• Глава II. Розвиток творчих здібностей в малюванні нетрадиційними техніками і матеріалами.
  • Глава I. Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного
  • 2. Поняття загальних здібностей дітей дошкільного віку.
  • 3. Поняття спеціальних творчих здібностей, специфіка їх
  • 4. Етапи розвитку художньо-творчих здібностей.
  • 5. Фактори розвитку художньо-творчих здібностей.
  • Глава II. Розвиток творчих здібностей в малюванні
  • 2. Заняття з малювання - основна форма роботи з розвитку
  • 3. Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як
  • 4. Види і техніки нетрадиційного малювання художніми
  • Тичок жорсткої напівсухий пензлем.
  • Відбиток печатками з картоплі.
  • Відбиток печатками з гумки.
  • Відбиток зімятої папером.
  • Воскова крейда + акварель.
  • Свічка + акварель Вік: від чотирьох років.
  • Кляксографія з трубочкою.
  • Кляксографія з ниточкою.
  • 5. Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі малювання нетрадиційними техніками і мальовничими матеріалами.
  • Тема: «Кульбаби в траві».

  • Скачати 114.35 Kb.

    Використання нетрадиційних технік в ізотворчестве дошкільнят




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір114.35 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 114.35 Kb.

    Зміст

    Вступ

    Глава I. Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку в процесі ізотворчества.

    1. Проблема розвитку творчих здібностей в дослідженнях педагогів і психологів

    2. Поняття загальних здібностей дітей дошкільного віку

    3. Поняття спеціальних творчих здібностей, специфіка їх прояву в образотворчій творчості

    4. Етапи розвитку художньо-творчих здібностей

    5. Фактори розвитку художньо-творчих здібностей

    Глава II. Розвиток творчих здібностей в малюванні нетрадиційними техніками і матеріалами.

    1. Малювання фарбами як вид художньо-творчої діяльності

    2. Заняття з малювання - основна форма роботи з розвитку творчих здібностей

    3. Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як засіб розвитку творчих здібностей

    4. Види і техніки нетрадиційного малювання художніми матеріалами

    5. Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі малювання нетрадиційними техніками і мальовничими матеріалами

    висновок

    література

    Вступ

    Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не тільки використовувати дійсність, а й видозмінювати її.

    Чим вище рівень розвитку здібностей людини, тим більше можливостей відкривається для його творчої діяльності.

    Образ, створений дітьми в результаті творчої діяльності, не можна ототожнювати з художнім образом, створеним дорослим, так як глибокого узагальнення вони зробити не можуть. Створені ними образи володіють більшою чи меншою виразністю, що залежить від ступеня загального розвитку здібностей і набутих навичок.

    Проблема розвитку здібностей дошкільнят знаходиться сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників і практиків, що працюють в сфері статей, методичних посібників, збірників ігор та вправ як з розвитку різних психічних процесів в цьому віці (уваги, пам'яті, мислення, уяви, емоцій), так і по розвитку різних видів здібностей загальної (перцептивних, інтелектуальних, творчих, мнемічних, пізнавальних, моторних) і спеціальної спрямованості (математичних, Конструкторний, музичних, образотворчих).

    При всьому різноманітті тематик можна виділити дві основні тенденції, що характеризують теоретичний розвиток проблеми розвитку здібностей дошкільнят та її вихід в практику: перша пов'язана з дослідженнями окремих здібностей і психічних процесів, з впровадженням в систему дошкільної освіти спеціальних тренінгових програм щодо їх розвитку (розвиток пам'яті, мислення , мови, музичного слуху та інші), друга - з інтеграцією окремих видів здібностей у підсистемі (розумові здібності, художні, естетичні, твор еские) і розробкою комплексних методів їх розвитку. Відповідно розрізняється і практична реалізація цих підходів.

    Проблемою розвитку дитячого образотворчого творчості займалися А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленська, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугіна, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Різдвяна.

    Однак практичний аспект реалізації розвитку художніх здібностей дітей дошкільного віку засобами образотворчого творчості залишається недостатньо розкритим, оскільки стрімко змінюються багато точки зору щодо психологічних і художніх умов формування здібностей, змінюються дитячі покоління і відповідно має змінитися технологія роботи педагогів.

    У сучасних педагогічних і психологічних дослідженнях доводиться необхідність занять образотворчим творчістю для розумового, естетичного розвитку дітей дошкільного віку.

    У роботах А.В. Запорожця, В.В. Давидова, М.М. Поддьякова встановлено, що дошкільнята здатні в процесі предметної чуттєвої діяльності, в тому числі малюванні, виділяти суттєві властивості предметів і явищ, встановлювати зв'язок між окремими явищами і відображати їх в образній формі. Цей процес особливо помітний в різних видах практичної діяльності: формуються узагальнені способи аналізу, синтезу, порівняння та зіставлення, розвивається вміння самостійно знаходити способи вирішення творчих завдань, вміння планувати свою діяльність, розкривається творчий потенціал.

    Звідси випливає необхідність занять не тільки образотворчим мистецтвом, а й спеціальними видами образотворчого творчості, в тому числі і малюванням.

    Ця проблема актуальна, і вона підтверджується тим, що робота з малювання в сучасних умовах педагогічного процесу, в основному, винесена за рамки занять і практикується у вигляді спільної або самостійної діяльності дітей, що не сприяє формуванню та розвитку у дітей основних знань, умінь і навичок з малювання.

    Спостереження педагогічної практики в підготовчій групі показали, що діти дуже люблять малювати, займаються малюванням з великим задоволенням, а ось образотворчі навички дітей з малювання оцінюються на середньому рівні.

    Це відбувається у зв'язку з тим, що в дитячому садку не приділяється належної уваги занять малюванням і в цьому випадку навчання утруднено.

    Мета представленої роботи: вивчення процесу розвитку художньо-творчих здібностей в процесі малювання мальовничими матеріалами у дітей 6-7 років.

    завдання:

    1. Проведення аналізу спеціальної та наукової літератури з проблеми вивчення ранньої діагностики художніх здібностей дітей в старшому дошкільному віці;

    2. Проведення дослідницької роботи з виявлення художніх здібностей дітей в техніці живопису;

    3. Розробка шляхів розвитку творчих здібностей в області малювання мальовничими матеріалами;

    4. Апробування інноваційних технік в живопису для старшого дошкільного віку.

    Об'єктом дослідження виступають діти старшого дошкільного віку, їх художньо-творча діяльність у вигляді малювання мальовничими матеріалами.

    Предмет дослідження: малювання мальовничими матеріалами як фактор розвитку художньо творчих здібностей.

    Гіпотеза: Заняття з малювання в живописній техніці сприяють розвитку спеціальних художньо-творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку, якщо:

    1) знайомити дітей з особливостями малювання мальовничими матеріалами;

    2) організувати спеціальні заняття з виявлення художньо-творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку в області малювання фарбами;

    3) діагностувати і розвивати художньо-творчі здібності дітей старшого дошкільного віку в техніці малювання живописом.

    Вирішенню завдань сприятимуть методи дослідження:

    1. Загальні: вивчення робіт вітчизняних педагогів і психологів з проблеми розвитку художніх здібностей в процесі образотворчого творчості дітей;

    2. Загальнонаукові: аналіз, порівняння, синтез; узагальнення як загальнотеоретичний метод дослідження;

    3. Приватні: вивчення продуктів діяльності, експеримент, побудова гіпотези.

    Експеримент проведено в МДОУ № 16 «Дзвіночок» м Желєзноводськ на базі підготовчої групи.

    Структура випускної кваліфікаційної роботи: дослідження складається зі вступу, основної частини, що включає теоретичні та практичні питання, висновків, списку використаних джерел, додатки у вигляді конспектів занять і робіт дітей в техніці живопису.

    Глава I. Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного

    віку в процесі ізотворчества.

    1. Проблема розвитку творчих здібностей в дослідженнях

    педагогів і психологів.

