріїв діти були розподілені за рівнями. (Таблиця 5)

    Таблиця 5. Розподіл дітей за рівнями мовного розвитку.

    Прізвище, ім'я дитини Загальний бал рівень
    Артем Т. 6 З
    Влад Т. 9 В
    Настя Л. 7 З
    Ілля С. 8 В
    Кирило А. 7 З
    Соня Ф. 11 В
    Аріна Е. 6 З
    Кирило К. 7 З
    Настя Т. 9 В
    Віка Р. 4 Н

    1 рівень (низький)

    До низького рівня було віднесено 10% дітей (Віка Р). У дитини не сформований словник. Дівчинка намагається вживати в мові антоніми, дієслова, прикметники, але часто припускається помилок.

    2 рівень (середній)

    До середнього рівня було віднесено 50% дітей. Для дітей даної групи характерно використання в мові антонімів, прикметників, дієслів і узагальнюючих слів, але вживання їх носить не частий характер. Діти відчувають труднощі в підборі антонімів і синонімів лише до окремих слів.

    3 рівень (високий)

    До високого рівня було віднесено 40% дітей. Діти цієї групи використовують прикметники, антоніми, дієслова. Вміють правильно підібрати узагальнюючі слова. У дітей даного рівня розвиток словника відповідає віку.

    Якісний аналіз результатів констатуючого експерименту дозволив зробити кількісну обробку отриманих результатів.Вони представлені нижче в діаграмі, де вказано кількість віднесених до кожного рівня дітей, а також відсоток від загального числа досліджуваних дітей.

    Рис. 1. Розподіл дітей за рівнями

    Високий рівень - 4 дітей; середній рівень-5 дітей, низький рівень -1 дитина.

    Як видно, до високого рівня відноситься 40% дітей, до середнього - 50% дітей, до низького - 10% дітей.

    Таким чином, констатуючий експеримент показав, що ступінь розвитку словника у дітей є досить високою, але, незважаючи на це результати експерименту, що констатує дозволяють виділити наступні недоліки:

    - бідність активного словника;

    - невміння дітей висловлювати свої думки.

    Результати експерименту, що констатує говорять про необхідність проведення цілеспрямованої систематичної роботи з розвитку словника дітей до шкільного навчання.


    2.2 Розвиток словника дітей 6-7 років в процесі використання художньої літератури

    Мета: розробити і апробувати програму використання художньої літератури в процесі розвитку словника дітей 6-7 років не тільки на спеціально організованих заняттях, але і в інших видах діяльності.

    завдання:

    1. Підібрати твори художньої літератури, які педагог буде використовувати не тільки на спеціально організованих заняттях, але і в інших видах діяльності дітей.

    2. Розробити програму розвитку словника з використанням відібраних творів художньої літератури.

    3. Апробувати розроблену програму на дошкільників 6-7 років.

    Для вирішення поставлених завдань ми відібрали твори художньої літератури рекомендовані «Програмою виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовою і програмою «Веселка» Т.М. Доронова, Т.І. Гризик.

    В ході розробки програми для нас було важливо прищеплювати дітям інтерес до книги, як до твору мистецтва, показати їм не тільки хорошу літературу і кращі малюнки, а й познайомити з виданнями різного формату (від великих барвистих збірників в твердих палітурках до книжок-маляток), з книжками-іграшками, книгами з щільними картонними сторінками, звуковими ефектами, запахами і т.д. Для цього дітям була представлена ​​можливість почути і побачити кращі твори майстрів різних часів і різних напрямків (наприклад: О. Пушкін, Ф. Тютчев, Л. Толстой, К. Ушинський, С. Чорний, М. Заболоцький, К. Чуковський, С . Маршак, Д. Хармс, А. Барто, Б. Заходер, В. Берестов, М. Яснов і ін.).

    Книги, принесені на заняття, не тільки відповідали темі, але і привертали увагу дитини, викликали у нього потреба доторкнутися до них, розглянути, довідатися зміст. Тексти і ілюстрації мали художніми достоїнствами.

    У процесі розробки програми ми робили упор не тільки на спеціально організовані заняття по ознайомленню дітей з художньою літературою, а й на інші види дитячої діяльності. Зміст програми представлено в додатку 2.

