• 2. Технологія досвід а
  • 3. Результативність досвід а

  • Скачати 36,87 Kb.

    Вплив фізичних вправ, ігор, розваг на фізичний розвиток дітей




    Дата конвертації31.08.2019
    Розмір36,87 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 36,87 Kb.

    ЗМІСТ

    1. Інформація про досвід. 2

    2. Технологія досвіду. 7

    3. Результативність досвіду. 13

    Бібліографічний список .. 18

    Додаток .. 20

    1. Інформація про досвід е

    Тема досвіду: "Вплив фізичних вправ, ігор, розваг на фізичний розвиток дітей".

    Відомості про автора. Умови виникнення досвіду. Актуальність досвіду. Загальновідомо вирішальне значення дошкільного періоду онтогенезу для становлення особистості дитини, створення передумов його гармонійного розвитку. Не менш відомо, що повноцінний фізичний розвиток і здоров'я дитини - це основа формування особистості. Саме в дитячому віці формуються життєво важливі базові, локомоторним навички та вміння, створюється фундамент рухового досвіду, освоюється абетка руху, з елементів якої надалі формується вся рухова діяльність людини.

    Якщо врахувати, що рухова активність дітей є одночасно і умовою, і стимулюючим фактором розвитку інтелектуальної емоційної та інших сфер, то стає очевидною необхідність інтенсивної наукової розробки питань фізичного виховання дітей дошкільного віку.

    Однак останні 10-15 років саме фізичний стан дошкільнят викликає велику тривогу вчених і практиків охорони здоров'я та освіти. Якщо двадцять п'ять років тому народжувалося 20-25% ослаблених дітей, то зараз число "фізіологічно незрілих" новонароджених потроїлася. Кожна четверта дитина дошкільного віку хворіє протягом року більше чотирьох разів. Тільки 10% дітей приходять до школи абсолютно здоровими.

    Крім того, в середньому 20% дошкільнят мають низький рівень фізичного розвитку, а до 7 років кількість дітей мають низький рівень фізичної підготовленості виростає до 25-27%.

    Такий стан зберігається і навіть посилюється, незважаючи на існування великої кількості програм з фізичного виховання дошкільнят і нових методичних розробок.

    Таким чином, рішення проблеми формування фізичного розвитку в дошкільному віці є, на мій погляд, наріжним каменем у вихованні гармонійно розвиненої, здорової і, що не менш важливо, добре підготовленої до школи особистості.

    Актуальність досвіду визначається тим, що вдосконалення системи фізичного виховання дошкільників багато в чому визначається рівнем наукової обгрунтованості методів фізичної підготовки дітей цього віку. До сих пір теорія і методика дошкільного виховання була перекладанням теорії і методики фізичної культури і пристосуванням її положень до фізичного виховання дошкільників.

    Однак розробка самих методів неможлива без знань характеру розвитку основних фізичних якостей в залежності від багатьох факторів, але особливо від рухової активності та соматотипу дитини.

    У той же час в недостатній мірі вивчені вікові особливості розвитку рухових здібностей дітей, відмінності у фізичному вихованні і навчанні дітей кожного року життя.

    Основна ідея досвіду:

    Передбачається, що для вдосконалення процесу фізичного виховання, раціональне комплектування групи дітей, що займаються фізичною культурою в дошкільних установах, доцільно проводити з суворим урахуванням їх соматичного типу та характеру рухової діяльності.

    Передбачається, що розвиток фізичних якостей дошкільнят відбувається більш ефективно в ігровій діяльності, яка є провідною в цьому віці.

    Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в можливості більш ефективно коригувати регламентовані заняття фізичною культурою у дошкільнят, сприяти більш цілеспрямованому акценту на розвиток тих чи інших фізичних якостей. Запропоновані практичні рекомендації щодо організації груп займаються можуть бути використані для оптимізації занять фізичною культурою в дошкільних освітніх установах.

    Тривалість роботи над досвідом. Діапазоном досвіду є єдине середовище виховно-освітнього процесу (фіз. Заняття, ігри).

    Теоретична база досвіду Фізичне виховання складається із заходів, спрямованих до того, щоб виростити здорових, витривалих, життєрадісних, працездатних людей.

    Для повноцінного фізичного розвитку дитини необхідно, щоб він займався фізичними вправами, грала в рухливі ігри, користувався лижами, ковзанами, здійснював пішохідні екскурсії.

    У рухливих іграх, фізичних вправах розвивається швидкість, спритність рухів, а також винахідливість, витримка, вміння діяти спільно.

    Таким чином, у фізичному вихованні повинні знайти своє місце як заходи по зміцненню здоров'я дитини і загартовуванню його організму, так і вміло підібрані гри, фізичні вправи. Чим ясніше батьки і вихователі усвідомлюють важливість усіх зазначених завдань, тим легше знайти спільну лінію виховання в сім'ї і в дитячих навчально-виховних установах.