    Проблема здібностей є однією з найбільш складних і найменш розроблених в психології. Розглядаючи її, перш за все слід врахувати, що реальним предметом психологічного дослідження є діяльність і поведінку людини. Немає сумнівів, що джерелом поняття про здібності є безперечний факт відмінності людей за кількістю і якістю продуктивності їх діяльності. Різноманіття видів діяльності людини і кількісно-якісна різниця продуктивності дозволяє розрізняти види і ступеня здібностей. Про людину, який робить щось добре і швидко, говорять як про здібного до цієї справи. Судження про здібності має завжди порівняльний характер, тобто ґрунтується на зіставленні продуктивності, умінні однієї людини з умінням інших.

    Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала до себе увагу російських психологів ще в 40 - 60-х рр. минулого століття. Добре відомі роботи в цій галузі видатних вітчизняних вчених Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, А.Н. Леонтьєва, В.М. Мясищева. Ф.Н. Гоноболіна, Ковальова та інших [2, С. 37].

    Н.В. Різдвяна вважає, що «можливі кілька шляхів у вивченні художніх здібностей. Один з них пов'язаний з аналітичним підходом до проблеми. Завдання дослідника в цьому випадку - виділення окремих компонентів, результативних для розвитку даної здібності »[8, С. 52].

    Другий шлях - це виділення спеціальних психологічних компонентів здібностей, в даному виді психології невідомих. Наприклад, розглядається окомір як властивість здібностей архітектора і художника або емпатія (почуття співпереживання і розуміння психологічного стану іншої людини) як компонент здатності до сценічного перевтілення. У цьому випадку дослідник виходить за межі загальноприйнятої психологічної номенклатури і знаходить спеціальні процеси і функції, притаманні обдарованості до будь-якої діяльності.

    Третій шлях передбачає виділення в діяльності окремих операцій або ситуацій, в яких, можливо, буде переважно виявлятися те, що називається «психологічної кваліфікацією» (придатністю до даної діяльності).

    Можливий і синтетичний підхід до вивчення художніх здібностей: можна спрямувати зусилля на пошуки взаємозв'язку між компонентами здібностей. При цьому здатності вивчаються як ціле, хоч і складається з компонентів, але не зводиться до їх суми.

    Б.М. Теплов у статті «Здібності і обдарованість» розуміє під здібностями індивідуально-психологічні здібності, що відрізняють одну людину від іншої. До здібностям відносяться лише такі особливості, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності. Він вважає, що до здібностям не можна віднести такі прояви, як запальність, млявість, повільність, пам'ять і т.п. Здібності, вважає Теплов, не можуть бути вродженими. В основі здібностей «лежать деякі уроджені особливості, задатки». Здібності існують тільки в розвитку, а створюються і розвиваються вони тільки в процесі діяльності.

    Велику увагу приділив розробці проблеми здібностей С.Л. Рубінштейн у своїх роботах «Основи загальної психології» і «Буття і свідомість». С.Л. Рубінштейн під здібностями розуміє придатність до певної діяльності. Про здібності можна судити за досягненнями, за темпами духовного зростання, а саме: по легкості засвоєння і швидкості просування. В основі здібностей, по С.Л. Рубінштейну, лежать «спадково закріплені передумови для їх розвитку у вигляді задатків». Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервово-мозкового апарату людини «Розвиваючись на основі задатків, здібності є все ж результатом не задатків самих по собі, а розвитку, в якому задатки входять як вихідний момент, як передумова».

    Дуже цінною є думка С.Л. Рубінштейна про те, що здатність являє собою складне синтетичне утворення особистості.

    Н.С. Лейтес справедливо підкреслює, що «чим різноманітніше і змістовніше буде діяльність дитини, тим повніше і яскравіше можуть розвиватися його здатності». Н.С. Лейтес належить також глава про здібності в підручнику «Психологія». У ній в основному відтворюються здатності як умови успішного виконання діяльності, поєднання здібностей, що забезпечують успішність, здібності людей як продукт історії, розвиток здібностей у процесі діяльності, відносини здібностей і задатків і т.п.

    Б.Г. Ананьїв в «Нарисах психології» вказує, що здатність утворюється внаслідок розвитку вищих функцій, в результаті якого можливо творче застосування накопичених знань.

    У 70-і рр. XX століття побачили світ дві значні роботи, узагальнюючі досвід теоретичних шукань в області вивчення здібностей: «Проблеми здібностей» К.К. Платонова і «Методологічний аспект проблеми здібностей» Т.І. Артем'євої.

    Психологія здібностей становить один з важливих розділів психологічної науки. Дослідження в цій області мають велике значення для теорії і практики навчання і виховання творчої особистості [2, С. 51].

    У сучасній психології сформульовані різні теоретичні і методичні підходи до дослідження і формування здібностей людини, два з яких найбільш значущі. Відповідно до одним здатності людини розглядаються як передумова успішності навчання, як сукупність особистісних та інших особливостей людини, що дозволяє дитині успішніше опановувати новою системою знань і засвоюваних видів діяльності, вирішувати творчі завдання. Відповідно до іншого підходу здатності становлять результат, підсумок навчання і виховання, що грунтується на засвоєнні спеціальних способів інтелектуальної діяльності (наприклад, евристичні прийоми, способи вирішення завдань), які і забезпечують можливості успішного вирішення нових завдань в даній системі знань або в даному виді діяльності. Кожен з підходів має свої методологічні та теоретичні основи. Перший передбачає, що здібності більшою мірою складають основу індивідуальних відмінностей між людьми, другий - грунтується на положенні про принципової важливості змісту і методів організації навчання і виховання для розвитку і формування здібностей. Для дослідницьких цілей в кожному з підходів сформульовані спеціальні проблеми. Однак для педагогічної психології та для педагогічної практики неправомірно протиставлення одного підходу іншому, протиставлення або ігнорування здібностей як передумов успішного навчання здібностям як результату навчання.

    2. Поняття загальних здібностей дітей дошкільного віку.

    Існує безліч визначень здібностей. Так Б.М. Теплов вважав, що здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого і мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. На думку Л.Г. Ковальова, під здібностями слід розуміти ансамбль властивостей людської особистості, що забезпечує відносну легкість, високу якість оволодіння певною діяльністю і її здійснення. За визначенням Н.С. Лейтеса, здібності - це властивості особистості, від яких залежить можливість здійснення і ступінь успішності діяльності.

    Здібності - це психологічні якості, які необхідні для виконання діяльності і в ній виявляються (Л.А. Венгер).

    К.С. Платонов вважав, що здібності не можна розглядати поза особистості. Під здібностями він розумів таку «частина структури особистості, яка, актуалізуючи в конкретному виді діяльності, визначає якість останньої».

    Здібності мають свої зміст і структуру, визначити які вкрай важливо, вважав Л.А. Венгер. В іншому випадку невідомо, що треба формувати.

    При визначенні змісту здібностей на перший план виступає питання про їх співвідношенні зі знаннями, вміннями, навичками.

    У цьому питанні немає єдиної думки:

    - здібності не зводяться до навичок, умінь, але можуть пояснювати легкість і швидкість їх придбання (Б.М. Теплов);

    - знання, вміння і навички розглядаються як один з компонентів здатності, але не головний. Ядром є якість процесів, які регулюють сукупність застосування знань, умінь, навичок (С.Л. Рубінштейн);

    - одним з компонентів здібностей є особлива вправність руки як результат вдосконалення, збагачення умінь і навичок (К.К. Платонов).

    В.І. Кузин зазначає, що розвиток художніх здібностей можливе лише в процесі засвоєння знань, умінь і навичок. Це зауваження важливо, так як нерідко в практиці відбувається різке протиставлення здібностей знань, умінь, навичок.

    Л.А. Венгер, розуміючи під здібностями орієнтовні дії, відділяв їх від знань, умінь і навичок, відносячи останні до робочої, виконавчої частини діяльності.

