Скачати 101.44 Kb.

Вплив дитячо-батьківських відносин на професійний вибір підлітка




Дата конвертації06.07.2017
Розмір101.44 Kb.
ТипДипломна робота

Скачати 101.44 Kb.

зміст

Вступ

Глава 1. Зміст дитячо-батьківських відносин у різних психологічних напрямках

1.1 Батьківське ставлення в зарубіжних психологічних школах

1.2 Особливості дитячо-батьківських відносин у вітчизняній психології

1.3 Дитячо-батьківські відносини на різних рівнях розвитку суспільств

1.4 Особливості взаємовідносин дитина-батько в підлітковому віці

Глава 2. Професійний вибір

2.1 Фактори, що впливають на професійний вибір

2.2 Профільне навчання як етап професійного вибору

Глава 3. Опис дослідження

3.1 Організація і методи дослідження

3.2.Результати дослідження

3.3 Висновки

висновок

Список літератури

Вступ

Актуальність дитячо-батьківських відносин і вибору професійної діяльності дитиною є незмінною протягом розвитку психології. Існує ціла система взаємозв'язків і динаміки взаємодії батьків і дитини, яка значно впливає на психічний розвиток дитини, на його поведінку, на формування різного установок, на побудову життєвого шляху в цілому. До підліткового віку взаємини дітей і батьків зазнають певних змін, характеризуючись різними особливостями. Одночасно перед підлітком постає завдання професійного самовизначення. Для успішного вибору професії необхідно враховувати безліч внутрішніх і зовнішніх факторів, а також в реальній ситуації вибору не менш важливо ставлення підлітка до процесу вибору і готовність приймати певні рішення. Однією з реальних ситуацій, коли необхідно приймати важливе рішення, є вибір профілю навчання у старшій школі. Те, як діти здійснюють цей вибір, має велике значення, тому що це вибір, який як би задає тон всьому подальшому професійному розвитку. Так як взаємини батько-дитина дуже впливають на життя дитини, безсумнівно їх вплив і на процес його професійного розвитку і на те, як він буде діяти в ситуації прийняття життєво важливих рішень.

Виходячи з цього, метою даного дослідження є визначення впливу дитячо-батьківських відносин на професійний вибір підлітка.

Об'єкт дослідження: учні 9 класу.

Предмет дослідження: особливості вибору профілю навчання в залежності від дитячо-батьківських відносин.

Аналіз літератури показує, що, незважаючи на різноманітність термінів, понять, що описують дитячо-батьківські відносини, практично у всіх підходах можна помітити, що ці відносини обов'язково включають два моменти: безумовний, який відображає емоційний фон відносин і базове прийняття дитини, і умовний, пов'язаний з наявністю контролю, вимогливістю, оцінкою. Конкретні варіанти дитячо-батьківських відносин можуть визначатися відносної виразністю і змістовним наповненням безумовного і умовного моментів.

Гіпотеза дослідження полягає в наступному: особистісна складова в дитячо-батьківських відносинах більш виражена у підлітків, самостійно приймають рішення і впевнених у своєму виборі, предметна складова в дитячо-батьківських відносинах більш виражена у підлітків, які не визначилися з вибором і приймають рішення не самостійно.

Завдання дослідження:

1. Описати теоретичні підходи і погляди на проблему дитячо-батьківських відносин.

2. Виявити особливості дитячо-батьківських відносин у підлітковому віці

3. Описати проблему професійного вибору з точки зору підліткового віку.

4. Виділити найбільш значущі аспекти професійного вибору.

5. Встановити залежність між дитячо-батьківськими відносинами і професійним вибором.

Глава 1. Зміст дитячо-батьківських відносин у різних психологічних напрямках

1.1 Батьківське ставлення в зарубіжних психологічних школах

Існують різні теоретичні підходи до розуміння ролі і змісту дитячо-батьківських відносин, сформульованих різними психологічними школами.

У класичному психоаналізі 3. Фрейда відносини між дитиною та батьком розглядалися в якості головного чинника дитячого розвитку. Згідно З. Фрейду, мати виступає для дитини, з одного боку, як перший і найважливіший джерело задоволення, як перший об'єкт лібідо, а з іншого - як перший законодавець і "контролер". З. Фрейд надавав значення відділенню дитини від батьків, стверджуючи, що відхід дитини від батьків повинен бути неминучим для його соціального благополуччя. Негативний дитячий досвід, надмірне, недостатнє або неадекватне задоволення потреб і пред'явлення вимог на ранніх стадіях психосексуального розвитку призводить, на думку 3. Фрейда, до явно вираженим своєрідним відхиленням в особистісному розвитку (інфантилізм, егоцентричності, підвищеної агресивності).

Спілкування з батьками на різних стадіях розвитку особистості, їх вплив на способи вирішення типових вікових протиріч, конфлікти і невдачі адаптації позначаються згодом, виявляються характерними проблемами вже у дорослої людини [17]. Теорія психоаналізу дала початок багатьом основним сучасним концепціям дитячого розвитку, що розробив нові підходи до проблеми дитячо-батьківських відносин, до числа яких відносяться концепції Е. Еріксона, Е. Фромма, К. Роджерса та інших.

Американський психолог Е. Еріксон розглядав становлення особистості людини протягом усього його життя від народження до смерті. Виходячи спочатку з психоаналітичних посилок, він прийшов до висновку про більш раціональної адаптації людини до соціального оточення, про необхідність для кожного індивіда вирішувати психосоціальні конфлікти, долати життєві труднощі. При цьому в ранні роки людина відчуває істотний вплив з боку сім'ї, перебуваючи в зоні батьківського взаємодії, а пізніше - з боку більш широкого соціального оточення: сусідів, однокласників, школи та інших соціальних інститутів, культурних і історичних умов. У концепції Е. Еріксона підкреслюється, що в стосунках між батьками і дитиною існує двоїста інтенція, яка поєднує в собі чуттєву турботу про потреби дитини з почуттям повного особистої довіри до нього. З одного боку, батьки повинні оберігати дитину від оточуючих його небезпек, з іншого - надавати йому певну ступінь свободи, а дитина встановлює необхідний баланс між вимогами батьків і своєю ініціативою.

Основою формування здорової особистості є базове почуття довіри до світу (внутрішня визначеність), автономність (самостійність, почуття розширюються можливостей самоконтролю), ініціативність (здатність "атакувати" завдання заради переживання власної активності - рухової та соціальної), які складаються в умовах грамотної батьківської позиції ( впевненості, надійності, заохочення самостійних дій) і збільшення контрольованого самою дитиною психологічного простору.

Широке визнання отримала точка зору Е. Фромма на роль матері і батька у вихованні дітей, на особливості материнської та батьківської любові. Е. Фромм, розглядаючи РВ як фундаментальну основу розвитку дитини, провів якісна відмінність між особливостями материнського і батьківського ставлення до дитини [19]. Ця різниця найбільш яскраво простежується за такими лініями: 1) умовність - безумовність, 2) контрольованість - неконтрольованість. Материнська любов безумовна - мати любить свою дитину за те, що він є. Материнська любов не підвладна контролю з боку дитини, її не можна заслужити (або вона є, або її немає). Батьківська любов обумовлена ​​- батько любить за те, що дитина виправдовує його очікування. Батьківська любов керована, її можна заслужити, але її можна і втратити. При цьому Е. Фромм зазначає, що "мова тут йде не про конкретну батьку, а про материнський і батьківський засадах, які в певній мірі представлені в особистості матері або батька" [23]. Таким чином, Е. Фромм виділяє такі суттєві характеристики РВ, як його подвійність і суперечливість, а також вводить категорію "початок" в опис цієї реальності.

На основі класичного біхевіоризму виникла концепція соціального навчання, центральна проблема якої - соціалізація як процес перетворення спочатку асоціального гуманоидного істоти в повноцінного члена людського суспільства, як просування від біологічного стану до соціального. А. Бандура - необіхевіоріст, представник соціально-когнітивного напрямку у вивченні особистості, відповідаючи на питання про механізми соціалізації, особливу роль відводив научению допомогою спостереження, наслідування, імітації, ідентифікації і шляхом моделювання. Для нього батьківське поводження - переважно модель для вилучення деяких спільних рис, правил поведінки, зразок для наслідування дитини в спробах вибудувати власну поведінку. Підкріплення необхідно для збереження поведінки, що виник на основі наслідування.

Одним з підходів в розумінні сімейного виховання в гуманістичному напрямку є підхід А.Адлера. За А.Адлеру, людина - істота соціальна, розвиток особистості розглядається в першу чергу через призму соціальних відносин. Фундамент особистості, або стиль життя, закладається і міцно закріплюється в дитинстві. Сімейна атмосфера, установки, цінності, взаємоповага членів сім'ї і здорова любов (насамперед матері) сприяють розвитку у дитини широкого соціального інтересу. А. Адлер розглядає виховання не тільки з точки зору користі для окремої сім'ї і дитини, але і як діяльність батьків, відчутно впливає на стан суспільства в цілому.

Основними поняттями сімейного виховання, за Адлером, є: рівність (але не тотожність між батьками і дітьми, як в області прав, так і в області відповідальності) і співробітництво.

