• Виразно-образотворчі засоби художньої літератури та фольклору
  • Виявлення рівня сформованості образності мови дітей старшого дошкільного віку
  • Методика формування образності мови дітей.
  • Динаміка сформованості образності мови у старших дошкільників
  • Список використаної літератури

  • Скачати 48,36 Kb.

    Вплив художньої літератури і малих форм фольклору на розвиток образності мови дітей дошк




    Дата конвертації06.11.2019
    Розмір48,36 Kb.
    Типреферат

    Скачати 48,36 Kb.

    Вплив художньої літератури і малих форм фольклору на розвиток образності мовлення дітей дошкільного віку.

    Однією з умов виховання загальної і внутрішньої культури людини є культура мови, володіння літературною мовою. Мовна культура становить необхідний компонент освіченості інтелігентної людини.

    У поняття культура мови дослідники вкладають дотримання норм літературної мови, вільне володіння виразною промовою. Мовна культура полягає в умінні передавати свої думки відповідно до призначення і метою висловлювання граматично правильно, точно, виразно (Б.Н.Головін, М.Р.Львов, Ф.А.Сохин і ін.) (2, с.83) .

    Яскрава мова викликає інтерес у слухачів, підтримує увагу до предмету розмови, впливає не тільки на розум, але і на почуття, уяву слухачів.

    На сучасному етапі розвитку суспільства мова все частіше виконує ділову і інформативну функції, що веде до втрати індивідуальності мови, втрати її емоційності. Тому проблема розвитку образності мови, її виразності набуває все більшої значущості. Домогтися вирішення цієї проблеми можна тільки за умови виховання інтересу до мовного багатства, формування вміння використовувати в своїй промові різноманітні виразні засоби з перших років життя.

    Дошкільний вік є важливим періодом для розвитку мовлення дитини. В ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їх діяльності і спілкування. Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, в той же час мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.

    Важливим моментом у розвитку мовлення дітей дошкільного віку є збільшення кількості узагальнюючих слів і зростання придаткових пропозицій. Це свідчить про розвиток у дошкільнят абстрактного мислення. Ці досягнення в мовному розвитку дітей настільки великі, що можна говорити не тільки про формування фонетики, лексики, граматики, а й про розвиток таких якостей зв'язного мовлення, як правильність, точність, виразність.
    Необхідно відзначити, що мова стає образною, безпосередній і живий в тому випадку, якщо у дошкільнят виховується інтерес до мовного багатства, розвивається вміння усвідомленого слововживання.

    Дослідження психологів і педагогів, показують, що до старшого дошкільного віку у дітей розвивається осмислене сприйняття, що виявляється в розумінні змісту і морального змісту твору, в здатності виділяти і помічати засоби художньої виразності, тобто у дітей розвивається розуміння образної сторони мови. [1; 10-11]
    В даний час вивчення проблеми мовного творчості дошкільнят присвячується велика кількість науково-дослідних робіт психологів і педагогів. На важливість залучення дітей до краси рідного слова, розвитку культури мовлення вказували К. Д. Ушинський, Є. І. Тихеева, Е.А.Флерина, А.П.Усова і ін. Психологічний обгрунтування проблема формування виразності дитячого мовлення отримала в працях відомих психологів Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна А.Н.Леонтьева, Б.М.Теплова, А.В.Запорожца. Ці ж питання - в центрі уваги багатьох сучасних дослідників (Ф.А.Сохин, А.М.Шахнаровіч, О.С.Ушакова, А.Я.Ші-біцкі, Н.В.Гавріш ін.) (2, с. 84).

    Дослідження психологів і педагогів, присвячені вивченню особливостей художнього сприйняття і творчості дошкільнят, показують, що до старшого дошкільного віку у дітей розвивається осмислене сприйняття, що виявляється в розумінні змісту і морального змісту твору, в здатності помічати і виділяти мовні засоби виразності.

    Дослідники відзначають, що розвиток в дошкільному періоді творчих здібностей, постійне вдосконалення мовних навичок, оволодіння літературною мовою є необхідними компонентами освіченості та інтелігентності в подальшому, тому формування зв'язності мовлення, розвиток вміння змістовно і логічно будувати висловлювання є однією з головних завдань мовленнєвого виховання дошкільників. Тільки спеціальне мовне виховання підводить дитину до оволодіння зв'язного промовою, яка представляє собою розгорнуте висловлювання, що складається з багатьох або декількох пропозицій.

    Зупинимося на деяких вікових особливостях сприйняття дошкільнятами виразних засобів мови. За даними досліджень О.С.Ушаковой, Н.А.Ветлугиной, Н.В.Гавріш і ін., Діти п'ятого року життя, які мають вже досить великий словниковий запас, певну суму уявлень про навколишній, навчилися емоційно реагувати на події, свідками яких вони виявляються, що стали уважніше, в цілому більш поглиблено сприймають художні твори: не тільки розуміють сюжет, а й помічають яскраву, образну мову, поетичність казок і оповідань, висловлюють своє ставлення до персонажів. Більш диференційованим стає і сприйняття художньої форми: діти чіткіше, ніж в молодшому віці, розрізняють прозаїчну і поетичну мову, помічають епітети, порівняння за умови, що вихователь звертає їхню увагу на виразні властивості мови.

    На п'ятому році життя вони вже знають багато потешек, чотиривіршів, з якими знайомляться не тільки на заняттях, але і поза ними. Активізується виконавська діяльність. Діти із задоволенням виконують завдання вихователя: переказують казку, супроводжуючи виклад сюжету показом площинних фігурок, драматизують відомі казки, прагнуть відтворити в мові, міміці характерні особливості зображуваних персонажів, передати своє ставлення до них. Читати напам'ять, розповідати вони намагаються інтонаційно виразно.