    У психології встановлено, що здібності формуються на основі вроджених задатків. Як задатків можуть виступати:

    1. Типологічні властивості нервової системи, що характеризують роботу різних аналізаторів, різних областей кори великих півкуль, від яких залежать швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків, їх міцність, легкість і т.п.

    2. Співвідношення I і II сигнальних систем, взаємодія і спеціалізація півкуль головного мозку.

    3. Індивідуальні особливості будови аналізаторів. Задатки є передумовами можливого розвитку здібностей. Самі здібності формуються в процесі діяльності при взаємодії дитини з іншими людьми, в найбільш концентрованій формі такої взаємодії - навчання.

    За визначенням В.А. Крутецкого, реальне значення задатків при всіх інших умовах полягає в наступному:

    - значно полегшують формування здібностей;

    - прискорюють темп просування у розвитку здібностей;

    - визначають висоту досягнення;

    - обумовлюють ранні прояви здібностей.

    Задатки мають вроджені індивідуальні відмінності. Всі ці положення можуть застосовуватися і до спеціальних здібностей [25, С. 18].

    Для розуміння здібностей до образотворчої діяльності важливо привести ряд положень теорії здібностей В.І. Шадрикова. Він розглядає пізнавальні здібності в структурі психіки як основного властивості високоорганізованої матерії мозку. Це властивість, як відомо, полягає в відображенні об'єктивно існуючого світу і регуляції поведінки людини в процесі його взаємодії з навколишнім світом. Здібності конкретизують і диференціюють це властивість на окремі психічні функції, вносячи в нього запобіжний індивідуальної виразності.

    Психічні функції відображення реалізуються у вигляді пізнавальних психічних процесів. Тому класифікація здібностей, вважає вчений, відповідає основним психічним процесам: здатності відчуття, сприйняття, пам'яті, уяви, мислення, уваги і психомоторні здібності. Ці здібності відносяться до загальних.

    У конкретної людини кожна з здібностей може бути виражена в різному ступені ( «міра вираженості» здатності). Автор визначає параметри, за якими можна визначити розвиток кожної з здібностей. Наприклад, здатність сприйняття оцінюється за параметрами: обсяг, точність, повнота, новизна, швидкість, емоційна насиченість, здатність уяви, оригінальність, осмисленість і ін .; психомоторна здатність по параметрам: швидкість, сила, темп, ритм, координованість, точність і влучність, пластичність і спритність.

    Для практичного вирішення проблеми здібностей (в плані аналізу і формування) важливо зауваження В.І. Шадрикова і про те, що в реальному вияві кожна психічна функція (процес) невіддільна від інших, включає їх в себе.

    Різна тільки ієрархія, вона визначається тим, яка психічна функція обрана в якості вихідної. Наприклад, здатність естетичного сприйняття предмета немислима без опори на пам'ять, уяву і т.д.

    В.І. Шадриков всі ці міркування відносить до пізнавальним здібностям як окремим властивостям загальної відбивної здатності - психіки. Поряд з цим він виділяє духовні здібності, які теж відносить до сфери психіки, відображення.

    Духовні здібності - це здібності до самопізнання, самосвідомості, самопереживання, до співвіднесення себе зі світом, з іншими людьми. Ці здібності забезпечують створення духовних творінь. Духовні здібності зв'язуються не тільки з поняттям «діяльність», а й з поняттям «поведінка», органічно включає в себе ставлення до моральних норм.

    Очевидно, в духовних здібностях виявляється особистість. Вони є і результатом і умовою її розвитку. Процес їх розвитку - це, по суті, процес розвитку особистості.

    Можна відзначити співвідношення духовних здібностей з пізнавальними: в духовних здібностях виявляються всі розумові здібності в їх єдності, але спрямовані духовними цінностями. Духовні здібності виявляються в прагненні до духовного прогресу, розумовому, моральному. Іншими словами, автор формує ідею про цілісний розвиток усіх сфер особистості [25, С. 32].

    3. Поняття спеціальних творчих здібностей, специфіка їх

    прояви в образотворчому творчості.

    Стосовно до образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки в цьому випадку можлива цілеспрямована розробка методики розвиваючого навчання образотворчої діяльності.

    Спроба визначити зміст здібностей до образотворчої діяльності робилася неодноразово різними дослідниками. На відміну від змісту здібностей до інших видів діяльності, зміст, структура цих здібностей в певній мірі розкриті і представлені в психолого-педагогічній літературі. Однак, вони не є безперечними хоча б тому, що різні або за своєю сутністю, або за обсягом, або за структурою.

    Наявні дані з цієї проблеми можна проаналізувати, спираючись на загальноприйнятий в теорії здібностей підхід до визначення їх змісту - виходячи із специфіки діяльності.

    Образотворча діяльність - це відображення навколишнього у формі конкретних, чуттєво сприймаються зорових образів. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), так як створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає на характер його виконання.

    Поєднання двох функцій в художньому образі - зображення і вираз - додає діяльності художньо-творчий характер, визначає специфіку орієнтовних і виконавчих дій діяльності.Отже, визначає і специфіки здібностей до даного виду діяльності.

    Процес створення образу складається з двох частин: формування зорового уявлення і його відтворення (Г.В. Лабунська, Н.П. саккулина).

    Першу частину діяльності називають орієнтовною, а другу - виконавчої (Л.А. Венгер, Н.П. саккулина). Різні за характером, вони вимагають від людини прояви різних якостей (властивостей) особистості, тобто здібностей.

    Розглянемо, як дослідники враховують особливості образотворчої діяльності при виділенні змісту і структури цього виду здібностей.

    В.І. Киреенко розглядає здатності до образотворчої діяльності як певні властивості зорового сприйняття, а саме:

    - здатність сприймати об'єкт у поєднанні всіх його властивостей як стійке системне ціле, навіть якщо деякі частини цього цілого в даний момент не можуть спостерігатися;

    - здатність оцінювати в малюнку відхилення від вертикальних і горизонтальних напрямків;

    - здатність оцінювати пропорції;

    - здатність оцінювати ступінь наближення даного кольору до білого;

    - здатність оцінювати перспективні скорочення [2, С. 38].

    Ціла серія експериментів, проведених В.І. Киреенко, спрямована на виявлення якісних відмінностей цих сторін зорового сприйняття у школярів і учнів середніх художніх шкіл, викладачів, які мають спеціальну художню освіту, а також дорослих і Неріс дітей. Ці експерименти дають цікаві відповіді на питання про кількісні і якісні особливості зорового сприйняття у малюють і Неріс, у дорослих і дітей, тобто відповіді на питання про міру вираженості здатності до образотворчої діяльності в залежності від ряду факторів.

    Однак виділені здатності дозволяють сформувати тільки більш-менш точне уявлення про зображуваний предмет і не дають можливості зобразити його. І тим більше здатності такого роду не дозволяють створити виразний творчий образ.

    Таким чином, автором виділено хоча і важлива, але далеко не вичерпна специфіки діяльності група здібностей.

    Своєрідний підхід до виділення змісту здібностей в образотворчій діяльності передбачає А.Г. Ковальов. Він говорить не про здібності, а про здатність до изодеятельности, яка має свою структуру. У ній є перший компонент - провідне властивість і два опорних. Структуру здатності він виділяє виходячи з переважного прояву в діяльності тих чи інших властивостей психіки: провідне властивість - художня уява, без якого неможливі розвиток і втілення задуму; опорна властивість - гостра зорова чуттєвість (відчуття лінії, почуття пропорції, почуття симетрії).

    Другий компонент - спеціальна вправність руки, високий розвиток моторної функції з узагальненими вміннями, що закріпилися в системах рухів.

    Крім цього виділяється фон здібності - емоційна налаштованість, легко виникає завдяки наявності у художника високої емоційної чутливості.