    Всього нами було розроблено та адаптовано 10 занять за творами художньої літератури.

    Структура заняття була приблизно однаковою: вступна бесіда, виразне виконання тексту вихователем, робота над текстом, висновок.

    Для більш глибокого знайомства дітей з твором проводилася попередня робота, на якій читався текст, проводилися бесіди за творами, показувалися діафільми та мультфільми за цими творами. Наприклад, для того, щоб ввести дітей в чудовий світ байок, ми проведи попередню роботу, яка включала в себе читання байки Л. Толстого, Ж. Лафонтена, С. Михалкова, І. Крилова з наступним розгляданням барвистих ілюстрацій; показ діафільмів «Байки І.А. Крилова »,« Дідусь Крилов »; прослуховування аудіозаписів з байками Крилова; розфарбовування ілюстрацій до байок Крилова по книгам-розмальовки; інсценування байок С. Михалкова «Ворона і Рак», І. Крилова «Лисиця і Журавель», «Мавпа і Окуляри», «Стрекоза і Мураха» і ін. В ході попередньої роботи, яка проходила протягом декількох днів, діти збагачували свій словник новими словами, а активізація слів проходила на підсумковому занятті «Чудовий світ байок».

    Використання в своїй діяльності різних форм роботи з використання художньої літератури, починаючи від переказу і закінчуючи імпровізацією, сприяло збагаченню словника дітей. Шляхом неодноразового повторення слів в процесі різноманітної діяльності слово закріплювалося і активізувалося в словнику дітей.

    У процесі читання художніх творів у дитини накопичувався досвід різноманітних безпосередніх читацьких переживань: різна забарвлених читацьких емоцій - від захоплення до смутку і навіть страху; почуттів, пов'язаних зі сприйняттям творів різних жанрів, стилів, авторів, історичних епох.

    Художні твори збагачували, уточнювали і активізували словник дітей на основі формування у них конкретних уявлень і понять, розвивали вміння висловлювати думки в усній формі. Це розвиток здійснювалося завдяки тому, що художні твори написані літературною мовою, точним, образним, емоційним, зігрітим ліризмом, найбільш відповідним особливостям дитячого воспріятія.На прикладах простих, доступних оповідань діти вчилися розуміти зміст твору, його основну думку, знайомляться з діючими особами, їх характерами і вчинками, оцінюють дані вчинки. В елементарній формі діти отримують уявлення про образотворчих засобах мови художніх творів.

    З огляду на те, що художні тексти впливають на мовленнєвий розвиток дитини, в ході своєї роботи ми підбирали певні тексти. Наведемо кілька прикладів:

    - для створення веселого настрою, для збагачення словника дітей прикметниками, що характеризують різний стан природи ми використовували вірш М. Яснова «Гучне ранок»; для ліричного - вірш А. Білого «Снігу білій ...»;

    - щоб спонукати дітей до співпереживання, співчуття, співчуття, і правильному словесному відображенню цих станів читали казки В. Берестова «Хвора лялька», К. Чуковського «Айболить і горобець»;

    - для розігрування діалогів розучували вірш Г. Авдієнко «Зайчик, зайчик, де твій дім?», Інсценіровалім казку В. Біанкі «Лис і мишеня»;

    - для розвитку здатності «бачити» зі слів читали, зображували рухами і малювали вірш з в'єтнамської народної поезії: «Іде слоненя. Швидше подивися: Хобот великий у нього попереду ... »;

    - для засвоєння протилежних понять вчили вірші А. Введенського «Села кішка на віконце», М. Заболоцького «Як миші з котом воювали» (тихо - голосно); К. Чуковського «Котауси і Мауси», В. Татаринова «Кішка з собакою» (добрий - злий); проговорювали потешку «Їжачок, їжачок, чудачок, зшив колючий піджачок» і розповідаємо казку «Колобок» (колючий - гладкий); читали «Казку про хороброго зайця - довгі вуха, короткий хвіст» Д. Мамина-Сибіряка (довгий - короткий) і т.п.

    Після ознайомлення з художнім твором ми проводили у вільний час з дітьми бесіди за змістом творів.

    Після проведення в групі бесіди з дітьми, яка давала можливість вихователю оцінити, наскільки зрозуміле зміст художнього твору, ми продовжували обговорення твору, але вже у формі гри-бесіди з її персонажами. Така гра-бесіда проводилася відразу ж після читання, поки дитячі враження були свіжі і безпосередні.