    Гра - невід'ємна частина розвитку вашої дитини, головний плюс якої полягає в активній і самостійної діяльності дитини, при якій він проявляє свої здібності і бачить результат своїх дій.

    Слід знати, що будь-яка гра, навіть найпростіша, розвиває і формує особистість дитини. Ігри, в психологічному розвитку малюка, не можна недооцінювати. Гра - одне з найважливіших засобів на шляху до знань навколишнього світу. Під час ігор у дитини поліпшується настрій, збагачується його чуттєвий досвід, розвивається образне мислення, мова і уява, а так само закладаються базові знання творчості. У дітей з розвиненою уявою, як правило, інтелект більш розвинений, вони краще і більш адекватно реагують в нестандартних ситуаціях, навчання їм дається легше.

    Гра це важлива умова соціального розвитку дитини, завдяки якій він знайомиться зі справами і вчинками дорослих, вчитися розуміти почуття інших людей, отримує навички спілкування і співпереживання, веселощі і свободу. На фізичний розвиток дітей гра так само робить свій вплив, стимулюючи активність дитини. Володіючи хорошим психотерапевтичним ефектом, гра дає дитині можливість позбутися негативних переживань. Через гру і ігрові дії дитина засвоює різні знання і вміння у зрозумілій для нього формі.

    В ігровій діяльності дітей об'єктивно поєднуються два дуже важливих фактора: з одного боку, діти включаються в практичну діяльність, розвиваються фізично, звикають самостійно діяти; з іншого боку отримують моральне і естетичне задоволення від цієї діяльності, поглиблюють пізнання навколишнього їхнього середовища. Все це в кінцевому підсумку сприяє вихованню особистості в цілому.

    Таким чином, гра один з комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху і складних дій в умовах, що змінюються колективної діяльності), вдосконалення функцій організму, рис характеру, що грають.

    Майже в кожній грі присутня біг, стрибки, метання, вправи на рівновагу і т.д. В іграх виховуються основні фізичні якості дитини, такі як сила, швидкість, витривалість і удосконалюються найрізноманітніші рухові вміння і навички.

    Вивченням даного питання займалися багато вчених фізіологи, психологи і педагоги. П.Ф. Лесгафт свою творчу діяльність присвятив фізичному вихованню дітей, Н.М. Амосов - фізичному розвитку, Н.М. Шелованов - оздоровлення, Т.І. Осокіна проблеми фізичного розвитку дошкільника.

    Видатний педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що від здоров'я, життєрадісності дітей залежить їх духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра в свої сили. Тому вкрай важливо правильно організувати заняття фізичною культурою саме в дитинстві, що дозволить організму накопичити сили і забезпечити в подальшому не тільки повноцінний фізичний, але і різнобічний розвиток особистості.

    Розуміючи спільну мету фізичного виховання як збереження і зміцнення здоров'я дитини, формулюються задачі фізичного виховання.

    Завдання вирішуються в кожній віковій групі, але їх зміст змінюється в залежності від психофізіологічних можливостей дітей. Засобами реалізації завдань фізичного виховання є діяльність дітей, ігри, а також художні засоби зокрема фольклор.

    Мета дослідження полягала в тому, щоб визначити вивчити процес розвитку фізичних якостей дітей дошкільного віку в ігровій діяльності.

    Отримані в ході дослідження педагогічні висновки і узагальнення можуть стати основою для подальшої експериментальної роботи в досліджуваній області.

    Практична значимість роботи полягає в тому, що проведене теоретичне дослідження даної проблеми може служити додатковим інформаційним матеріалом для вихователів ДНЗ, зацікавлених у вивченні цього питання.

    завдання:

    Провести аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми;

    Теоретично обґрунтувати ефективність занять фізичною культурою ігрової спрямованості;

    У процесі формуючого експерименту визначити ефективність проведення фізкультурних занять в ігровій формі;

    Розробити рекомендації щодо використання ігрової діяльності в організації фізкультурних занять в дошкільних освітніх установах.

    методи:

    -вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження;

    - педагогічний експеримент;

    - педагогічна діагностика і тестування фізичного розвитку дітей;

    - спостереження;

    - співбесіди з педагогами, медичними працівниками ДНЗ.

    2. Технологія досвід а

    У дитячому садку постійно організовуються фізкультурні дозвілля, щорічно - фізкультурні свята (літній і зимовий), коли діти показують свої вміння, змагаються в швидкості і спритності.

    Основні рухи дитини у віці від 3 до 7 років поступово вдосконалюються. Щоб переконатися в цьому, досить порівняти, як ходять, бігають, стрибають трирічні і семирічні діти, як виконують вони завдання, пов'язані з швидкістю, спритністю, умінням володіти своїми рухами, діяти спільно, долати перешкоди.

