• 1. Сутність поняття "нездатність" до навчання і особливості його діагностики
  • 1.2 Образотворча діяльність як показник психічного розвитку
  • 1.3 Особливості дитячих малюнків і їх психологічна інтерпретація
  • 1.4 Значення дитячих малюнків в ранній діагностиці нездатності до навчання
  • 2. Вивчення дослідження нездатності до навчання за допомогою рісуночних тестів
  • 2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження
  • Список літератури

  • Скачати 65.09 Kb.

    Визначення поняття "нездатність навчання" інтерпретація і діагностика дитячих малюнків




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір65.09 Kb.
    ТипКурсова робота (т)

    Скачати 65.09 Kb.

    Зміст

    Вступ

    1. Сутність поняття "нездатність" до навчання і особливості його діагностики

    1.1 Поняття "нездатність до навчання"

    1.2 Образотворча діяльність як показник психічного розвитку

    1.3 Особливості дитячих малюнків і їх психологічна інтерпретація

    1.4 Значення дитячих малюнків в ранній діагностиці нездатності до навчання

    2. Вивчення дослідження нездатності до навчання за допомогою рісуночних тестів

    2.1 Процедура дослідження

    2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження

    висновок

    Список літератури

    додатки

    Вступ


    В даний час відзначається зростання числа дітей з різними відхиленнями в психічному розвитку. Так, частка здорових новонароджених не перевищує 30%. Рівня шкільної зрілості до 6-річного віку досягають від 17% до 50% дітей, а недорозвинення пізнавальних здібностей виявлено у кожної десятої дитини шкільного віку. І якщо до дошкільного віку грубі порушення психічного розвитку (наприклад, розумова відсталість) бувають виявлені, то менш виражені залишаються тривалий час без належної уваги фахівців. Такі відхилення, як затримка психічного розвитку, ранній дитячий аутизм, стають особливо помітними, коли дитина переходить з дошкільного загальноосвітнього закладу в школу, де у нього виникають значні труднощі в навчанні.

    Оптимальним варіантом первинного обстеження, що дозволяє виявляти "проблемних" дітей з метою подальшого комплексного вивчення, є скринінг-діагностика (від англ. Screen - "сито"). Незважаючи на велику кількість різних методик, що застосовуються в диференціальної діагностики, відчувається недостатність науково обґрунтованої і публічно апробованого діагностичного інструментарію для застосування в скринінг-обстеженні.

    Як відомо, розробка діагностичного інструментарію здійснюється з урахуванням провідної діяльності дітей даного вікового періоду, в якій найбільш повно відбивається рівень їх психічного розвитку. До старшого дошкільного віку образотворча діяльність (поряд з ігровою) стає однією з провідних. Тому використання рисуночное діяльності (процесу зображення і результату) в якості об'єкта дослідження ми порахували обгрунтованим. До того ж в цьому віці діти завжди із задоволенням малюють і в процесі малювання швидко досягається контакт експериментатора з дитиною. Вибір старшого дошкільного віку продиктований тим, що, з одного боку, малюнкова діяльність вже сформована для проведення об'єктивного обстеження, з іншого - в разі виявлення порушень психічного розвитку, залишається достатньо часу для надання необхідної корекційно-педагогічної допомоги.

    Таким чином, збільшення чисельності дітей з нездатністю до навчання і дефіцит діагностичного інструментарію для їх первинного виявлення дозволяють вважати проблему нашого дослідження актуальною.

    Об'єкт дослідження - діти молодшого шкільного віку.

    Предмет дослідження - образотворча діяльність дітей для діагностики нездатності до навчання.

    Мета курсової роботи - розглянути особливості використання дитячих малюнків для діагностики нездатності до навчання.

    Гіпотеза дослідження.

    1. Рівень розвитку образотворчої діяльності є одним з показників відповідності психічного розвитку дитини віковій нормі або відхилення від неї. Передбачалося, що достовірну інформацію про рівень розвитку образотворчої діяльності можна отримати при якісно-кількісному аналізі дитячого малюнка. При цьому, використання тесту "Намалюй людину" дозволить здійснити виявлення дітей з нездатністю до навчання.

    2. Спеціально організована робота з молодшими школярами, спрямована на розвиток їх творчої активності, робить відповідний вплив на формування дитини як творчої особистості, допомагаючи досягти більш високих показників розвитку творчих здібностей і загального психічного розвитку.

    Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити ряд завдань:

    розкрити поняття "нездатність до навчання";

    розглянути роль дитячих малюнків в діагностиці нездатності до бучение.

    1. Сутність поняття "нездатність" до навчання і особливості його діагностики

    1.1 Поняття "нездатність до навчання"


    Нездатність до навчання - клас специфічних особливостей розвитку, коли (за умов нормального шкільного навчання) дитина не може засвоїти певні навички і вміння (читання, правопису, математики, спілкування).

    Поняття нездатності до навчання не повинно ототожнюватися з поняттям неуспішності або більш загальним поняттям синдрому розлади навчання.

    Багато дітей не встигають в школі з причин, які ніяк не пов'язані або з нездатністю до навчання, або з синдромом розлади навчання. Наприклад, дитина, для якого російська мова не є рідною, може погано встигати в російській школі, хоча ця неуспішність не пов'язана з його загальної здатністю до навчання. Шкільна неуспішність, проте, часто є першою ознакою присутності синдрому розлади навчання в якійсь з його форм (розумової відсталості, аутизму, мозкової травми, або специфічної нездатності до навчання)

    Будь-яка дитина, який не може навчитися говорити, писати, читати чи опанувати математикою, незалежно від того, які причини, - це нездатний до навчання дитина.

    Однак цей термін вживається виключно по відношенню до тих дітей, чиї труднощі виникають не через затримки розумового розвитку, сенсорного голоду чи депривації навколишнього середовища.

    Серед багатьох визначень, було вибрано наступне: "Дитина з нездатністю до навчання - це дитина з адекватними розумовими здібностями, сенсорними процесами і емоційною стійкістю, що має обмежене число специфічних недоліків в сприйнятті, інтеграції або спеціальних процесах, які перешкоджають ефективності навчання. Сюди входять також діти з дисфункцією ЦНС, яка виражається насамперед у порушенні здатності до навчання "

    1.2 Образотворча діяльність як показник психічного розвитку


    Важко уявити малює дорослої людини, яка не є художником. Діти ж, у відомому сенсі, все є художниками. Образотворча діяльність для них природна і приємна. Вона формується в міру становлення психіки дитини і таким чином може служити показником психічного розвитку.

    Образотворча діяльність вимагає узгодженого участі багатьох психічних функцій. На думку ряду фахівців, дитяче малювання сприяє також узгодженості межполушарного взаємодії. У процесі малювання координується конкретно-образне мислення, пов'язане в основному з роботою правої півкулі головного мозку, а також абстрактно-логічне, за яке відповідально ліва півкуля.

    Особливо важливий зв'язок малювання з мисленням і мовленням. Усвідомлення навколишнього відбувається у дитини швидше, ніж накопичення слів і асоціацій, і малювання надає йому можливість найбільш легко в образній формі висловити те, що він знає і переживає, незважаючи на брак слів. Більшість фахівців сходяться на думці, що, дитяче малювання - це один з видів аналітико-синтетичного мислення. Малюючи, дитина як би формує об'єкт або думка заново, оформляючи за допомогою малюнка своє знання, вивчаючи закономірності, що стосуються предметного і соціального світу. Діти, як правило, малюють не предмет, а узагальнене знання про нього, позначаючи індивідуальні риси лише символічними ознаками. Малювання, таким чином, виступає своєрідним аналогом мови.

    Будучи безпосередньо пов'язаним з найважливішими психічними функціями - зоровим сприйняттям, моторною координацією, мовою і мисленням, малювання не просто сприяє розвитку кожної з цих функцій, але їх пов'язує їх між собою, допомагаючи дитині впорядкувати бурхливо засвоювані знання, оформити і зафіксувати модель все більш ускладнюється уявлення про світ.

    Звернемося до аналізу конкретних етапів розвитку образотворчої діяльності дитини, відповідних поетапного становленню вищих психічних функцій.