К. Роджерс, представник гуманістичного спрямування і автор феноменологічної теорії особистості, стверджував, що людині властиві потреба позитивного ставлення, яка задовольняється, коли дитина відчуває підтримку і любов з боку оточуючих, і потреба самоповаги, яка розвивається в міру задоволення першої потреби. Умовою здорового розвитку дитини є відсутність протиріччя між Я ідеальним (уявлення про те, як тебе люблять) і Я реальним (дійсним рівнем любові). Тобто, і в гуманістичної психології так само розглядається протиставлення умовної і безумовної любові. К. Роджерс підкреслює, що саме безумовне позитивне увагу батьків до дитини, безвідносно до здійснюваних їм вчинків, забезпечує повноцінний розвиток особистості дитини [17].

1.2 Особливості дитячо-батьківських відносин у вітчизняній психології

Сім'я, будучи первинної соціального мікросередовища, "в якій людина живе, як в коконі, першу чверть (якщо пощастить) життя", має великий вплив на розвиток людини (Дружинін В.Н., 2000) [1].

Значення сім'ї в цілому велике, і на особистість дитини і, відповідно, на його побудову життєвого шляху, дуже впливає стиль його взаємин з батьками.

При розгляді дитячо-батьківських відносин використовується не тільки такий напрямок аналізу як стиль, а й батьківське ставлення, батьківські позиції і (або) установки, типи і моделі сімейного виховання [4].

Батьківське ставлення (Спиваковская А.С.) - це реальна спрямованість, що дозволяє описувати широкий фон відносин, в основі яких лежить свідома або несвідома оцінка дитини, що виражається в способах і формах взаємодії з дітьми, а також дозволяє представити структуру в цілому і вивчити, яким чином ті чи інші, свідомі і несвідомі, мотиви структури особистості батьків виражаються, актуалізуються в конкретних формах поведінки і взаєморозуміння з дітьми.

Аналогічне визначення батьківського відносини дають А.Я.Варга і В.В. Столін [15]. За їхнім визначенням батьківське ставлення - це система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру особистості дитини, її вчинків. Це визначення дозволяє аналізувати ставлення до дитини в наступних напрямках:

- реальна взаємодія батьків з дитиною (батьківська позиція);

- отрефлексированное батьком ставлення до дитини і взаємодія з ним;

- ставлення батьків до дитини, підпорядковане впливу неусвідомленої мотивації батька (батьківські установки).

Практично у всіх визначеннях є основа, яка задає подвійність або поляризацію батьківського відносини. З одного боку, головною характеристикою батьківського ставлення є любов до дитини, радість і задоволення від спілкування з ним, прагнення до його захисту та безпеки, безумовне прийняття і увагу, цілісне ставлення до нього. З іншого - батьківське ставлення характеризується вимогливістю і контролем. У першому випадку основними засобами виховання є увага і заохочення, у другому - строгість і покарання. Існує багато досліджень, які доводять перевагу першого підходу. Дитина, позбавлена ​​сильних і недвозначних доказів батьківської любові, має менше шансів на високу самоповагу, теплі дружні стосунки з іншими людьми і стійкий позитивний образ "я". Недоброзичливість неуважність з боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість у дітей. Ця ворожість може виявлятися як явно, по відношенню до батьків, так і потай. Несвідома жорстокість, що виявляється деякими підлітками і юнаками стосовно сторонніх людей нерідко виявляється наслідком саме дитячих переживань. Якщо ж ця неспроможна агресія направляється усередину, то вона дає низьку самоповагу, почуття тривоги та інше. І та, і інша характеристики обумовлені певною батьківською позицією або установками.

У батьківських установках, або позиціях, які впливають на виховання дітей, виділяють мотиваційний, ціннісно-орієнтаційний, емоційний аспекти. Мотиви, ціннісні орієнтації та емоційні стосунки в будь-якій діяльності, в тому числі і в діяльності виховання, можуть бути як усвідомленими, так і несвідомими.

Різні батьківські позиції безпосередньо впливають на формування соціальної активності та особистісні особливості дитини.

А.С. Спиваковская розуміє батьківську позицію як реальну спрямованість виховної діяльності батьків, виникає під впливом мотивів виховання, як сукупність трьох чинників: уявлення батьків про дитину, ставлення до нього і характеру поводження з ним.

У вітчизняній літературі існують класифікації, в яких в основу опису батьківського відносини покладено ступінь вираженості емоційної сторони спілкування і значущості характеру емоційних зв'язків у родині.

У класифікації Насонової Є.Б. (1989) виділено чотири групи сімей, що відрізняються за типом і забарвленості емоційних міжособистісних зв'язків:

- гиперопекают батьки (сім'ї з найбільшим числом позитивних емоційних зв'язків і відсутністю негативних емоцій);

- розумна любов (сім'ї з переважанням позитивних емоцій при незначній частці негативних, що виникають як безпосередня реакція на заборони батьків, вимоги дисципліни, порядку, проте не зачіпають особистісних відносин і соціальних потреб дитини);

- амбівалентне батьківське ставлення (сім'ї з існуванням в рівній мірі позитивних і негативних відносин);

- сім'ї з переважанням негативних емоційних зв'язків між батьками і дітьми.

Попова М.М. (2000) в своїй класифікації виділила наступні типи сімей:

- люблячі;

- ігнорують;

- формально-люблячі.

При складанні типологічних класифікацій сімей використані наступні критерії: усвідомлення батьками важливості позитивного емоційного контакту з дитиною; частота емоційного впливу батька з дитиною; адекватність емоційних проявів батька в процесі взаємодії з дитиною.

Однією із значущих є класифікація батьківського відносини, пропонована А.Я.Варга і Столін В.В, які дали опис узагальнених типів батьківського ставлення в ході багаторічної консультаційної роботи:

  1. прийняття - відкидання (відображає емоційне ставлення до дитини);

  2. кооперація (відображає соціально бажаний результат);

  3. симбіоз (відображає міжособистісну дистанцію в спілкуванні);

  4. авторитарна гиперсоциализация (відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини);

  5. маленький невдаха (відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком).

До понять "батьківське ставлення", "батьківська позиція", що відображає виховний вплив батьків на дитину, відносяться поняття, що позначаються термінами "типи виховання", "стилі виховання".

Кожен батько має свій унікальний виховним стилем, а саме: певним чином висловлює свою прихильність до дитини, відгукується на його потреби, пред'являє йому свої вимоги, контролює їх виконання і санкціонує їх виконання [1].

М. Арутюнян займалася дослідженнями, присвяченими психологічним типам сім'ї. На її думку існує 3 варіанти сім'ї: традиційна, детоцентріческой і подружня (демократична). За типами відносин в даних видах сімей стоїть різний розподіл влади і різне спрямування внутріродинною комунікації: в одних випадках комунікація спрямована чи переважно винятково від батьків до дитини, в інших - від дитини до батьків.

У традиційній сім'ї виховується повага до авторитету старших, педагогічний вплив здійснюється зверху вниз. Основною вимогою є підпорядкування. Здатність легко вписатися в громадську структуру "орієнтовану вертикально" - підсумок соціалізації дитини в такій сім'ї. Діти цих сімей легко засвоюють традиційні норми, але не ініціативні, не гнучкі в спілкуванні, організовують свої дії, виходячи з уявлень про належне.

У детоцентріческой сім'ї головним завданням батьків вважається забезпечення "щастя дитини".Сім'я існує заради дитини, для дитини. Дитина впливає на батьків (підхід "від низу до верху"). Відносини між дитиною і батьками - відносини "симбіотичні".

В результаті у дитини формується висока самооцінка, відчуття власної значущості, але при цьому висока ймовірність того, що за межами сім'ї виникне конфлікт з соціальним оточенням, тобто великий ризик соціальної дезадаптації, особливо після вступу дитини до школи. Також одним із наслідків виховання в детоцентріческой сім'ї є зміна в системі освіти: до 17-25 років дітям необхідна допомога батьків. А в подальшому практичні зв'язку в спільну діяльність (працю) замінюються емоційними, а відносини інфантілізіруются.

У подружньої (демократичної) сім'ї виховний вплив - "горизонтальне", дитина і батьки рівні. Завжди враховуються взаємні інтереси, причому, чим старша дитина, тим більше його інтереси враховуються. В результаті у дитини формуються гармонійні уявлення про свої права та обов'язки, відповідальність, свободу, розвивається активність, самостійність, адаптивність, доброзичливість, емоційна стійкість і впевненість в собі. Однак у дітей таких сімей може не сформуватися навичка підпорядкування соціальним вимогам, тобто вони погано адаптуються в суспільній структурі, побудованій за "вертикальному" принципом (тобто практично до всіх соціальних інститутів). Однак, це скоріше теоретичні припущення автора, про спостереження таких сімей він не зазначає.

Д.Н. Ісаєв (2001) також виділяє наступні стилі сімейного виховання: демократичний, авторитарний, потурання (або ліберальний) [4]. Найкращі взаємовідносини підлітка з батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності. Поведінка дитини спрямовується в цьому випадку твердо, послідовно і разом з тим гнучко і раціонально; батько завжди пояснює мотиви своїх вимог і заохочує їх обговорення підлітком; влада використовується лише в міру необхідності; в дитині цінується як слухняність, так і незалежність; батько встановлює і твердо проводить в життя правила, не вважаючи себе непогрішним: прислухається до думок дитини, але не сходить з його бажань.