    Але не тільки вік грає тут роль. Всі ці цінні якості і вміння розвиваються добре, якщо дитина має можливість вправлятися; в іншому випадку він і до кінця дошкільного віку залишається незручним в рухах, несміливим.

    Важливо підбирати для дітей гри і доступні вправи, всебічно розвиваючі їх. У рухливих іграх розвиваються фізичні сили дітей, міцніє здоров'я, краще стає апетит, сон.

    У колективному вихованні дітей в дитячому садку рухливим іграм ми приділяємо велику увагу. Щодня з дітьми проводиться та чи інша гра, вибираються гри з різними видами рухів: з бігом, стрибками і т.д.

    З молодшими дітьми (віком 3-4 років) проводяться ігри з найпростішими, цікавими для них завданнями: в грі "Знайди свій будиночок" вони повинні добігти до прапорця певного кольору, в грі "Квочка і курчата" - підлазити під натягнуту мотузку, в улюбленій усіма народної грі "у ведмедя на бору" - тікати від ловить.

    Для дітей старшого віку (5-6 років) підбираються гри з більш різноманітними рухами, іноді в різних поєднаннях. "Зайці" стрибають на галявині, а при появі "вовка" тікають від нього, "кози" можуть потрапити в свій "будинок", тільки перестрибнувши через "рів". Гра в "кішки-мишки" вимагає спритності, великий узгодженості дій.

    У деяких іграх на перший план виступають елементи змагання: виграє той, хто швидше за добіжить до прапорця, хто далі закине м'яч або шишку, хто зуміє докотити обруч до дерева так, щоб він ні разу не впав.

    Підбираючи дітям іграшки, я обов'язково враховую те, що вони повинні відповідати віку дитини.Велике значення має в цьому відношенні розмір іграшок.

    Наприклад, м'ячі для 3-4-річних дітей повинні бути великого розміру (20-25 см в діаметрі) або середнього (10-12 см). Малюкам важко грати з маленьким м'ячем: його незручно катати, ловити, він легко вислизає з невмілих рук. Діти 6-7 років, краще володіють своїми рухами, добре справляються і з м'ячами невеликого розміру (8 см в діаметрі).

    Обруч для катання повинен бути не нижче пояса дитини, щоб йому не потрібно було згинатися на бігу, підганяючи обруч рукою. Правильну довжину скакалки можна визначити наступним чином: якщо поставити дитину на середину розтягнутої на підлозі скакалки, то кінці її, підняті вгору, повинні доводитися трохи вище рівня пояса дитини.

    Добре дати дітям для ігор кілька ящиків і гладко застругані дощок різних розмірів. Діти роблять з них нескладні споруди. Перекидають, наприклад, дошку через два перекинутих скриньки - і готовий міст; через нього йде "поїзд" або біжить, високо піднімаючи ноги, "конячка". Іншим разом ящики - "пароплав", похила дошка - "трап". В таких іграх розвиваються спритність, сміливість.

    У вихованні фізично міцного, всебічно розвиненої дитини значне місце відводиться також гімнастики. Я кожен день проводжу з дітьми ранкову гімнастику, що складається з вступної ходьби, 3-4 спеціально підібраних вправ для зміцнення м'язів плечового пояса і м'язів, які розширюють грудну клітку, для м'язів спини і живота; кожну вправу повторюється від 4 до 6-8 разів. Крім того, в ранкову гімнастику входить біг один за одним або біг, пов'язаний з невеликими ігровими завданнями; гімнастика закінчується ходьбою. Всі разом займає 5-8 хвилин.

    Кожен комплекс вправ повторюється два тижні. Під час гімнастики забезпечена максимальна рухова активність дітей.

    Крім ранкової гімнастики, побудованої за вказаною планом, дітям протягом дня я даю ряд цікавих завдань, виконання яких сприяє розвитку спритності, гнучкості, сміливості. Приклади таких завдань: пролізти між ніжками стільця; пробігти під обертається іншими мотузкою і багато іншого. Слід також придивлятися до того, як дитина ходить, бігає, стрибає, і, якщо потрібно, показати йому правильні прийоми рухів.

    Інші види традиційних форм проведення занять з фізичної культури для дітей з різним рівнем рухової активності показані в Додатку.

    Щоб відійти від традиційних форм проведення занять з фізичної культури пропоную провести експеримент з проведення сюжетних занять за методикою М. Сігімовой. [1]

    Сюжетні заняття - одна з організаційних форм проведення занять з фізичної культури, що сприяє вихованню інтересу дітей дошкільного віку до процесу виконання фізичних вправ. На відміну від занять, що проводяться за традиційною формою, всі засоби фізичного виховання, використовувані в сюжетному занятті, підпорядковані певному сюжету (наприклад, в комплексі "Морське царство" застосовуються вправи дихальної гімнастики "Парус", "Хвилі шиплять" та ін., Загально-розвиваючі вправи "Рибка", "Русалочка", "Медуза" і ін., рухливі ігри "Цунамі", "Невід", "Водяний" і ін., танець "Раки", кругова тренування "Матроси на кораблі в шторм" і т.п .).