    Спочатку графічна діяльність дитини навіть не є власне малюванням. Це так званий доизобразительной етап графічної діяльності. Олівець і папір спочатку не виступають для дитини специфічними знаряддями, і не дивно їх використання не за призначенням. Перші графічні прояви виникають певною мірою випадково, як один з можливих результатів маніпуляцій з олівцем і папером. Втім, важливим виступає і механізм наслідування: спостерігаючи дії старших, дитина намагається їх копіювати.

    Самою ранньою стадією розвитку дитячого малюнка є стадія позбавлених сенсу штрихів. З їх допомогою дитина ще не намагається висловити якесь певне зміст. Головне для нього - слід на папері. Він відчуває задоволення вже від того, що відчуває себе винуватцем появи якогось продукту.

    Дана стадія часто іменується стадією "марания", "каракулей". К. Бюлер назвав цю стадію "фонетикою малювання".

    На 4-5 - му році життя дитина вступає в наступну стадію - схематичного зображення. Вона тягнеться дуже довго, і в ній, в свою чергу, можна намітити ряд ступенів в залежності від того, як примітивні спочатку схеми поступово наповнюються все більш істотним змістом.

    Наступна стадія розвитку малюнка - стадія правдоподібних зображень - характеризується поступовою відмовою від схеми і спробами відтворити дійсний вигляд предметів. В людській постаті ноги набувають деякий вигин, часто навіть тоді, коли зображується спокійно стоїть людина. Образ рук починає наповнюватися функціональним змістом: людина на малюнку тримає який-небудь предмет. На голові з'являється волосся, іноді оформлені в ретельно промальовані зачіску. Шия набуває сумірний розмір, плечі - округлість. Більша увага приділяється зображенню одягу. Все це досягається не відразу. Малюнок проходить і проміжну стадію, на якій частина його оформляється ще майже зовсім схематично.

    Незважаючи на всі зазначені зміни, в дитячих малюнках продовжують залишатися незмінними три основні риси. По-перше, малюнки, як і раніше, є тільки контури зображуваних предметів. По-друге, все ще не дотримується пропорційність зображення: людина може перевищувати зростанням будинок, намальований по сусідству. Нарешті, зберігається замальовка тих частин предмета, які в дійсності при даному його положенні не можуть бути видні. З цим пов'язана і найбільш характерна особливість дитячого малюнка - його прозорість. Наприклад, на малюнку людини може бути присутнім гаманець, що лежить в кишені, і навіть монети, що лежать в цьому гаманці.

    Природа становлення образотворчої діяльності наочно простежується в зіставленні цього процесу на рівні нормального розвитку і при розумової відсталості. При цьому з усією очевидністю виступає діагностична цінність графічної продукції як показника рівня інтелектуального розвитку.

    1.3 Особливості дитячих малюнків і їх психологічна інтерпретація


    Малюнок - зображення, виконується від руки за допомогою графічних засобів (контурної лінії, штриха, плями або їх різних поєднань). У образотворчої культури людства малюнок складався, маючи в кожен період розвитку свої особливості, характерні ознаки часу, несучи на собі печатку поколінь, але завжди зберігаючи для нас індивідуальність автора. Існують численні різновиди малюнка, що розрізняються за методами малювання, тем і жанрів, за призначенням, техніці і характеру виконання.

    Малюнок виконує дві основні функції.По-перше, він опосередковує суб'єктивні емоційні переживання, які з тих чи інших причин не можуть бути виражені спонтанно і адекватно. Цю функцію малювання відзначав ще З. Фрейд, розглядаючи і як прояв захисної сублімації. По-друге, малюнок є засобом передачі інформації. Але часом нам, людям цивілізованим і далеким від примітивного мислення, буває важко точно встановити, чи маємо ми справу з "чистим" малюнком, втіленням емоції, або ж з "листом", сполученням. Іноді має місце змішання.

    Аналіз малюнка, листи, "образотворчої мови" в цілому не тільки розширює діагностичні можливості, а й сприяє більш глибокому розумінню душевного стану людини, його бачення світу і соціальної орієнтації. На жаль, розширюється застосування графічних методів і процедур поки не привело до створення робіт, узагальнюючих досвід їх використання, до формування загального підходу до психологічного аналізу різних видів зображень, в даний час поки ще немає єдності поглядів на інтерпретацію результатів психографічного дослідження.

    Графічна діяльність дітей здавна привертала увагу дослідників як можливий метод вивчення внутрішнього стану дитини, його здатності відображати картину світу і свої переживання. Виділяють наступні стадії становлення образотворчої діяльності дитини:

    1. Стадія марания. Це перші проби малювання, "каракулі" - дитина "грає" олівцем по папері, виводить якісь лінії.

    2. Стадія примітивних зображень. У дитини з'являється вміння малювати деякі форми: нерівні кола, щось схоже на багатокутники, кути.

    3. Стадія схематичних зображень. Людина і тварини зображуються дуже схематично. Дитина малює профілі, але частина фігури зображується боком, а решта - віч-на-спостерігачеві.

    4. Стадія правдоподібних зображень. Дитина поступово відмовляється від схеми і намагається відтворити дійсний вигляд предметів.

    5. Стадія правильних зображень. Це малюнки різного ступеня досконалості.

    Розглянемо розвиток дитячого малюнка більш докладно. Деякі автори виходять з думки, що він виникає на основі наслідування і має спонтанне рух, проте визнають, що вже перше Марані може мати власний зміст. Дитяче Марані забарвлене емоційно позитивно: дитина отримує задоволення як від руху, так і від того, що перед ним виникає на папері. Приблизно на третьому році життя дитина починає застосовувати контурні форми (коло, квадрат і т.д.). Як тільки він ними опановує, починається стадія схематичних зображень. Першим малюнком буває людська фігура, потім слідують малюнки квітів, тварин, будинків, автомобіля, корабля і т.д. Люку використовує термін інтелектуальний реалізм - дитина малює те, що він знає, а не те, що він бачить. Бергер призводить чотири закони дитячого малювання: наочність, бачення в горизонтальному плані, прозорість, корисність і перевагу. У міру вдосконалення вербальних виразів додаються і деталі в малюнку. Однак малюнок і мова, аж до шкільного віку, зберігають схематичний характер. Малювання дає можливість висловити речі, ситуації та події за допомогою картинок, коли усна або письмова мова надає дитині набагато бідніші комунікативні засоби (ця функція малюнка зберігається до 10 років).

    Центральним мотивом дитячих малюнків є людська фігура. Вперше дитина починає малювати її приблизно у віці трьох з половиною років. З роками зображення людини все більше ускладнюється: після п'ятого року життя дитина залишає лінійне зображення і переходить до малюнка двох розмірного, в шестирічному віці з'являються такі деталі, як вуха, волосся, на сьомому році уточнюються пропорції, у вісім років можна спостерігати перехід від малюнка анфас до часткового або повного профілю, в дев'ять років з'являються спроби зобразити в малюнку рух, а потім малюється тінь, надається форма (10-11 років).

    Підводячи підсумок, можна виділити наступні принципи застосування малюнка в психологічній діагностиці:

    Для дітей шкільного віку та для частини дітей молодшого шкільного віку малювання є грою; в атмосфері ігрової діяльності має протікати і їх малювання в рамках тесту.

    В індивідуальній діагностиці слід, перш за все виходити з малюнків, за виникненням яких була можливість спостерігати.

    Психолог повинен бути в змозі класифікувати малюнок і з точки зору рівня розвитку, і з точки зору незвичайних ознак.

    Малюнок може стати індикатором не тільки творчих здібностей, а й патологічних процесів (функціональних і органічних).

    1.4 Значення дитячих малюнків в ранній діагностиці нездатності до навчання


    Розглянемо особливості діагностики нездатності до навчання за допомогою рісуночних тестів.

    1. Діагностика порушень сприйняття.

    Для практичних цілей Форгус (Forgus) визначив сприйняття як процес донесення інформації, отриманої з відчуттів, її розшифровки, встановлення зв'язку з раніше пройденим і збереженим введенням інформації, індивідуальністю і мотивацією. Разом ці елементи процесу зумовлять відповідну реакцію людини на дії зовнішнього світу.