    Виходячи їх зазначених вище особливостей образотворчої діяльності, можна сказати, що виділені А.Г. Ковальовим здатності в більшій мірі відображають суть діяльності, її сенсорний і одночасно творчий характер. Ці здібності виявляються і в орієнтовною і у виконавській діяльності.

    Дуже важливо виділення спеціальної вмілості руки як одного з компонентів здатності. Це узгоджується і з існуючим в загальній теорії здібностей становищем про співвідношення здібностей з уміннями і навичками. Дуже цінна для розуміння проблеми виділена А.Г. Ковальовим структура здібностей. Він зазначає, що провідні і опорні властивості здатності можуть мінятися місцями залежно від рівня розвитку здібностей.

    На особливу увагу заслуговують дослідження цієї проблеми Н.П. Саккулина в силу їх повноти, конкретності, обґрунтованості, послідовності в розкритті вузлових питань і співвіднесеності з дошкільним віком.

    У 1959 році вийшла одна з найцікавіших робіт Н.П. Саккулина з проблеми здібностей до образотворчої діяльності «Розвиток художньо-творчих здібностей у дітей дошкільного віку в заняттях малюванням».

    Аналізуючи різні суспільні функції малюнка і визначаючи серед усіх дві головні - образотворчу і виразну, Н.П. Саккулина відповідно виділяє дві групи здібностей до образотворчої діяльності: здатність до зображення і здатність до художнього вираження.

    Здатність до зображення складається з трьох компонентів:

    1. Сприйняття і пов'язане з ним уявлення. Щоб навчитися зображувати, треба опанувати особливим способом сприйняття: бачити предмет в цілому (сприймати зміст і форму в єдності), а форму - в той же час розчленоване (будова, колір, положення в просторі, відносну величину).

    2. Оволодіння засобами графічного втілення образу (оволодіння комплексом умінь і навичок зображення, форми, будови, пропорційних відносин, положення в просторі).

    Без оволодіння цими графічними навичками, вміннями здатність до зображення можна сформувати.

    3. Оволодіння технікою малюнка. Технічні уміння і навички тісно злиті з графічними, є їх складовою частиною. Однак, Н.П. Саккулина виділяє їх в окрему групу в силу їх специфічності і підпорядкованості головним - графічним.

    З трьох компонентів розвитку здатності до зображення необхідно мати задатки в області зорових і відчутних відчуттів і рухової сфери - володіння дрібними диференційованими рухами рук (кисть руки, пальці), відзначає Н.П.Сакуліна.

    У цій же роботі Н.П. Саккулина виділяє показник рівня розвитку здатності до зображення - ступінь реальності зображення і робить висновки про можливості створення реалістичного зображення дитиною, дошкільням. Вона підкреслює, що здатність до зображення в дошкільному віці не може розвиватися в повній мірі, і дитячий малюнок слід тільки наближати до можливо більшої правдивості та повноти відображення реальної дійсності. По відношенню до дитячого малюнка можна говорити про тенденції реалізму.

    Н.П. Сакулина зазначає, що здатність до зображення обумовлює створення будь-якого малюнка з різними цільовими установками.

    Потім вона розглядає ті якості, які необхідні для створення художнього малюнка, тобто здатність до художнього вираження. Вона передбачає і інший термін - «здатність до образним висловом», яку вона відносить до розряду художньо-творчих здібностей.

    Однак, чіткого виділення компонентів цієї здатності Н.П. Саккулина не дає. З міркувань автора про можливу виразності дитячого малюнка можна виділити деякі якості (властивості), складові здатність до образним висловом:

    1. Естетичне сприйняття явищ реального світу, тобто не просто сенсорне сприйняття, необхідне для зображення, а й естетична оцінка сприйманого явища, емоційний відгук на нього. Здатність бачити, відчувати виразність предмета. Саме ця якість створює основу для вираження в графічній формі того, що особливо вразило, здивувало, порадувало і т.п.

    А це, як зазначає Н.П. Саккулина, ступінь вища, ніж виконання графічного зображення. Явно, що в цій властивості проявляються особистісні моменти (ціннісні орієнтири, мотиви особистості) [17, С. 45].

    2. Інтелектуальна активність. Проявляється це якість в переробці вражень, відборі того, що вразило свідомість, почуття, в спрямованості дитини на створення нового, оригінального художньо-виразного образу.

    Н.П. Сакулина, по суті, виділяє такі властивості, як активність уяви, образного мислення, почуттів, сприйняття. Необхідна умова цієї активності - наявність усвідомленої мети: прагнення створити оригінальний образ і опанувати систему образотворчих умінь і навичок.

    В даному випадку мова йде про творчої здатності, яка проявляється в діях щодо актуалізації наявного досвіду, експериментуванні (пошукових діях), бачення проблеми (образа) в нових зв'язках, відносинах (асоціативному мисленні, уяві), актуалізації неусвідомленого досвіду [17, С. 49 ].

    Таким чином, здатність до образним висловом передбачає наявність здатності до зображення з усіма її компонентами. При цьому у відборі і переробці вражень проявляються естетична оцінка явища, активність всіх психічних процесів. Здатність до вираження особливо яскраво проявляється і формується при спрямованості дитини на створення нового, оригінального образу.

    У подальших дослідженнях Н.П. Саккулина, Т.С. Комарової з проблеми сенсорного виховання дошкільнят були вивчені взаємозв'язки сенсорного виховання і навчання дітей образотворчої діяльності, представлено зміст, доведена можливість розвитку ряду їх сенсорних здібностей. По суті, розроблена структура сенсорних здібностей, що виявляються і формуються в образотворчої діяльності в умовах розвиваючого навчання дітей:

    1. Здатність цілеспрямованого аналітико-синтетичного сприйняття зображуваного предмета.

    2. Здатність формування узагальненого уявлення, що відображає ознаки і властивості багатьох предметів, які можуть бути передані в зображенні.

    3. Здатність створення зображення предмета на основі наявного уявлення згідно матеріалом, технікою і образотворчим можливостям даного виду діяльності.

    4. Здатність здійснювати комплекс рухів під контролем зору.

    5. Здатність сприйняття створюваного і закінченого зображення і сенсорної оцінки його згідно з наявним поданням.

    6. Здатність створення зображення на основі оперування уявленнями, тобто залучення накопиченого раніше сенсорного досвіду, і перетворення його за допомогою уяви.

    Хоча ці здібності названі авторами «сенсорними», аналіз їх змісту показує, що домінуюча здатність сприйняття поєднується зі здатністю мислення, пам'яті, уявлення, уяви.

    Отже, в реальній діяльності всі можливості знаходяться в складному системному поєднанні, яке визначається цілями і завданнями образотворчої діяльності [17, С. 58].

    Пізніше Т.С. Комарова зазначила ручну умілість як своєрідну складну сенсорну здатність, яку можна і потрібно формувати в дошкільному віці. У структурі цієї здатності виділяються три компоненти: техніка малювання, (способи правильного тримання олівця, пензля і оволодіння раціональними прийомами їх використання, оволодіння технікою лінії, штриха, плями); формотворчих руху (руху, спрямовані на передачу форми предмета) і регуляція малювальних рухів по ряду якостей (темпу, ритму, амплітуди, сили натиску), плавність руху, безперервність; утримання напрямки руху по прямій, дузі, окружності, вміння змінювати напрямок руху під кутом, перехід від руху по прямій до руху по дузі і навпаки, вміння підпорядковувати рух соразмеренность відрізків по довжині, зображень або їх частин за величиною [17, С. 61] .

    Розробивши детальну методику, формування у дітей цієї складної здатності, Т.С. Комарова розглядає її як засіб, оволодівши яким дитина зможе виразно і без особливих труднощів створити будь-яке зображення, висловити будь-який задум.