Крайні типи відносин, не важливо, чи йдуть вони у бік авторитарності чи в сторону ліберальної всетерпимості, дають погані результати. Авторитарний стиль призводить до відчуження від батьків, викликає почуття своєї незначності і нежеланности в сім'ї. Батьківські вимоги, коли вони здаються необгрунтованими, викликають або агресію, або звичну апатію і пасивність. Перегин в бік терпимості також викликає у підлітка відчуття, що батькам немає до нього справи. Дитина наданий сам собі. Ліберальний стиль проявляється як відсутність будь-яких відносин: відстороненість і відчуженість, байдужість. Пасивні, незацікавлені батьки не можуть бути предметом наслідування і ідентифікації, а інші впливи - школи, однолітків, ЗМІ - часто не можуть заповнити цю прогалину, залишаючи дитини без належного керівництва й орієнтації в складному і мінливому світі.

Детальну схему аналізу сім'ї запропонував психіатр Личко Е.А. Його опис включає функціональні особливості: гармонійна сім'я, дисгармонійний сім'я. При цьому, на думку Личко Е.А., всі сім'ї, які виникають і будуть виникати, є аномальними.

Є.Г. Ейдміллер, сімейний психотерапевт, на основі багаторічного досвіду роботи з дисгармонійними (негармонійними) сім'ями, розробив класифікацію типів негармонійного виховання:

1. Гипопротекция. Характеризується недоліком опіки і контролю. Дитина представлений самому собі. До підлітку проявляють мало уваги, немає інтересу до її справ. Іноді це справжня бездоглядність, часті фізична занедбаність і неухоженность. При прихованої гипопротекции контроль і турбота носять формальний характер.

2. Домінуюча гиперпротекция. проявляється в підвищеному загострену увагу і турботу до дитини. Батьки приділяють йому багато сил і часу, проте в той же час позбавляють його самостійності, встановлюючи численні обмеження і заборони. Це свого роду обплутує контроль: така дитина позбавлений свободи вибору, за нього все вирішують батьки.

3. Потворствующая гиперпротекция. Батьки прагнуть звільнити дитину від найменших труднощів, потурають його бажанням, надмірно обожнюють і протегують, захоплюються його мінімальними успіхами і вимагають такого ж захоплення від інших. В результаті - високий рівень домагань, прагнення до лідерства при недостатньому завзятості і опорі на власні сили.

4. Емоційне відкидання. Дитиною обтяжене. Його потреби ігноруються. Батьки (мачуха, вітчим і ін.) Вважають дитини тягарем і виявляють загальне їм невдоволення. Часто зустрічається приховане емоційне відкидання, коли батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеної турботою і увагою. Цей стиль виховання надає найбільш негативний вплив на розвиток дитини.

5. Жорстоке поводження батьків з дітьми. Може проявлятися відкрито, коли на дитину зривають зло, застосовуючи насильство. Може бути прихованим, коли на перший план виходить емоційне відкидання.

6. Підвищена моральна відповідальність. Цей тип виховання характеризується поєднанням високих вимог до дитини зі зниженим увагою до його потреб. Від дитини вимагають чесності, порядності, почуття відповідальності, тобто відповідності високим моральним стандартам, що не відповідає її віку. Ігноруючи інтереси і можливості підлітка, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких. Батьки сподіваються на особливе майбутнє своєї дитини, а дитина боїться розчарувати їх. При такому стилі виховання дитина виростає підвищено тривожним, недовірливим, страждає від почуття провини [14].

Отже, єдиної точки зору на проблему дитячо-батьківських відносин не існує.

Аналіз прикладних досліджень, виконаний Попової М.Н. (2000), дозволяє виділити наступні підходи до дослідження дитячо-батьківських відносин і особливостей їх взаємодії:

  1. вивчення окремих параметрів, характеристик взаємодії і їх вплив на розвиток особистості дитини;

  2. вивчення типів, стилів, видів і моделей взаємодії (співробітництво, псевдосотруднічество, модель "невтручання" в життя дитини, навчально-виховна та особистісно-орієнтовані моделі);

  3. вивчення несприятливих систем сімейного виховання.

Синягина Н.Ю. (2001), узагальнюючи результати різних досліджень і спостережень, вказує на те, що характер взаємин між батьками і дітьми залежить від наступних взаємодіючих факторів:

- від особливостей особистості батька (екстраверсівние-інтровертивним, впевнені-невпевнені, тривожні і ін.) І форм поведінки (емоційне включення і відкидання дитини, адекватне або неадекватне відображення ситуації та ін.);

- від особливостей особистості дитини (тривожність, невпевненість, комунікативні труднощі і ін.);

- від психолого-педагогічної компетентності та рівня освіти батьків;

- від застосовуваних батьками та іншими дорослими засобів виховного впливу;

- від обліку актуальних потреб дитини та ступеня їх задоволення в сім'ї

та інших [4].

Тобто причини виникнення того чи іншого типу батьківського відносини мають багатофакторну залежність. Якість дитячо-батьківських відносин, залежне від багатьох факторів, значно впливає не тільки на психічний розвиток дитини, а й на його поведінку, установки в спілкуванні в їх дорослому майбутньому.

Перераховані класифікації типів, стилів, моделей батьківського відносини, в основному, не суперечать один одному, а доповнюють і іноді повторюють один одного. Відзначається, що не можна одним типом відносин описати все різноманіття форм поведінки і взаємодії батьків з дитиною від народження до його дорослішання.

Аналіз літератури показує, що незважаючи на різноманітність термінів, понять, що описують дитячо-батьківські відносини, практично у всіх підходах можна помітити, що батьківське ставлення за своєю природою амбівалентне, суперечливо і включає два протилежних моменти: безумовний (який містить такі компоненти, як прийняття, любов, співпереживання і т.д.) і умовний (об'єктивна оцінка, контроль, спрямованість на виховання визначених якостей) [19]. Передбачається, що дані амбівалентні характеристики відображають реальну, об'єктивну подвійність батьківської позиції і що специфіка батьківського відносини полягає в подвійності і суперечливості позиції батьків по відношенню до дитини. З одного боку, це безумовна любов і глибинний зв'язок, з іншого - це об'єктивне оцінне ставлення, спрямоване на формування цінних якостей і способів поведінки.

1.3 Дитячо-батьківські відносини на різних рівнях розвитку суспільств

підлітковий емоційний міжособистісний професійний

Батьківське ставлення до дитини є культурно - історичний феномен, історично мінливе явище, яке знаходиться під впливом суспільних норм і цінностей [6]. М.Мид, американський етнограф, займалася антропологічними дослідженнями способу життя і культури різних народів. Одна з основних досліджуваних нею тим - етнографія дитинства, яка розкриває закономірності розвитку і виховання дітей і підлітків в залежності від етнографічних та соціальних особливостей способу життя народів. У зв'язку з цим нею було виділено 3 типи культур:

  • Постфігуратівная, де діти перш за все вчаться у своїх попередників;

  • кофігуратівная, де діти і дорослі вчаться у своїх однолітків;

  • префигуративной, де дорослі вчаться у своїх дітей.

Постфігуратівная культура - це така культура, де кожну зміну в суспільстві відбувається настільки повільно і непомітно, що представники більш старшого покоління не уявляють жодного іншого майбутнього своїх дітей і онуків, що відрізняється від їх власного минулого. "Минуле дорослих виявляється майбутнім кожного нового покоління". Постфігуратівная культура залежить реальної присутності в суспільстві представників трьох поколінь. Збереження цього типу залежить від установок стариків, які залишають "невиправний слід" у свідомості молодого покоління. Виховання дітей в постфігуратівной культурі залежить від того, як виховувалися батьки. Тобто дітей виховують за принципом: життя батьків виявляється постфігуратівной моделлю для їх власного життя. Знання та навички, характерні для даного типу суспільства, передаються дитині так рано, беззаперечно і надійно, що у дитини не виникає сумнівів в розумінні власної особистості, своєї долі. Вся система постфігуратівнимі суспільства існує як даність, тут і зараз, не залежить ні від яких пояснень, тлумачень минулого, які поділялися б тими, хто ці тлумачення слухає. Вони слухають їх з моменту народження і сприймають як непорушну реальність. У молодого покоління не виникають питання про суть свого життя, про те, як жити, чим займатися. Відповіді на ці питання вважаються приреченими.

Протягом століть дітей виховують методами, виробленими культурою. Відмінності між дітьми проводяться по їх індивідуальним особливостям, які приймаються за деякі універсальні категорії, застосовні в тій чи іншій мірі до дитини. Наприклад, є діти слухняні і неслухняні, добродійні і розважливі, і навпаки. Рішення, до якої групи віднести дитину, приймається в ранньому дитинстві безвідносно до того, вірно це чи ні, приймається на всю його життя.

У будь-якій системі виховання повинні бути способи вирішення конфліктів, що виникають в підлітковому віці. І в постфігуратівной культурі є такі прийоми, які полягають в залученні дітей до виконання дорослих ролей (наприклад, участь в полюванні у хлопчиків). І коли дитина освоює мистецтво добування їжі (засобів до існування), він має право обзавестися сім'єю.

Також застосовуються методи для того, щоб "приміряти дітей з відстрочкою їх дорослості". Це надання можливості групуватися, не стежити за своєю гігієною і зовнішністю, не підкорятися дисципліні; це коли хлопчиків віддають на виховання до родичів, щоб відлучити від суворого виховання батька; це спроби уникати всякого роду сварок, і фізичні покарання і ін.

У культурі, де відсутня ідея будь-якого нововведення, іноді виникають випадки, при яких в суспільстві виділяються особливі діти. Збіг природній обдарованості, сили темпераменту і установок соціального оточення сприяють прориву мрій і прозріння особливого розвивається окремої людини. І це може призвести до виникнення нових форм даної культури. Подібне збереження безпосередності дитини відбувається дуже рідко в системі, що відтворює конформізм і повторення минулого.