    Використання прийомів імітації і наслідування, образних порівнянь відповідає психологічним особливостям дошкільнят, полегшує процес запам'ятовування, освоєння вправ, підвищує емоційний фон заняття, сприяє розвитку мислення, уяви, творчих здібностей, пізнавальної активності.

    Програма проведення сюжетних ігор спрямована на вирішення наступних завдань: зміцнення здоров'я дітей, підвищення функціональних і адаптаційних можливостей організму, розумової і фізичної працездатності; гармонійний розвиток всіх ланок опорно-рухового апарату, формування правильної постави; вдосконалення рухових навичок, виховання рухових якостей; розвиток психічних здібностей і емоційної сфери; розвиток музично-ритмічних здібностей, виховання інтересу і потреби в систематичних заняттях фізичними вправами.

    Підбір засобів і методів фізичного виховання визначається віковими (анатомо-фізіологічними, психологічними та моторними) особливостями дітей. Для вирішення поставлених завдань можна використовувати різні фізичні вправи, послідовність яких відповідає загальноприйнятій трехчастной структурі.

    При цьому вправи, використовувані в підготовчій і заключній частинах занять, а також етюди психогимнастики, танці та ігри можна міняти через 2-3 заняття, варіюючи їх відповідно до сюжету.

    Після розучування вправ протягом 3-4 занять вони виконуються під музику потоковим способом за методикою ритмічної гімнастики. Використання ритмічної музики викликає у дітей позитивні емоції, сприяє вихованню почуття ритму, полегшує формування рухових навичок.

    Комплекси загальнорозвиваючих вправ (ВРП), які використовуються в основній частині, доцільно виконувати протягом 15-16 занять, поступово ускладнюючи вправи і збільшуючи навантаження. При дозуванні вправ необхідно враховувати рівень підготовленості та індивідуальні можливості дітей.

    Для підвищення інтересу дітей до виконуваних вправ і активізації пізнавальної діяльності доцільно доповнювати сюжетні заняття з фізичного виховання тематичними іграми-заняттями: наприклад, комплекс "Морське царство" може бути доповнений пізнавальної грою-заняттям М. Сігімовой "Загадки Морського Царя" і т.п.

    У процесі сюжетних занять рекомендується використовувати вірші, загадки, пісні, відповідні сюжетом: наприклад, перед розучуванням танцю "Раки" загадати загадку "Під водою живе народ - ходить задом наперед"; при виконанні нескладних за структурою вправ невисокої інтенсивності "Морська хвиля" і "Я на сонечку лежу" запропонувати дітям всім разом вимовити вголос уривок з казки А.С. Пушкіна "Ти хвиля моя, хвиля ..." або заспівати пісеньку з мультфільму "Як левеня і черепаха співали пісню".

    При підборі музичного супроводу для вправ, спрямованих на оволодіння навичкою довільного розслаблення, і деяких етюдів психогимнастики рекомендується використовувати спеціальну музику, тематично пов'язану з сюжетом, для релаксації в поєднанні з природними звуками (наприклад, в комплексі "Морське царство" застосовуються музичні композиції "Океан "," Пісня кита "," Морські сни "," Шлях дельфіна "," Благоговіння "," Морські мелодії "і ін.).

    Звуки океанських хвиль, згідно з даними науково-методичної літератури, самі розслаблюючі, сприяють зняттю психоемоційного напруження, оволодіння навичками фізіологічного самоконтролю, розвитку психічних здібностей.

    Багато музичні композиції, що включають природні звуки природи (крики чайок, голоси дельфінів, "спів" китів, шум морського прибою і ін.), Створюють відчуття гармонії з навколишнім світом, допомагають пережити, відчути тісний зв'язок, єдність Людини і Природи, що має важливе виховне значення.

    Розроблені комплекси сюжетних занять спрямовані на поетапне акцентоване розвиток рухових якостей, чому відводиться від 50 до 70% часу занять (наприклад, комплекс "Морське царство" спрямований на акцентоване розвиток сили і силової витривалості м'язів тулуба, комплекс "Улюблені іграшки" - координаційних здібностей, комплекс "Африка" - витривалості і т.д.).

    Кожен комплекс сюжетних занять використовується в середньому протягом 2-2,5 місяців, що обгрунтовується результатами досліджень, які встановили, що застосування коротких (протягом двох місяців) тренують програм, спрямованих на розвиток окремих рухових якостей, в процесі фізичного виховання дошкільників достатньо ефективно і викликає достовірне поліпшення показників, що характеризують рівень розвитку рухових якостей [2].