    Дійсно, ручна умілість в даному розумінні і вищеназвані сенсорні здібності (сприйняття створюваного і закінченого зображення і сенсорна оцінка його згідно з наявним поданням; оперування уявленнями і перетворення їх за допомогою уяви) по суті, складають основи виконавської частини образотворчої діяльності. Ця здатність - приклад складного діалектичної єдності взаємозв'язку, взаимопереходов різних здібностей. Щодо образотворчої діяльності в цілому, ручна умілість виступає як здатність і спеціальна і загальна. Щодо здатності творчого самовираження вона виступає як засіб - комплекс знань, умінь і навичок.

    У 60-70 рр. і по теперішній час проблемою цілеспрямованого і активного впливу на розвиток художньо-творчих здібностей займалися Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова, ряд дослідників під керівництвом Н.А. Ветлугиной. Вони вважали, що художньо-творчі здібності можуть бути представлені і як спеціальні завдання навчання діяльності.

    1. Здатність образного бачення навколишнього (вміння спостерігати, помічати характерні ознаки, деталі, аналізувати форму, колір об'єкта, що спостерігається і в той же час здатність зберігати цілісне емоційне враження від об'єкта), сприймаючи його через призму найбільш виразного ознаки (важливий гусак, сердитий кошеня, могутня сосна і т.п.).

    2. Здатність створювати різноманітні, щодо неповторні за змістом і формою (оригінальні) задуми, використовуючи і активно переробляючи індивідуальний досвід.

    3. Здатність проявляти активність, самостійність, ініціативу в пошуку змісту і найбільш виразних засобів створення образу.

    4. Здатність «входження» в зображувані обставини; щиро, правдиво, безпосередньо переживаючи зображуване, захоплюватися, бути захопленим діяльністю.

    Виділені вище художньо-творчі здібності являють собою або своєрідність психічних процесів, що беруть участь у творчості, або якість способів дій.

    Таким чином, при всіх розбіжностях в підході визначення змісту, структури здібностей до образотворчої діяльності серед них чітко можна виділити дві групи: здатність до зображення і здатність до художньо-творчого вираження.

    4. Етапи розвитку художньо-творчих здібностей.

    Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони проявляються, можна виділити чотири основні етапи, які буде проходити дитина на шляху від здібностей до таланту.

    1. Перший етап - ігровий.

    На цьому етапі уважні батьки грають роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише «грає» зі своїми здібностями, приміряючи до себе різні види занятті і захоплень.

    Дітей може цікавити абсолютно все або, навпаки, щось одне, але початкове захоплення може потьмяніти при зіткненні з першими труднощами. Тому девіз батьків на цій стадії: «Неквапливість, спокій, розсудливість».

    2. Другий етап - індивідуальність.

    Цей етап, як правило, припадає на шкільні роки, хоча є діти, здібності яких чітко проявляються значно раніше.

    На цьому етапі велику роль відіграють сімейні традиції. Так, наприклад, в сім'ях циркових артистів малюки буквально з пелюшок починають виступати разом з батьками і, минаючи етап гри, включаються в життя артистів, поступово звикаючи до щоденної роботи. Подальша творча доля таких дітей зумовлена. Але це швидше виняток, ніж правило.

    Більшість дітей шкільного віку надходять в який-небудь гурток, секцію або студію, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з ним вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, осягає свій талант.

    Якщо діти раптом перестають робити помітні успіхи, батьки вважають винним педагога і намагаються його замінити. Отже, на цьому етапі індивідуальний наставник відіграє головну роль. Він навіть може підпорядкувати розпорядок всієї сім'ю розпорядком юного обдарування, тобто батьки дуже тісно взаємодіють з наставником. На цій стадії дитина вже зазвичай проявляє бажання працювати і досягати високих результатів.

    3. Третій - етап зростання. Дитина потребує вже в більш кваліфікованому педагога, який стає основним суддею його успіхів. Батьки займають підрядну позицію, їх роль зводиться до моральної та матеріальної підтримки. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів, дуже важливі конкурси, концерти або змагання, що проходять поза домом Батьки тепер виступають в ролі глядачів.

    4. Четвертий - етап майстерності.

    На цьому етапі підліток, якщо він дійсно талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді і наставників і перетворюється на справжнього майстра в обраній сфері. Подібне трапляється рідко, і досягають таких висот одиниці.

    Педагогам і батькам треба бути дуже обережними на цій стадії, щоб не привести дитину до «зіркової хвороби».

    висновок:

    1. На першому етапі дитина тягнеться за батьками.

    2. На другому етапі викладач починає грати все більш помітну роль у розвитку здібностей дитини

    3. На третьому етапі батьки вже мають справу з відбулася особистістю.

    Незважаючи на все збільшується роль професійного педагога в зростанні і становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике. Підстави застави педагогів - зростання професійної майстерності. Завданням батьків є виховання вміння жити, яке необхідно будь-якій дитині, незалежно від його обдарувань.

    Одна з умов прояви творчості в художній діяльності - організація цікавою змістовного життя дитини: організація повсякденних спостереженні за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостей дитини, дбайливе ставлення до процесу і результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості і мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання і виконання теми є однією з важливих задач навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, так як образотворча діяльність можлива на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, виокремлювати частини, порівнювати з сенсорними еталонами форму, колір, величину, визначати ознаки предмета і явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати при цьому своє ставлення і почуття [4, С. 95].

    5. Фактори розвитку художньо-творчих здібностей.

    Для розвитку художньої творчості необхідні певні умови:

    а) досвід художніх вражень образів мистецтва;

    б) деякі знання, вміння в області різних видів художньої діяльності;

    в) система творчих завдань, спрямованих на формування у дітей здатності створювати нові образи, використовуючи для цього кошти різних видів мистецтва;

    г) створення проблемних ситуацій, які активізують творчу уяву ( «домалюй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»);

    д) матеріально збагачена середовище для занять художньою діяльністю.

    Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має своєю мовою, який допомагає художнику виразити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворчу мову, властивий кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою вираження, він представляє одну з істотно важливих сторін образної специфіки [18, С. 24].

    Мова образотворчого мистецтва різноманітний. Його необхідно знати вихователю, так як на заняттях в дитячому саду відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити з деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить задачу - формувати у дітей емоційну чуйність на твори мистецтва (які почуття передає художник в картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього направляє всю увагу на засоби образної виразності.

    Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце в естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Однак не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, характерні для робіт професіоналів, в діяльність дитини.

    Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, і потім звернемося до дитячої творчості.

    Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) і необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей поділ умовний. Ця відмінність не є абсолютним, оскільки всі види мистецтва висловлюють ставлення до якихось сторін життя. І все ж розмежування мистецтв є визначальним в морфології (класифікації) мистецтв, тому що базується на розрізненні предмета відображення.

    Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянников, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, міміці, жестикуляції, зовнішності людей можна дізнатися про їхні почуття і переживання.

    В ході розвитку мистецтва образотворчі і необразотворчі його види взаємно живлять і збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до все більшого використання кольору для посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних лініях, контрастів темного і світлого.

    Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми тим самим робимо виразніше їх образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника в діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язку і як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу в малюнку, ліпленні.

    Характерним зображально-виразним засобом живопису ми вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційний вплив кольору на глядача). У той же час в картині має значення композиція, ритм колірних плям, малюнок. Художник може користуватися всіма цими засобами, посилюючи або послаблюючи їх вплив на глядача.

    Колір в малюнку - найбільш яскравий засіб, що привертає увагу дітей, емоційно впливає на їхні почуття (Е.А. Флеріна, Н.П. Сакулина, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистим кольорам надає їх малюнками виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (в живопису), характерних за змістом і виразності графічних малюнків, сприяє формуванню образності в їхній творчості. «Тому при формуванні художньо-образного початку головна увага, вже починаючи з раннього віку, спрямоване на колір як виразний засіб, за допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до зображуваного» [12, С. 31].

    Так, в першій молодшій групі при малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону і кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених в красиві сарафани. На кожному занятті з малювання або аплікації цей спосіб був головним.