Різні форми постфігуратівной культури представлені на всіх фазах історії людства.

Кофігуратівная культура - це культура, в якій молоде покоління вчиться старому від батьків, а новому від своїх однолітків. При цьому старші за віком і раніше визначають стиль кофигурации, встановлюють її прояви в поведінці молодих людей. Поведінка при кофігуратівном стилі вже не так сильно пов'язане з народженням в даному суспільстві, воно вже скоріше щось придбане, ніж вроджене. Батьки не можуть служити живим прикладом в поведінці, притаманному їхньому віку. Молоде покоління повинно виробляти свої нові стилі поведінки і служити зразком для своїх однолітків.

Якщо в постфігуратівной культурі молоді люди, як би не відносилися до старшого покоління, знають, що з часом стануть такими ж як вони, то в кофігуратівной культурі покоління батьків являє собою минуле, яке діти ніколи не повторять.

Кофігуратівное суспільство в простій формі - це товариство, в якому відсутні діди (покоління "пра"). З видаленням покоління дідів зі світу, в якому виховується дитина, його життєвий досвід скорочується на покоління, а зв'язку з минулим слабшають. Нуклеарна сім'я, тобто складається тільки з батьків і дітей, є дуже гнучку соціальну групу, кожне наступне покоління має займати нові життєві позиції. У великих організаціях, від яких потрібна швидка мінливість виходячи з існуючих зовні умов, одне з соціальних виразів мінливості, гнучкості, полягає в догляді на пенсію співробітників. Усунення всіх тих співробітників, які своєю особистістю, пам'яттю, незмінний стилем ставлення до молодим працівникам зміцнюють і підтримують застаріле, аналогічно за характером усунення дідів із сімейного кола.

Підліток в кофігуратівной культурі грає свою чітко визначену і обмежену роль перед молодшими, виникає кофігурація, при якій ті, хто служить прикладом, всього на кілька років старше тих, хто у них вчиться.

Для постфігуратівной культури властивий консерватизм у вихованні дітей, так як молодшими дітьми займаються більш старші діти, а молодша дитина дуже близький до безпосереднього минулого свого вихователя. При вихованні дітей особливе значення надається тільки деяким віковим періодам дозрівання дитини.

У суспільствах, в яких в процес виховання включені спеціальні освітні, виховні інститути, культурні традиції значно змінюються. Старші діти відокремлюються від безперервного засвоєння традиційних умінь, потрапляють під керівництво вчителів, які володіють іншим, новим, іншим стилем і способом навчання. Природно, що в такому випадку молодшими дітьми займається мати. Мати і батько, маючи і інші обов'язки, більш вимогливі до дітей, менш терпимі з залежним інфантильним становищем дітей. Але головне, що приклад, який подають батьки своїм дітям, складний і вимагає засвоєння більшого числа навичок.

У кофігуратівном суспільстві дитина, що виросла в нуклеарною сім'ї, знає, що його батьки відрізняються від своїх батьків і що, коли він виросте, буде відрізнятися від своїх.

У сучасних суспільствах цей прогноз доповнюється іншим: освіта, отримана в дитинстві, частково готує дитину для членства в групах, відмінних від сім'ї. Разом узяте, - життя в мінливих нуклеарной сім'ї та досвід, отриманий в інших групах, - призводить до усвідомлення дитиною того, що він живе в безперервно мінливому світі. Однак, живучи в суспільстві з великою соціальною мобільністю, молоде покоління, тим не менш, стикається з певними цінностями, що розділяються більшістю дорослих двох старших поколінь, і ці непорушні переконання сприймаються некритично, точно також як в постфігуратівнимі суспільстві. Діти виховуються в дусі настанови на зміни в межах незмінного, тобто цінності молодого покоління не можуть якісно відрізнятися від цінностей старших, відміну розглядається як загроза будь-яких цінностей батьківського покоління, "цінностей, що затверджується з постфігуратівнимі запалом". Але поява нових можливостей, нових технологій, форм соціальних установ неминуче ведуть до змін в характері культури, до виникнення нових механізмів зміни і передачі культури, принципово відрізняються від постфігуратівной і кофігуратівной.

Нову культурну форму М.Мид називає префігураціей. Діти в префигуративной суспільстві стоять перед обличчям майбутнього, яке настільки невідомо, що їм неможливо управляти, здійснюючи зміни в одному поколінні за допомогою кофігурація, в рамках культури, контрольованої старшими і несе в собі багато постфігуратівних елементів.

При кофігуратівних механізми передачі культури і широке визнання можливостей швидкого зміни, завжди є дорослі, досвід яких більше, ніж знання і досвід будь-якого парубка. Коли ж у молодих людей, що мають можливість використання нових комунікацій, комп'ютерних технологій та іншого, виникає спільність досвіду, якого не було і ніколи не буде у старших. З'являється розрив між поколіннями, "він глобальний і всеобщ". Тобто старше покоління ніколи не побачить в житті молодих людей повторення свого безпрецедентного досвіду змін, що змінюють один одного. Діти виростають в світі, якого не знали старші, але деякі передбачали, що так буде. Вони є провісниками префигуративной культури майбутнього, в якому майбутнє невідомо.

1.4 Особливості взаємовідносин дитина-батько в підлітковому віці

Специфіка дитячо-батьківських відносин полягає в їх постійній зміні з віком дитини і неминуче відділенні дитини від батьків. Взаємини з дорослими - одна з найважливіших проблем підліткового віку. Існує загальна закономірність і проблема перехідного віку - це перехід від дитячої залежності до відносин, заснованих на взаємній довірі, повазі і відносному, але неухильно росте рівність. У багатьох сім'ях, особливо в авторитетних, ці зміни відбуваються болісно і сприймаються батьками як непослух, зухвала поведінка і т.д. З точки зору підлітка мати і батько виступають: як джерело емоційного тепла і підтримки, без яких дитина почуває себе беззахисним і безпорадним; як влада, розпорядник благ, заохочень і покарань; як приклад для наслідування, втілення кращих людських якостей; як друг і порадник, якому можна довірити багато. Співвідношення цих функцій і психологічна значимість кожної з них з віком змінюються [2]. Практично немає жодного соціального чи психологічного аспекту поведінки підлітків, який не залежав би від їхніх сімейних умов у чи в минулому.

Теоретично, хороші батьки знають про свою дитину значно більше, ніж хто б то не було іншого. Але з дитиною відбуваються зміни, і часто вони відбуваються занадто швидко для батьківського ока.

Емоційний тон відносин між батьками і дітьми психологи представляють у вигляді шкали, на одному полюсі якої коштують максимально близькі, теплі, доброзичливі відносини (батьківська любов), а на іншому - далекі, холодні і ворожі.

Емоційний тон сімейного виховання існує не сам по собі, а у зв'язку з певним типом контролю і дисципліни, спрямованих на формування певних рис характеру.Різні способи батьківського контролю також можна представити у вигляді шкали, на одному полюсі якої висока активність, самостійність і ініціатива дитини, а на іншому - пасивність, залежність, сліпий послух. Щоб зрозуміти взаємини підлітків з батьками, необхідно знати, як змінюються з віком функції цих відносин і пов'язані з ними уявлення. В основі емоційної прихильності дитини до батьків спочатку лежить залежність від них. У міру зростання самостійності, і особливо в підлітковому віці, ця залежність починає обтяжувати дитину. Однією з найважливіших потреб перехідного віку стає потреба в емансипації від контролю й опіки батьків, від встановлених ними правил і порядків. Є достовірні дані про те, що надлишок емоційного тепла ускладнює формування внутрішньої автономії і породжує стійку потребу в опіці, залежність як рису характеру, тобто "дуже затишне батьківське гніздо не стимулює котрий виріс пташеняти до вильоту в суперечливий складний дорослий світ". Однак, відсутність емоційного тепла також і підвищений контроль також можуть привести до відчуття непотрібності. Авторитетність батьків в підлітковому віці вже не сприймається абсолютно і некритично, як у дитинстві. У підлітка є інші авторитети, крім батьків. Більшості дітей хотілося б бачити в батьках друзів і порадників. При всій тязі до самостійності вони гостро мають потребу в життєвому досвіді і допомозі старших. Реальні взаємини підлітків і батьків часто обтяжені конфліктами і їхнє взаєморозуміння залишає бажати кращого [15]. Зрозуміти внутрішній світ іншої людини можна тільки при повазі до нього, прийнявши його безумовно, як якусь автономну реальність. Невміння, небажання вислухати, зрозуміти те, що відбувається в складному внутрішньому світі вже не маленьку дитину, поглянути на проблему очима сина або дочки, впевненість в непогрішності свого життєвого досвіду - все це створює психологічний бар'єр між батьками і зростаючими дітьми.

У психолого-педагогічній літературі дебатується питання про мерю порівняльного впливу на підлітків батьків і однолітків [2]. Але на це питання не може бути однозначної відповіді. Автономія від дорослих і значення товариства однолітків ростуть. Загальна закономірність полягає в тому, що, чим гірше відносини підлітка з батьками, тим частіше він буде спілкуватися з однолітками, тим вище його залежність від однолітків і відповідно автономніше буде його спілкування від дорослих. Але впливу батьків не завжди протилежні, частіше вони взаємодоповнювані.