    Відповідно до гіпотези Піаже, сприйняття передує стадії дооперационального мислення, і, отже, неправильно сприйнятий матеріал коригується розумовими операціями. Згідно Піаже, стадія операціонального мислення настає у віці 7-8 лет.д.о цього часу дитиною сприймаються тільки зовнішні властивості предметів. Можливість корегувати ці невідповідності у кожної дитини своя, головний фактор - це інтелектуальні операції.

    Якщо виключити емоційні причини неуспішності дитини, то неможливість навчити дитину середнього або високого інтелектуального розвитку, схоже, залежить від порушення перцептивно-моторного дооперационального рівня. Тому у дітей із середнім IQ можуть бути труднощі в навчанні читання та письма.

    2. Діагностика перцептивно-моторних порушень.

    Чим раніше починається корекційна робота, тим вище результати, і точно так же рання діагностика загрозливою проблеми забезпечить можливість ефективної профілактики.

    Малюнки можуть бути найефективнішими засобами в виявленні перцептивно-моторних порушень, які обумовлюють труднощі в навчанні читання та письма, т.к ці навички засновані на здатності розпізнати і використовувати символи нашої мови, які можуть слабо відрізнятися за формою, але сильно за значенням. Дитина з порушенням сприйняття може не помічати відмінностей форми або може не розрізняти мовних символів.

    Малюнок 9 виконаний дівчинкою 8 років 5 місяців з підозрою на органічне ураження мозку. За тестом інтелекту Векслера (Wise) результати вийшли наступні: вербальний - 91, невербальний - 87, по загальній шкалі - 88, в той час як по малюнку людини її IQ - 71. Це ще один приклад невідповідності коефіцієнтів інтелекту, визначених за стандартизованим і рисункові тестам. Копії геометричних фігур спотворені і перевернуті (див. Додаток 1).

    Копія ромба, виконана хлопчиком 9 років 10 місяців з діагнозом мінімальна мозкова дисфункція. Це гіперактивний, розсіяний дитина (див. Рис.10, додаток 1).

    3. Діагностика персевераціі.

    Тенденція протягом довгого часу монотонно повторювати слова або дії - це риса поведінкового комплексу, зазвичай звана мінімальної дисфункцією мозку. Основа проблеми - труднощі концентрації уваги дитини. Дуже розсіяний, ще не здатний відволікти увагу від привернув його об'єкта, дитина схильна повторювати ті ж самі фрази знову і знову, дратуючи свою матір, або продовжувати робити одне і те ж.

    На малюнках 11 і 12 представлені два приклади персеверации (див. Додаток 1). На першому дівчинка 12 років 6 місяців копіювала зразки зорово-моторного гештальт-тесту Бендер, але замість того, щоб обмежитися 12 точками на тестовій карті №1, вона продовжує ставити їх, поки не закінчується рядок. Те ж саме монотонне повторення видно на її копії тестової карти № 2 з 11 групами по три похилі гуртка. Вона зобразила 26, більше просто не помістилося.

    Дівчинка 12,5 років з нездатністю до навчання. Зверніть увагу на персевераціі в копіях фігур Бендер. Порушення сенсомоторної сфери. Високо розвинені вербальні навички. Труднощі з математикою. У матері була загроза викидня на 7-му місяці вагітності.

    Малюнок 12 - відповідь на тест "Намалюй людини" хлопчика 6 років прикордонного рівня розумового розвитку. Його поведінка вказує на дисфункцію мозку, ймовірно, обумовлену несумісністю резус-факторів. Замість зображення однієї він намалював 12 однотипних людських фігур.

    Таким чином, розглянувши, теоретичні аспекти проблеми дослідження, можна зробити висновок про те, що рисункові тести можуть широко застосовуватися в діагностиці нездатності до навчання.

    2. Вивчення дослідження нездатності до навчання за допомогою рісуночних тестів

    2.1 Процедура дослідження


    Головним завданням експериментальної роботи було виявлення ознак нездатності до навчання у молодших школярів.

    Дослідження складалося з двох етапів.

    На першому етапі - етапі констатуючого зрізу - була проведена діагностика нездатності до навчання у випробовуваних.

    На другому етапі проводилася оцінка ефективності розробленої системи за методикою констатуючого експерименту.

    У дослідженні брали участь 25 учнів загальноосвітньої школи № 33 м Смоленська. Вік випробуваних склав 8 років (молодші школярі).

    Були використані наступні методи: спостереження, психологічні методики:

    рисунковий тест "Намалюй людини";

    1. Рисунковий тест "Намалюй людини".

    Ф. Гудінаф - яскрава постать у світовій психології. У нашій країні вона, проте, практично невідома.

    Найбільшу популярність Ф. Гудінаф, приніс тест "Намалюй людини". Первісна стандартизація цієї методики була здійснена в 1926 р З тих пір аж до 1963 р Тест використовувався без істотних змін і придбав за цей час широку популярність.

    Цей тест - один з найбільш використовуваних діагностичних методів. Його можна проводити з трирічного віку. Висновки про рівень розумового розвитку за результатами тестування найбільш надійні стосовно дошкільного та молодшого шкільного віку. Як особистісного тесту методика успішно інтерпретується, починаючи зі старшого дошкільного віку, і не має вікових обмежень зверху.

    Проведення тестування. Аркуш паперу кладуть перед обстежуваним вертикально. Інструкція: "Намалюйте людини - всього, цілком. Постарайтеся намалювати якомога краще - так, як ви вмієте" (тут і далі наводиться звернення до дорослої людини; при зверненні до дитини використовують єдине, а не множина. Для маленьких дітей інструкцію доцільно змінити : "Намалюй дядька. Постарайся намалювати краще".

    Якщо обстежуваний задає уточнюючі питання ( "Чоловіка або жінку?", "Хлопчика чи дівчинку?", "Чи можна намалювати принцесу?", "А можна, щоб він був в капелюсі?" І т.п.), то йому кажуть: " малюйте так, як ви хочете ". Якщо ж питання з інструкцією, то її частково повторюють. Так, на питання: "А можна намалювати тільки особа?", - слід відповідь: "Ні, намалюйте всю людину, цілком". Якщо обстежуваний каже: "Я намалюю робота", - то йому відповідають: "Ні, намалюйте, будь ласка, людини".

    Якщо обстежуваний, малюючи, порушує інструкцію (наприклад, зображує тільки особа або робота замість людини), але не задає при цьому ніяких питань, то перевіряючий утримується від зауважень і не нагадує інструкцію до закінчення малюнка. Після закінчення роботи повторюють завдання: "А тепер все-таки намалюйте людини - всього, цілком. Постарайтеся намалювати якомога краще - так, як ви вмієте", (тобто інструкція відтворюється повністю). Потрібно попросити зробити повторний малюнок і в тому випадку, якщо початковий вийшов схематичним ( "паличковий чоловічок") або шаблонно карикатурним.

    Після закінчення роботи корисно провести обговорення малюнка, з'ясувати, що за людина намальований - якого він віку, статі (якщо це не зрозуміло з малюнка), який у нього характер, чим він займається, що любить і чого не любить, що очікує його в майбутньому , про що він мріє і т.п. Якщо обстежується підліток або доросла людина, то можна попросити його написати невелике оповідання про зображеного персонажа.

    По завершенні бесіди пропонують ще одне завдання відповідно до процедури, розробленої Маховер. Обстежуваному дають чистий аркуш паперу з інструкцією: "А тепер намалюйте людини іншої статі". При нерозумінні інструкції потрібно пояснити, що мається на увазі людина, стать якої протилежний намальованому раніше. Це завдання корисно для дорослих і підлітків. При обстеженні дошкільнят і молодших школярів воно зазвичай не дає суттєвої додаткової інформації, хоча в окремих випадках, коли потрібно виявити ставлення дитини до сексуальної сфери, його можна рекомендувати і для маленької дитини.