    У порівнянні з малюками в старшій і підготовчій групах педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий).

    Це уявлення про колір мало місце, як в предметному, так і в сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого свята ялинки діти змогли в тому випадку, якщо вони використовували яскраву колірну палітру. У кожному малюнку можна побачити поєднання контрастних яскравих, насичених кольорів, що створюють в цілому святковий колорит.

    Інша виразний засіб - характер лінії, контуру, передача руху в малюнку дошкільника - є найбільш специфічним. Характер ліній у дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути штрихові, кольорові.

    У порівнянні з живописом мову графічного твору більш скупий, лаконічний і умовний. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди представляється дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець або туш. Оперуючи тільки чорним і білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси ». Дійсно, в малюнку колір не відіграє такої ролі, як у живописі, так як малюнок може бути виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Однак виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничій.

    Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найбільш повного зображенню предметів, явищ.

    Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільників яскравість, соковитість.

    При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва - скульптурою, що передає об'ємну форму предметів, людей, тварин вся увага фіксується на характері зображення персонажа.

    Освоєння різних способів обстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини.

    У дослідженнях Н.А. Курочкіна, Н.Б. Халезова, Г.М. Вишневій показана послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. В роботі Г.М. Вишневій показана специфіка сприйняття художнього образу в скульптурі, можливість збагачення робіт із ліплення під впливом розглядання скульптури малих форм.

    Аналізуючи роботи дітей, слід відзначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурної ліплення), ліплення з різних матеріалів (мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найбільш повно в старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього.

    Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує бесіди про мистецтво, скульптури, ігрові ситуації, в яких діти порівнюють, дізнаються різні за художньою виразністю образи.

    Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мовлення, розповідання казок, придумування розповідей про ці персонажах не тільки збагачує знання дітей, а й розвиває їх уяву. Словник дітей поповнюється образними виразами, в яких проявляється обсяг знань дітей про цей вид мистецтва.

    Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово залучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність в малюнку, ліпленні.

    При взаємозв'язку навчання і творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу в малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи і прийоми, які йому були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). При такому підході процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування способів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанту. Він проявляє своє особистісне ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, при яких дитина емоційно реагує на фарби, кольору, форми, вибираючи їх за своїм бажанням, є необхідним в творчому процесі.

    Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше і яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів в образотворчому творчості.

    Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба в художній діяльності пов'язана, перш за все, з бажанням дитини виразити себе, утвердити свою особистісну позицію [18, С. 44].

    Глава II. Розвиток творчих здібностей в малюванні

    нетрадиційними техніками і матеріалами.

    1. Малювання фарбами як вид художньо-творчої

    діяльності.

    Кожен з видів образотворчої діяльності має свої можливості і засоби для зображення предметів і явищ, в сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітне і різнобічно.

    Малювання - більш складний засіб зображення, ніж ліплення і аплікація.

    Малювання фарбами, нанесення мазків на папір привертає увагу дитини ще в дошкільному віці. Діти близько півтора років вже охоче займаються цим, однак такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють в дитячому саду олівцями і фарбами. Малюючи фарбами, дитина має можливість більш цілісно, ​​нехай на перших порах нерасчлененно, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє чіткіше передати частини і деталі предмета. В цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом малює руки, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати забарвлення предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, а також іграшки, виліплені ними з глини, зроблені з паперу.

    Вираз в малюнку зв'язкового змісту вимагає оволодіння передачею простору, в якому розташовуються предмети, їх порівняльної величини, положення відносно один одного.

    Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання та розвитку.

    Малюванням діти займаються головним чином сидячи за столом, тому велике значення має виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом. Це дуже важливо для фізичного розвитку дітей.

    Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ будь-якого наочного матеріалу. Тому необхідно з самого початку виховувати увагу дітей до слів і наочному показу. Наочність має велике значення під час занять образотворчої діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, у дітей розвивається здатність довше розглядати те, що їм показується, повторно звертатися до наочного матеріалу в процесі виконання роботи.

    Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесним вказівкам, не підкріплює показом наочного матеріалу.

    Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати у дітей стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості в досягненні результату. Цей інтерес спочатку непроізволен і спрямований на процес самого дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, до продукту діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим тягне дитину до себе, приковує його увагу.

    Поступово діти все більше починають цікавитися результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не тільки відчувають задоволення від самого процесу малювання.

    У дітей шести-семи років, які перебувають на порозі школи, виникають нові мотиви їх інтересу до занять - усвідомлене бажання навчитися добре малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати хороший результат. Виникає прагнення виправляти і покращувати свою роботу.

    Починаючи з молодшої групи необхідно виховувати у дітей інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставлення до них, вміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути максимально тактовним і справедливим при оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови він виховує дружелюбні товариські відносини між дітьми.

    Активність дітей у процесі виконання роботи проявляється в хорошому темпі, безперервності її. В цьому відношенні в молодших групах допустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти більш швидкі і активні, інші - повільні, мляві. У середній групі можливо підвищити вимоги до виконання роботи без відволікань, намагатися долати сповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагатися цього слід терпляче, наполегливо, але, не пред'являючи дітям категоричних вимог в різкій формі. У старшій групі боротьба з повільністю і частими відверненнями від роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи [22, С. 52].

    Необхідно дбати не тільки про хорошому темпі роботи, але і про ретельність її виконання, без поспіху, яка заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою.

    Акуратність і ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, а й від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички по техніці малювання пов'язані з розвитком рук дитини -коордінірованностью, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів в різних видах образотворчої діяльності поєднується цільової установкою, що направляє це розвиток на зображення і передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Опановують цими навичками все діти дуже по-різному, однак при правильній методиці навчання всі вони опановують ними в обсязі, передбаченому програмою дитячого садка.

    Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти отримують в процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них.З кожним роком перебування в дитячому саду зростають вимоги до хлопців як щодо підготовки і прибирання, як і щодо обов'язків чергових по групі.

    У дітей незмінно зростає відповідальність за кожне доручену їм справу. Витративши зусилля і отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається його настрій.

    Поряд з вихованням у дітей уміння бути уважними до вказівкам вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на свої власні сили, самостійно придумувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Вихователь повинен бути готовий допомогти, але не опікати дітей тоді, коли вони цього не потребують. Разом з тим слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути в усьому активними і послідовно діяльними без підтримки вихователя.

    Діти отримують задоволення від малювання, у великій мірі завдяки тому, що в ці заняття включений процес вигадування змісту, розгортання дій, близьких грі. Необхідно підтримувати це прагнення, не обмежуючи дітей тільки завданням зображення окремих предметів. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки доставляє дітям задоволення, що теж дуже важливо, але і розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Вихователю необхідно враховувати це, плануючи зміст занять, і не позбавляти дітей радості створення персонажів, зображення місця їх дії і самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди і словесний розповідь.

    У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови для розвитку тих відчуттів і емоцій, які поступово переходять в естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Уже в молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, положення в просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми -компонента естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.

    Збагачуючи досвід дітей спостереженнями навколишнього, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в навколишньому їхньому житті; організовуючи заняття, звертати увагу на те, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу.

    2. Заняття з малювання - основна форма роботи з розвитку

    творчих здібностей.

    При розгляді поняття «заняття з малювання як основна форма роботи», слід розрізняти типи і види занять по образотворчої діяльності.

    Типи занять диференціюються за характером речей, домінуючих завдань, а точніше, за характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої в задачах:

    - заняття з повідомленням дітям нових знань і ознайомлення їх з новими способами зображення;

    - заняття по вправі дітей в застосуванні знань і способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання і формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань і умінь;

    - заняття творчі, на яких діти включаються в пошукову діяльність, вільні і самостійні в розробці і реалізації задумів.

