Використання схем взаємодії в процесі розвитку у дітей дошкільного віку навичок співпраці з однолітками




Дата конвертації27.05.2017
Розмір6.22 Kb.

Ольга Шумилова
Використання схем взаємодії в процесі розвитку у дітей дошкільного віку навичок співпраці з однолітками

муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 4»

Використання схем взаємодії

в процесі розвитку у дітей дошкільного віку навичок співпраці з однолітками

Шумилова Ольга Олексіївна,

вихователь першої кваліфікаційної категорії

Куеда, 2013

Розвиток міжособистісних взаємин і взаємодій дітей один з одним у формі співпраці розглядається в ФГОС дошкільної освіти, як одне з психологічних умов для успішної реалізації ООП дитячого садка. Це підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення і взаємодії дітей один з одним, розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками, розвиток вміння дітей працювати в групі однолітків. Як результатів, на завершення дошкільного віку, визначені соціально-нормативні вікові характеристики, серед яких є характеристики, що стосуються саме організації дитиною взаємодії з однолітками. Це - активна взаємодія з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх, здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, здатний співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, намагається вирішувати конфлікти.

Проблема взаємодії дошкільнят з однолітками сьогодні набуває особливої значущості. У світлі ФГОС йде переосмислення ролі педагога в ДНЗ, який стає для дітей рівноправним партнером по цікавою діяльності, а значить рівноправним учасником спільної роботи. Позиція педагога, по відношенню до дітей, і дитини до дитини набуває характеру співробітництва, в ситуації спільної діяльності.

Для повноцінного соціального розвитку дитині необхідні контакти з однолітками. Проблема в тому, що діти не завжди бачать однолітка, при скруті в діяльності звертаються до педагога. Розподіляючи діяльність, керуються своїм бажанням, а не можливостями партнера, об'єднуються за симпатіями з одним і тим же партнером, що формує стереотип поведінки, перешкоджає розвитку індивідуального стилю взаємодії.

В освітній діяльності колектив нашого дитячого садка використовує технологію навчання навичкам співпраці з однолітками, розроблену Е. М. Фадєєвої. Сприятливі умови для встановлення співпраці дошкільнят з однолітками нами створюються в різних видах дитячої діяльності. В процесі безпосередньої освітньої діяльності дорослими створюються можливості для того, щоб діти усвідомлювали необхідність один в одному, вчилися планувати спільну роботу, контролювати свої бажання, узгоджувати з партнерами свої думки і дії. У програмі «Веселка» в старшому віці особливе місце відведено темі «Знаки і символи». За допомогою знаків і символів діти вчаться організовувати свою діяльність і своїх однолітків.

Для формування і розвитку навичок співпраці на 2 етапі дітям були запропоновані картки - схеми, які їм підказували, допомагали в умінні домовлятися один з одним про майбутню діяльності; в умінні планувати діяльність; в умінні розподіляти обов'язки; контролювати хід діяльності; нести відповідальність за спільну справу; оцінювати відповідність результату поставленої мети.

За даною схемою діти вчаться об'єднуватися в мікрогрупи по 3 людини, вони можуть це зробити без нагадування просто, звернувши увагу на дану схему.

За цією схемою можна простежити спільно-послідовну діяльність, при якій дітям необхідно домовиться між собою про те, хто яку дію буде виконувати, а потім передавати однолітка. Наприклад, перша дитина - вирізає; другий - намазує клеєм; третій - приклеює на лист, де виходить готова картинка.

Об'єднання дітей в пари або групи частіше відбувається за вибором знака, як вони будуть працювати в групі або в парі, це для старших дошкільнят ставати звичним, і не становить складності. Якщо виникає конфліктна ситуація при об'єднанні, то приймає рішення лідер або дорослий.

На 3 етапі схеми створювалися разом з дітьми, обговорювалися, домовлялися все разом.

Результати навчання дітей співпраці за допомогою карток - схем стало видно вже на другому році впровадження технології співробітництва: діти стали більш самостійні, вирішуючи проблемні ситуації, намагаються впоратися власними силами, рідше стали звертатися до дорослого. Швидкими темпами діти освоювали діяльність планування: промовляти з однолітком не тільки послідовність майбутньої роботи, а й необхідні матеріали, деталізувати образ передбачуваного результату, орієнтуючись на запропоновані дорослим схеми, знаки, символи. Більшість дітей виявляли високий рівень довільності, прагнучи до досягнення задуманого: відмов від діяльності в зв'язку з труднощами в досягненні результату майже не спостерігалося. Відбулися зміни і в мовному розвитку: мова дітей стала доказової, з'явилися фрази узгодження, пропозиції, поради. Діти стали більш уважні, терпимі один до одного, стало менше конфліктів. Даний матеріал можна використовувати в різних видах дитячої діяльності, там, де необхідне об'єднання дітей в пари, мікрогрупи, підгрупи.

Таким чином, використання схем і знакової системи в спільну діяльність дітей і дорослих, дозволяє дітям навчитися користуватися знаковою системою, вміти бачити її роль в житті, допомагає оцінити можливості однолітка, сприяє вмілому взаємодії один з одним.





Використання схем взаємодії в процесі розвитку у дітей дошкільного віку навичок співпраці з однолітками