• 1.Етапи розвитку спілкування дитини з дорослими
  • Ситуативно-особистісна форма спілкування
  • 2. Розвиток особистості дошкільника в спілкуванні з дорослим.
  • Список використаних джерел

  • Вплив дорослих на розвиток особистості дошкільника




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір40.1 Kb.

    Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад

    дитячий сад №14 «Маленькая страна»

    м Копейськ Челябінська область













    РЕФЕРАТ

    «Вплив дорослих на розвиток особистості

    дошкільника »













    Автор: Анохіна

    Ксенія Олександрівна

    вихователь





    Копейськ 2015 рік



    зміст

    Введення .......................................................................................... 3

    1.Етапи розвитку спілкування дитини з дорослими ....................................... 4

    2.Развитие особистості дошкільника в спілкуванні з дорослим ........................... ..9

    Висновок ....................................................................................... 14

    Список використаних джерел ...................................................... ..16





































    Вступ

    Формування особистості дитини відбувається як в родині, так і в спілкуванні з однолітками, вихователями. Дитина максимально потребує дорослому. Спілкування в цей період повинне носити емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.

    Л.С. Виготський вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини. [2, С.87]

    Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.

    Проблемою розвитку особистості дошкільника займалися різні вітчизняні та зарубіжні дослідники А. Валлон, Дж. Брунер, А.В. Запорожець, Ж. Піаже, Н.І. Чуприкова, Д. Б. Ельконін, Л.С. Виготський, Л.С. Славіна, М.И. Лісіна.

    Предметом дослідження було вплив дорослих на розвиток особистості дошкільників.

    Метою роботи є вивчення особливостей впливу дорослих на розвиток особистості дошкільників.

    Для досягнення мети були поставлені такі завдання:

    - виявити основні особливості і етапи розвитку спілкування дітей дошкільного віку з дорослими;

    - визначити роль спілкування з дорослими у формуванні особистості дошкільників.

    1.Етапи розвитку спілкування дитини з дорослими


    Дитина не народжується на світ з готовою потребою в спілкуванні. У перші два-три тижні він не бачить і не сприймає дорослого. Але, незважаючи на це, батьки постійно розмовляють з ними, пестять його, ловлять на собі його блукаючий погляд. Саме завдяки любові близьких дорослих, яка виражається в цих, на перший погляд непотрібних, діях, в кінці першого місяця життя немовлята починають бачити дорослого, а потім і спілкуватися з ним.

    Деякі батьки вважають всі ці дії непотрібними і навіть шкідливими. Прагнучи не балувати свою дитину, чи не привчати його до зайвого увазі, вони сухо і формально виконують свої батьківські обов'язки: годують по годинах, переповивати, гуляють і т.д., не висловлюючи при цьому ніяких батьківських почуттів. Таке суворе формальне виховання в дитячому віці дуже шкідливо. Справа в тому, що в позитивних емоційних контактах з дорослими відбувається не тільки задоволення вже існуючої потреби малюка в увазі та доброзичливості, а й закладається основа майбутнього розвитку особистості дитини - його активну, діяльну ставлення до навколишнього, інтерес до предметів, здатність бачити, чути, сприймати світ, впевненість в собі. Зародки всіх цих найважливіших якостей з'являються в найпростішому і примітивному на перший погляд спілкуванні матері з немовлям.

    Немовля ще не виділяє окремих якостей дорослого. Йому абсолютно байдужі рівень знань і умінь старшої людини, його соціальне чи майнове становище, йому навіть все одно, як він виглядає і як одягнений. Малюка приваблює тільки особистість дорослого і його ставлення до нього. Тому, незважаючи на примітивність такого спілкування, воно збуджується особистісними мотивами, коли дорослий виступає не як засіб для чогось (гри, пізнання, самоствердження), а як цілісна і самоцінна особистість. Що стосується коштів спілкування, то вони на даному етапі мають виключно експресивно-мімічних характер. Зовні таке спілкування виглядає як обмін поглядами, посмішками, викриками і гуління дитини і ласкавий розмова дорослого, з якого немовля вловлює тільки те, що йому потрібно, - увагу і доброзичливість.

    Ситуативно-особистісна форма спілкування залишається головною і єдиною від народження до шести місяців життя. У цей період спілкування немовляти з дорослим протікає поза будь-якої іншої діяльності і саме становить провідну діяльність дитини.