    До 5-6 років діти набувають вже навик зосередженого, уважного слухання творів, вміння мотивовано висловлювати своє ставлення до змісту, персонажам твору і його зображально-виразних засобів. Дитина старшого дошкільного віку вже сам віддає перевагу певним творів і жанрів, у нього проявляється прагнення порівнювати їх, зіставляти щойно почуте з тим, що вже відомо. Він не тільки може відрізняти віршовану мова від прозового тексту, а й розуміти різноманітність поетичного, відрізняти розповідь від казки і, виділяючи зображально-виражальні засоби в казках, оповіданнях, віршах, пояснювати їх необхідність. З'являється стійкість інтересу до певного виду діяльності: один любить читати вірші, інший розповідати казки. Розвиваються творчі здібності: діти самі придумують загадки, вірші, складають казки за аналогією з уже відомими. У них виробляється оцінне ставлення до творчих проявів і виконавської діяльності однолітків.

    При вирішенні проблеми формування образності мови дошкільників необхідно спиратися на закономірності засвоєння дітьми значення слова.

    До моменту надходження в школу дитина практично володіє відносно великим запасом слів і вміє вживати їх у своїй промові. Однак якщо в мовній свідомості дорослого слово присутній з усіма своїми значеннями, то в мовному досвіді дошкільника більшість слів засвоєно в прямому номінативному значенні, що відбиває його основне предметно-логічний зміст. Це пов'язано з низьким рівнем абстрактного мислення старших дошкільників, для якого характерні абстрактність і свобода від конкретних уявлень.

    Спочатку дитина розуміє слово тільки в його основному, прямому значенні. Звідси мовні помилки дошкільнят, названі дослідниками «буквалізму» (А.Н.Гвоздев, К.И.Чуковский). Наприклад, у відповідь на повідомлення, що скоро вдарять морози, дитина говорить, що на вулицю не вийде, «щоб мене морози не вдарили». Абстрактна за змістом метафора, тому метафоричні вирази, що зустрічаються в загадках, віршах, також часто розуміються дітьми буквально. Так, відгадуючи загадку про лисицю ( «За деревами, за кущами промайнуло швидке полум'я. Промайнуло, пробігло, немає ні диму, ні пожежі»), останні слова вони пояснювали так: «Це гасять пожежу, тому немає диму».

    З віком, у міру розвитку образного мислення дошкільник починає розуміти найрізноманітніші значення, смислові відтінки одного і того ж слова. В процесі навчання діти знайомляться з багатозначністю слова, вчаться розуміти образну сутність художнього мовлення, переносне значення слів і словосполучень, фразеологізмів, прислів'їв, приказок, загадок. Вчені підкреслюють не тільки можливість, а й необхідність формування у дітей дошкільного віку елементарного усвідомлення мовних і мовних явищ, в тому числі таких, як образність і виразність мови (А.Р.Лурия, Ф.А.Сохин, Л.А.Айдарова, Л.Е.Журова, Г.А.Тумакова і ін.).

    Саме образність і виразність мови свідчать про високий ступінь оволодіння дошкільниками мовними навичками.

    Разом з тим, ніщо так не збагачує образну сторону мови дітей, як казки.

    Роль художньої літератури у всебічному вихованні дітей розкривається в роботах Е.А. Флерина, М.М. Кониною, Н.С. Карпинської. Особливості сприйняття художньої літератури дошкільнятами - в роботах А.В. Запорожця, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович
    У методиці розвитку мови дитячого дошкільного віку є чимало досліджень, присвячених використанню казки в розвитку мови дітей: Буняково М.Г., Водовозової В.М., Гавриш Н.В., Кургановой М.Г., Струниной Е.М., Ушакової О.С. багато інших. Всі вони свідчать про можливість використання казки для розвитку образності мови дітей.

    Крім того, сприятливими джерелами розвитку виразності дитячого мовлення є твори художньої літератури та усної народної творчості, в тому числі і малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, скоромовки). Тому розвиток мови дошкільнят, навчання їх рідної мови дослідники тісно пов'язують з вирішенням завдань формування художньо-мовленнєвої діяльності. Так, використання переказу фольклорних і літературних творів з метою формування у дошкільнят вміння будувати зв'язне монологічне висловлювання включає ознайомлення дітей з художньо-виразними засобами літературного тексту (порівняннями, синонімами, антонімами, метафорами та ін.). Разом з тим оволодіння цими мовними художньо-виразними засобами служить розвитку художнього сприйняття літературних творів, яке зберігає свій емоційно-безпосередній характер. Таким чином, у дитини формується усвідомлене ставлення до мови, яке проявляється у виборі мовних зображально-виражальних засобів для створення художнього образу.

    Допомагають говорить зробити мова образної, емоційної спеціальні художні прийоми, образотворчі і виразні засоби мови, традиційно звані стежками і фігурами, а також прислів'я, приказки, фразеологічні вирази, крилаті слова.

    Розвиваючи мова дітей дошкільного віку, необхідно пам'ятати, що правильність нашої мови, точність мови, вміле використання слів, вдале застосування образотворчих і виразних засобів мови, прислів'їв, приказок, крилатих слів, фразеологічних висловів, багатство індивідуального словника підвищують ефективність спілкування, посилюють дієвість усного слова .

    У дошкільному віці діти знайомляться з творами різних літературних жанрів (розповідями, віршами, малими формами поетичного фольклору), їх художніми достоїнствами, вчаться розуміти значення образних виразів і доцільність їх використання в тексті. Спеціальні завдання на підбір епітетів, порівнянь, метафор та інших засобів художньої виразності значно впливають на розвиток образної мови. Різноманітні вправи і завдання на матеріалі приказок, прислів'їв, загадок розвивають поетичний слух дошкільнят і підводять дітей до використання засобів художньої виразності в самостійному словесній творчості.

    Виразно-образотворчі засоби художньої літератури та фольклору

    Серед різноманіття виразно-образотворчих засобів художньої літератури та фольклору хотілося б виділити ті, які найчастіше зустрічаються в творах, включених в коло дитячого читання.