    Як персонажів для ігор-бесід вибиралися протилежні за своїми моральними якостями герої, наприклад, падчерка і Мачехін дочка з казки «Морозко»; три сина з казки «Царівна жаба» і т.д.

    Значну допомогу дітям надавали правильно підібрані картинки, обкладинки книги, що відображають сюжет твору.

    Одним з етапів нашої роботи над книгою - це гра-драматизація. С.Я. Маршак говорив, що твір дитячої літератури може лише тоді вважатися художнім, якщо його «можна розігрувати як п'єсу чи перетворити в нескінченну епопею, придумуючи до неї все нові і нові продовження». Саме цю особливість справжнього художнього твору ми використовували в подальшій роботі. Художня література, і особливо казки, є для дітей-дошкільнят особливою формою дійсності - це реальність людських емоцій, почуттів у особливих казкових умовах. Ігри, пов'язані з сюжетами літературних творів, з'являються у дітей під впливом дорослого і самих творів, в яких є і яскраво описані люди, їх взаємовідносини та їх діяльність.

    Будучи однією з форм сюжетно-рольової гри, гра-драматизація за сюжетом художнього твору має і свої специфічні особливості: вона являє собою синтез сприйняття твору і рольової гри. Сам процес засвоєння, сприйняття художнього твору є, по-перше, особливою внутрішньою творчою діяльністю; по-друге, в результаті її в ході співпереживання і співчуття персонажам у дитини з'являються нові уявлення і нові емоційні стосунки.

    До гри-драматизації в групі були проведені лялькові вистави за мотивами казок «По щучому велінню», «Хаврошечка» і ін. І гри - бесіди по казках. Оскільки для лялькового спектаклю були заздалегідь відібрані певні сцени, їх повторювали і в грі-драматизації. У цьому виді ігор особливо був важливий творчий підхід дітей і дорослого до розігруваним подій.

    Ігри розгорталися в спеціально створеному куточку книжок.

    Велику увагу приділяли оформленню книжкового куточка. Завжди привертали до цього дітей. Чи радилися з ними: «Як ви думаєте, на яку тему краще оформити куточок?». Давали завдання додому: зробити підбір ілюстрацій по заданій темі. Оформляли альбоми, готували набори листівок.

    З вихователями ДНЗ було проведено семінарське заняття на тему: «Приз Орина Родіонівна». [Додаток 2]. З метою перевірки знань у педагогів за методикою ознайомлення з художньою літературою було проведено анкетування. [Додаток 3]

    Ми розуміли, що домогтися успіху в нашій роботі можна тільки в контакті з батьками. Тому на першому ж батьківських зборах ми провели консультацію на тему: «Прийоми навчання дітей розповідання» [Додаток 4], потім була проведена консультація «Знайомство з казкою в старшій і підготовчій групах». [Додаток 5]

    Таким чином, реалізація всього наміченого змісту з використанням різноманітних методів і прийомів навчання позитивно вплинула на збагачення словника дітей. У своїй промові діти стали більше використовувати прикметники, дієслова, антоніми. Мова дітей стала більш яскравою, образною, виразною.

    2.3 Динаміка розвитку словника дітей 6-7 років

    Мета: перевірити вплив розробленої програми на формуючому експерименті на розвиток словника дітей 6-7 років.

    Для досягнення поставленої мети нами був використаний той же діагностується матеріал, що і на констатирующем етапі.

    Аналіз контрольної діагностики наступний.

    У першому завданні ми отримали наступні результати (Таблиця 6)

    Таблиця 6. Результати контрольної діагностики в першому завданні

    № п / п Прізвище, ім'я дитини Кількість балів
    1 Артем Т. 2
    2 Влад Т. 3
    3 Настя Л. 2
    4 Ілля С. 3
    5 Кирило А. 2
    6 Соня Ф. 3
    7 Аріна Е. 2
    8 Кирило К. 3
    9 Настя Т. 3
    10 Віка Р. 2

    Для того, щоб перевірити вміння дітей підбирати узагальнюючі слова після формуючого експерименту ми склали порівняльну гістограму (Рис.2)

    Рис. 2 Порівняльні результати виконання першого завдання

    Як видно з порівняльних даних рівень узагальнення дітей значно покращився. На контрольному експерименті без помилок правильно розклали все картинки і підібрали узагальнюючі слова 50% дітей. Серед дітей не було виявлено, таких, які допустили 5 і більше помилок.