    У другому півріччі життя при нормальному розвитку дитини уваги дорослого вже недостатньо. Малюка починає притягувати до себе не стільки сам доросла людина, скільки предмети з ними пов'язані. У цьому віці складається нова форма спілкування дитини з дорослим - ситуативно-ділова і пов'язана з нею потреба в діловому співробітництві. Ця форма спілкування відрізняється від попередньої тим, що дорослий потрібен і цікавий дитині не сам по собі, не своєю увагою і доброзичливим ставленням, а тим, що у нього є різні предмети і він вміє щось з ними робити. Ділові якості дорослого і, отже, ділові мотиви спілкування виходять на перший план. Засоби спілкування на цьому етапі також істотно збагачуються. Дитина вже може самостійно ходити, маніпулювати предметами, приймати різні пози. Все це призводить до того, що до експресивно-мімічних додають предметно-дієві засоби спілкування - діти активно користуються жестами, позами, виразними рухами. Спочатку діти тягнуться тільки до тих предметів і іграшок, які показують їм дорослі. У кімнаті може знаходитися багато цікавих іграшок, але діти не будуть звертати на них жодної уваги і почнуть нудьгувати серед цього достатку. Але як тільки дорослий (або старша дитина) візьме одну з них і покаже, як можна з нею грати: рухати машину, як може стрибати собачка, як можна причісувати ляльку - всі діти потягнуться саме до цієї іграшці, вона стане найбільшою потрібної і цікавої. Це відбувається з двох причин.

    По-перше, доросла людина залишається для дитини центром його переваг, в силу цього він наділяє привабливістю ті предмети, до яких торкається. Ці предмети стають потрібними і бажаними тому, що вони - в руках дорослого.

    По-друге, дорослий показує дітям, як можна грати в ці іграшки. Самі по собі іграшки (як і взагалі будь-які предмети) ніколи не підкажуть, як ними можна грати або користуватися. Без такого показу дитина просто не знає, що робити з цими предметами, а тому і не тягнеться до них. Щоб діти стали грати з іграшками, дорослий обов'язково повинен спочатку показати, що можна робити з ними і як грати. Тільки після цього гра дітей стає змістовною і осмисленою. Причому, показуючи ті чи інші дії з предметами, важливо не просто здійснювати їх, але постійно звертатися до дитини, розмовляти з ним, дивитися йому в очі, підтримувати і заохочувати його правильні самостійні дії. Такі спільні ігри з предметами і являють собою ділове спілкування або співпрацю дитини з дорослим. Потреба в співробітництві є основною для ситуативно-ділового спілкування.

    Значення такого спілкування для психічного розвитку дитини величезна. Воно полягає в наступному.

    По-перше, в такому спілкуванні дитина опановує предметними діями, вчитися користуватися побутовими предметами: ложкою, гребінцем, горщиком, грати з іграшками, одягатися, умиватися і т.д.

    По-друге, тут починає проявлятися активність і самостійність дитини.Маніпулюючи предметами, він вперше відчуває себе незалежним від дорослого і вільним у своїх діях. Він ставати суб'єктом своєї діяльності і самостійним партнером по спілкуванню.

    По-третє, в ситуативно - діловому спілкуванні з дорослим з'являються перші слова дитини. Адже для того, щоб попросити у дорослого потрібний предмет, дитині необхідно назвати його, тобто вимовити слово. Причому це завдання - сказати те чи інше слово - знову ж ставить перед дитиною тільки дорослий.

    Сам дитина, без спонукань і підтримки дорослого, говорити ніколи не почне. У ситуативно-діловому спілкуванні дорослий постійно ставить перед малюком мовну завдання: показуючи дитині новий предмет, він пропонує йому назвати цей предмет, тобто вимовити слідом за ним нове слово. Так у взаємодії з дорослим з приводу предметів виникає і розвивається головне специфічно людське засіб спілкування, мислення і саморегуляції - мова.

    Зміст наступних форм спілкування вже не обмежується наочної ситуацією, а виходить за її межі. Предметом спілкування дитини з дорослим можуть стати такі явища і події, які не можна побачити в конкретній ситуації взаємодії. З іншого боку, змістом спілкування можуть стати власні переживання, цілі та плани, стосунки, спогади та ін. Все це також не можна побачити очима і відчути руками, однак через спілкування з дорослим все це стає цілком реальним, значимим для дитини.

    Поза ситуативне спілкування стає можливим тільки завдяки тому, що дитина опановує активною мовою. Адже мова - це єдиний універсальний засіб, що дозволяє людині створити стійкі образи і уявлення про предмети, яких не було в даний момент перед очима дитини, і діяти з цими образами і уявленнями, яких немає в даній ситуації взаємодії. Таке спілкування, зміст якого виходить за межі сприймають ситуації, називається поза ситуативним.

