• I. Констатуючий етап.
  • II. Яка Формує етап (навчальний).
  • III. Контрольний етап експерименту

  • Скачати 11,53 Kb.

    Вплив дидактичних ігор та ігрових вправ на подолання фонематических порушень у дітей із загальним недорозвиненням мови




    Дата конвертації14.04.2017
    Розмір11,53 Kb.
    ТипДитячі ігри

    Скачати 11,53 Kb.

    Наталя Солонінкіна
    Вплив дидактичних ігор та ігрових вправ на подолання фонематических порушень у дітей із загальним недорозвиненням мови

    Солонінкіна Н. В. вчитель - логопед МБДОУ дитячого садка №39 м Пензи «Гніздечко».

    Вплив дидактичних ігор та ігрових вправ на подолання фонематических порушень у дітей із загальним недорозвиненням мови

    Логопедическое вплив являє собою педагогічний процес, в якому реалізуються завдання коригуючого спілкування і виховання. Ці завдання вирішуються за допомогою гри - як форми логопедичного впливу. Корекція порушень мови проводиться з урахуванням провідної діяльності. У дітей дошкільного віку вона здійснюється в процесі ігрової діяльності, яка стає засобом розвитку аналітико-синтетичної діяльності, моторики, сенсорної сфери, збагачення словника, засвоєння мовних закономірностей, формування особистості дитини. Важливим моментом при підготовці до школи такої дитини стає вибір методів навчання. Найефективніший метод - використання дидактичної гри, як однієї з форм навчального впливу дорослого на дитину і в той же час - основного виду діяльності старшого дошкільника. Таким чином, у дидактичної гри дві мети: одна з них - навчальна, яку переслідує дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Необхідно, щоб ці дві мети доповнювали один одного і забезпечували засвоєння програмного матеріалу. Тому завдання логопеда, спрямовані на формування навичок звукового аналізу та синтезу, навчання читанню, розвиток мови, даються в ігровій формі.

    Традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання і навчання дітей, яка склалася в народній педагогіці, отримала свій розвиток в працях вчених і в практичній діяльності багатьох педагогів. По суті, в кожній педагогічній системі дошкільного виховання дидактичні ігри займали і займають особливе місце. Автор однієї з перших педагогічних систем дошкільного виховання Фрідріх Фребель був переконаний, що завдання початкового освіти полягає не в навчанні в звичайному сенсі цього слова, а в організації гри.

    Корекційно-розвивальні ігри мають великий спектр можливостей. Вони допомагають:

    забезпечити психологічний комфорт і розвиток емоційно-вольової сфери дітей під час занять;

    підвищити мовну мотивацію;

    компенсувати недостатність фонематичного слуху;

    підвищити швидкість запам'ятовування і поліпшити мовне продукування;

    активізувати і відновити вищі психічні функції;

    автоматизувати необхідні звуки в результаті запам'ятовування великої кількості матеріалу.

    Я працюю з дітьми із загальним недорозвиненням мови (ОНР) II-III рівня, яке характеризується порушенням всіх компонентів мовної системи. Одним з компонентів є фонематичні сприйняття. З використанням гри як провідного виду діяльності дітей дошкільного віку розроблені дидактичні ігри та ігрові вправи для подолання фонематичного недорозвинення, ефективність яких перевірялася в муніципальному дошкільному навчальному закладі №39 м Пензи «Гніздечко».

    В експерименті брало участь 14 дітей: 12 з них надійшли з діагнозом ОНР II-III рівня, дві дитини - затримкою мовного розвитку. Умовно дітей можна розділити на дві групи. До першої групи (ЕГ-I) віднесли дітей з хорошою пам'яттю, досить стійким увагою, які вміють швидко переключатися з одного завдання на інше. У них добре розвинене логічне мислення, вони допитливі, вміло користуються допомогою дорослого і непогано засвоюють навчальний матеріал. Проте, у цих дітей вербальна пам'ять помітно нижче смисловий, а слухова гірше зорової. Діти рухливі і непосидючі. Мимовільне запам'ятовування у них значно переважає над довільним. Операції аналізу, синтезу і порівняння викликають деякі труднощі.