    Аналізуючи виконання другого завдання, ми отримали наступні результати (Таблиця 7)

    Таблиця 7. Результати виконання другого завдання контрольного експерименту.

    № п / п Прізвище, ім'я дитини Кількість балів
    1 Артем Т. 3
    2 Влад Т. 3
    3 Настя Л. 2
    4 Ілля С. 3
    5 Кирило А. 2
    6 Соня Ф. 3
    7 Аріна Е. 2
    8 Кирило К. 2
    9 Настя Т. 3
    10 Віка Р. 1

    Порівнюючи результати використання в промові дітьми прикметників, ми отримали наступні дані (Рис. 3)

    Рис. 3 Порівняльні результати виконання другого завдання


    На контрольному експерименті в групі випробовуваних збільшилася дітей до 5 чоловік, які набрали 26 і більше фішок, тобто набрали найбільшу кількість прикметників до заданих словами.

    Зменшилася кількість дітей з найменшою кількістю названих прикметників до 1 людини.

    Відповіді дітей стали більш різноманітніше. Даючи опис заданого предмета, діти спиралися не лише на слова, взяті з особистого досвіду, але і запозичували слова з художніх творів. Наприклад, при інструкції педагога назвати: «Виноград - який?», Багато дітей відповідали словами з байки «Лисиця і виноград» (зрілий).

    Результати третього завдання показали наступне (Таблиця 8)

    Таблиця 8. Результати виконання третього завдання на контрольному етапі експерименту

    № п / п Прізвище, ім'я дитини Кількість балів
    1 Артем Т. 3
    2 Влад Т. 2
    3 Настя Л. 2
    4 Ілля С. 3
    5 Кирило А. 2
    6 Соня Ф. 3
    7 Аріна Е. 1
    8 Кирило К. 2
    9 Настя Т. 3
    10 Віка Р. 1

    Порівняльний аналіз виконання дітьми третього завдання на контрольному і констатирующем етапах експерименту виглядає наступним чином (Рис. 4)


    Рис. 4 Порівняльні результати виконання третього завдання

    З гістограми можна побачити наступне: значні поліпшення у використанні дітьми в мові дієслів відбулися у 4 осіб. Ці діти правильно підібрали 30 і більше дій заданих предметів. Зменшилася кількість дітей, які назвали менш 18 дієслів до 2 осіб. Даний факт говорить про те, що твори художньої літератури значно вплинули на збагачення словника дітей дієслівної групою слів.

    Вивчаючи використання дітьми в мові антонімів на контрольному етапі ми отримали наступні дані (Таблиця 9)

    Таблиця 9. Результати виконання четвертого завдання на контрольному етапі експерименту

    № п / п Прізвище, ім'я дитини Кількість балів
    1 Артем Т. 2
    2 Влад Т. 2
    3 Настя Л. 3
    4 Ілля С. 2
    5 Кирило А. 3
    6 Соня Ф. 3
    7 Аріна Е. 2
    8 Кирило К. 3
    9 Настя Т. 2
    10 Віка Р. 2

    Порівнюючи відповіді дітей за результатами двох експериментів, ми отримали наступні дані (Рис. 5)

    Рис. 5 Порівняльні результати виконання четвертого завдання

    З результатів четвертого завдання можна зробити висновок, що художня література значно збагатила словник дітей антонімами. Відповіді дітей були правильними. Діти менше допускали помилок в підборі протилежних слів.

    Узагальнюючи дані контрольного експерименту, ми розподіли дітей за рівнями розвитку словника (Таблиця 9 і рис. 6)


    Таблиця 9. Рівні розвитку словника дітей на контрольному етапі експерименту

    Прізвище, ім'я дитини Загальний бал рівень
    Артем Т. 10 В
    Влад Т. 10 В
    Настя Л. 9 В
    Ілля С. 11 В
    Кирило А. 9 В
    Соня Ф. 12 В
    Аріна Е. 7 З
    Кирило К. 10 В
    Настя Т. 11 В
    Віка Р. 6 З

    Рис. 6 Розподіл дітей за рівнями розвитку словника у%.