    Велику роль у створенні виразності художнього твору виконують стилістичні засоби виразності. Серед них своєю художністю виділяється метафора. Вона заснована на перенесенні найменування за подібністю. У ролі метафори можуть виступати різні частини мови: дієслово, іменник, прикметник. Метафора виділяється своєю оригінальністю і незвичністю. Вона викликає емоційні асоціації, допомагає глибше усвідомити або уявити подія, явище, предмет.

    Саме метафора дає можливість дитині сприйняти поняття, зробити його речовим, наділити його певними якостями.

    Розповсюдженим різновидом метафори є художнє уособлення. Воно зустрічається в казках, піснях, легендах. Саме в цих жанрах фольклору тварини і предмети персоніфікуються частіше і набувають здатність говорити і діяти як люди. Зустрічається персоніфікація і в літературних казках, складених письменниками спеціально для дітей дошкільного віку.

    Ще одним різновидом метафори, яка поетизує дитячу мова, є гіпербола. Порушення в змісті твору реальних пропорцій і взаємин, яке створюється гіперболою, викликає у дошкільнят гумористичні уявлення та образи.

    Образне напрямок в творах літератури і фольклору має і такий засіб виразності, як порівняння. Воно дозволяє більш конкретно, яскраво і точно охарактеризувати один предмет або явище за допомогою іншого. Найчастіше порівняння - це образне вираження, побудоване на зіставленні двох предметів або станів, що мають спільну ознаку. Цей художній троп передбачає наявність трьох даних: по-перше, те, що порівнюється ( «предмет»), по-друге, з чим порівнюється ( «образ»), по-третє, те, на підставі чого порівнюється з іншими ( «ознака »). Сприйняття порівняння дітьми розвиває їх творчі здібності до художнього опису, образності і барвистості в мові.

    Яскравість і образність думки передає в творах художньої літератури і фольклору епітет. З його допомогою мова набуває свою високу естетичну функцію. Епітет дозволяє яскраво характеризувати властивості, якості предмета або явища і тим самим збагачує зміст висловлювання. Він допомагає точніше намалювати портрет літературного або казкового персонажа. У науковій літературі зазвичай виділяють три типи епітетів: загальномовного (постійно вживаються в літературній мові, мають стійкі зв'язки з визначеним словом: тріскучий мороз, швидкий біг); народно-поетичні (вживаються в усній народній творчості: чисте поле, сірий вовк); ідивідуально-авторські (створюються авторами: блакитна радість (О. Купрін)).

    Як орнамент прикрашають полотно кожного літературного твору зменшувально-пестливі суфікси. При цьому предмети, про які йдеться в літературних творах, набувають музикальність, ніжність, милозвучність.

    Під впливом виразних засобів художньої літератури розвивається естетика мовної культури дошкільника. Діти опановують мистецтво усного мовлення. Разом зі зв'язністю у дошкільнят розвиваються такі комунікативні якості мови, як виразність і образність.

    Виявлення рівня сформованості образності мови дітей старшого дошкільного віку
    Художня література, як і малі форми фольклору, є дієвим засобом розумового, морального і естетичного виховання, дуже впливає на загальний розвиток дитини, безпосередньо сприяє формуванню готовності до навчання.
    Для успішного подальшого шкільного навчання у дитини шести років має бути сформований певний інтерес і любов до книги, вміння сприйняти і зрозуміти прочитаний йому текст, відповісти на питання за змістом, самостійно переказати нескладні твори, дати елементарну оцінку героям і їхнім вчинкам, визначити своє ставлення до них . Готувати дітей до цього потрібно з початку відвідування дошкільного закладу. Ці якості і вміння в дошкільному віці купуються дитиною і удосконалюються в процесі ознайомлення з художніми творами і малими формами фольклору.
    Казка, як і малі форми фольклору, - це джерело народної мудрості, традицій і мови - про це і так всі знають. Казка виховує дітей інтелектуально і морально, розвиває уяву і супроводжує нас протягом усього життя.
    Казка має великий вплив і на розвиток і збагачення мовлення дитини.
    Дошкільнят відрізняє емоційна чуйність на образну мову. Дуже важливо, щоб діти і самі використовували доступні їм образні засоби рідної мови. Образну мову дитини розвивають на основі активізації його образного мислення.
    Через особливу організацію, інтонаційну забарвлення, використання специфічних мовних засобів виразності (порівнянь, епітетів, метафор) казки передають ставлення народу до того чи іншого предмету або явищу. Зображальні засоби мови в них мітки, емоційні, вони оживляють мова, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.
    У мовному розвитку дитина проходить шлях від асоціативного встановлення зв'язків між словом і конкретним предметом - до слова узагальнюючого і тільки за умови емоційно-естетичного розвитку - до слова образному (Л.С.Виготський, П.Я. Гальперін, О. І. Никифорова, Н.В. Гавриш та ін.).
    Освіта асоціацій лежить в основі фізіологічних процесів сприйняття і уяви. Сприйняття дошкільнятами образних засобів мови відображає хід пізнавальної діяльності людини: виявлення в навколишньому світі подібних речей, процесів, перенесення явища за подібністю з одного явища на інше; вираз емоцій, оцінки, суб'єктивного погляду на світ. Процес сприйняття включає в себе аналіз властивостей будь-якого образу, а також синтез почуттів, що викликаються цими властивостями.
    Мова дітей не буде подібною, якщо дитина не буде володіти повною мірою художніми засобами виразності і мовними вміннями в цілому.
    Тому метою констатуючого етапу експерименту стало виявлення рівня сформованості образної мови у дітей 4-5 років.
    Експериментальне експерименту з метою визначення рівня сформованості образної мови у дітей 4-5 років я використовувала методику, запропоновану Т.С. Комарової та О.А. Соломенникова.
    Дітям було запропоновано чотири завдання.