Значимість батьків і однолітків принципово неоднакова в різних сферах діяльності. Найбільша орієнтація на однолітків спостерігається в сфері дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтацій. Зате відповідаючи на питання: "З ким би ти став радитися в складній життєвій ситуації?" - діти ставлять на перше місце батьків (на першому місці мати, на другому - батько і друзі). Інакше кажучи, з ровесниками приємно розважатися, ділитися переживаннями, але в скрутну хвилину краще звернутися до мами. Тобто, слід говорити про якісні зрушення в вплив батьків, обумовлених ускладненням діяльності і диференціацією відносин підлітків. Існує ціла система взаємозв'язків і динаміки взаємодії батьків і дитини в залежності від контексту конкретних життєвих ситуацій. У процесі виховання під впливом тих чи інших детермінант ставлення батьків постійно змінюється, набуваючи ті чи інші риси, наближаючись в тій чи іншій мірі до якого-небудь з описуваних видів (типів, стилів). До старшого підліткового віку стиль взаємин з батьками вже склався і "скасувати" ефект минулого досвіду неможливо.

Глава 2. Професійний вибір

2.1 Фактори, що впливають на професійний вибір

Професійне самовизначення - багатовимірний і багатоступеневий процес. На професійне самовизначення учнів впливають багато зовнішні і внутрішні чинники [10].

Дубровіна І.В. виділяє як мінімум 4 групи факторів, які чинять вплив на процес професійного самовизначення:

1. фактори соціально-економічного характеру, які включають в себе те, як суспільство висловлює своє ставлення до людини, що обрав ту чи іншу робоче місце, моральні і матеріальні стимули конкретного праці, престиж професії, важливість для суспільства і т.д .;

2. соціально-психологічні чинники. Це соціальне оточення, в якому росте і виховується людина. Це, звичайно ж в першу чергу, сім'я, а також друзі, школа, референтні групи і т.д. Під впливом соціального оточення формуються ціннісні орієнтації, певне ставлення до праці взагалі, соціальні очікування, установки і стереотипи.

3. психологічні чинники. Це особистісні інтереси і схильності, здібності, рівень інтелекту, особливості пам'яті, уваги і т.д.

4. індивідуально-психофізіологічні особливості учня (властивості нервової системи).

Дитина для здійснення успішного професійного вибору повинен враховувати кожен з цих факторів. До реальної оцінки самого себе і перспективною оцінкою громадських вимог підліток навряд чи психологічно підготовлений [11].

Клімов пропонує 8 факторів, які обумовлюють вибір людиною тієї або іншої професії:

1. Позиція старших членів сім'ї

Є старші, які несуть пряму відповідальність за те, як складається твоє життя. Ця турбота поширюється і на питання про майбутню професію.

2. Позиція товаришів, подруг

Дружні зв'язки в підлітковому віці вже дуже міцні і можуть сильно впливати на вибір професії.

3. Позиція вчителів, шкільних педагогів

Спостерігаючи за поведінкою, навчальної та позанавчальної активністю учнів, досвідчений педагог знає багато такого про учнів, що приховано від непрофесійних очей і навіть від самого підлітка.

4. Особисті професійні плани

Під планом в даному випадку маються на увазі уявлення про етапи освоєння професії.

5. Здібності

Про своєрідність здібностей треба судити не тільки за успіхами в навчанні, але і за досягненнями в найрізноманітніших видах діяльності.

6. Рівень домагань на суспільне визнання

Плануючи трудовий шлях, дуже важливо подбати про реалістичність своїх домагань.

7. Інформованість

Важливо подбати про те, щоб одержана про ту чи іншу професію не виявилися спотвореними, неповними, односторонніми.

8. Схильності

Схильності проявляються в улюблених заняттях, на які витрачається велика частина вільного часу. Це - інтереси, підкріплені певними здібностями.

Найбільш важливими зовнішніми факторами є впливу батьків, вчителів, однолітків та інших значущих для підлітків людей, а також ЗМІ та інше.

Вплив в психології розуміється як процес і результат змін індивідом поведінки іншої людини, її установок, уявлень, оцінок і іншого в результаті взаємодії [18]. Найбільш сильний вплив відбувається в процесі взаємодії батько-дитина.

Існує безліч способів, за допомогою яких батьки впливають на вибір професії їх дітьми. Детально і структуровано їх розглянув Ф. Райс, американський психолог і соціолог. Отже:

- один з варіантів - пряме успадкування професії (продовження династії лікарів, вчителів, металургів і т.д.);

- батьки впливають на інтереси і заняття дітей з самого раннього віку, цілеспрямовано пропонуючи їм ігровий матеріал, заохочуючи або засуджуючи їх інтереси, захоплення, заняття. Впливає також всередині сімейна атмосфера. Вплив також важливо при стимулюванні чоловічих і жіночих інтересів;

- батьки створюють рольові моделі, яким слідують діти. Навіть тоді, коли батько і не прагне вплинути на вибір дітей, це відбувається, особливо якщо дитина тісно ідентифікує себе з батьком;

- батьки іноді спрямовують, зумовлюють або обмежують вибір своїх дітей, наполягаючи або на продовження або припинення навчання, на певному навчальному закладі, спеціалізації, факультеті. Батьки, хто чинить таке, незалежно від здібностей, інтересів і бажання дітей можуть приректи їх займатися справою, до якого вони зовсім не пристосовані. Найчастіше підлітки не вирішуються заперечувати батькам від того, що самі не знають, чого хочуть. Деякі підлітки занадто залежні від волі батьків і невільні в прояві власної ініціативи, в таких ситуаціях самостійність, ініціативність слабо виражені. Тому прийняті такими дітьми рішення в значній мірі обумовлені емоціями і є реакцією батьків. Або ж батьки, не чекаючи від своїх дітей великих успіхів на якомусь терені, дають їм невисока освіту, обмежуючи таким чином для них можливості професійного вибору.

- непрямий вплив батьків. Батьки хочуть, щоб їхні діти придбали професію оп своїм статусом відноситься до тієї категорії, що і їх власна, або ж щоб її статус був вище (вибір професії за принципом більшого престижу і високої оплати);

- впливає також те, як батьки оцінюють той чи інший вид діяльності.Вплив більш сильно, коли ціннісні орієнтації батьків і дітей співпадають;

- підлітки більш схильні погоджуватися з пропозиціями батьків, коли між батьками і дітьми немає розбіжностей у поглядах на майбутнє освіту і цілі дітей. Існують дослідження, які показали, що якщо рівень освіти і професійний статус батьків досить високі, то це сприяє згоді дітей з їхньою думкою з приводу вибору професії;

- загальна обстановка і атмосфера в сім'ї, що безпосередньо пов'язане з демократичними відносинами між батьками і дітьми, робить істотний вплив на цілі і надії молодих людей, пов'язані з їх освітою. А саме, коли батьки стежать за навчанням дітей у школі і проявляють великий інтерес до їх майбутнього, то підлітки ставлять перед собою завдання досягнення високого освітнього рівня, що, в свою чергу, впливає на їхні плани щодо майбутньої професії [13].

Також в дослідженнях було з'ясовано, що за оцінками старшокласників і їх батьків функціональні можливості сім'ї значно з більшою ймовірністю передбачали напрямок розвитку майбутньої кар'єри. Під функціональними можливостями розуміється здатність сім'ї досягати поставлених цілей, яка вимірюється такими поняттями як згуртованість, експресія, ступінь конфліктності, місце в суспільстві, демократичність сімейних правил та іншими факторами, пов'язаними з функціонуванням сімейної системи. І ті сім'ї, в яких переважає демократичний стиль взаємин і які здатні вирішувати виникаючі конфлікти, роблять сильний вплив на професійні вибори своїх дітей.

Думка батьків грає дуже велику роль. Нерідко - вирішальну. Насправді ставлення батьків до праці взагалі, висловлювання про різні професії, розповіді про свою роботу, наскрізним у них вільно або мимоволі ставлення до роботи, з раннього дитинства "накопичуються" в свідомості і підсвідомості дітей і впливають на визначення свого майбутнього вже виросли дітьми. Це вплив безпосередньо пов'язано з відносинами, існуючими в сім'ї між батьками і дітьми. Вплив стилю взаємодії батьків з дітьми має далекі наслідки і визначає їх життєвий шлях. Фактори, що є спочатку зовнішніми, в процесі дитячо-батьківських взаємодій стають поступово надбанням свідомості і підсвідомості дитини, перетворюються в індивідуальні особливості дитини, які проявляються в його здібностях, інтересах, цінностях, установках, мотивах, тобто стають внутрішніми факторами, супутніми професійного вибору.

Вибір є маловивченою і важко піддається вивченню проблемою. Людина протягом усього життя неминуче потрапляє в ситуації, коли він повинен робити вибір. "За ухилення від вибору або невміння вибирати йому доводиться розплачуватися маленькими або великими незручностями, власними стражданнями або стражданнями інших людей, втратою сенсу життя і множинами різних проблем" (Василюк Ф.Е.) [17]. Етап вибору професії, який необхідно зробити підлітку при переході в старшу школу і який реалізується у виборі профілю, має важливе значення в силу того, що він "як би задає" мелодію "для всього подальшого шляху" (Мітіна Л.М., 2003) .