    До другої групи (ЕГ- II) відносяться діти, рівень пізнавальної діяльності яких гірше, ніж у дітей першої групи. У них слабка пам'ять, нестійка увага. Вони ніяк не переключаються з одного завдання на інше, обсяг уваги невеликий. Логічне мислення розвинене слабо, з такими розумовими операціями, як аналіз, синтез, порівняння, вони опановують насилу. Потрібен тривалий спеціальне навчання. Ці діти непосидючі, загальмовані, легко відволікаються на заняттях. Запам'ятовування в основному мимовільне, активність пригадування низька.

    Майже всі діти соматично ослаблені, стомлення настає швидко. Тому для залучення їх уваги і активності пізнавальної діяльності протягом усього заняття необхідно:

    часто змінювати види діяльності;

    використовувати цікаві, захоплюючі і доступні способи викладу матеріалу;

    застосовувати наочність;

    грати, так як гра в даному віці - найулюбленіший, цікавий і продуктивний вид діяльності, що розвиває розумові, фізичні здібності, психіку і мова.

    Метою роботи було дослідження проблеми подолання фонематических порушень мовлення дітей із загальним недорозвиненням мови і розробка дидактичних ігор та ігрових вправ, які сприятимуть підвищенню ефективності роботи з розвитку фонематичного слуху і сприйняття у дітей з ОНР. Предмет дослідження - дидактична гра як засіб подолання фонематических порушень у дітей із загальним недорозвиненням мови. Об'єкт дослідження - фонематичні сприйняття дітей, що мають загальне недорозвинення мови II-III рівня. Виходячи з мети, було сформульовано гіпотеза: включення розроблених дидактичних ігор та ігрових вправ в індивідуальні та групові заняття з дітьми, що мають загальне недорозвинення мови, сприяє подоланню фонематических порушень і підвищення ефективності корекційної роботи.

    В ході роботи були поставлені наступні завдання:

    - вивчити літературу з даної проблеми;

    - вивчити склад експериментальної групи і виявити рівень мовного розвитку дітей;

    - організувати навчальний експеримент;

    - виявити і проаналізувати результати експерименту;

    - розробити методичні рекомендації до проведення корекційної педагогічної роботи з дошкільнятами.

    Для вирішення цих завдань були використана наступні методи: аналіз літератури з проблеми; спостереження за дітьми і за корекційно-виховним процесом; аналіз анамнестичних даних; констатуючий експеримент; навчальний експеримент і контрольний; аналіз отриманих в ході дослідження даних.

    Експериментальна робота включала такі етапи

    I. Констатуючий етап.

    Мета - виявити особливості фонематичного сприйняття даної категорії дітей на початковому етапі корекційної роботи.

    Завдання - визначити рівень розвитку фонематичного слуху даної групи дітей на початку навчального року.

    Для виявлення рівня фонематичного слуху і сприйняття дітям пропонувалися такі вправи:

    I - Визначення наявності звуку в слові.

    II - Виділення першого і останнього звуку в слові.

    III - Визначення позиції звуку в слові.

    IV - Визначення послідовності і кількості звуків у слові.

    V- Диференціація звуків.

    Аналіз результатів, отриманих в ході констатуючого етапу експерименту, дозволив зробити висновок, що для дітей ЕГ- I і ЕГ-II характерні середній і низький рівні розвитку фонематичного слуху. Діти не могли без помилок повторити ланцюжок складів, важко було у визначенні наявності заданого звуку в слові, не вміли виділяти перший і останній звук в слові, знаходити місце звуку в слові, проводити звуковий аналіз слова.

    Діаграма №1.