    п / п

    Ф.И дитини

    Уміння порівнювати і підбирати епітети

    Уміння підбирати синоніми

    Уміння підбирати антоніми

    мовні вміння

    Загальна кількість балів

    1

    Веремейчик Михалина

    2

    1

    1

    2

    6

    2

    Шумейко Маша

    2

    2

    1

    2

    7

    3

    Соколовський Ілля

    2

    2

    2

    2

    8

    4

    Светлов єлисей

    1

    1

    1

    1

    4

    5

    Тарналіцкая Ірина

    1

    1

    2

    1

    5

    6

    Чистякова Поліна

    1

    1

    2

    2

    6

    7

    Єфімов Артем

    1

    1

    1

    1

    4

    8

    Гавриленко павича

    2

    2

    2

    2

    8

    9

    Хрипач Кирило

    2

    1

    1

    1

    5

    10

    Курлович Ілля

    1

    1

    1

    1

    4

    Середній бал

    1,5

    1,3

    1,4

    1,7

    5,7

    Як видно, дітей з високим рівнем сформованості немає.
    На середньому рівні знаходяться в 5 дітей (50, на низькому відповідно 5 (50%).
    Аналіз відповідей дітей показує, що у багатьох дітей викликало утруднення завдання по підбору синонімів. Так, 3 дітей з 10 запропонованих слів, правильно підібрали синоніми лише до 4 слів; 3 дітей підібрали менше 4 синонімів. Шумейко М. підібрала 5 синонімів відповідно до 5 словами, а Соколовський І.подобрал 8 синонімів так само до 5 словами.
    Утруднення викликало завдання по підбору антонімів. Чи не впоралися з цим завданням 3 дітей (30%), 7 (70%) дітей не впоралися із цим завданням частково.
    Так, Єфімов А. до слова легкий підібрав синонім величезний, на питання чому саме це слово він вважає протилежним заданому, хлопчик відповів, що все, що величезна не буває легким. Курлович І. до слова глибокий підібрав слово низький, на питання він відповів, що якщо глибокий значить високий, а низький, значить маленький.
    У першому завданні діти важко в підборі порівняння, так Тарналіцкая І. відповіла, що сніг вона порівнює із заметами, дівчинка не змогла яскраво і образно придумати порівняння цьому слову. Шумейко М. порівняла сніг з морозивом, «Чому ти так вирішила? - Тому що він такий же смачний », але Маша змогла підібрати епітети до слова береза« кучерява, струнка ». У Гавриленко Павлинку навпаки порівняння снігу без зайвих турбот «він, як перина, як біле покривало, яке вкрило землю», а ось до слова береза ​​дівчинка не змогла підібрати епітет. Слід зазначити, що більшість дітей легко змогли підібрати епітети до слова ліс. В даному завданні дітям, які правильно підбирали порівняння і епітети, лунали фішки.
    Найбільша кількість фішок набрала Веремейчик міхаліна- 9 фішок, найменше - Светлов Єлисей -3 фішки.

    Якісний аналіз результатів виконання третього завдання показав, що в оповіданнях недостатньо присутній суб'єктивне відображення естетично значимого об'єкта дійсності, втіленого в художніх творах. Багато дітей відчували утруднення при розповіданні казки, рідко використовували в своїй промові синоніми, антоніми і узагальнюючі слова.
    Особливе здивування викликав той факт, що у деяких дітей викликало утруднення в назві героїв казок, які відомі дітям з молодшого віку.
    Діти до показу вибрали казку «Ріпка».
    Було встановлено, що труднощі у дітей найчастіше виникали на початку переказу казки, при відтворенні послідовності появи нових персонажів казки і особливо Ритмізовані повтору, що представляє собою прийменниково-падежную конструкцію. У переказах майже всіх дітей спостерігалися порушення зв'язності викладу (неодноразові повтори фраз або їх частин, спотворення смислової та синтаксичної зв'язку між пропозиціями, пропуски дієслів, усічення складових частин і т.д.).
    У 9 дітей труднощі в складанні переказу носили різко виражений характер (смислові помилки, порушення зв'язності, пропуски фрагментів тексту і т.п.). Дослідження виявило низький рівень мовленнєвих умінь, якими користуються дiти.
    Мова дітей вразила одноманітністю.Діти не проявляли бажання розповідати, а тим більше показувати казку. Художні враження їх бідні, вони не обмінювалися враженнями від побаченого ними маленького спектаклю, які показували їх друзі. Мова дітей була маловиразної і непослідовною.
    У багатьох дітей в оповіданнях відзначалися пропуски моментів дії, представлених на картинках або випливають з зображеної ситуації; звуження поля сприйняття картинок (наприклад, вказівки на дії тільки одного персонажа - діда,), що свідчить про недостатню організації уваги в процесі мовної діяльності. Часто порушувалося змістову відповідність розповіді зображеному сюжету. У 7 дітей розповіді зводилися до простого називання дій персонажів.
    Результати виконання третього завдання свідчать про те, що у багатьох дітей виникали труднощі в повної і точної передачі сюжету, було відсутнє смислове узагальнення сюжетної ситуації. Одна дитина, незважаючи на надану допомогу, зовсім не зміг виконати завдання. У 8 дітей різні порушення при складанні розповіді були різко виражені. В цілому ряді випадків, при поєднанні грубих порушень, розповідь практично зводився до відповідей на питання і втрачав характер зв'язкового розповіді.
    При переказі казки спостерігалися окремі специфічні порушення (в логіко-смисловому побудові повідомлення, на рівні програмування і контролю за реалізацією висловлювання). Були виявлені недоліки в мовному оформленні повідомленні - різко виражені порушення зв'язності розповіді, лексичні труднощі. Відзначалася велика ступінь самостійності при виконанні всіх видів завдань. Найбільші труднощі у дітей цієї групи викликало виконання завдань творчого характеру.
    На підставі проведених завдань можна зробити наступний висновок: у дітей відзначається значне відставання в формуванні образної мови. Це вказує на еобходимо цілеспрямованої виховно-освітньої роботи з розвитку даного виду мовленнєвої діяльності. Проведені дослідження з використанням різних видів завдань виявили ряд особливостей, що характеризують стан образної мови дітей, які необхідно враховувати при проведенні подальшої роботи.