Існує велика кількість досліджень, присвячених проблемі вибору професії. Частина цих досліджень присвячена типологізації професійного вибору. Наприклад, типологія проблемних ситуацій професійного вибору Е.А. Климова, де виділяються різні типи, так чи інакше пов'язані з самооцінкою, виділенням у себе професійно значущих якостей, схильностей. Або підхід, в якому даються характеристики різних типів підлітків, які обирають професію: 1. байдужий; 2. нерішучий, фантазирующий; 3. слухняний, безвідповідальний; 4. цілеспрямований, впевнений. Аналогічний підхід реалізований в дослідженнях зарубіжного психолога Джайдена В. Він виділяє такі типи професійного вибору: 1. характеризується підвищеною залежністю підлітка від обставин життя, невизначеністю власних бажань і їх непостійністю, в цілому - пасивністю; 2. при достатній рішучості і самостійності підлітка є мало диференційовані схильності; 3. підліток здатний самостійно зробити вибір професії, який відповідав би його досить вираженим схильностям і здібностям [12]. Інші дослідження проводяться під кутом зору індивідуальних особливостей підлітків. Результати, отримані в цих дослідженнях, вимагають аналізу на предмет поділу внутрішніх і зовнішніх факторів професійного вибору.

Вибір професії передбачає оцінювання своїх інтересів, здібностей, постановку певних цілей, оцінку можливостей реалізації певних намірів і т.д. В реальності ситуація вибору наповнена великою кількістю аргументів "за" і "проти". Вони виступають критеріями вибору, це і норми моралі, моральності, і будь-якого роду установки [17].

Яка ж готовність підлітка до такого відповідального, життєво-важливого вибору? Сьогоднішня ситуація складається так, що підлітки часто здійснюють вимушений вибір профілю подальшого навчання. Згідно з численними дослідженнями і думки вчителів, які спостерігали процедуру співбесіди з вибору профілю навчання, в більшості випадків завдання формування часової перспективи, як необхідної умови в професійному самовизначенні, вирішують за підлітка його батьки [11]. Тобто вибір напрямку профільного навчання часто залежить від бажання батьків, так як саме батьки говорять останнє слово. Згідно з дослідженнями, проведеними під керівництвом І.В. Дубровиної серед школярів різних міст Росії, було виявлено, що в відношенні старшокласників до утворення простежується їх чітка орієнтація на сім'ю. Як випливає з відповідей самих десятикласників, думка батьків є для них найбільш значущим в даному питанні, саме "батько - мати" в 44% випадків зробили найбільший вплив на вибір конкретної професії опитаними. Узагальнюючи результати багатьох досліджень, можна сказати, що батьки в 30 - 70% випадків зробили найбільший вплив на вибір так чи інакше пов'язаний з вибором професії [24].

Про це говорить та частина старшокласників, які усвідомлюють і визнають цей вплив, але є й ті, хто переконаний у всякому відсутності такого впливу.

Батьківський вплив, яким би чином воно не відбувалося, виходить з благих спонукань. Адже зазвичай, якщо тільки в родині не переважає несприятливий, дисгармонійний тип дитячо-батьківських відносин, батьки прагнуть зробити вибір своїх дітей більш раціональним, більш реальним. І часто вони бувають праві. Але дослідження і спостереження в повсякденному житті показують, що нерідко трапляється, коли батьки намагаються змінити професійний вибір дітей, нав'язуючи їм свій вибір, всупереч здібностям, схильностям, мріям, бажанням дитини. Далеко не завжди в таких випадках діти згодом виявляються щасливі [8].

Велике значення у виборі професії має також не тільки те, на що здатний підліток в даний час і в майбутньому, якого його соціальне оточення, але і як він поводиться в вузько локалізованої за часом ситуації професійного вибору. Так само можна сказати, що з точки зору загальної успішності професійного самовизначення велике значення мають не тільки змістовні характеристики цього процесу (що вибирає оптант), але і його динамічна сторона (як вибирає).

У зв'язку з цим в психології розглядається поняття професійних установок. Найбільш прийнята психологами функція установки полягає в тому, що вона забезпечує людину здатністю реагувати на ситуацію і зовнішні об'єкти на основі минулого досвіду [3]. Професійні установки, що виступають як властивості особистості (І.М. Кондаков, О.М. Краснорядцева, А.К. Маркова, О.Б. Шептенко і ін.), Забезпечують стабільність і самоорганізацію всієї психологічної системи, і можуть проявлятися в реальній життєдіяльності як психологічні новоутворення професійної діяльності. Для їх прояви необхідна реальна ситуація професійного вибору.

Професійні установки висловлюють готовність індивіда приймати професійно важливі рішення. І пов'язані, з одного боку, з об'єктивними вимогами вибору, і, з іншого боку, з уже наявними у особистості досвідом вирішення життєвих завдань. "З'являючись як активність, що отримала спрямованість на значущі елементи світу людини, установка поєднує ці елементи ситуації (смисли, значення, цінність) з минулим досвідом людини в подібній ситуації. Або бере участь в ініціації мислення, якщо такого досвіду немає або його недостатньо". Установку можна розуміти, як готовність реалізувати себе, свої можливості. Якщо професійні установки індивіда адекватні тим завданням, які пред'являються відповідно до віку, то вони обумовлюють досить раціональне рішення цих задач. Незвично велика відповідальність, покладена на підлітка при професійному виборі, може привести його до стану емоційної розгубленості, породити відчуття примусу, викликати бажання відстрочити рішення. Індивідуальні реакції, в яких виявляються професійні установки, можуть бути самі різні. Виділяють такі типи професійних установок: з переважанням нерішучості, слухняності, цілеспрямованості, самостійності і т.д. (Седлак Ф., 1984).

Найбільш універсальним представляється таке розуміння установки взагалі, і професійної зокрема: діяльність індивіда завжди детермінований установкою (яка в свою чергу детермінована ситуацією) як станом настройки суб'єкта, передбачливою дію в певній ситуації (наприклад, в ситуації професійного вибору), по відношенню до якої він "налаштований", "встановлено" діяти саме таким, а не яким-небудь іншим, так [25].

У професійних установках, які виникають при зіткненні з завданнями професійного розвитку, акумульовано весь досвід вирішення життєвих завдань, і вони значною мірою зумовлюють характер прийняття конкретного рішення в ситуації професійного вибору.

Отже, на професійний вибір підлітка впливає безліч внутрішніх і зовнішніх факторів, які необхідно враховувати в реальній ситуації вибору. А також велике значення має поведінка, обумовлене професійними установками, які не в меншій мірі впливають на прийняття певного рішення.

2.2 Профільне навчання як етап професійного вибору

Одним з істотних факторів професійного самовизначення є вік, в якому здійснюється вибір професії. Для віку 13-15 років характерно неоднорідне соціальне становище. З одного боку дитини продовжують хвилювати проблеми підліткового етапу - власне вікова специфіка, право на автономію, проблеми взаємовідносин з однолітками, оцінок в школі, різних заходів, а з іншого боку перед ними постають завдання професійного самовизначення [17]. Складність сучасного суспільства, наукоємність професій призводять до більшого розтягування періоду дитинства в житті людини. Але дитинство не може розширюватися безкінечно, тому виникає необхідність "ущільнення" деяких вікових етапів. Спробою поєднати завдання підліткового і юнацького віку є профільне навчання [5].

"Профільне навчання - засіб диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін в структурі, змісті та організації освітнього процесу більш повно враховувати інтереси, схильності і здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами та намірами щодо продовження освіти.Профільна школа є інституційна форма реалізації цієї мети ". З одного боку, в період шкільного навчання психічний розвиток ще не завершено і тому необхідно забезпечити різноманітність і універсальність змісту освіти. З іншого боку, цю універсальність доводиться поєднувати із завданням професійного самовизначення, вибором професії і відповідно освітнього шляху, властивого юнацького віку.

Реалізація ідеї профільності старшої щаблі ставить випускника основного ступеня перед необхідністю здійснення відповідального вибору - попереднього самовизначення щодо напрями своєї професійної діяльності.

Глава 3. Опис дослідження

3.1 Організація і методи дослідження

Мета дослідження: визначення впливу дитячо-батьківських відносин на професійний вибір підлітка.

Об'єкт дослідження: учні 9 класу.

Предмет: особливості вибору профілю навчання в залежності від дитячо-батьківських відносин.

У зв'язку з поставленою метою для проведення дослідження були використані психодіагностичні методики "Взаємодія батько-дитина" І.М.Марковской [7], "Опитувальник професійних установок підлітків" [3].

Для виявлення здійснення вибору і прийняття рішення була використана анкета.

Методика діагностики різних позицій у відносинах між дитиною і батьками (ВРР), методика виявлення професійних установок (ПУ) і анкета були запропоновані 64 випробуваним.

Дослідження проводилося по закінченню заходів, організованих школою, спрямованих на активізацію діяльності вибору, безпосередньо перед підсумковим співбесідою, під час якого учні повинні були прийняти рішення про вибір того чи іншого профілю навчання старшої школи.

Методика "Взаємодія батько-дитина" І.М.Марковской. Існує велика кількість методик, що дозволяють описати картину відносин, що склалися в дитячо-батьківської діаді. Більшість цих методик орієнтовані на батька, так як передбачалося, що саме батько є об'єктивним джерелом інформації про дитячо-батьківських відносинах.

Однак, за даними ряду дослідників, уявлення батьків і підлітка часто не збігаються, причому з віком ця розбіжність стає все сильніше. Крім того, показано, що в разі розбіжності уявлень батька і дитини, дитина виявляється більш об'єктивним і описує відносини більш строго.

Тому для виявлення об'єктивної картини відносин між підлітком і батьками була обрана дана методика, що дозволяє зробити це з точки зору підлітка.