    Існує дві форми поза ситуативного спілкування - пізнавальна і особистісна.

    Отже, для пізнавального спілкування дитини з дорослим характерні:

    1) добре володіння мовою, яке дозволяє розмовляти з дорослим про речі, які не перебувають в конкретній ситуації;

    2) пізнавальні мотиви спілкування, допитливість дітей, прагнення пояснити світ, що проявляється в дитячих питаннях;

    3) потреба в повазі дорослого, яка виражається в образах на зауваження та негативні оцінки вихователя.

    Згодом увагу дошкільнят все більш привертають події, що відбувається серед оточуючих людей. Людські стосунки, норми поведінки, якості окремих людей починають цікавити дитини навіть більше, ніж життя тварин або явище природи. Що можна, а що не можна, хто добрий, а хто жадібний, що добре, а що погано - ці та інші подібні питання вже хвилюють старших дошкільників. І відповіді на них знову ж таки може дати тільки дорослий. Звичайно, і раніше батьки постійно говорили дітям, як потрібно поводитися, що можна, а що не можна, але молодші діти лише підпорядковувалися (або не підкорялися) вимогам дорослого. Тепер, в шість-сім, років правила поведінки, людські відносини, якості, вчинки цікавлять вже самих дітей. Так виникає найскладніша і вища в дошкільному віці поза ситуативно-особистісна форма спілкування.

    Таким чином, для поза ситуативно-особистісного спілкування, яке складається до кінця дошкільного віку, характерні:

    1) потреба у взаєморозумінні і співпереживанні;

    2) особистісні мотиви;

    3) мовні засоби спілкування.

    Поза ситуативно-особистісне спілкування має важливе значення для розвитку особистості дитини. Це значення полягає в наступному. По-перше, дитина свідомо засвоює норми і правила поведінки і починає свідомо дотримуватися їх в своїх діях і вчинках. По-друге, через особистісне спілкування діти вчаться бачити себе як би з боку, що є необхідною умовою свідомого управління своєю поведінкою. По-третє, в особистісному спілкуванні діти вчаться розрізняти ролі різних дорослих: вихователя, лікаря, вчителя і т. Д. - і відповідно до цього по-різному будувати свої відносини в спілкуванні з ними.

    Такі основні форми спілкування дитини з дорослим в дошкільному віці. Але це лише загальна, усереднена вікова послідовність, що відображає нормальний хід розвитку дитини. Відхилення від неї на незначні терміни (півроку або рік) не повинні вселяти побоювань.

    2. Розвиток особистості дошкільника в спілкуванні з дорослим.

    Говорячи про особистість людини, ми завжди маємо на увазі його провідні життєві мотиви, що підпорядковуються собі інші. У кожної людини завжди є щось найголовніше, заради чого можна пожертвувати всім іншим. І чим яскравіше людина усвідомлює, що для нього головне, чим наполегливіше прагне до цього, тим більше його поведінка є вольовим. Ми говоримо про вольових якостях особистості в тих випадках, коли людина не тільки знає, чого він хоче, але вперто і наполегливо сам домагається своєї мети, коли його поведінка не хаотично, а направлено на щось.

    Розвиток особистості дошкільника - розвиток мотивів поведінки і формування самосвідомості. Особистість дитини формується поступово, крок за кроком, причому кожен новий зрушення у формуванні особистості змінює вплив умов, збільшує можливості подальшого виховання. Умови розвитку особистості так тісно переплітаються з самим розвитком, що розділити їх практично неможливо.

    Розвиток особистості дитини включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти навколишній світ і усвідомлює своє місце в ньому, це породжує нові типи мотивів поведінки, під впливом яких дитина робить ті чи інші вчинки. Інша сторона - розвитку почуття і волі.

    Вони забезпечують дієвість цих мотивів, стійкість поведінки, його відому незалежність від зміни зовнішніх обставин. Основний шлях впливу дорослих на розвиток особистості дітей - організація засвоєння моральних норм. Ці норми засвоюються дитиною під впливом зразків і правил поведінки. Зразками поведінки для дітей служать перш за все самі дорослі - їх вчинки, взаємини.

    Дітям дошкільного віку властива наслідування. Використовуючи цю особливість, дорослі вчать дітей особистим прикладом, а також залучаючи художні образи, дружити між собою, поважати старших, дбайливо ставитися до рослин і тварин, до результатів людської праці.

    Найбільш істотний вплив надає на дитини поведінка його оточуючих близьких людей. Він схильний їх наслідувати, переймати їх манери, запозичувати у них оцінку людей, подій, речей. Однак справа не обмежується близькими людьми. Дитина дошкільного віку знайомиться з життям дорослих багатьма шляхами - спостерігаючи їхню працю, слухаючи розповіді, вірші, казки.