    Методика формування образності мови дітей.

    Про бразная мова є складовою частиною культури мови.
    Формування образної мови має величезне значення для розвитку зв'язного мовлення, що є основою виховання і навчання дітей в дошкільному віці. Діти здатні більш глибоко осмислювати зміст літературного твору і усвідомлювати деякі особливості художньої форми, що виражає зміст.
    Організована робота по формуванню у дошкільнят виразної і образної мови вимагає вирішення наступних завдань:

    • виховання чуттєвої основи сприйняття дітьми художнього слова творів літератури і фольклору і тим самим створення умов для оволодіння дошкільниками особливим даром - «даром слова»,

    • акцентування уваги на оволодіння дітьми лексичними засобами мовної виразності.

    Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячого мовлення є твори художньої літератури та усної народної творчості, в тому числі і малих фольклорних форм.
    У процесі аналізу ряду досліджень, присвячених розвитку мовлення дітей дошкільного віку, вдалося виділити особливості образної мови дітей, серед яких:
    - наявність уявлень у дітей про засоби виразності;
    - розуміння дітьми смислового багатства слова; смисловий близькості і відмінності однокореневих синонімів, розуміння словосполучень в переносному значенні;
    - розуміння і оволодіння переносним значенням багатозначних слів;
    - здатність дітей сприймати, виділяти і помічати засоби художньої виразності;
    - використання в своїй промові різноманітних засобів образності (епітети, метафори, порівняння);
    - володіння запасом граматичних засобів, здатність відчувати структуру і семантичне місце форми слова в реченні;
    - вміння використовувати різноманітні граматичні засоби (інверсія, доречне вживання прийменників);
    - використання в мові синонімів і антонімів.
    Формувати образну мову дітей я вирішила за допомогою казки і малих форм фольклору. Вибір даного літературного жанру не випадкова. Саме в казці і малих формах фольклору є наявність всіх необхідних елементів образності. Саме ці жанри надають велике виховне і навчальне вплив на дитину. Вони легко сприймається дітьми, на їх основі у дітей розвиваються мислення і уяву.

    Система роботи з формування образної мови велася в двох напрямках:
    1. Навчання на спеціально-організованих заняттях.
    2. Навчання і закріплення знань дітей в повсякденному житті.

    В роботі з розвитку образної мови використовувалися прислів'я і приказки, загадки, потішки, колискові пісні та, звичайно ж, казки.

    Прислів'я та приказки - особливий вид усній поезії, століттями шліфував і яка увібрала в себе трудовий досвід численних поколінь. Через особливу організацію, інтонаційну забарвлення, використання специфічних мовних засобів виразності (порівнянь, епітетів) вони передають ставлення народу до того чи іншого предмету або явищу.

    Використовуючи у своїй промові прислів'я і приказки діти навчаються ясно, лаконічно, виразно висловлювати свої думки і почуття, інтонаційно забарвлюючи своє мовлення, розвивається вміння творчо використовувати слово, вміння образно описати предмет, дати йому яскраву характеристику.
    Відгадування і придумування загадок також впливає на різнобічний розвиток мови дітей. Вживання для створення в загадки метафоричного образу різних засобів художньої виразності (прийому уособлення, використання багатозначності слова, визначень, епітетів, порівнянь, особливої ​​ритмічної організації) сприяють формуванню образності промови дітей дошкільного віку.
    Загадки збагачують словник дітей за рахунок багатозначності слів, допомагають побачити вторинні значення слів, формують уявлення про переносному значенні слова.