Перевагою даної методики є велика кількість шкал (10 шкал). Основою для даної методики послужив опитувальник для виділення уявлень підлітка про особливості дитячо-батьківських відносин Shafer, адаптований співробітниками лабораторії клінічної психології Інституту ім. Бехтерева Вассерманом Л.І., Горькову І.А і Ромініціной Е.Е. і використовується під назвою ADOR ( "Підлітки про батьків").

Методика дозволяє з'ясувати досить повну і диференційовану картину дитячо-батьківських відносин по 10 шкалами:

1. невимогливість-вимогливість. Шкала передбачає оцінку претензій, вимог та очікувань, які пред'являються підліткові в процесі взаємодії. Чим вище показники за цією шкалою, тим більш вимогливий батько, тим більш високого рівня відповідальності він очікує від дитини.

2. м'якість-строгість батька. Відображає рівень суворості заходів по відношенню до дитини, жорсткості правил у відносинах між дітьми і батьками, загальну схильність батьків до використання покарань різного рівня. Високі показники свідчать про жорстоке стилі взаємодії батько-дитина.

3. автономність-контроль по відношенню до дитини. Чим вище показники за цією шкалою, тим більш виражено контролює поведінку батьків по відношенню до дитини, яке може проявлятися в надмірній опіці, прагненні приймати за нього рішення, попереджати найменші труднощі в його житті. Низькі - про вседозволеність і байдужість до дитини. Однак можливо, що низький контроль є прояв довіри до дитини або прагнення батьків прищепити йому самостійність.

4. емоційна дистанція - емоційна близькість дитини до батьків. Ця шкала відображає уявлення батьків про ступінь близькості та довірливості у відносинах між ними і дитиною. Високі показники - батько довірена особа дитини. Низькі - відображають дистанційованість у відносинах.

5. відкидання - прийняття дитини. Відображає базове ставлення батьків до дитини, прийняття або неприйняття його особистісних якостей і поведінкових проявів. Чим вище значення за даною шкалою, тим вище готовність батьків приймати свою дитину такою, якою вона є.

6. відсутність співпраці - співробітництво. Шкала відображає наявність або відсутність в арсеналі батьків спільних з дитиною видів діяльності, в яких враховувалися б інтереси, права і обов'язки обох сторін і виявлялася б здатність встановлювати відносини рівності і партнерства. Відсутність рівності і партнерства у відносинах батьків і дітей може бути результатом порушених відносин, авторитарного, байдужого або попустительского стилю виховання.

7. незгоду - згода між дитиною і батьком. Ця шкала описує характер взаємодії між дитиною і дитиною і відображає частоту і ступінь згоди між ними в різних життєвих ситуаціях.

8. послідовність - непослідовність у вихованні. Шкала оцінює ступінь передбачуваності батьківської поведінки щодо дитини, стабільність ставлення до нього і системи пред'являються йому вимог. Чим вище значення, тим вище послідовність батьків в застосуванні конкретних методів виховання і великі можливості у дитини пристосуватися до них. Непослідовність батьків, відповідна низьких показників, може бути наслідком емоційної неврівноваженості, виховної невпевненості, неприйняття дитини.

9. авторитетність батька. Коли підлітки дають йому дуже високий бал авторитетності батька, то найчастіше це означає виражене позитивне ставлення до батькові чи матері в цілому. Тому показники цієї шкали дуже важливі для діагностики позитивності-негативності відносини дитини до батьків, як і показники за шкалою 10.

10. загальна незадоволеність - загальна задоволеність стосунками. Низька задоволеність може свідчити про порушення в структурі батьківських відносин, можливих конфліктах або про стурбованість ситуацією, сімейної ситуації.

"Опитувальник професійних установок підлітків".

Професійні установки висловлюють готовність індивіда приймати професійно важливі рішення. Проблема професійних установок досить ґрунтовно вивчена в зарубіжній психології, і оснащена хорошим психодиагностическим апаратом (наприклад, методика "Шкала зрілості професійних установок"). У вітчизняній психології також проводилися дослідження проблеми професійних установок, і була розроблена своя методика виявлення професійних установок, що проявляються в ситуації професійного вибору. Основою, що відбиває загальне уявлення про протікання процесу професійного вибору і суб'єктивного сприйняття конкретним підлітком його професійного розвитку, є відповіді на питання: на що робиться основний акцент проблемності рішення професійної завдання (зовнішні, обумовлені соціальними обставинами, фактори або внутрішні, зумовлені особистісними якостями); на кого спрямована адресація акценту проблемності (на самого себе або на інших)?

Опитувальник включає 5 факторів, які розглядаються як певні, якісно своєрідні професійні установки:

1. нерішучість професійного вибору. Об'єднує висловлювання, які характеризуються почуттям нерішучості, невпевненості, відсутністю чітких критеріїв і уявлень, що стосуються професійного розвитку, поганою інформованістю про світ професій. При низьких значеннях, отриманих під час відповідей можна говорити про рішучість і впевненість у виборі.

2. раціоналізм професійного вибору, характеризується грунтовністю, розсудливістю, готовністю діяти за планом, після ґрунтовних роздумів. Протилежний полюс цього фактора можна розглядати як показник імпульсивності і безпідставності.

3. оптимізм щодо професійного майбутнього. Цей фактор пов'язаний з ідеалізацією, "юнацьким максималізмом", почуттям вибраності, з відчуттям, що всі проблеми можна розв'язати. Протилежний полюс - реалізм професійного вибору.

4. висока самооцінка. Характеризується завищеною самооцінкою, вірою в свої сили і здібності, надмірним довірою своїм суб'єктивним враженням, завзятістю і готовністю до подолання труднощів. Низькі значення цього чинника можуть свідчити про занижену самооцінку і наявності невдалого досвіду вирішення життєвих завдань.

5. залежність в професійному виборі. Об'єднує висловлювання, пов'язані з несамостійність, піддатливість, залежністю від думки і впливу інших, з соціальною незрілістю. Відповідно протилежний полюс цього фактора - незалежність у професійному виборі.

Анкета.В основу анкети лягли деякі пункти опитувальника "Схема альтернативного вибору" [9]. Дана методика не є в строгому сенсі слова опитувальником. Вона допомагає підлітку звузити варіанти вибору при наявності альтернатив завдяки представленому в методиці переліку мотиваційних чинників. В анкеті були використані фактори загального порядку, тобто ті, які можуть враховуватися в будь-якому з варіантів професійного вибору (наприклад, професії, навчального закладу, місця робота). Також в анкету було включено питання, спрямовані на з'ясування визначеності у виборі.

3.2 Результати дослідження

Отримані за методикою ВРР дані були оброблені за 10 шкалами для кожного випробуваного. Також отримані дані за наявними у випробовуваних професійним установкам.

Був проведений кореляційний аналіз між факторами професійних установок і позиціями в дитячо-батьківських взаємодії, який показав, що контроль батьків позитивно корелює з нерішучістю і залежністю в ПУ (r = 0,516, r = 0,406), емоційна дистанція у відносинах негативно пов'язана з залежністю (r = -0,22), прийняття індивідуальності дитини і наявність виконуваних спільно з дитиною справ негативно корелює з нерішучістю (r = -0,821), частота і ступінь згоди між батьками і дитиною в різних життєві ситуаціях негативно пов'язані із залежністю (r = -0,240), а також негативно корелюють з нерешітельсностью в ПУ авторитетність батьків і загальна задоволеність стосунками (r = -0,23, r = -0,28).

Усі позиції, за якими описуються дитячо-батьківські відносини, так чи інакше пов'язані з упевненістю або невпевненістю в своєму рішенні, з опорою на власні уявлення про майбутню професію або на думку оточуючих, з реалізацією рішучих послідовних кроків в процесі вибору або позицією невизначеності при виборі.

Для подальшого аналізу результатів були виділені групи випробуваних:

- самостійних і визначилися з вибором;

- несамостійної здійснюють свій вибір.

На підставі анкетних даних виділені випробовувані, які вже прийняли рішення і випробувані, які збираються зробити це, а також ті, хто приймав рішення самостійно і ті, хто звертався за допомогою до інших.

Потім з опитувальника професійних установок виділені два фактора - нерішучість і залежність, як типи ПУ - дозволяють охарактеризувати випробовуваних як самостійних-залежних і рішучих-нерішучих в професійному виборі. Для цього використовувався принцип відмінності в рівні показників від середнього (М + _ ¼ Сигма).

Після співвіднесення всіх даних складена таблиця, в якій виділено дві групи випробовуваних, звані умовно НЗР (незалежні-рішучі) і НРЗ (нерішучі-залежні) і представлені дані за шкалами ВРР для кожної з груп (табл. 1).

Таблиця № 1

вимогливість

строгість

контроль

емоції. близькість

прийняття

співробітництво

згода

послідовність

авторитетність

задоволеність

НЗР

14,3

10,3

15,1

17,9

17,9

17,3

15,2

14,7

16,8

20,1

НРЗ

14,88

11,6

15,76

14,68

15,6

16,8

14,48

14,3

15,56

15,84

За даними середніх, представлених в таблиці, видно особливості в ДРВ: рівні показників за шкалами ВРР в обох групах випробовуваних мають явні відмінності в 4-х випадках (шкали емоційна дистанція, прийняття, співпраця і задоволеність стосунками). Зі зміною емоційних відносин і прийняттям індивідуальності дитини змінюється задоволеність стосунками в цілому. Наявність спільних з дитиною видів діяльності, в яких проявляється партнерське ставлення до дитини, враховуються його права, каже про позитивне ставлення до дитини, про наявність інтересу до її справ і повазі до його думки.