    Індивідуальне поліпшення результатів відбулося наступним чином. (Рис. 7)


    КН КТ КН КТ КН КТ КН КТ КН КТ КН КТ КН КТ КН КТ КН КТ КН КТ
    Артем Т. З В
    Влад Т. В В
    Настя Л. З В
    Ілля С. В В
    Кирило А. З В
    Соня Ф. В В
    Аріна Е. З З
    Кирило К. З В
    Настя Т. В В
    Віка Р. Н З

    Рис. 7 Індивідуальна динаміка підвищення рівня розвитку словника дітей.

    Умовні позначення:

    КН-констатуючий експеримент

    КТ-контрольний експеримент

    З малюнка видно, що всіх дітей відбулася позитивна динаміка в розвитку словника. Якщо діти і не підвищили свій рівень, то у них покращилися результати за окремими показниками.

    Порівнюючи результати в цілому по групі ми, отримали наступні результати (Рис. 8)


    Рис. 8 Порівняльні дані констатуючого і контрольного етапів

    Таким чином, за результатами контрольного експерименту можна зробити висновок про те, що при систематичній роботі з розвитку словника дітей в процесі використання творів художньої літератури можна досягти відчутних результатів.

    висновок

    В сучасних умовах функціонування і розвитку системи народної освіти як ніколи гостро стоїть завдання підвищення ефективності навчання і виховання підростаючого покоління. Це передбачає вдосконалення всіх ланок системи народної освіти, поліпшення якості професійної підготовки педагогів

    В ряду завдань, що стоять перед дошкільною установою, важливе місце займає завдання підготовки дітей до школи. Одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання є правильна, добре розвинена мова.

    Словник - один з компонентів мовного розвитку дитини. Оволодіння словником є ​​важливою умовою розумового розвитку, оскільки зміст історичного досвіду, що привласнюється дитиною в онтогенезі, узагальнено і відображено в мовній формі і перш за все в значеннях слів. Засвоєння словника вирішує завдання накопичення і уточнення уявлень, формування понять, розвитку змістовної сторони мислення. Одночасно з цим відбувається розвиток операціонально сторони мислення, оскільки оволодіння лексичним значенням відбувається на основі операцій аналізу, синтезу, узагальнення. Бідність словника заважає повноцінному спілкуванню, а отже, і загальному розвитку дитини. І навпаки, багатство словника є ознакою добре розвиненою мови і показником високого рівня розумового розвитку. Своєчасне розвиток словника - один з найважливіших чинників підготовки до шкільного навчання.

    Розвиток словника впливає на всебічний розвиток дитини. Емоційний розвиток дошкільнят, розуміння дитиною емоційного стану інших людей також залежать від ступеня засвоєння словесних позначень емоцій, емоційних станів і їх зовнішнього вираження.

    Наша робота була орієнтована на збагачення словника дітей старшого дошкільного віку в процесі використання художньої літератури. У зв'язку з поставленою метою в першому розділі нашого дослідження розглянуто стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічній науці, проаналізовано особливості розвитку словника дошкільників і вплив художньої літератури на розвиток словника дітей старшого дошкільного віку. За допомогою літературних творів можна вирішувати практично всі завдання методики розвитку мови і поруч із основними методами і прийомами мовного розвитку старших дошкільнят можна й потрібно використовувати цей багатющий матеріал даного виду творчості.

    Аналіз теоретичних положень і методичних висновків дозволив уявити результати дослідно-експериментальної роботи, проведеної на базі дошкільного закладу №56 м Сизрані по використанню творів художньої літератури, як засобу розвитку словника. Простежили динаміку зміни рівня розвитку словника у процесі експериментальної роботи.

    Аналіз результатів після формуючого експерименту свідчить про ефективність розробленого нами комплексу методів і прийомів. Група поліпшила свої результати. Відсоток дітей з низьким рівнем зменшився на 10%. Відповідно кількість дітей із середнім і високим рівнем розвитку також збільшився.

    У процесі роботи були помічені такі зміни:

    - у дітей підвищився інтерес до художньої літератури, вони використовують у своїй промові прикметники, дієслова, антоніми, порівняння, узагальнення; в сюжетно-рольових іграх - діти самостійно обіграють сюжет літературних творів.