    У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі всі ці типи занять мають місце. Однак, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності. Художня творчість передбачає прояв і розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не тільки укладати, а й передувати всім іншим. В цьому випадку у педагога є можливість виявити наявний рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення.

    Заняття з образотворчої діяльності з дошкільниками можна диференціювати не тільки по типу, але і з вигляду. Одне і те ж заняття можна віднести до різних видів, в залежності від критерію виділення. Так, за змістом зображення розрізняють малювання за поданням, по пам'яті, з натури, а так само предметне, сюжетне і декоративне [10, С. 20].

    Образотворча діяльність за поданням будується в основному на комбінаторної діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється відносно новий образ. Зображення по пам'яті будується на основі уявлення конкретного предмета, які діти сприйняли, запам'ятали і намагаються, як можна більш точно зобразити.

    Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і на тему, обрану дітьми самостійно, так звані заняття за задумом або на вільну тему. Цей вид найбільш творчий з усіх занять, на яких діти зображують навколишній світ за поданням (по уяві). Його різновидом є заняття на вільну тему з обмеженою тематикою. Вихователь визначає широку тему, в рамках якої індивідуальні теми можуть бути різними. У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисно, так як діяльність, при всій її волі, набуває велику цілеспрямованість не на шкоду, а на користь творчості. Справжнє творчість завжди цілеспрямовано.

    Вступна бесіда на занятті займає не дуже багато часу. Важливо тільки викликати у дітей інтерес до теми, мотивувати завдання, нагадати про необхідність створення різноманітних, щодо неповторних образів.

    В процесі виконавчої частини діяльності, використовуючи ігрові прийоми, «оживляючи» образ, вихователь вирішує ті ж завдання, але в індивідуальному спілкуванні.

    Різноманітність, виразність, оригінальність образів - предмет розмови при перегляді результатів таких занять.

    У молодшій групі в ході попередньої підготовки до занять можна обіграти іграшки, доступні для самостійного зображення дітей. Діти молодшого віку найчастіше повторюють відомі їм зображення. Вихователю важливо спонукати дітей до попередньому обговоренню теми зображення, а потім пропонувати матеріал.

    Діти середньої групи вільніші і варіативні в пошуку нових тем. Попередні бесіди з ними можна проводити напередодні дня малювання, вранці і на самому занятті. Діти цього віку здатні до створення виразних образів. Приблизно половину заняття з дітьми середнього віку рекомендується проводити на вільну тему.

    У старшій групі даний вид заняття планується приблизно один - два рази на місяць. Старші діти більш самостійні в попередньому замисліваніі і пошуку способів зображення цілеспрямовано виконують задум. Їх задуми різноманітні і оригінальні. Деякі діти виявляють пристрасть до якихось темах і виявляють при цьому досить високий рівень зображення і творчості. Старші діти більш сміливо, вільно, осмислено використовують різні засоби виразності.

    Малювання по пам'яті найчастіше проводять в підготовчій групі або в старшій в кінці року.

    Для малювання по пам'яті зазвичай вибирають нескладні предмети з добре вираженими частинами, щодо простої форми, малодетальние, можливо зображення простих пейзажів. Важливо, щоб об'єкт зображення був виразний, відрізнявся від інших, запам'ятовувався (формою, кольором, величиною).

    Зображення з натури. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якомога точнішої і виразною його передачі довгий час оскаржувалася в дошкільній педагогіці. У дослідженні Т.Г. Казковий показано, що дитині-дошкільнику є зображення предмета з натури без передачі обсягу та перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будова, відносну величину частин в предметі, колір, розташування в просторі.

    Види занять, виділені за джерелом задумів, тем. До них відносяться заняття на теми безпосередньо сприймають навколишню дійсність; на літературні теми (за віршем, казці, розповіді, малим фольклорним жанрам, загадки, потешке), по музичним творам.

    Особливо варто зупинитися на так званих комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом об'єднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музичне (спів, танець, слухання), художньо-мовна.

    Таких занять не може бути багато, це, скоріше, свято. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися етичні почуття, радість від того, що вони роблять. Однак досягнення цієї мети може бути ускладнене деякими об'єктивними обставинами. Адже перехід дитини від одного виду діяльності вимагає перемикання уваги. Діти виконують при цьому все, що від них вимагається, але наростання почуття не відбувається. Тільки дитина захоплюється малюнком, як йому треба переключатися на інший вид діяльності. Відбувається руйнування образу, що виникає настрою. Дитина не встигає «входити» в інший спосіб.

    Це можливо, якщо інтегровані заняття різних видів художньої діяльності будуть будуватися не тільки на основі єдиного тематичного змісту, а й з урахуванням характеру тих почуттів, які покликані викликати заняття такого роду.

    Отже, в основі інтеграції різних видів мистецтв на занятті повинно бути системоутворюючі початок. Таким може бути тема. Але цього не достатньо. Не менш, а може, і більше важливим є морально-етичне почуття.

    Іншим інтегруючим моментом, що поєднується з іншими, може бути завдання розвитку творчості в сприйнятті та створенні художніх образів. Велика роль педагога на таких заняттях. Особистісний вплив на дітей він надає не тільки прикладом щирого почуття, ставлення до мистецтва, а й здатністю побудувати і вести таке заняття, проявивши творчість, смак, почуття міри, здатність до імпровізації, так необхідної в живому спілкуванні з дітьми. Чим більше захоплені діти, тим більше вони розкуті і творчо себе проявляють [10, С. 48].

    Найбільш цікавими заняттями, які стимулюють творчий потенціал дітей, а значить розвивають їх художньо-творчі здібності, є різні цікаві заняття.

    Цікавість означає якість, що викликає не просто цікавість, а глибокий, стійкий інтерес. Тобто мета проведення цікавих занять - створити стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності, прагнення висловити своє ставлення, настрій в образі. Всі заняття зробити цікавими неможливо, і до цього прагнути марно. Але внести елементи цікавості в кожне заняття вихователь не тільки може, а й повинен.

    Цікаві заняття діляться на два типи: з традиційними образотворчими матеріалами і з матеріалами нестандартними, або нетрадиційними.

    Серед перших найбільш виграшними з точки зору цікавості є заняття інтегрованого характеру. Раніше вони носили назву комплексних. У таких заняттях об'єднувалися елементи кількох напрямків освітньої роботи, що не могло не викликати дитячий інтерес. Хоча, по суті, кожне заняття по изодеятельности є комплексним, адже постійно використовуються і літературні фрагменти, і музичний фон, і т.д. На заняттях з різними образотворчими матеріалами широко використовується художнє слово.

    Також до інтегрованих занять відносять ті, де використовується відразу кілька видів образотворчої діяльності - і малювання, і ліплення, і аплікація.

    Однак проведення комплексних (інтегрованих) занять по образотворчої діяльності (ІЗО + математика; ІЗО + екологія; ІЗО + музика + фізкультура) вимагає особливої ​​підготовки як вихователя, так і дітей, і зазвичай такі заняття проводяться в конкретній групі ДОУ не частіше двох разів на квартал .

    Тому в інший час зберегти стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності у дітей допомагають заняття другого типу - з нетрадиційними матеріалами, а вірніше, з використанням нестандартної техніки малювання. Адже образотворчий матеріал може бути одним і тим же - наприклад, гуашева фарба. Використовувати її можна і в техніці набризкування, і змішуючи фарбу з крупою, сіллю, і малювати клейовий пензлем на гладкій поверхні картону, і в техніці малювання чорнильними плямами, монотипією, діатіпіей, в палацовий техніці, розбризкуючи по фону з маскою, ниткою, за допомогою відбитка.

    Існує навіть такий незвичайний прийом, як малювання апельсинами - коли в лоток або коробку невеликого обсягу наливається фарба, розлучена до густоти сметани, кладеться аркуш паперу, а апельсин виконує роль «кисті».

    Так чи інакше, але створення творчої атмосфери залежить від бажання і вміння дорослого створювати умови для розвитку дитячої творчості Якщо сам педагог не любить малювати, ліпити, творити - дітям буде складно чогось у нього навчитися.