    Після закріплення і вдосконалення кожного комплексу сюжетних занять проводиться фізкультурний дозвілля чи свято (наприклад, комплекс "Морське царство" завершується фізкультурним святом "В гостях у Морського Царя"), в процесі яких використовуються освоєні на заняттях вправи, танці, ігри та естафети. Підготовка до свята (дозвіллю) є для дітей хорошим стимулом для ретельного відпрацювання своїх рухів, сприяє формуванню таких рис характеру, як наполегливість, працьовитість, цілеспрямованість.

    Висновки: Фізичний розвиток дітей дошкільного віку в грі буде ефективно, якщо забезпечити: систему використання ігор на спеціально організованих заняттях і в повсякденному житті, максимально - пізнавальну активність дітей, комплексне рішення всіх задач щодо розвитку психічно пізнавальних процесів, доцільну приватність планування протягом року ігор в межах завдань всебічного розвитку, враховуючи принципи індивідуалізації та диференціації.

    3. Результативність досвід а

    З метою оцінки ефективності розробленої програми сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики в декількох дитячих садах було проведено порівняльний педагогічний експеримент [3], в якому брали участь діти у віці 5-7 років.

    Експериментальна група займалася за розробленою програмою сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики. Заняття тривалістю 30 хвилин проводилися три рази на тиждень протягом шести місяців.

    Контрольна група протягом цього ж періоду займалася за традиційною програмою з фізичного виховання для дитячого саду (з аналогічною тривалістю і кратністю занять).

    Ефективність запропонованої методики оцінювалася шляхом порівняння показників фізичного розвитку і фізичної підготовленості, а також даних про динаміку захворюваності дітей експериментальної та контрольної груп до і після проведення експерименту.

    До початку експерименту діти експериментальної і контрольної груп не мали достовірних відмінностей у показниках фізичного розвитку і результатах фізичної підготовленості, за винятком результатів у нахилі вперед.

    Після проведення експерименту односпрямоване достовірне зміна показників фізичного розвитку спостерігалося в обох групах. Таким чином, підвищені навантаження не надали негативного впливу на організм піддослідних.

    Засоби і методи фізичного виховання, використовувані в експериментальній програмі сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики, були адекватні можливостям організму дітей даного віку (це підтверджується також результатами педагогічних спостережень і даних пульсометрії).

    Порівняльний аналіз показників, що характеризують фізичну підготовленість дітей експериментальної групи до і після проведення експерименту, дозволив встановити достовірне зміна результатів у всіх контрольних вправах (у човниковому бігу - з 11,11 до 10,21 с, в стрибку в довжину з місця - зі 107, 40 до 121,38 см, в розгинанні тулуба - з 13,13 до 28,05 рази, в згинанні тулуба - з 11,08 до 32,65 рази, в нахилі вперед - з 1,50 до 8,85 см).

    Це пояснюється тим, що заняття за традиційною програмою фізичної культури для дитячого саду спрямовані головним чином на освоєння певного обсягу рухових навичок і не сприяють вихованню рухових якостей, що підтверджується також результатами досліджень інших авторів.

    Результати педагогічних спостережень показали, що заняття за експериментальною програмою сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики сприяють формуванню у дітей стійкого інтересу до процесу виконання фізичних вправ.

    Це підтверджується також результатами інтерв'ювання дітей експериментальної групи після проведення експерименту. Під час перебування в дитячому саду діти стали віддавати перевагу заняттям з фізичної культури, поставивши їх на перше-друге місце поряд із заняттями малюванням і ліпленням, в той час як до експерименту занять з фізичної культури відводилося лише четверте місце за ступенем важливості.

    Дані пульсометрії показали, що при проведенні занять за експериментальною програмою навантаження на всіх етапах заняття відповідала можливостям дітей.Аналіз динаміки частоти серцевих скорочень (ЧСС) на заняттях в експериментальній і контрольній групах показав, що фізичне навантаження в експериментальній групі надає більш виражений ефект, що тренує на організм дітей у порівнянні з навантаженням на заняттях у контрольній групі.

    Вивчення даних про динаміку захворюваності показало, що до експерименту захворюваність дітей становила 27,5% в контрольній і 26,25% в експериментальній групах. Після проведення експерименту захворюваність дітей знизилася в контрольній групі до 16,25%, а в експериментальній - до 7,5%.

    Більш значне зниження рівня захворюваності в експериментальній групі, мабуть, можна пояснити тим, що експериментальна програма, надаючи тренує вплив на організм дитини, сприяє розширенню адаптаційних можливостей дітей не лише до фізичних навантажень, але і до впливів зовнішнього середовища.

    Таким чином, використання в практиці роботи з фізичного виховання сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики, що базуються на врахуванні вікових особливостей дітей дошкільного віку, дозволило підвищити ефективність процесу фізичного виховання і зробило позитивний вплив на стан здоров'я і динаміку фізичної підготовленості, а також на формування інтересу дітей до систематичних занять фізичними вправами.