    Тому мною були проведені заняття з ознайомлення з потешками і загадками, з колисковими піснями, прислів'ями та приказками, складання оповідання за прислів'ям (див. Додаток).
    Знайомство дитини з казкою починалося з виразного читання її дорослим. Виходячи, з поставлених перед нами завдань, ми використовували поєднання різних методів.
    I. Цілеспрямоване спостереження. У цьому методі вихователь спільно з дітьми розглядав, якими засобами казкар домагається відповідного враження (картини природи, описи героїв, їх вчинків, гумористичні пасажі, драматичні повороти сюжету). Вчили дітей словесному малюванню після прочитання тексту характерів героїв, обстановки, «інтер'єру» казки.
    Просто розказані казки не залишають глибокого сліду в душі дитини. Так, наприклад, вони «не бачать» ні лісу, через який пробирається Іван-царевич, ні місця, де росте могутній чарівний дуб. У цьому випадку нам допомогли ілюстрації, але вони є не в кожній книзі, та й не кожен казковий сюжет привертає увагу художників. Тому з дітьми після читання казки стали малювати, відновлюючи в пам'яті різні її епізоди. І побачили, що кожна дитина сприймає казку по-своєму, а малювання допомагає зрозуміти моральні колізії, полегшує процес переказування самої казки, її сюжет. Супроводжували ми розглядання готових робіт словесними розповідями і поясненнями.
    II. При використанні методу порівняння дітям були запропоновані ігри на порівняння «Хто на кого схожий? Що на що схоже? У кого порівняння точніше, у кого - найнесподіваніше і в той же час точний? ». Також хлопцям пропонувалося порівняти ілюстрації різних художників до одного і того ж тексту.
    З метою актуалізації читацького досвіду дітям було запропоновано порівняти дві казки: російську народну «Морозко» та «Дочка і пасербиця», і відповісти на наступні питання: що спільного між цими казками? У чому різниця? Що спільного між героями казок? Які інші казки вони нагадують? Якими зображені дівчинки в казках?
    III. Метод впізнавання і відтворення стилістичних особливостей включав в себе впізнавання дітьми ілюстрацій до раніше прочитану книгу або впізнавання місця в книзі, до якого належить показана ілюстрація, що дає можливість відчути стиль автора, розвиває естетичну пам'ять і актуалізує прочитане. Ми складали з наявною в ДОУ колекції костюмів наряд казкового героя, в який діти вбиралися з великим задоволенням.
    V. Оцінка і судження. Згадавши прослушанную казку, діти розповідали гідності свого героя, виділяли улюблену казку з маси прочитаних або прослуханих.
    З дітьми проводилися тематичні індивідуальні бесіди про прочитане ( «Про які події йде мова в казці? Чи зустрічалися подібні події в інших казках? Де відбувається дія? Чи знайоме це місце по іншим казкам?»), Про літературних героїв ( «На якого героя з раніше прослуханих казок схожий герой нової казки? чим ті герої (герой) відрізняються від щойно знатимуть і в чому їх схожість? »).
    Після проведення в групі бесіди з дітьми, яка дала можливість оцінити, наскільки зрозуміле зміст художнього твору, ми продовжували обговорення казки, але вже у формі гри-бесіди з її персонажами. Така гра-бесіда проводилася відразу ж після читання, поки дитячі враження були свіжі і безпосередні.
    Як персонажів для ігор-бесід вибиралися протилежні за своїми моральними якостями герої, наприклад, падчерка і Мачехін дочка з казки «Морозко»; три сина з казки «Царівна жаба» і т.д.
    Ляльки-персонажі виготовлялися самостійно з паперу. Бесіда починалася з того, що ляльки віталися з хлопцями і питали, чи дізналися їхні діти. Вихователь імітував інтонації, характерні для того чи іншого персонажа. Потім ляльки запитували у дітей, хто їм більше подобається і чому:
    Поступово ляльки-персонажі зачіпали проблеми, які є актуальними для всієї групи або для окремих дітей. Ляльки голосом вихователя висловлювали свою думку в повній відповідності зі своєю моральною суттю і характером з приводу тих чи інших вчинків дітей: негативний персонаж при цьому заохочував непорядні, несправедливі вчинки, а позитивний - добрі, справедливі справи і взаємини.
    Така гра-бесіда ставала особливо гострою і цікавою, якщо позитивний персонаж (наприклад, Попелюшка) виглядав непривабливо, а негативний персонаж (наприклад, Мачехін дочка) мав ошатний костюм.
    В кінці такої бесіди група приходила до єдиної думки про персонажів, а вихователь виявляв тих, хто приєднався до думки групи формально, приховав істинне ставлення до героям, зокрема, свою симпатію до красивої ляльки, незважаючи на те, що вона чинить несправедливо і жорстоко. З цими хлопцями проводилася індивідуальна робота.
    Сюжетно-рольових ігор належить значна формує, виховна роль в розвитку особистості дошкільника. Художня література, і особливо казки, є для дітей-дошкільнят особливою формою дійсності - це реальність людських емоцій, почуттів у особливих казкових умовах. Ігри, пов'язані з сюжетами літературних творів, з'являються у дітей під впливом дорослого і самих творів, в яких є і яскраво описані люди, їх взаємовідносини та їх діяльність.
    Будучи однією з форм сюжетно-рольової гри, гра-драматизація за сюжетом художнього твору має і свої специфічні особливості: вона являє собою синтез сприйняття твору і рольової гри. Сам процес засвоєння, сприйняття художнього твору є, по-перше, особливою внутрішньою творчою діяльністю; по-друге, в результаті її в ході співпереживання і співчуття персонажам у дитини з'являються нові уявлення і нові емоційні стосунки. Драматизуючи казку, дитина користується мовою казки. Те, що спочатку він тільки чув, стає його власним надбанням. Саме тут дитина переймається «гармонією російського слова».
    До гри-драматизації в групі були проведені лялькові вистави за мотивами казок «По щучому велінню», «Хаврошечка», «У страху очі великі» і ін.і гри - бесіди по казках. Оскільки для лялькового спектаклю заздалегідь відібрані певні сцени, їх можна повторити і в грі-драматизації.

    Робота з казкою включала в себе 3 основні напрямки нашої роботи.
    1. Знайомство з казкою.
    2. Освоєння спеціальних засобів літературно-мовної діяльності; ознайомлення дітей із засобами художньої виразності, розвиток звукової сторони мови, словника, граматичного ладу, зв'язковий, виразної мови.
    Це напрямки включали в себе наступні види роботи:
    а) виділення в літературному творі епітетів, порівнянь і їх активне використання дітьми при описі предметів, переказі казок, творі історій;
    б) опис предметів із зазначенням їх наочних ознак: колір, форма, величина, матеріал; і синів-соколів - сумний, веселий і т.д. Спеціальні ігри та вправи з використання синонімів і антонімів.
    в) навчання дітей побудови повних і виразних відповідей на питання за змістом прочитаного; опис картинок, іграшок, персонажів казок з питань вихователя, а так само гри - драматизації за творами дитячої літератури з індивідуальними ролями, які вимагають від дітей інтонаційної і мімічної виразності.
    Процес формування образної мови не найлегше заняття для дошкільнят. Він вимагає цілеспрямованої діяльності протягом тривалого часу, концентрації уваги, напруження розумових процесів, високого самоконтролю.