    Для оцінки розумового розвитку недостатньо інформативний малюнок жінки в спідниці (незрозуміло, чи адекватно передається зчленування ніг з тулубом). Тому, якщо спочатку зображена жінка в спідниці, потрібно дати додаткове завдання: "А тепер намалюй чоловіка (дядька)".

    Малюнок людини протилежної статі обговорюється так само, як і перший.

    Оцінка результатів. Шкала ознак для оцінки малюнка містить 73 пункти. За виконання кожного пункту нараховується 1 бал, за невідповідність критерію - 0 балів. У підсумку підраховується сумарна оцінка.

    Критерії оцінки тесту наведені в додатку 2.

    За відповідність малюнка кожному із зазначених критеріїв нараховується 1 бал. В результаті масштабної апробації тесту його творцями розроблені детальні таблиці переведення отриманих балів в показники, відповідні коефіцієнту інтелекту. Ці критерії, проте, були вироблені досить давно і на вибірці американських випробовуваних. Тому доскональне співвіднесення результатів, отриманих сьогодні на вітчизняному матеріалі, з цими таблицями неприпустимо. Нижче наводяться лише основні референтні точки, службовці приблизними орієнтиром для оцінки. З таблиць Гудінаф - Харріса взяті співвідношення балів і "нормального" IQ, відповідного 100%, а також ті показники, які приблизно відповідають IQ = 70% (тобто мінімального значення, яке відноситься до норми). Використання запропонованого матеріалу в силу зазначених причин - допустимо лише в таких межах. У тих випадках, коли кількість балів нижче, ніж відповідне IQ = 70%, це дає підставу для більш детального вивчення інтелектуальної сфери дитини з метою виявлення можливого відставання в розумовому розвитку. Ще раз підкреслимо, що на основі лише цього критерію робити висновки про розумову відсталість неприпустимо.

    У віці 3 років IQ = 100% приблизно відповідає кількість балів, рівну 7.70% - 1 бал.

    4 года.100% - 10 балів; 70% - 3 бали.

    5 лет.100% - 16 балів; 70% - 6 балів.

    6 лет.100% - 18-19 балів; 70% - 7 балів.

    7 лет.100% - 22-23 бали; 70% - 9 балів.

    8 лет.100% - 26 балів; 70% - 10 балів.

    9 лет.100% - 31 бал; 70% - 13 балів.

    10 лет.100% - 34-35 балів; 70% - 14-15 балів.

    11лет.100% - 36-38 балів; 70% - 15-16 балів.

    12 лет.100% - 39-41 балів; 70% - 18 балів.

    13 лет.100% - 42-43 балів; 70% - 21 балл.14-15 лет.100% - 44-46 балів; 70% - 24 бали.

    2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження


    Результати тесту "Намалюй людину" наведені в додатку 4.

    Таблиця 1. Результати тесту "Намалюй людину"

    рівень IQ

    Учні загальноосвітньої школи

    (кількість осіб)

    9 балів - 68%

    1

    10 балів - 70%

    2

    11 балів - 72%

    2

    12 балів - 74%

    2

    13 балів - 76%

    2

    14 балів - 78%

    -

    15 балів - 80%

    1

    16 балів - 82%

    1

    17 балів - 84%

    1

    18 балів - 86%

    2

    19 балів - 88%

    1

    20 балів - 90%

    21 бал - 92%

    1

    22 бали - 94%

    1

    23 бали - 96%

    -

    24 бали - 98%

    1

    25 балів - 99%

    2

    26 балів - 100%

    2


    У групі учнів загальноосвітньої школи виявлено 1 учень, рівень інтелекту якого менше нижньої межі норми для даного віку. Це учень під номерами 21. Наведемо опис їх малюнків.

    Малюнок учня № 21. Спочатку хлопчик хотів намалювати собачку, тому довелося повторити інструкцію, що це повинен бути саме людина. Він відмовлявся від малювання, хоча напередодні сам проявив інтерес до виконання завдання. Причини відмови - "погано вмію малювати", "побачать батьки - будуть сміятися". Процес малювання здійснювався довго, ретельно.

    На малюнку зображений хлопчик. Відповіді на питання - короткі і лаконічні, словниковий запас - убогий. У дитини спостерігаються труднощі у вивченні російської мови. Хлопчик живе з татом і з мамою. Немає друзів для показу, є собака. Любить читати книги, грати з собакою.

    Інтерпретація малюнка: розташування на малюнку маленьке, це може свідчити про низьку впевненості в собі, виражена потреба в схваленні, підтримці, боязні самостійних рішень, прагненні уникати нового досвіду, почутті беззахисності, заниженої самооцінки.

    Той факт, що на малюнку зображений хлопчик, свідчить про нормальну статеворольової ідентифікації. На малюнку у хлопчика зображена маленька голова, що свідчить про переживання власної інтелектуальної неадекватності. В цілому, бали були зараховані за наступними критеріями: 1, 4, 22, 30, 35, 46, 48, 55,61.

    Низький рівень інтелектуального розвитку (але не нижче норми) - будуть значення від 70 до 80%, від 81 до 90% - середній рівень, від 91 - 100% - високий. Але всі ці рівні є нормальними.

    Наочно, результати тесту представлені на малюнках 1.

    Рис.1. Результати тесту "Намалюй людину" в групі учнів загальноосвітньої школи

    На підставі результатів проведеного емпіричного дослідження можна зробити ряд висновків:

    1. Тест "Намалюй людину" може застосовуватися для діагностики інтелектуального розвитку учнів і визначення нездатності до навчання. Однак, грунтуючись тільки на результатах даного тесту, не можна однозначно говорити про розумову відсталість дитини. Для цього потрібне проведення ще ряду методик.

    2. Результати тесту "Намалюй людину" можуть бути використані для розробки профілактичних заходів, спрямованих на загальний психічний розвиток дитини, стимулювання творчої активності та виховання любові і тяги у навчальному процесу, в тому числі і занять образотворчим мистецтвом.

    висновок


    Проблема інтелекту і способів його діагностики є однією з базових проблем психології. Вивчення інтелекту сприяє глибшому розкриттю основних закономірностей психічного розвитку індивіда, розуміння природи індивідуальних відмінностей в прояві загальних здібностей. Разом з тим проблема інтелекту включена в більш широкий соціальний і особистісний контекст. Інтелектуальний потенціал суспільства є найважливішим фактором прогресивного розвитку, інтелектуальна власність стає об'єктом економічних відносин, продуктивний інтелект виступає в якості умови забезпечення незалежності особистості, її стійкості до маніпулятивних дій. В силу віддаленості і значущості соціальних і особистісних наслідків, діагностика інтелекту в період посиленого розвитку, зміни та навчання, яким є дитинство, хвилює не тільки психологів, але також і педагогів і широку громадськість, батьків. В силу цих причин вивчення інтелекту дітей набуває особливої ​​гостроти і відповідальність.

    У світовій історії психологічних досліджень проблема інтелекту виявляється найбільш досліджуваної, їй присвячено найбільше число робіт, і в той же час вона залишається дискусійною і неоднозначною за своїми теоретичним рішенням. У вітчизняній психології інтелект довгий час ототожнювався з мисленням. Тільки в останнє десятиліття цей напрям досліджень відновлено в своїх правах, почалася наукова розробка питань теорії та практики психодіагностики інтелекту. У зв'язку з розширенням бази практичного застосування праці психологів в системах охорони здоров'я, освіти, зайнятості населення, право охорони - питання методичного оснащення, пошуку адекватних методів дослідження набули особливої ​​актуальності.

    Психологічна діагностика сьогодні має в своєму розпорядженні достатньо широким арсеналом методик, спрямованих на вивчення індивідуальних відмінностей людей за ступенем їх інтелектуального розвитку. Рисункові методики вигідно вирізняються з-поміж інших методів своєю природністю і повною відповідністю вимогам, що пред'являються до процедури психологічного обстеження. Малюнок фігури людини як інструмент для вивчення психіки дитини цікавить дослідників вже близько сотні років. Аналізуючи малюнок, можна спостерігати за ходом загального психічного розвитку дитини, диференціювати норму і порушення, виокремлювати емоційно - особистісні особливості. Однак можливості використання малюнка фігури людини і особливості інтерпретації, одержуваних з його допомогою даних, досі вважають не до кінця вивченими.