    Контроль за проведенням експериментальних занять здійснюється завідуючою дитячим садком за наступним алгоритмом:

    Перегляд занять.

    Чи були дотримані гігієнічні вимоги (полегшена одяг і взуття дітей, провітреному приміщення). Скільки часу зайняла підготовка до заняття (прибирання меблів, перевдягання дітей, підготовка посібників), як брали участь в ній діти. Час початку заняття. Тривалість кожної частини.

    Чи вдалося вихователю сконцентрувати увагу дітей для виконання вправ. Як проводилися загально-розвиваючі вправи (з предметами і без них). Якими методами користувався вихователь при формуванні у дітей правильних навичок. Чи достатньо точним і коротким був показ і пояснення вправ, скільки разів вони були повторені, якість виконання їх дітьми. Скільки дітей і хто саме неправильно виконував ті чи інші рухи. Помічав це вихователь і як реагував на помилки.

    Якими прийомами вихователь домагався, щоб діти правильно виконували руху. Чи доводилося дітям довго чекати черги для виконання вправи. Наскільки діти були уважні, порушувалася дисципліна і в які моменти. Яке було самопочуття дітей під час занять, втомилися вони чи ні, в чому виражалася втому. Час закінчення заняття.

    Аналіз занять.

    Завідувач аналізує правильність побудови заняття, зміст кожної його частини, прийоми керівництва, навички, вміння і поведінку дітей. Зазначає загальну тривалість заняття і кожної його частини.

    Чи відповідав підбір ігор, вправ програмним вимогам і можливостям дітей. Який новий матеріал включений в заняття.

    Яким методом (потоковим, груповим, індивідуальним) користувався вихователь при формуванні у дітей правильних навичок виконання основних рухів, які посібники використовував.

    Скільки разів повторювалося рух кожною дитиною, як було організовано навчання дітей (додатковий показ, пояснення, повторення, індивідуальний підхід).

    Яке якість виконання дітьми вправ в основних рухах. У чому конкретно проявлялася турбота вихователя про насиченість заняття (забезпечення достатньою кількістю посібників, організація дітей).

    Якими прийомами вихователь підтримував дисципліну (чи пропонував дітям поспостерігати і оцінити, як виконують вправу товариші).

    Чи правильно обрана гра, забезпечувала вона фізіологічну навантаження для всіх дітей.

    Поведінка дітей в грі, виконання правил. Чи вдало і вчасно закінчено заняття.

    бібліографічний список

    1. Антонов Ю.Є., Іванова О.Ю. Основні положення програми "Здоровий дошкільник" // Журнал "Обруч", 1996, 1. - С.5-6.

    2. Адашкявічус Е. І Спортивні ігри та вправи в дитячому садку. - М .: ФиС, 1992. - 147 с.

    3. Байкова Л.А. Технологія ігрової діяльності. - Рязань: РГПІ, 1994. - 108 с.

    4. Башта Л.Ю. Використання короткочасних ігрових програм з спрямованим розвитком фізичних здібностей у фізичній підготовці дітей-сиріт // Проблеми розвитку фізичної культури і спорту в новому тисячолітті: Тези Всерос. Наук. -практ. конф. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006.

    5. Бондаревський Є.Я. Структура фізичної підготовленості дошкільників зб. наукових праць. Проблеми вдосконалення фізичного виховання дошкільнят. - М. +1988.

    6. Буцінского П.П., Васюкова В.І., Лєскова Г.П. Загально-розвиваючі вправи в дитячому садку. - М .: Просвещение, 1990. - 175с.

    7. Безносик І.Я. Фізкультурно-оздоровча робота з дітьми дошкільного віку: навчально-методичний посібник. Мн .: "Чотири чверті", 1998..

    8. Бланін А.А. Становлення фізичних якостей дошкільнят в залежності від їх рухової активності та соматотипу. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата пед. наук. МГАФК - Малаховка, 2000..

    9. Виготський Л.С. Гра і її роль в психічному розвитку дитини // Зап. психології. - 1986. - 6. - С.75 - 78.

    10. Глазиріна Л.Д. Фізична культура - дошкільнятам. - М .: Владос, 1999..

    11. Громова С. Сюжетні фізкультурні заняття з елементами коррегирующей гімнастики. // "Дошкільне виховання." - 1996. - С.6,8, 10.

    12. Грохольський Г.Г. Рухова активність дітей дошкільного віку: Метод. Рекомендації - Мн, 1992. - 44с.

    13. Дворкіна, Н.І. Інноваційні напрямки вдосконалення системи фізичного виховання дітей дошкільного віку // Сучасні проблеми фізичного виховання, валеології та здорового способу життя. - 2000.