    У групі особлива увага приділялася сюжетної пов'язаності кількох занять, що об'єднуються загальною казкової ситуацією, яка може здаватися використанням постійних казкових персонажів (Баба Яга, Василиса прекрасна) і казкових предметів (чарівна скринька і т.д.).
    У своїй роботі по формуванню образності мови вчили дітей визначати і мотивувати своє ставлення до героїв казок (позитивне чи негативне).
    Наприклад, на занятті за казкою «Хаврошечка» вихователь спочатку розповідала казку, а потім розмовляла з дітьми: «Чому ви думаєте, що це казка? Про що в ній йдеться? Хто з героїв казки вам сподобався і чому? Згадайте, як починається казка і як вона закінчується? Хто запам'ятав розмову Хаврошечка з вим'ястим і може повторити його? Які слова вам особливо запам'яталися? Якими словами автор характеризує Хаврошечка і її вчинки? ».
    Ці питання допомагали дітям глибше зрозуміти основний зміст казки, визначити характер її героїв, виявити засоби художньої виразності (зачин, повтори, кінцівка).
    Знайомство з казкою «Морозко» почалося з бесіди. «Хто з вас любить зиму? Чому? Як ви взимку рятуєтеся від морозу? А зараз я вам прочитаю казку «Морозко». Потім педагог завал дітям такі питання: «Що я вам прочитала казку або розповідь? А як ви дізналися, що це казка? Хто вам сподобався в казці? Чому? Який був Морозко? Чому його так назвали? ».
    Мною пропонувалося дітям придумати визначення до слів зима, сніг.

    Також пропонувалося переказати казки. Ескімоську народну казку «Як лисичка бичка образила» діти переказували по частинах, використовуючи епітети, порівняння, співали дразнилку лисички.

    Розуміючи, що домогтися успіху в роботі можна тільки в контакті з батьками, на першому ж батьківських зборах була проведена консультація на тему: «Прийоми навчання дітей розповідання» (Додаток 5), потім були проведені консультації «Знайомство з казкою в старшій і підготовчій групах» (Додаток 6)

    Таким чином, реалізація всього наміченого змісту з використанням різноманітних методів і прийомів навчання позитивно вплинула на образність мови дітей. Збагатилися уявлення дітей про структуру зв'язного висловлювання, способи з'єднання окремих його частин в єдине ціле. У своїй промові діти стали більше використовувати образних, барвистих виразів. Покращилась якість інтонаційної виразності мовлення. Скоротилася кількість пауз і повторів.

    Динаміка сформованості образності мови у старших дошкільників
    Після проведеної роботи було проведено підсумкове контрольне обстеження дітей. Мета обстеження - виявити динаміку сформованості образної мови у дітей середнього дошкільного віку в результаті навчання.
    Для обстеження були відібрані ті ж завдання, що і при початковому обстеженні.
    Отримані результати представлені в таблиці.
    З таблиці видно, що результати дітей стали краще. Розвиток виділених мовленнєвих умінь викликало позитивні зміни інших показників мови. У відповідях дітей скоротилася кількість пауз і повторів. Мова їх стала більш плавною, ясною і доступною слухачам.
    Таблиця 3. Результати сформованості образної мови у дітей.


    п / п

    Ф.И дитини

    Уміння порівнювати і підбирати епітети

    Уміння підбирати синоніми

    Уміння підбирати антоніми

    мовні вміння

    Загальна кількість балів

    1

    Веремейчик Михалина

    2

    2

    2

    2

    8

    2

    Шумейко Маша

    3

    2

    2

    2

    9

    3

    Соколовський Ілля

    3

    3

    3

    3

    12

    4

    Светлов Єлисей

    2

    1

    1

    2

    6

    5

    Тарналіцкая Ірина

    2

    1

    2

    2

    7

    6

    Чистякова Поліна

    2

    2

    2

    2

    8

    7

    Єфімов Артем

    2

    1

    1

    2

    6

    8

    Гавриленко Павлина

    3

    3

    3

    3

    12

    9

    Хрипач Кирило

    2

    2

    1

    2

    7

    10

    Курлович Ілля

    2

    2

    2

    2

    8

    Середній бал

    2,2

    1,9

    1,9

    2,1

    8,2

    Більшість дітей продемонструвало середній рівень сформованості образної мови -70%, частина дітей показали високий рівень сформованості образної мови -30%.

    За даним дитині педагогам даної групи було запропоновано провести роботу з батьками.
    Проаналізуємо відповіді дітей при виконанні першого завдання.
    На питання педагога: «Про яку березі йдеться у вірші С. Єсеніна?» Підняли руки багато.
    Михалина. Про білу березонька, як вона сріблом покрилася.
    Педагог. Чим вам сподобався цей вірш?
    Ілля К. Воно розповідається дуже ніжно.
    Педагог. Чому цей твір називається віршем?
    Поліна. Воно складне і дуже схоже на пісню.
    Педагог. Діти, подумайте, з чим автор порівнює сніг.
    Ілля С.С білої бахромою. Це є такі пухнасті пензлика на скатертини.
    Ірина. Автор порівнює сніг з сріблом, тому що він білий і блищить, як срібло.
    Педагог. Які слова і вирази вам особливо запам'яталися і сподобалися?
    Михалина. Мені сподобалося, як сніг горить золотим вогнем.
    Педагог. Чому він горить? Хіба сніг може горіти?
    Михалина (посміхається). Ні, він не горить. Він просто сяє на сонці.
    Павлинка. Він горить від заходу сонця. Адже зоря червоною буває, і сніг як ніби горить.
    Вихователь читає вірш ще раз, а потім питає, хто з дітей запам'ятав його. Павлина, а за нею Маша читають вірш ніжно і виразно.
    Педагог. А тепер ви подумайте, з чим можна порівняти сніг.
    Ілля С. З білою ковдрою, яке закривало всю землю.
    Поліна. Сніг можна порівняти з кришталем. Він блищить на сонці як кришталь.
    Маша. Сніг білий і пухнастий, як вата.
    Педагог. А зараз придумайте визначення до слова сніг. Як можна сказати, який він?
    Руки піднімають майже все.
    Діти. Про сніг можна сказати, що він блискучий, хрусткий, іскристий, сріблястий, блискучий, легкий ...
    Педагог. Придумайте визначення до іншого слова - до слова береза. Згадайте, яка буває береза.
    Відповіді дітей. Пухнаста, кучерява, белоствольная, струнка; жовта - це восени; сніжна, сумна - це взимку.
    Педагог. Придумайте визначення до слова ліс і подумайте, де його можна вжити, в якому оповіданні, казці або вірші.
    Ілля К .. Жовтий ліс - так можна в оповіданні про осінь сказати.
    Кирило. Білий ліс - так можна сказати в оповіданні або вірші про зимовий ліс, коли снігу на деревах багато.
    Михалина. Про зимовому лісі можна сказати - голий ліс. Так можна і про осінній ліс сказати.
    Артем. Червоний ліс, коли листя червоні бувають, або при заході сонця червоний ліс буває.
    Поліна. Коли ми будемо розповідати казку, можна сказати - дрімучий ліс.
    Як видно відповіді дітей стали відрізнятися виразністю, образністю. Діти вільно підбирали синоніми до заданих словами, але як і раніше у хлопців викликало утруднення виконання завдання по підбору антонімів.
    Мова дітей стала відрізнятися найбільшою зв'язністю, в описової мови діти намагалися якомога більше використовувати епітетів. Хлопці не тільки змогли підібрати синоніми, а й ще замислювалися над тим, де доречно вжити це слово.
    У процесі роботи були помічені такі зміни:
    - у дітей підвищився інтерес до казки і малих форм фольклору, вони використовують у своїй промові фразеологізми, метафори, порівняння;
    - у батьків також помічений підвищений інтерес до використання казки в якості основного засобу мовного розвитку дітей вдома.
    З цього випливає, що при систематичній роботі по формуванню у дітей образності мови в процесі використання казки і малих форм фольклору можна досягти відчутних результатів.