    Молодший шкільний вік - особливий, історично недавно виділився період, зміст і завдання якого остаточно не визначені, тому психологічні особливості початкової ланки шкільного дитинства також не визнаються остаточними і незмінними.

    Тому виявлення закономірностей інтелектуального розвитку молодших школярів буде актуально. Використовуваний в дослідженні метод - малюнок фігури людини широко застосовується в зарубіжній психодіагностичної практиці, визнається другою за частотою використання в ряді всіх психодіагностичних методів дослідження індивідуальних відмінностей між людьми.

    Як інструмент виміру інтелекту використовується в дослідженні тест "Намалюй людини" Гудінаф - Харріса застосовується в віковому діапазоні від трьох до п'ятнадцяти років. Молодший шкільний вік потрапляє в середину загального діапазону діагностичних можливостей даного тесту.

    Володіючи на даній віковій групі максимальної диференціює здатністю, тест дозволяє найбільш яскраво простежити виявляються на його основі закономірності інтелектуального розвитку молодших школярів.

    Список літератури


    1. Адлер А. Практика і теорія індивідуальної психології. - М .: Академічний проект, 2007.

    2.Біда Г.В. Основи образотворчої грамоти. - М .: Просвещение, 1981.

    3. Веракса Н.Е. Перспективи вивчення дитячого розвитку в лабораторії здібностей і творчості // Психолог в дитячому саду. - 2000. - №№ 2-3. - С.69-80.

    4. Виготський Л.С. Лекції по психології. - М .: Союз, 2006.

    5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова і педагогічна психологія. - М .: Статут, 2003.

    6. Голубєва Е.А. Здібності, особистість, індивідуальність. - М .: Фенікс, 2005.

    7. Ділі Д. Дитячий малюнок: діагностика та інтерпретація. - М: Квітень Прес, Вид-во ЕКСМО-Прес, 2001..

    8. Дьяченко В.К. Співпраця в навчанні. - М .: Педагогіка, 1991.

    9. Образотворче мистецтво в школі / Під. ред. В.В. Колокольнікова. - М .: Педагогіка, 1975

    10. Ільїна М. Н. Психологічна оцінка інтелекту у дітей. - СПб .: Питер, 2006.

    11. Мистецтво в житті дітей. Досвід художніх занять із молодшими школярами. Книга для учителя. - М., 1991

    12. Космінська В.Б., Халезова Н.Б. Основи образотворчого мистецтва і методика керівництва образотворчою діяльністю дітей. - М .: Просвещение, 1981.

    13. Кузин В.С. Образотворче мистецтво і методика його викладання в початкових класах. - М .: Просвещение, 1984.

    14. Лебедєва Л.Д., Бібікова Н.В. Креативність молодших школярів: контекст "розвиток; М-во освіти і науки, ГОУ ВПО-Улян. Держ. Пед. Ун-т ім. І.М. Ульянова. - К: УлГПУ, 2004.

    15. Основи психодіагностики: навчально-методичний комплекс для спеціальності 030301.65 Психологія / Автор - укладач Н.В. Зоткін. - Самара: Изд-во "Універс груп", 2007.

    16. Програмно - методичні матеріали. Образотворче мистецтво. Початкова школа / Сост.В.С. Кузін, В.І. Сиротін. - М .: Дрофа, 2004.

    17. Прокоп'єв Д.Л. Проблема взаємозв'язку креативності та інтелекту // Щорічник Російського психологічного товариства: Матеріали 3 - ї Всеросійського з'їзду психологів: У 8 т. - СПб .: Вид - во С. - Петербурзького. ун - ту, 2003. Т.6 - З 446 - 449.

    18. Прокоп'єв Д.Л. Розвиток інтелектуальних і творчих здібностей дітей 6-8 років в освітніх установах різного типу // Вісник Московського державного обласного університету. Серія "Психологія і педагогіка". - 2006. - №1. - Том 2. - С.85-91.

    19. Романова Е.С. Графічні методи в практичній психології. - СПб., 2007.

    20. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво і методика його викладання в початковій школі: Учеб. посібник - М .: Видавничий центр "Академія", 1999..

    21. Степанов С. Діагностика інтелекту методом рисуночного тесту. - М .: ТЦ Сфера, 2004.

    22. Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. -, 2002.

    23. Фоміна М.М. та ін. Образотворче мистецтво і художня праця. - М., 1995.

    24. Шпикалова Т.Я. Образотворче мистецтво і методика його викладання в початковій школі. - М: Академия, 1999.

    25. Щербаков В.С. Навчання і творчість. - М .: Просвещение, 1969.

    26. Яковлєва Е Л. Психологія розвитку творчого потенціалу особистості. - М .: Флінта, 1997..

    додатки

    Додаток 1

    Рис.1. Спонтанний малюнок 4-річну дитину

    Рис.2. Повторна спроба зобразити хрест, намальований експериментатором

    Рис.3. Цілком вдала копія вертикальної лінії (складової частини хреста)

    Рис.14. Гарна копія горизонтальної лінії, яка становить іншу частину хреста

    Рис.5. А це результат того, що вийшло, коли його знову попросили намалювати хрест. Він не сприймає постать як зразок

    Рис.6. Друга спроба зображення людини на прохання експериментатора: "Тепер намалюй людину цілком", - у віці 5 років 8 місяців. Малюнок фігури на рівні 4 років 6 місяців.

    Рис.7. Спроба написати ім'я

    Рис.8. Копія квадрата, намальованого експериментатором

    Рис.9. копія трикутника

    Рис.10. копія ромба

    Рис.11.

    Рис.12. Персеверация - результат тесту "Намалюй людину"

    Додаток 2

    Критерії оцінки (ознаки і їх характеристики) тесту "Намалюй людину" Ф. Гудінафа.

    1. Голова. Чи зараховується будь-який досить ясне зображення голови незалежно від форми (коло, неправильна окружність, овал). Риси обличчя, не обведена контуром голови, не зараховуються.

    2. Шия. Чи зараховується будь ясне зображення цієї частини тіла, відмінною від голови і тулуба. Пряме зчленування голови і тулуба не зараховується.

    3. Шия; два виміри. Обрис шиї, не перериваючись, переходить в обриси голови, тулуба або того чи іншого одночасно. Лінія шиї повинна плавно переходити в лінію голови або тулуба. Зображення шиї у вигляді однієї лінії або "стовпчика" між головою і тулубом не зараховується.

    4. Очі. Намальований хоча б одне око; будь-який спосіб зображення визнається задовільним. Чи зараховується навіть єдина невизначена риска, іноді зустрічається в малюнках зовсім маленьких дітей.

    5. Деталі очі: брови, вії. Показані брови або вії, або те й інше одночасно.

    6. Деталі очі: зіницю. Будь-яке явне вказівку на зіницю або райдужну оболонку, крім контуру очі. Якщо показані два ока, повинні бути присутніми обидва ознаки.

    7. Деталі очі: пропорції. Розмір очі по горизонталі повинен перевищувати обсяг по вертикалі. Ця вимога має бути дотримано в зображенні обох очей, але якщо намальований тільки одне око, то досить і цього. Іноді в профільних малюнках високого рівня очей показаний з урахуванням перспективи. У таких малюнках зараховується будь-яка трикутна форма, що наближається до показаних нижче зразкам:

    8. Деталі очі: погляд. Анфас: очі явно "дивляться". Не повинно бути ні конвергенції, ні дивергенції зіниць ні по горизонталі, ні по вертикалі.

    Профіль: очі повинні бути показані або як в попередньому пункті, або, якщо збережена звичайна мигдалевидна форма, зіниця повинен бути поміщений в передній частині очі, а не в центрі. Оцінка повинна бути строгою.

    9. Ніс, Будь-який спосіб зображення носа. В "змішаних профілях" очко зараховується, навіть якщо намальовано два носа.

    10. Ніс, два виміри. Анфас: зараховується будь-яка спроба намалювати ніс двовимірним, якщо довжина носа більше ширини його заснування.