    14. Дворкіна, Н.І. Поєднане розвиток фізичних якостей і психічних процесів дітей дошкільного віку на основі диференціювання рухливих ігор / Н.І. Дворкіна // Сучасний олімпійський спорт і спорт для всіх: VII міжнародний науковий конгрес. - Москва, 2003. - С.230-232.

    15. Карманова Л.В., Шерб В.Н. Фізична культура в старшій групі дитячого садка: Метод. посібник. - Мн .: Полум'я, 1987.264 с.

    16. Рунова М.А. Дошкільна установа: оптимізація режиму рухової активності // Дошкільне виховання. - 1998. - 6. - С.81-86.

    17. Степаненкове Е.Я. Теорія і методика фізичного виховання і розвитку дитини. - М .: Видавничий центр "Академія" 2001. -368с.

    18. Фізична культура в житті дітей дошкільного віку (методологія і методика дослідження), частина 1. - М .: 1985. - 59с.

    19. Фоміна А.І. Фізкультурні заняття і спортивні ігри в дитячому садку. (Посібник для вихователя підготує. До школи групи) .2-е изд. дораб. - М .: Просвещение, 1984.159 с., Іл.

    20. Шебеко В.М. і Єрмак М.М., а так само Шишкіна В.А. Фізичне виховання дошкольніков.М .: ACADEMIA, 2000. - 176с.

    21. Шебеко В.М. та ін. Методика фізичного виховання в дошкільних установах: підручник для учнів пед. коледжів і училищ. - Мн .: Університетське, 1998. ,. - 184с.

    додаток

    Диференційовані ігри-вправи.

    Ігри-вправи для дітей з низьким рівнем розвитку рухової активності

    Чи не впусти м'яч

    Діти стають у намальованої в центрі залу лінії (або шнура). Дається завдання: кинути м'яч вгору, зловити його, вдарити об землю і зловити його, підкинути вгору, зробити бавовна і зловити. Кожна вправа виконується з просуванням на один крок вперед (якщо м'яч не впав). Якщо м'яч падає, дитина повертається до центральної лінії і знову починає виконувати вправи.

    Кожна дитина повинна дійти до фінішу (прапорець). Відстань від лінії до фінішу - 5-8 метрів.

    Хто далі кине

    Діти стають у лінії і кидають м'яч об стінку, ловлять його і роблять один крок назад. Поступово відступаючи від лінії, кидають і ловлять м'яч. Виграє той, хто жодного разу не упустить м'яч і буде перебувати далі всіх від лінії.

    Відштовхни і злови м'яч

    Діти діляться на пари, у кожної пари свій м'яч. Одна дитина сидить навпочіпки, другий стоїть на відстані 3-3, 5 м від нього. Сидячий відштовхує м'яч руками стоїть, швидко встає, повертається кругом, ловить кинутий партнером м'яч, знову приймає вихідне положення.

    Гра повторюється 4-6 разів. Після цього діти міняються місцями.

    Злови м'яч

    Двоє дітей стоять на відстані 3-4 м один від одного і перекидають м'яч різними способами. Третя дитина знаходиться між ними і намагається зловити летить над ним м'яч. Якщо воно зловив м'яч, то стає на місце дитини, який кинув м'яч, а той, у свою чергу, займає його місце.


    Відштовхни м'яч від себе

    Діти сідають навпочіпки в круг, обличчям до центру, і перекочують один до одного всередині до кола. Кожен, до кого докотився м'яч, намагається якомога швидше відштовхнути його від себе рукою, не допускаючи до ніг. Осаленний дитина (м'яч влучив у ноги) швидко повертається спиною до кола. Гра продовжується до тих пір, поки залишиться "неосаленний" одна дитина.

    проведи м'яч

    Діти стають у шнура, у кожного в руці м'яч. За сигналом вихователя "Почали!" Всі вони ведуть м'ячі ногами з просуванням вперед. Хто з дітей швидше дійде до фінішу (прапорець), той отримує очко. Потім діти ведуть м'яч у зворотний бік.

    Гра повторюється 5-6 разів. Перемагає той дитина, який набрав більше очок.

    Затамуй м'яч

    Діти утворюють коло, в середині його варто ведучий з м'ячем, переміщаючись по майданчику (по залу). Піймавши м'яч, ведучий, не сходячи з місця, швидко кидає його в будь-якого гравця. Дитина, в якого потрапили, стає ведучим, а колишній ведучий встає на його місце. Перемагають ті діти, які були менше число раз в ролі ведучого.

    Злови обруч

    Дитина ставить обруч ободом на підлогу, зверху підтримуючи його рукою. Різким швидким рухом він розкручує обруч однією рукою навколо вертикальної осі, потім швидко відпускає руку, дає обручу покрутитися і ловить його. Виграє той, хто жодного разу не упустить м'яч.