    У дошкільному віці діти починають керуватися в своїй поведінці моральними нормами. Знайомство з моральними нормами і розуміння їх цінності у дитини формується в спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протилежних дій (говорити правду - добре, обманювати - погано) і пред'являють вимоги (треба говорити правду). Приблизно з 4 років малюки вже знають, що слід говорити правду, а обманювати погано. Але знання, наявні практично у всіх дітей цього віку, не забезпечують самі по собі дотримання моральних норм.

    У спілкуванні з дорослими, в процесі засвоєння дитиною норм і правил поведінки формуються ціннісні орієнтації. У той же час відбувається накопичення практичного досвіду безпосереднього взаємодії з соціальним оточенням. Перетворення соціальних цінностей в значимі для самої дитини здійснюється в дошкільному віці за допомогою перетворення емоційної сфери, яка починає зв'язуватися з правилами поведінки і взаємин людей. В результаті до кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційно - безпосередніх до опосередкованим моральним критеріям і відносин.

    У спілкуванні з дорослим дитина засвоює моральні поняття спочатку в категоріальної формі, поступово уточнюючи і наповнюючи їх конкретним змістом, що, безсумнівно, прискорює процес їх формування і разом з тим створює небезпеку їх формального засвоєння.

    Отже, освіту особистості у вигляді моральних критеріїв і оцінок управляється дорослими, які сприяють відбору та тренуванні соціально значущих властивостей. Самостійність дитини починає проявлятися в тому випадку, коли він застосовує до себе та інших моральні оцінки і на цій основі регулює свою поведінку. Це означає, що в цьому віці складається така складна форма особистості, як самосвідомість.

    Досвід спілкування дитини з дорослими, є тією об'єктивною умовою, поза яким процес формування дитячого самосвідомості неможливий або сильно утруднений. Під впливом дорослого у дитини накопичуються знання уявлення про себе, складається той чи інший тип самооцінки. Роль дорослого в розвитку дитячого самосвідомості полягає в наступному:

    - повідомлення дитині відомостей про його індивідуальних особистісних особливостях;

    - оцінка його діяльності та поведінки;

    - формування цінностей, соціальних нормативів, за допомогою яких дитина згодом буде оцінювати себе сам;

    - формування вміння і спонукання дитини до аналізу своїх дій і вчинків і порівнянні їх з діями і вчинками інших людей.

    Безпосередньо і суперечливість вимог дорослих, що пред'являються до дитини, гальмують розвиток його самосвідомості, дезорієнтують його або ведуть до пристосовництва: дошкільник виробляє кілька ліній поведінки по відношенню до кожного члена сім'ї в залежності від характеру його вимог. Розвиток сфери самосвідомості супроводжується відділенням ним своєї діяльності і самого себе від дорослого, чого немає в перед дошкільному віці, поява у нього «своїх», «особистих» бажань.

    Б.Г. Ананьєв виділяв в генезі самосвідомості формування самооцінки, яке пов'язане з розвитком оціночних відносин в сімейному і колективного життя дитини. Відносна адекватність оціночних суджень дитини визначається постійної оціночною діяльністю вихователів, формуванням ними оціночних відносин в групі у зв'язку з виконанням правил поведінки, в різних видах діяльності (заняття, ігри, чергування).

    Вплив оцінок батьків на самооцінку старшого дошкільника опосередковується характером взаємин у сім'ї. Відбувається интериоризация оцінок того батька, який для дитини видається безумовну значущість особою, носієм еталонних оцінок. Селективність інтеріоризації обумовлюється, з одного боку, стилем виховання батьків, а інший, соціальної перцепції і розумінням дітьми компетентності матері і батька, потребою дитини в самоповагу. Слід підкреслити широкий діапазон факторів, що призводять до утворення особистісних властивостей. Вони складаються в спілкуванні з дорослими і дітьми, в різноманітних формах пізнання і в різних видах діяльності - в грі, на заняттях і т. Д. Конвергенція, взаємодія різних шляхів і детермінант розвитку дитини в дошкільному віці і призводить до виникнення різноманітних, складних, соціальних по своїй суті особистісних властивостей.

    Головні шляхи формування особистості дошкільника, його характеру, здібностей, волі, уяви, моральних почуттів - це спілкування з оточуючими дорослими і дітьми, активна творча діяльність самого дитини.