    Профіль. Чи зараховується будь-яка найпримітивніша спроба показати ніс в профіль за умови, що зображено підставу носа і його кінчик. Проста "ґудзик" не зараховується.

    11. Рот. Будь-яке зображення.

    12. Губи, два виміри. Анфас: ясно зображені дві губи.

    13, Ніс і губи, два виміри. Дається додаткове очко, якщо виконані пункти 10 і 12.

    14. Підборіддя і лоб. Анфас: повинні бути намальовані обидва ока і рот, залишено достатнє місце над очима і під ротом для чола та підборіддя. Оцінка не дуже сувора. Там, де шия переходить в обличчя, має значення розташування рота по відношенню до звужується нижній частині голови. Малюнки внизу ілюструють розташування рота.

    15. Підборіддя. Чітко відділений від нижньої губи. Анфас: форма підборіддя повинна бути виділена будь-яким 'способом: наприклад, кривою лінією, що проходить нижче рота або губ, або всієї формою обличчя. Борода, що закриває цю частину обличчя, не дозволяє нарахувати очко по даному пункту.

    Примітка. Не плутати з пунктом 16. Щоб отримати очко по даному пункту, необхідна чітка спроба показати "загострений" підборіддя. Найчастіше цей пункт зараховується в профілях.

    16. Показана лінія щелепи. Анфас: поперек шиї проходить лінія щелепи і підборіддя, причому вона не повинна бути квадратної форми. Шия повинна бути досить широкою, а підборіддя досить загостреним, щоб лінія щелепи утворювала гострий кут з лінією шиї. Оцінка сувора.

    Профіль: лінія щелепи йде у напрямку до вуха.

    17 "Перенісся. Анфас: ніс має правильну форму і правильно розташований. Повинно бути показано підставу носа, а перенісся повинна бути прямою. Важливо розташування верхньої частини перенісся - вона повинна доходити до очей або закінчуватися між ними. Перенісся повинна бути вже підстави.

    18. Волосся I. Чи зараховується будь-який, навіть саме грубе зображення волосся.

    19. Волосся II. Волосся показані не просто мазаниною або карлючками. Одна тільки лінія волосся на черепі без будь-яких спроб зафарбувати їх не зараховується. Очко дається, якщо дитина зробив спробу хоч якось зафарбувати волосся або показати їх хвилястий контур.

    20, Волосся III. Будь-яка явна спроба показати стрижку або фасон, використовуючи чубок, баки або лінію зачіски біля основи. Коли намальований людина в головному уборі, очко зараховується, якщо волосся на лобі, за вухом або ззаду вказують на наявність певної зачіски.

    21. Волосся IV. Ретельне зображення волосся; показано напрямки пасом. Пункт 21 ніколи не зараховується, якщо малюнок дитини не задовольняє вимогам пункту 20. Це ознака більш високого рангу.

    22. Вуха. Будь-яке зображення вух.

    23. Вуха: пропорції і розташування. Вертикальний розмір вуха повинен перевищувати його горизонтальний розмір. Вуха повинні бути розташовані приблизно в середній третині вертикального розміру голови.

    Анфас: верхня частина вуха повинна відходити від лінії черепа, обидва вуха повинні розширюватися в бік підстави.

    Профіль: повинна бути показана якась деталь вуха, наприклад, слуховий канал може бути зображений точкою. Вушна раковина повинна розширюватися в бік потилиці. Примітка: деякі діти, особливо розумово відсталі, мають тенденцію малювати вухо як би перевернутим - розширюється в бік особи. У таких малюнках очко ніколи не зараховується.

    24. Пальці. Будь-які ознаки пальців крім руки або кисті. У малюнках дітей старшого віку, які мають схильність робити ескізні зображення, цей пункт зараховується при наявності будь-якої ознаки пальців.

    25. Показано правильне кількість пальців. Якщо намальовані дві кисті, необхідно, щоб на обох було по 5 пальців. В "ескізних" малюнках більш старших дітей очки зараховуються, навіть якщо не можна чітко розгледіти всі п'ять пальців.

    26. Правильні деталі пальців. "Виноградини" або "палички" не зараховуються. Довжина пальців повинна чітко перевищувати їх ширину. У більш складних малюнках, де кисть показана в перспективі або пальці намічені лише ескізно, очко зараховується. Очко дається також у випадках, коли з-за того, що руки стиснуті в кулаки, показані тільки суглоби або частини пальців. Останнє зустрічається тільки в малюнках вищої складності, де велике значення має перспектива.

    27. Протиставлення великого пальця. Пальці намальовані так, що видно явну відмінність великого пальця від інших. Оцінка повинна бути строгою. Очко зараховується і в тому випадку, коли великий палець явно коротше всіх інших або коли кут між ним і вказівним пальцем не менше, ніж в два рази перевищує кут між будь-якими двома пальцями, або якщо точка прикріплення великого пальця до кисті 'знаходиться значно ближче до зап'ястя , ніж у інших пальців. Якщо зображено дві руки, перераховані вище умови повинні дотримуватися на обох руках. Якщо намальована одна рука, то при дотриманні зазначених умов очко зараховується. Пальці повинні бути показані обов'язково; рука у вигляді рукавиці не зараховується, якщо тільки не очевидно (або встановлено в подальшій бесіді), що дитина зобразив людини в зимовому одязі.

    28. Кисті. Будь-яке зображення кисті, не рахуючи пальців. Якщо є пальці, то між основою пальців і краєм рукава або манжета має бути простір. Де немає манжет, кисть повинна будь-яким чином розширюватися, зображуючи долоню або тильну сторону руки, на відміну від зап'ястя. Якщо намальовані обидві руки, ця ознака має бути на обох. Приклад крайнього випадку, зараховується позитивно:

    29.Намальовано зап'ясті або кісточка. Або зап'ясті, або кісточка намальовані явно окремо від рукава або штанини. Тут недостатньо лінії, намальованої поперек кінцівки і яка б показала край рукава або штанини (це зараховується в пункті 55).

    30. Руки. Будь-який спосіб зображення рук - Одних тільки пальців недостатньо, але очко зараховується, якщо між основою пальців і тією частиною тіла, до якої вони приєднані, залишено місце. Кількість рук також має бути правильним, за винятком малюнків в профіль, коли можна зарахувати і одну руку.

    31. Плечі I. Анфас: зміна напрямку обриси верхньої частини тулуба, яке справляє враження угнутості, а не опуклості. Ця ознака оцінюється досить строго. Звичайна овальна форма ніколи не зараховується, оцінка завжди негативна, якщо тільки не очевидно, що це вказівка ​​на різке розширення тулуба нижче шиї, яке утворюється лопаткою і ключицею. Тулуб чіткої квадратної або прямокутної форми не зараховується, але якщо кути закруглені, очко дається.

    Профіль: оцінка повинна бути дещо м'якше, ніж в малюнках анфас, так як правильно зобразити плечі в профіль значно важче. Правильним можна вважати малюнок, на якому в профіль зображено не тільки голова, а й тулуб. Очко зараховується, якщо лінії, що утворюють обриси верхньої частини тулуба, розходяться один від одного біля основи шиї, показуючи розширення грудної клітки.

    32. Плечі II. Анфас: оцінюється суворіше, ніж попередній ознака. Плечі повинні безперервно переходити в шию і руки, повинні бути "квадратними", а не звисаючими. Якщо рука відведена від тулуба, повинні бути показана пахва.

    Профіль: плече повинно бути приєднано в правильному місці. Рука повинна бути зображена двома лініями.

    33, Руки збоку або чимось зайняті. Анфас: маленькі діти часто малюють руки жорстко відставленими від тулуба. Очко зараховується, якщо хоча б одна рука, намальована збоку утворює із загальною вертикальною віссю тулуба кут не більше 10 °, якщо тільки руки не зайняті чимось, наприклад, тримають який-небудь предмет. Очко зараховується, якщо руки намальовані засунути в кишені, на стегнах ( "руки в боки") або закладеними за спину.

    Профіль. Очко зараховується, якщо руки зайняті якою-небудь роботою або вся рука піднята.