    висновок
    Художня література і народний фольклор мають величезне значення в справі виховання людини і разом з тим є одним з могутніх засобів розвитку і збагачення мови дітей.
    Перед дитячим садом варто цікаве завдання - закласти в дітях насіння любові і поваги до книги, до художнього слова, фольклору.
    У дошкільні роки життя дитини ми повинні ввести його в прекрасний світ народної творчості, познайомити з безсмертними творами російських класиків і кращими книгами дитячих письменників, поетів і творами інших народів.
    Художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи. Через художню літературу дітям стає ближче і зрозуміліше те, що їм найважче осягнути: внутрішній світ людини, його почуття, мотиви вчинків, його ставлення до інших людей і природі. Художня література розкриває дитині дійсність різними засобами: через казку, де одухотворяється тваринний і рослинний світ і навіть неживі предмети і розкривається певна ідея.
    Художня література збагачує емоції дітей.Слухаючи читання, розповідання, діти співчувають герою, переживають разом з ним його пригоди, негаразди і перемоги. Вони обурюються, обурюються негативними персонажами, вчинками. Художня література виховує уяву: захоплюючі живі образи книги викликають у маленьких слухачів конкретні уявлення. Уява дитини слід за течією розповіді, казки і одну за одною малює картини. Здатність відтворювати образ по слову надзвичайно цінна для людини, і цю здатність розвиває художня книга.
    Моя робота була орієнтована на формування образної мови дітей старшого дошкільного віку в процесі ознайомлення з казкою і малими формами фольклору. У зв'язку з поставленою метою на початку дослідження проаналізовано особливості образності мови дошкільників і вплив казки і малих форм фольклору в розвитку промови дітей дошкільного віку.

    Аналіз теоретичних положень і методичних висновків дозволив уявити результати дослідно-експериментальної роботи, проведеної на базі дошкільного закладу № 77 г.Минска, по використанню казки і малих форм фольклору, як засобу формування образності мови. Простежили динаміку зміни рівня сформованості образної мови в процесі експериментальної роботи.
    Аналіз результатів до і після експерименту свідчить про ефективність методів і прийомів, які використовувалися мною в роботі з розвитку образної мови. Діти поліпшили свої результати. Дітей з низьким рівнем розвитку не виявилося. Відповідно кількість дітей із середнім і високим рівнем розвитку також збільшився.
    У процесі роботи були помічені такі зміни:
    - у дітей підвищився інтерес до жанру казки і малих форм фольклору, вони використовують у своїй промові фразеологізми, епітети, синоніми, порівняння, узагальнення; в сюжетно-рольових іграх - діти самостійно обіграють казки;

    Казки у виховно-освітньої роботі з дітьми використовувалися в інтегрованій формі, як на заняттях, так і в процесі самостійної діяльності (гра, дозвілля, прогулянка, окремі режимні моменти

    Виходячи з аналізу дослідно-експериментальної роботи, можна прийти до висновку, що використання казки і малих форм фольклору в роботі сприятиме розвитку образності мови дітей старшого дошкільного віку.

    Список використаної літератури:

    1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М .: Видавничий центр «Академія», 1997.

    2. Макарова Н.С. «Методика роботи з розвитку образної мови в старших дошкільнят»

    3. Нечаєва Л. Самостійна художньо-мовна діяльність дітей. // Дошкільне виховання. - 1984.- №2

    4. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. / За редакцією Ф.А. Сохина. - М .: Просвещение, 1984.

    5. Старжинська Н.С., Дубініна Д.Н., Бельке Е.С. «Вчимо дітей розповідати», Мн., 2003 р

    6. Стаценко Р. Методика ознайомлення дітей з художнім словом. // Дошкільне виховання. - 1980.- №7

    7. Тихеева Є.І. Розвиток мови дітей - М .: Просвещение, 1972.

    8. Струнина Є.І., Ушакова О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навчально-методичний посібник. - М. - 2004 р

    9. Струнина Е.М., Ушакова О.С., Шадріна Л.Г. Розвиток мови і творчості дошкільнят: ігри, вправи, конспекти занять. - М. - 2007.

    10. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільника. - М. - 2001.

    11. Шорохова О.А. Граємо в казку. Казкотерапія і заняття з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. - М. - 2008.



    Скачати 48,36 Kb.


    Вплив художньої літератури і малих форм фольклору на розвиток образності мови дітей дошк

    Скачати 48,36 Kb.