    У спільній грі, якщо її вміло спрямовує дорослий, розвиваються зачатки колективізму, бажання і вміння рахуватися з іншими дітьми, формуються такі моральні почуття, як симпатія і співчуття до інших людей, любов і повагу до праці дорослих, виховується прагнення наслідувати мужності і героїзму людей.

    Організовуючи працю дошкільника, необхідно пам'ятати, що він повинен бути цікавим для дитини, повинен відповідати його можливостям, вимагає позитивної оцінки дорослих (на окремі недоліки бажано вказувати в м'якій формі). При дотриманні цих умов дитина переживає радість від успіху в подоланні труднощів, у нього формується позитивне ставлення до трудових завдань і працьовитість.

    Головна стратегія допомоги дітям полягає в утриманні привабливого мотиву і його зв'язку з конкретним, можливо, не надто цікавим дією. Ставлення дошкільнят до запропонованої роботи і її успішність залежать від того, наскільки для них зрозумілий її сенс.

    Реалізація мети і вміння довести роботу до необхідного результату вимагають від дитини цілеспрямованого довільного поведінки. Формування вольового компонента суб'єкта діяльності відбувається в різних напрямках. Виявляються зосередженість і послідовність дій, самоконтроль, самооцінка своїх дій і отриманого результату. Під впливом оцінок і контролю дорослого старший дошкільник починає помічати помилки в своїй діяльності, в роботі інших дітей і в той же час виділяти зразки для наслідування. У молодшому ж дошкільному віці дитина ще не помічає своїх помилок і не може правильно оцінити якість виконуваної роботи.

    Звичайно, в дошкільному віці формування особистості і спрямованості мотивів ще далеко не закінчується. У цей період дитина тільки починає самостійно визначати свої дії. Але якщо за допомогою дорослого він зможе робити щось не дуже привабливе заради якоїсь іншої, більш значущої мети, це вже явна ознака того, що у нього з'являється вольова поведінка. Однак така допомога повинна бути точною і тонкої. Не можна змушувати його робити те, чого він не хоче. Завдання дорослого тут не в тому, щоб ламати або долати бажання дитини, а в тому, щоб допомогти йому зрозуміти (усвідомити) свої бажання і утримати їх всупереч ситуативним обставинам. Але робити справу дитина повинна сама. Чи не під натиском або тиском, а за власним бажанням і рішенням. Тільки така допомога може сприяти становленню його власних якостей особистості.


    висновок

    Спілкування з дорослими і батьками дозволяє дошкільнятам засвоювати моральні та етичні норми поведінки, розвиває емоційну сферу, розвиває навички спілкування, допомагає переймати позитивний приклад. Дорослий дає дитині зразки того спілкування, яким той ще не володіє. У спілкуванні з дорослими формуються ціннісні орієнтації дошкільнят. Під впливом дорослого у дитини накопичуються знання і уявлення про себе, складається той чи інший тип самооцінки, формується і розвивається самопізнання. Оцінка дорослим діяльності, вчинків дошкільника може сформувати у дитини реальну, занижену або завищену самооцінку.

    Спілкування з дорослими і організація дорослим спілкування між дошкільнятами розвиває в дитині відчуття колективізму.

    Завдання дорослого на шляху розвитку особистості дитини допомагати йому формувати вольова поведінка, розвивати пізнавальну діяльність, допомагати психічному розвитку. Тісна взаємодія в процесі спілкування з дорослими складаються складних новоутворень, таких як особистісні характеристики і властивості суб'єкта діяльності, спілкування і пізнання, інтенсивний процес соціалізації індивіда і перш за все його психофізіологічного рівня, створюють реальні передумови для переходу до шкільного періоду життя.


    Список використаних джерел

    1. Авдєєва Н. Розвиток особистості в ранньому дитинстві: Дитяча психологія: ставлення дитини до оточуючих людей, до себе і предметного світу, образ Я / Н. Авдєєва // Дошкільна воспитание.-2006.- № 3.- С. 103-110

    2. Виготський Л.С. Психологія розвитку дитини / Л.С. Виготський; А.С. Виготський. - М .: Сенс: Ексмо, 2005.-512с.

    3. Зіньківський В.В. Психологія дитинства: Учеб.пособие для вищ. навч. закладів / В.В. Зеньковскій.- Єкатеринбург: Ділова книга, 1995.-347с.

    4. Миронов Н. Формування моральної оцінки у дітей дошкільного віку / Н. Миронов // Наука і школа.-2003.-№9.-С.21-26

    5. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: Учеб. посібник для вузів / Д.Б. Ельконін; Ред.-упоряд. Б.Д. Ельконін. - 2-е изд., Стер.-М .: Академія, 2005.-384с.







    Вплив дорослих на розвиток особистості дошкільника