    34. Ліктьовий суглоб. В середині руки повинен бути не плавний, а різкий вигин. Досить на одній руці. Вигин і складки рукава зараховуються

    35. Ноги. Будь-який спосіб зображення ніг. Число ніг повинно бути правильним. У профільних малюнках може бути або одна, або дві ноги. При оцінці треба виходити зі здорового глузду, а не тільки з чисто формальної ознаки. Якщо намальована тільки одна нога, але ескізно намічена промежину, очко зараховується. З іншого боку, три і більше ніг на малюнку або тільки одна нога без будь-якого виправдання відсутності другий не вважається. Одна нога, до якої приєднано дві ступні, оцінюється позитивно. Ноги можуть приєднуватися до будь-якої частини фігури.

    36. Стегно I (промежину). Анфас: показана промежину. Найчастіше вона зображується внутрішніми лініями ніг, зустрічаються в точці з'єднання з тілом. (Маленькі діти зазвичай поміщають ноги якомога далі один від одного. Такий спосіб зображення з даного пункту очка не отримує)

    Профіль: якщо намальована тільки одна нога, то повинно бути передано обрис сідниці.

    37. Стегно П. Стегно повинно бути зображено точніше, ніж це необхідно для отримання очка в попередньому пункті. Тут зараховуються варіанти з пункту 36.

    38. Колінний суглоб. Так само, як і в лікті, повинен мати місце різкий (а не плавний) вигин приблизно в середині ноги, або, що іноді зустрічається в малюнках дуже високої складності, звуження ноги в - цій точці. Штани довжиною по коліно - ознака недостатній. Складка або штрихи, що показують коліно, оцінюються позитивно.

    39. Ступні I, Будь-яке зображення. Чи зараховується зображення ступні будь-яким способом: дві ступні анфас, одна або дві ступні в профільному малюнку. Маленькі діти можуть зображати ступні, приєднуючи шкарпетки до нижньої частини ноги. Це зараховується.

    40. Ступні II. Пропорції. Ступні і ноги повинні бути показані в двох вимірах. Ступні повинні бути не "обрубаними", тобто довжина ступні повинна перевищувати її висоту від підошви до підйому. Довжина ступні не повинна перевищувати 1/3 від загальної довжини всієї ноги і не повинна бути менше 1/10 загальної довжини ноги. Очко зараховується в малюнках анфас, де ступня показана більшою в довжину, ніж в ширину.

    41. Ступня III. П'ятка. Будь-який спосіб зображення п'яти. На малюнках анфас ознака зараховується формально, коли ступні зображені так, як показано на малюнку (за умови, що є якась розділова лінія між ногою і ступень). У профільних малюнках повинен бути показаний підйом.

    42. Ступня IV. Перспектива. Спроба дотримання ракурсу принаймні для однієї ступні.

    43. Ступня V. Деталі. Будь-яка деталь, наприклад, шнурки, зав'язки, ремінці або підошва черевика, зображена подвійною лінією.

    44. З'єднання рук і ніг з тулубом I. Обидві руки і обидві ноги приєднані до тулуба в будь-якій точці, або руки приєднані до шиї, або до місця з'єднання голови з тулубом (коли немає шиї). Якщо відсутня тулуб, оцінка завжди нуль. Якщо ноги приєднані ні до тулуба, а до чого-небудь ще, незалежно від приєднання рук, оцінка нуль.

    45. Приєднання рук і ніг П. Руки і ноги приєднані до тулуба у відповідних місцях. Очко не зараховується, якщо приєднання руки займає половину або більше грудної клітини (від шиї до талії). Білі немає шиї, руки повинні приєднуватися точно до верхньої частини тулуба.

    Анфас: якщо присутній ознака 31, то місце приєднання має припадати точно на плечі. Якщо за ознакою 31 дитина отримала нуль, то точка приєднання має припадати точно на те місце, де повинні бути намальовані плечі. Оцінка сувора, особливо при негативній оцінці за пунктом 31.

    46. ​​Тулуб. Будь-яке чітке зображення тулуба в одному або двох вимірах. Там, де ніякого явного відмінності між головою і тулубом немає, але риси обличчя показані у верхній частині цієї фігури, очко зараховується, якщо риси обличчя займають не більше половини фігури; в іншому випадку оцінка нуль (якщо тільки немає поперечної риси, яка б показала нижню межу голови). Будь-яка фігура, намальована між головою і ногами, зараховується як тулуб, навіть якщо її розмір і форма швидше нагадують шию, ніж тулуб. (Це правило засноване на тому, що багато дітей, в малюнках яких є така особливість, у відповідь на відповідне питання називають дану частину тулубом). Ряд гудзиків, що йде вниз між ногами, оцінюється як нуль за ознакою тулуба, але як очко за ознакою одягу, якщо тільки поперечна лінія не показує кордону тулуба.

    48. Пропорції: голова I. Площа голови повинна бути не більше половини і не менше 1/10 площі тулуба. Оцінка досить м'яка. Див. Нижче серії стандартних форм, серед яких перша фігура в 2 рази більше другий за площею.

    49. Пропорції, голова II. Голова становить приблизно 1/4 площі тулуба. Оцінка сувора: не зараховується, якщо більше 1/3 і менше 1/5. Там, де не відображено промежину, як, наприклад, в деяких профільних малюнках, приймається пояс або талія приблизно на рівні 2/3 низу загальної довжини тулуба.

    50. Пропорції: особа. Анфас: довжина голови більше її ширини; повинна бути показана загальна овальна форма.

    Профіль: голова має явно подовжену, довгасту форму. Особа довше основи черепа.

    51. Пропорції: руки I. Руки принаймні рівні довжині тулуба. Кінчики кистей досягають середини стегна, але не коліна. Кисті не обов'язково доходять до (або нижче) промежини, особливо якщо ноги незвично короткі. На малюнках анфас обидві руки повинні мати таку довжину. Оцінюється відносна довжина, а не положення рук.

    52. Пропорції: руки П. Конічна форма рук. Передпліччя вже верхній частині руки. Чи зараховується будь-яка спроба звузити передпліччя, якщо тільки це не робиться прямо у талії. Якщо цілком намальовані дві руки, звуження повинні бути на обох.

    53. Пропорції: ноги. Довжина ніг не повинна бути менше вертикального розміру тулуба, і не більше подвійного розміру тулуба. Ширина кожної ноги менше ширини тулуба.

    54. Пропорції: кінцівки в двох вимірах. Обидві руки і ноги показані в двох вимірах. Якщо руки і ноги двовимірні - очко зараховується, навіть якщо кисті і ступні зображені лінійно.

    55. Одяг I. Будь-які ознаки зображення одягу. Як правило, найбільш ранні способи являють собою ряд гудзиків, що йдуть вниз до центру тулуба, або капелюх, і пі і те й інше разом. Чи зараховується навіть що-небудь одне. Одна точка або маленький кружечок в центрі тулуба практично завжди означає пупок, і не зараховується як елемент одягу. Серія вертикальних або горизонтальних ліній, намальованих поперек тулуба (а іноді і поперек кінцівок) являє собою найпоширеніший спосіб зображення одягу. За це дається очко. Також зараховуються рисочки, які можуть бути розцінені як вказівку на кишені або манжети.

    56. Одяг П. Наявність принаймні двох непрозорих предметів одягу, таких, як капелюх, брюки і т.п., що приховують частину тіла, яку вони покривають. При оцінці малюнка по даному пункту слід мати на увазі, що якщо капелюх просто трохи стосується верху голови, але не покриває ніякої її частини, очко не зараховується. Одні тільки гудзики без будь-яких інших вказівок на ознаки одягу (наприклад, пальто, піджак) не зараховуються. Пальто має бути зображено за допомогою двох наступних ознак: рукава, комір або лінія горлового вирізу, гудзики, кишені. У зображенні брюк повинні бути: пояс, ремінь, застібка, кишені, манжети або будь-який спосіб розмежування ступні і ноги від низу штанини. Зображення ступні як продовження ноги не зараховується, якщо лінія поперек ноги - єдина ознака, що вказує на відмінність ступні і кісточки.