Відсутність відмінностей за рівнем інших шкал говорить про те, що вимогливість і контроль, послідовність у виховних впливах і авторитетність батьків має не настільки сильне значення для сприйняття відносин з батьками як задовільних. Тобто задоволеність дитячо-батьківськими відносинами визначається тим, що дитина відчуває довіру до себе, впевнений в тому, що його розуміють, приймають таким як є, що його відносини з батьками емоційно близькі.

При цьому є явні відмінності в рівнях показників за шкалами емоційна дистанція, прийняття і загальна задоволеність стосунками в кожній з груп. У групі НЗР вони вище, ніж в групі НРЗ.

Для виділення особливостей і відмінностей у вираженості позицій дитячо-батьківських відносин для обох груп випробовуваних були побудовані профілі дитячо-батьківських відносин, які показують, що розкид показників по кожній з шкал для обох груп різний: в групі НРЗ він більше за всіх шкалах, в групі НЗР показники по кожній з шкал більш однорідні. Ці дані говорять про те, що в загальному відносини між батьками і дитиною в групі НЗР характеризуються схожістю в виразності кожної позиції. Тоді як в групі НРЗ індивідуальні показники по виразності кожної позиції дитячо-батьківських відносин мають великий розкид, характеризуються різкою зміною показників по кожній шкалі.

Таблиця №2

позиції ВРР

НЗР

низькі показники

високі показники

НРЗ

вимогливість

11-17

5-12

12-25

7-21

строгість

7-16

5-12

12-25

8-19

контроль

13-20

5-12

12-25

11-19

емоц.дістанція

13-25

5-12

12-25

9-21

прийняття

15-24

5-12

12-25

9-21

співробітництво

15-20

5-12

12-25

9-21

згода

12-17

5-12

12-25

7-19

послідовність

8-20

5-12

12-25

9-21

авторитетність

11-21

5-12

12-25

5-21

удовлетв.отнош.

14-25

5-12

12-25

7-24

У групі НЗР спостерігаються більш низький рівень вимогливості, строгості, більш високі показники шкали емоційна близькість, прийняття, співпраця, згода, авторитетність і задоволеність стосунками, ніж в групі НРЗ. Відносини в групі НРЗ характеризуються слабкою емоційним зв'язком (9 випробовуваних), низьким рівнем прийняття (9 ісп.), Підвищеною вимогливістю (7 ісп.), Схильністю батьків до використання суворих покарань (12 ісп.), Відсутністю рівності і партнерства у відносинах (8 ісп.), меншою авторитетністю батьків (5 ісп.), незадоволеністю відносинами (7 ісп.). Відповідно до мети дослідження, на підставі теоретичного матеріалу і змісту шкал опитувальника ВРР, для аналізу результатів були виділені шкали, що дозволяють описати безумовну (особистісну) і умовну (предметну) складові дитячо-батьківських відносин. До них відносяться шкали емоційна дистанція і прийняття, як особистісна складова, і шкали вимогливість і контроль, як предметна складова дитячо-батьківських відносин. Показники по особистісної та предметної складової представлені в таблиці:

Таблиця №3

П

Л

вимогливість

контроль

емоційна дистанція

прийняття

НЗР (11 чол.)

14,3 (11-17)

15,1 (13-20)

17,9 (13-25)

17,9 (15-24)

НРЗ (25 чол.)

14,88 (7-21)

15,76 (11-19)

14,68 (9-21)

15,6 (9-21)

В обох групах випробовуваних спостерігається високий рівень контролю та вимогливості (предметна складова) і емоційної близькості і прийняття (особистісна складова). При цьому показники рівня особистісної складової в групі випробуваних НЗР вищі.

Відмінності в вираженості двох складових дитячо-батьківських відносин для кожної групи представлені у вигляді гістограми.

В результаті статистичного аналізу виявлено, що у НЗР значимо виражена особистісна складова (t = 3,914; р = 0,01), а у групи випробовуваних НРЗ вираженість предметної складової відсутня.

3.3 Висновки

В результаті проведеного дослідження встановлено, що:

1. У відносинах з батьками для підлітків досліджуваної вибірки значущими є прийняття індивідуальності підлітка, довірливе ставлення до нього, розуміння, теплота і емоційна підтримка з боку батьків. У порівнянні з цією стороною відносин контролюючі функції, вимогливість, відсутність послідовності в виховних впливах, згода з різних питань для підлітків менш значимі.

2. При дитячо-батьківських відносинах, що характеризуються дистанціювання, низьким рівнем прийняття, високою вимогливістю, строгістю, зниженням авторитетності батьків і загальної незадоволеністю відносинами, підлітки досліджуваної вибірки здійснюють вибір невпевнено і приймають рішення не самостійно.

3. Емоційно близькі стосунки з дитиною, прийняття його особистісних і поведінкових проявів, довірливість в стосунках, які переважають в дитячо-батьківських взаємодії в порівнянні з вимогливістю і контролюючими функціями, що пред'являються до дитини, формують впевненість у професійному виборі, позицію незалежності від думки інших, здатність самостійно приймати рішення в ситуації професійного вибору.

Таким чином, припущення про те, що безумовна (особистісна) складова в дитячо-батьківських відносинах більш виражена у підлітків, самостійно приймають рішення про вибір профілю навчання і впевнених у своєму виборі, підтвердилося. При цьому умовна (предметна) складова в меншій мірі визначає вибір профілю, що є частковим підтвердженням другій частині гіпотези і вимагає подальших досліджень.

висновок

На успішний розвиток дитини, на формування його особистісних особливостей, на побудову його життя в цілому найбільш сильний вплив надають дитячо-батьківські відносини, співвідношення і змістовне наповнення різних позицій, що характеризують ці відносини.

Аналіз теоретичного матеріалу і психологічних досліджень з проблеми професійного самовизначення виявив, що на його успішність впливають багато факторів. Один з найбільш значущих чинників - дитячо-батьківські відносини.

Також з точки зору загальної успішності професійного самовизначення велике значення має те, як підліток здійснює професійний вибір. Виявлено, що на момент вибору профілю навчання старшої школи, багато підлітків не готові зробити цей вибір. Виявлена ​​зв'язок між вибором і дитячо-батьківськими відносинами показує, що на формування готовності до здійснення вибору впливають особливості структури цих відносин: вираженість емоційної складової, безумовного позитивного ставлення до особистості дитини в порівнянні з оцінною позицією, контролем і вимогливістю батьків до дитини.

Таким чином, поряд з умінням диференціювати свої здібності, інтереси, можливості, в умовах допрофільної підготовки важливо враховувати готовність підлітка здійснювати вибір і його дитячо-батьківські відносини.

Список літератури

1 Дружинін В.Н. Психологія сім'ї. - Єкатеринбург, 2000.

2 Кон І.С. Психологія старшокласника. М., 1980.

3 Кондаков І.М. Діагностика професійних установок підлітків // Питання психології. 1997. № 2. С. 122-130.

4 Котова Е.В. Дослідження особливостей дитячо-батьківських відносин. - Красноярськ., 2003

5 Логінова Г.П. Психологічні аспекти профільного навчання // Психологічна наука і освіта, 2003 №3, С.43-47

6 М.Мид. Культура і світ дитинства. - М., 1990.

7 Марковська І.М. Опитувальник для вивчення взаємодії батьків з дітьми // Журнал Практичного Психолога. 1998. №3.

8 Мудрик А.В. Час пошуків і рішень. - М., 1990.

9 Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. - М., 1996

10 Пряжнікова Є.Ю., Пряжников Н.С. Профорієнтація. - М., 2005

11 Психологічна служба школи. Навчальний посібник для студентів: під ред. Дубровиной І.В. - М., 1995

12 Психологічний супровід вибору професії. Н-м посібник / під ред. Л.М. Митиной. - М., 2003

13 Райс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку. - С-Пб., 1999.

14 Батьки і діти. Психологія взаємин. / Під ред. Савіної Е.А., Смирнової Е.О. - М., 2003

15 Сім'я в психологічній консультації. / Під ред. Бодалева О.В., Столина В.В. - М., 1989

16 Сидоренко Є.В. Методи математичної обробки в психології. - СПб .: ТОВ "Мова", 2004

17 Сіляева Є.Г. Психологія сімейних відносин. - М .: Академия, 2002.

18 Словник психолога-практика / Упоряд. С.Ю.Головін. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.

19 Смирнова О.В., Бикова М.В. Досвід дослідження структури і динаміки батьківського відносини / www.erudition.ru

20 Солсо Р. і ін. Експериментальна психологія: Практичний курс. - СПб,, 2002

21 Фомічова Л.Ф. Дослідження формування образу Я в подань про відносини з батьками .// Психологічна наука і освіта, 2005, №3, С.52-56

22 Формування особистості в перехідний період від підліткового до юнацького віку / За ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

23 Фромм Е. Психоаналіз і етика. М .: Республіка, 1993.

www. psyedu. ru / Барабанова В.В., Зеленова М.Є. Психологічна наука і освіта / 1998 №1

25 www. informika. ru / Клочко В.Є., Шептенко О.Б. Системна детермінація професійних установок в реальній життєдіяльності / 2005




Скачати 101.44 Kb.


Вплив дитячо-батьківських відносин на професійний вибір підлітка

Скачати 101.44 Kb.