    Результати констатуючого етапу експерименту

    %

    Влияние дидактических игр и игровых упражнений на преодоление фонематических нарушений у детей с общим недоразвитием речи

    II. Яка Формує етап (навчальний).

    Мета - підібрати корекційні дидактичні ігри на перший рік навчання для формування і підвищення рівня фонематичного сприйняття у дітей з ОНР II-III рівня з урахуванням всіх особливостей розвитку дітей.

    завдання:

    -формування правильного звуковимови;

    -розвиток фонематичного слуху, аналізу і синтезу слів, фонематических уявлень

    за допомогою спеціально підібраних дидактичних ігор і вправ;

    -активізація і збагачення словникового запасу;

    -розвиток слухового і зорового уваги, пам'яті, мислення, межаналізаторних зв'язків.

    На даному етапі були введені розроблені дидактичні ігри та вправи на перший рік навчання. При цьому були використані методики Т. Б. Філічева, Т. В Тумановой, Г. В. Чиркін, Г. С. Швайко, Т. А. Ткаченко.

    I період - ігри на виділення голосних звуків з ряду інших звуків, виділення першого і останнього приголосного звуку в словах. ( «Вчимо чарівний мову», «Знайди звук», «Жуки», «Хто уважний», «Лото», «Логопедическое доміно», «Ланцюжок», «Хто більше?», «Де мій будиночок?», «Веселі зайчики »).

    II період - ігри на диференціацію звуків на слух, виділення їх в ряді інших звуків, знаходження їх в слові, визначення позиції звуку в слові, виділення голосного звуку в положенні після приголосного, аналіз і синтез прямого складу. ( «Веселі зайчики», «Чарівний поїзд», «Чудо дерево», «Зберемо врожай», «Лото», «Вибери картинки», «Ланцюжок», «Чудесний мішечок», «Скажи навпаки», «Телефон», «Подарунки для Соні »,« Кому лист? »,« Четвертий зайвий »).

    III період - ігри на розрізнення на слух і у вимові досліджуваних звуків; визначення наявності даних звуків в слові і їх позиції; перетворення слів шляхом заміни перших звуків, аналіз і синтез прямих і зворотних складів, односкладових слів. ( «Обери картинки», «Синички», «Живі звуки», «Знайди схему», «Вгадай-ка», «Телевізор», «Піраміда», «Новосілля», «Закінчи речення», «Покажи букву», «Ромашка »,« Покажи цифру »,« Розумний годинник »).

    Дані гри використовувалися систематично на індивідуальних і подгруппових заняттях, видозмінювалися і ускладнювалися, в залежності від цілей занять.

    III. Контрольний етап експерименту

    . Щоб зіставити результати обстеження, на цьому етапі були використані ті ж діагностичні методики, що і в констатирующем експерименті. На основі зіставлення даних констатуючого і контрольного експерименту можна зробити висновок про ефективність застосовуваних дидактичних ігор та вправ. Знову проводилися ті ж завдання для дітей. Сенс завдань залишився тим же, змінилася тільки форма. Позитивна динаміка очевидна, діти показали кращі результати щодо експерименту, що констатує. Рівень фонематичного слуху і сприйняття у дітей значно виріс в обох групах. В ЕГ-I діти показали високий і середній рівень розвитку фонематичного сприйняття. В ЕГ-II більшість дітей показав середній рівень розвитку фонематичного сприйняття і слуху, двоє дітей з ЕГ- II наблизилися до результатів дітей ЕГ-I з високим рівнем розвитку, двоє дітей показали низький рівень, але зі значним поліпшенням виконання контрольних вправ (це діти з діагнозом затримки мовного розвитку).

    Діаграмма№2.

    Результати контрольного етапу експерименту

    %

    Результати дослідження довели ефективність запропонованих дидактичних ігор та ігрових вправ для подолання фонематических порушень у дітей.



    Скачати 11,53 Kb.


    Вплив дидактичних ігор та ігрових вправ на подолання фонематических порушень у дітей із загальним недорозвиненням мови

    Скачати 11,53 Kb.