    Зрозуміло, наше дослідження не претендує на досить повне, так як питання все ще залишається актуальним. Однак в плані розвитку методики використання художньої літератури перероблені відомі методичні аспекти і адаптовані для дітей старшого дошкільного віку в конкретних умовах дошкільного закладу.

    Твори художньої літератури в виховно-освітньої роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі, як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності. Свою роботу ми будували на таких основних принципах:

    - по-перше, на ретельному, зумовленому віковими можливостями дітей, відборі матеріалу;

    - по-друге, інтеграції роботи з різними напрямами виховної роботи та видами діяльності дітей;

    - по-третє, активного включення дітей;

    - по-четверте, використання розвиває потенціалу літературного твору в створенні мовної середовища максимально.

    Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що наша гіпотеза про те, що художня література сприятиме розвитку словника дітей 6-7 років при дотриманні певних умов, підтвердилася.

    Таким чином, використання творів художньої літератури в процесі збагачення словника дітей цілком виправдовує себе.


    Список використаної літератури

    1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: Учеб. посібник для студ. вищих і середовищ. пед. навч. заведений - М .: Видавничий центр «Академія», 2006. - 400 с.

    2. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей: Учеб. Посібник для студентів пед. інстр. - М .: Просвещение, 1981. - 255 с.

    3. Виготський Л.С. Психологія мистецтва - М .: Просвещение, 1989-с. 3154. Гамезо М.В. Курс загальної, вікової та педагогічної психології М .: Просвещение, 1982 - с. 1905. Граблева В.Н. Словесне малювання на уроках читання при ізученііліріческіх творів // Початкова школа - 2000 - №11 с. 19-256. Дитяча література. Під ред. Е.Е. Зубарєва. М .: Просвещение, 1989 - с. 3997. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Підручник для студентоввузов. М .: Логос, 2000 - с. 3838. Короткова Л.Д. Казкотерапія для дошкільнят та молодшого шкільного віку: Методичні рекомендації для педагогічної та психокорекційної роботи. - Центр гуманітарної літератури РОН, 2004. - 125 с.9. Левідов А.М. Автор - образ - читач. Л .: Видавництво Ленінградського університету, 1983. - с. 350.10. Левін В.А. Коли маленький школяр стає великим читачем. - М .: Лаіда, 1994. - с. 192.11. Малахова Є.П. Про сприйнятті книги дітьми молодшого віку. - ВКН .: Питання дитячої літератури. - М .: Детгиз., 1955. - с. 208-232.12. Малі Л.Д. Елементи драматизації на уроках читання. // Початкова школа. - 1981. - №3. - с. 27-31.

    13. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. допомога. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомічова, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. - М .: Просвещение, 1984.-240 с.

    14. Нечаєва Л. Самостійна художньо-мовна діяльність дітей. // Дошкільне виховання. - 1984.- №2 - с. 18-19.

    15. Педагогічна діагностика розвитку дітей перед вступом до школи. / За редакцією Т.С. Комарової та О.А. Соломенникова. - Яр .: Академія розвитку, 2006-143 с.

    16. Петровський А.В. Загальна психологія. - М .: Просвещение, 1986. -с. 463.17. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології - С - Пб .: Пітер, 1999.- с. 720.

    18. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., Испр. - М .: Просвещение, 1984. -256 с.

    19. Стаценко Р. Методика ознайомлення дітей з художнім словом. // Дошкільне виховання. - 1980.- №7-с. 6-10.

    20. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов - на - Дону: Фенікс, 1999. - с. 671.

    21. Струнина Е., Ушакова О. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку - М .: Владос, 2004.-288 с.

    22. Тихеева Є.І. Розвиток мови дітей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М .: Просвещение, 2005. - 159 с.

    23. Ушакова О.С. Розвиток мови дітей 6-7 років - М .: Вентана - Граф, 2009.-64 с.

    24. Ушакова О.С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку - М .: Сфера, 2001-56 с.

    25. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М .: Просвещение, 1968. - с. 557.


    Скачати 73,46 Kb.


    Вплив художньої літератури на розвиток словника старших дошкільників

    Скачати 73,46 Kb.