    Хто далі прокотить обруч

    Діти стоять у шерензі вздовж лінії на відстані одного кроку один від одного. За сигналом вихователя кожен відштовхує свій обруч, наздоганяє його, знову відштовхує, намагаючись прокатати якнайдалі і не впустити. Якщо обруч падає, дитина швидко ловить його і зупиняється. Виграє той, хто опиняється найдалі від лінії.

    Хто швидше

    На підлозі розкладено кілька обручів в довільному порядку. Діти стрибають, бігають навколо них, за першим сигналом вихователя швидко беруть будь-який обруч і виконують довільні рухи (пролезание через нього, прокатування його по підлозі і т.д.) За другим сигналом діти швидко встрибують в обруч і присідають.

    Ігри-вправи для дітей з високим рівнем розвитку рухової активності

    Будь уважним

    Діти стоять у колоні один за одним. У кожної дитини в руках прапорець. За першим сигналом вихователя діти біжать по залу, огибаючи різні предмети, по другому сигналу перестрибують через предмети. Вихователь називає когось по імені, дитина піднімає прапорець, не припиняючи бігу, і опускає прапорець; потім вихователь називає ім'я іншої дитини, який в свою чергу, піднімає прапорець.

    У кого більше

    По всьому залу розкладені різні предмети (кеглі, кубики, м'ячі, обручі). Діти бігають врозтіч по залу, не зачіпаючи предмети і не наштовхуючись один на одного. За сигналом вихователя швидко збирають предмети. Виграє той, хто зібрав більше предметів.

    Варіант 1. Зібрати якомога більше будь-яких предметів.

    Варіант 2. Зібрати якомога більше кубиків будь-якого кольору.

    Варіант 3. Зібрати якомога більше кубиків одного кольору.

    Варіант 4. Зібрати якомога більше кубиків (трійками, парами, за кольором).

    Не помилися По колу розставлені кольорові кеглі.За ними встають діти. За командою вихователя діти ходять, стрибають, бігають. За сигналом "кегля!" Кожен повинен взяти кеглю свого кольору. Виграє той, хто першим зробить це правильно.

    Знайди свій кубик

    На підлозі розкладено кілька обручів (7-12). У кожному обручі варто дитина і лежить один кубик. За командою вихователя діти розбігаються по всьому залу. За сигналом "стоп!" Швидко зупиняються і закривають очі. Вихователь в цей час змінює кубики місцями. За сигналом "Старт!" Діти відкривають очі і кожен повинен добігти до обруча, де лежить його кубик, вскочити в нього, пролізти через нього і підняти обруч вгору.

    Виграє той, хто першим правильно виконає завдання.

    Слухай сигнал

    Діти йдуть один за одним парами, взявшись за руки. За сигналом вихователя швидко опускають руки і продовжують йти поруч, не відстаючи і не переганяючи один одного. При повторному сигналі (свистку) знову беруться за руки і продовжують ходьбу.

    воротики

    Діти розподіляються на пари, кожна пара йде один за одним, не тримаючись за руки. За сигналом "воротики!" Діти зупиняються, беруться за руки і піднімають їх вгору. Остання пара опускає руки, пробігає під утвореними воротики і стає попереду всіх. Діти відпускають руки вниз і продовжують ходьбу до наступного сигналу світлофора.

    Швидко по місцях

    Діти стоять у колоні по одному. За командою вихователя "На прогулянку!" Розбігаються по всьому залу, беруть будь-які посібники і виконують з ними довільні рухи. За командою "Швидко по місцях!" кладуть допомоги на те місце, де вони перебували, і повертаються на своє місце в колону.

    Програє той, хто зайняв своє місце останнім в колоні.

    міняйтеся місцями

    У центрі залу кладеться довгий шнур. Діти розподіляються на дві команди. Кожна займає свою половину майданчика. За сигналом вихователя "Біжи!" всі діти врозтіч бігають на своєму майданчику. За сигналом вихователя "Міняйтеся!" команди міняються місцями. Та команда, яка першою в повному складі перебіжить на іншу сторону, виграє.


    [1] Сігімова М. Загадки Морського Царя. До проблеми спілкування вихователя зі старшими дошкільнятами в процесі пізнавальних ігор-занять на екологічні теми (конспект пізнавальної гри-заняття для дітей старшого дошкільного віку) // Дошкільне виховання, 1995, № 2, c. 9-11.

    [2] Бальсевіч В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Розвиток швидкості і координації рухів у дітей 4-6 років // Теорія і практика фізичної культури, 1986, № 10, c. 21-25.

    [3] Шарманова С.Б., Федоров А.І. Застосування сюжетних занять на основі ритмічної гімнастики у фізичному вихованні дошкільнят .// Журнал "Фізична культура" .- 1997.-№3.



    Скачати 36,87 Kb.


    Вплив фізичних вправ, ігор, розваг на фізичний розвиток дітей

    Скачати 36,87 Kb.