    57. Одяг III. У малюнку немає прозорих елементів одягу. І рукава, і штани повинні бути показані окремо від зап'ясть рук і ступень ніг.

    58. Одяг IV. Намальовано принаймні чотири предмети одягу. Предмети одягу можуть бути наступними: капелюх, туфлі, пальто, піджак, сорочка, комір, краватка, ремінь, штани, жакет, футболка, робочий халат, шкарпетки.

    Примітка. На туфлях повинні бути присутніми деякі деталі - шнурки, ремінці або підошва, зображена подвійною лінією. Одного тільки каблука недостатньо. У брюк повинні мати місце деякі деталі, такі, як застібка, кишені, манжети. У пальто, піджака або сорочки повинні бути показані: комір, кишені, лацкани. Одних тільки гудзиків недостатньо. Комір не слід плутати з шиєю, зображеної як проста вставка. Краватка часто досить непомітний, його наявність уточнюється при уважному розгляді або в ході бесіди.

    59. Одяг V. Повний костюм без будь-яких нісенітниць (несумісних предметів, деталей). Це може бути і "форма" (не тільки військова форма, а й наприклад ковбойський костюм) або повсякденний костюм. У другому випадку костюм повинен бути бездоганним. Це "заохочувальний" додатковий пункт, і отже, тут повинно бути показано більше, ніж в пункті 58.

    60. Профіль I. Голова, тулуб і ноги в профіль мають бути показані без помилок. Тулуб не вважається намальованим в профіль, якщо центральна лінія гудзиків не зрушити від середини фігури в бік тулуба або якщо немає інших вказівок, як наприклад, відповідне положення рук, кишень, краватки. В цілому малюнок може містити одну (але не більше) з наступних трьох помилок:

    1) прозорість тіла - контур тулуба видний крізь руку;

    2) ноги намальовані не в профіль; в повному профілі принаймні верхня частина однієї ноги повинна бути закрита іншою ногою, яка ближче;

    3) руки приєднані до контуру спини і протягнуті вперед.

    61. Профіль II. Фігура повинна бути показана в профіль абсолютно правильно, без помилок і випадків прозорості.

    62. Анфас. Включає частковий профіль, коли малює намагається показати фігуру в перспективі. Всі основні частини тіла на своїх місцях і з'єднані правильно, за винятком частин, прихованих перспективою або одягом. Істотні деталі: ноги, руки, очі, ніс, рот, вуха, шия, тулуб, долоні (кисті), ступні. Ступні повинні бути зображені в перспективі, але не в профіль, якщо тільки вони не вивернуті в різні боки. Частини повинні бути показані двовимірними.

    63. Рухова координація в малюванні ліній. Подивіться на довгі лінії рук, ніг і тулуба. Лінії повинні бути твердими, упевненими і без випадкових вигинів. Якщо в цілому лінії справляють враження твердих, впевнених і свідчать про те, що дитина контролює руху олівця, очко зараховується. Малюнок може бути вельми невмілим, і все ж очко має бути зараховано. Кілька довгих ліній може бути обведено або стерто. Лінії на малюнку не обов'язково повинні бути дуже рівними і плавними. Маленькі діти іноді намагаються "розфарбовувати" малюнок. Уважно вивчіть основні лінії малюнка. Старші діти часто користуються ескізним, уривчастих методом, легко відмінним від невпевнених ліній, що виникають внаслідок незрілої координації.

    64. Рухова координація в малюванні з'єднань. Подивіться на точки з'єднання ліній. Лінії повинні зустрічатися точно, без явної тенденції до перетину або накладення і без проміжку між ними (малюнок з декількома лініями оцінюється суворіше, ніж малюнок з частими змінами напрямку ліній). Ескізний, уривчастий малюнок зазвичай зараховується, незважаючи на те, що з'єднання ліній тут можуть бути невизначеними, тому що ця особливість властива майже виключно малюнків зрілого типу. Допускаються деякі підтирання.

    65. Вища рухова координація. Це "заохочувальний", додатковий пункт за вміле володіння олівцем як в малюванні деталей, так і в малюванні основних ліній. Зверніть увагу на дрібні деталі, а також на характер основних ліній. Всі лінії повинні бути намальовані твердо, з правильними сполуками. Промальовування олівцем тонких деталей (рис обличчя, дрібних деталей одягу і т.п.) вказує на хорошу регуляцію рухів олівця. Оцінка повинна бути дуже суворою. Перемальовування або підтирання анулюють очко за цей пункт.

    66. ** Напрямок лінії і форма: контур голови (якість ліній в малюванні форм). Контур голови повинен бути намальований без явних ознак мимовільних відхилень. Очко зараховується тільки в тих малюнках, де форма досягається без неправильних попередніх спроб (коло, еліпс). У профільних малюнках простий овал, до якого приєднаний ніс, не зараховується. Оцінка повинна бути досить суворої, тобто контур обличчя повинен бути намальований єдиною лінією, а не по частинах.

    * Пункти 63, 64 і 65 відображають якість володіння олівцем у дитини. Ці пункти оцінюють твердість і впевненість ліній, якість з'єднання ліній, "кути" і т.п.

    ** Пункти 66-69 відображають ступінь довільного володіння олівцем в малюванні форми. Робота дитини повинна показувати, що він чітко і впевнено регулює свої рухи олівцем.

    67. Якість ліній в малюванні форм: контур тулуба. Те ж, що і в попередньому пункті, але для тулуба. Слід звернути увагу, що примітивні форми (паличка, коло або еліпс) не зараховуються. Лінії тулуба повинні вказувати на спробу навмисно відійти від простої яйцеподібної форми.

    68. Якість ліній в малюванні форм: руки і кисті. Руки і ноги повинні бути намальовані без порушень форми, як в попередньому пункті, без тенденції до звуження в місцях з'єднання з тілом. І руки, і ноги повинні бути зображені двовимірними.

    69. Якість ліній в малюванні форм: риси обличчя. Риси обличчя повинні бути повністю симетричні. Очі, ніс і рот повинні бути показані двовимірними.

    Анфас: риси обличчя повинні бути розміщені правильно і симетрично, повинні ясно передавати вид людського обличчя.

    Профіль: контур ока повинен бути правильним і розташований в передній третини голови. Ніс повинен утворювати тупий кут з чолом. Оцінка сувора, "карикатурний" ніс не зараховується.

    70. "Ескізна" техніка. Лінії, утворені добре регульованими короткими штрихами. Повторне обведення відрізків довгих ліній не зараховується. "Ескізна" техніка зустрічається в роботах деяких старших дітей і майже ніколи не зустрічається у дітей молодше 11-12 років.

    71. Особлива промальовування деталей. За допомогою особливих ліній або штрихування повинно бути зображено щось (одне або більше) з наступного переліку: складки одягу, зморшки або фалди, вироблення тканини, волосся, черевики, розфарбування або предмети фону.

    72. Рух рук. Фігура повинна виражати волю рухів в плечах і ліктях. Досить при зображенні однієї руки. "Руки в боки" або руки в кишенях не зараховуються, якщо видно і плечі, і лікті. Будь-які дії не є обов'язковими.

    73. Рух ніг. Свобода рухів і в колінах, і в стегнах фігури.

    додаток 3

    Результати тесту "Намалюй людину"

    № випробуваного

    Кількість балів

    Учні загальноосвітньої школи

    1

    10 балів

    2

    12 балів

    3

    15 балів

    4

    17 балів

    5

    26 балів

    6

    19 балів

    7

    11 балів

    8

    13 балів

    9

    16 балів

    10

    22 бали

    11

    21 бал

    12

    12 балів

    13

    10 балів

    14

    20 балів

    15

    18 балів

    18 балів

    17

    20 балів

    18

    24 бали

    19

    25 балів

    20

    11 балів

    21

    9 балів

    22

    20 балів

    23

    13 балів

    24

    25 балів

    25

    26 балів

    середнє

    17.64




    Скачати 65.09 Kb.


    Визначення поняття "нездатність навчання" інтерпретація і діагностика дитячих малюнків

    Скачати 65.09 Kb.