    Таким чином, заняття цікавого характеру є вирішальним фактором художнього розвитку дітей дошкільного віку.

    3. Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як

    засіб розвитку творчих здібностей.

    Досвід показує, що одне з найбільш важливих умов успішного розвитку дитячої художньої творчості - різноманітність і варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайне початок роботи, красиві і різноманітні матеріали, цікаві для дітей не повторюються завдання, можливість вибору і ще багато інших чинників - ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність і нудьгу, забезпечує жвавість і безпосередність дитячого сприйняття і діяльності. Важливо, щоб кожного разу вихователь створював нову ситуацію так, щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо працювати. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність в усі моменти роботи і у вільний дитячу діяльність, придумувати безліч варіантів занять за темами вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем ( «Дерево малюється від низу до верху, тому що воно так зростає, а будиночок ось так »і т.п.)».

    Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати тільки на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветочки), квадрата (хустинку, коробочка). Поступово малюк починає розуміти, що для малюнка можна вибрати будь-який листок: це залежить від того, що має бути зображати [5, С. 18].

    Урізноманітнити потрібно і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації і ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати готового рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зсунутими разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, у мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала його змістом, щоб дітям було зручно працювати.

    Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на теми казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори і казкові герої, тому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Проте, малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного і того ж персонажа. В цьому випадку, розглядаючи разом з малюками готові роботи, слід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півника з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півник найкрасивіший, хоробрий. Можна провести заняття, на якому діти будуть зображувати різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казці, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює.

    Заняття може проходити і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який зобразили. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайко в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка і крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Грімм і ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити і матеріали.

    Чим різноманітніше будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи і прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше стануть розвиватися дитячі художні здібності.

    4. Види і техніки нетрадиційного малювання художніми

    матеріалами.

    Сьогодні є вибір варіантів художнього дошкільної освіти, і визначається він наявністю варіативних, додаткових, альтернативних, авторських програмно-методичних матеріалів, які недостатньо науково обгрунтовані і вимагають теоретичної і експериментальної перевірки в конкретних умовах дошкільних освітніх установ.

    Доступність використання нетрадиційних технік визначається віковими особливостями дошкільнят. Так, наприклад, починати роботу в цьому напрямку слід з таких технік, як малювання пальчиками, долонькою, обривання паперу і т.п., але в старшому дошкільному віці ці ж техніки доповнять художній образ, який створюється за допомогою більш складних: кляксографія, монотипії і т.п.

    Тичок жорсткої напівсухий пензлем.

    Вік: будь-хто.

    Засоби виразності: фактурність забарвлення, колір.

    Матеріали: жорстка кисть, гуаш, папір будь-якого кольору і формату або вирізаний силует пухнастого або колючого тварини.

    Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш кисть і вдаряє нею по паперу, тримаючи вертикально. При роботі кисть у воду не опускається. Таким чином заповнюється весь лист, контур або шаблон. Як і Лучано імітація фактурності пухнастою або колючим поверхні.

    Малювання пальчиками.

    Вік: від двох років.

    Засоби виразності: пляма, крапка, коротка лінія, колір.

    Матеріали: мисочки з гуашшю, щільний папір будь-якого кольору, невеликі листи, серветки.

    Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш пальчик і завдає точки, цятки на папір. На кожен пальчик набирається фарба різного кольору. Після роботи пальчики витираються серветкою, потім гуаш легко змивається.

    Малювання долонькою.

    Вік: від двох років.

    Засоби виразності: пляма, колір, фантастичний силует.

    Матеріали: широкі блюдечка з гуашшю, кисть, щільний папір будь-якого кольору, листи великого формату, серветки.

    Спосіб отримання зображення: дитина опускає в гуаш долоньку (всю кисть) або забарвлює її за допомогою пензлика (з п'яти років) і робить відбиток на папері. Малюють і правою і лівою руками, пофарбованими різними кольорами. Після роботи руки витираються серветкою, потім гуаш легко змивається.

    Відбиток пробкою.

    Вік: від трьох років.

    Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

    Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, печатки з пробки.

    Спосіб отримання зображення: дитина притискає пробку до штемпельної подушці з фарбою і завдає відбиток на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і мисочка і пробка.

    Відбиток печатками з картоплі.

    Вік: від трьох років.

    Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

    Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, печатки з картоплі. Спосіб отримання зображення: дитина притискає печатку до штемпельної подушці з фарбою і завдає відбиток на папір. Для отримання іншого кольору змінюються і мисочка і печатка.

    Відбиток поролоном.

    Вік: від чотирьох років.

    Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

    Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, шматочки поролону.

    Спосіб отримання зображення: дитина притискає поролон до штемпельної подушці з фарбою і завдає відбиток на папір. Для зміни кольору беруться інші мисочка і поролон.

    Відбиток пінопластом.

    Вік: від чотирьох років.

    Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

    Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, шматочки пінопласту.

    Спосіб отримання зображення: дитина притискає пінопласт до штемпельної подушці з фарбою і завдає відбиток на папір. Щоб отримати інший колір, змінюються і мисочка і пінопласт.

    Відбиток печатками з гумки.

    Вік: від чотирьох років.

    Засоби виразності: пляма, фактура, колір,

    Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, печатки з гумки (їх педагог може виготовити сам, прорізаючи малюнок на ластику з допомогою ножа або бритвеного леза).

    Спосіб отримання зображення: дитина притискає печатку до штемпельної подушці з фарбою і завдає відбиток на папір. Для зміни кольору потрібно взяти інші мисочку і печатку.

    Відбиток зім'ятої папером.

    Вік: від чотирьох років.

    Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

    Матеріали: блюдце або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору і розміру, зім'ята папір.

    Спосіб отримання зображення: дитина притискає зім'яту папір до штемпельної подушці з фарбою і завдає відбиток на папір.Щоб отримати інший колір, змінюються і блюдце і зім'ята папір.

    Воскова крейда + акварель.

    Вік: від чотирьох років.

    Засоби виразності: колір, лінія, пляма, фактура. Матеріали: воскова крейда, щільна біла папір, акварель, кисті. Спосіб отримання зображення: дитина малює восковими крейдою на білому папері. Потім зафарбовує лист аквареллю в один або кілька кольорів. Малюнок крейдою залишається незакрашенним.

    Свічка + акварель Вік: від чотирьох років.

    Засоби виразності: колір, лінія, пляма, фактура. Матеріали: свічка, щільний папір, акварель, кисті. Спосіб отримання зображення: дитина малює свічкою "на папері. Потім зафарбовує лист аквареллю в один або кілька кольорів. Малюнок свічкою залишається білим.

    Друк за трафаретом.

    Вік: від п'яти років.

    Засоби виразності: пляма, фактура, колір.

    Матеріали: мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладено штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю, щільний папір будь-якого кольору, тампон з поролону (в середину квадрата кладуть кульку з тканини або поролону і зав'язують кути квадрата ниткою), трафарети з прооліфлену напівкартон або прозорою плівки.

    Спосіб отримання зображення: дитина притискає печатку або поролоновий тампон до штемпельної подушці з фарбою і завдає відбиток на папір за допомогою трафарету. Щоб змінити колір, беруться інші тампон і трафарет.

    Монотипія предметна.

    Вік: від п'яти років.

    Засоби виразності: пляма, колір, симетрія.

    Матеріали: цупкий папір будь-якого кольору, кисті, гуаш або акварель.

    Спосіб отримання зображення: дитина складає аркуш паперу вдвічі і на одній його половині малює половину зображуваного предмета (предмети вибираються симетричні). Після малювання кожної частини предмета, поки не висохла фарба, папір знов складається навпіл для отримання відбитка. Потім зображення можна прикрасити, також складаючи лист після малювання декількох прикрас.

    Кляксографія звичайна.

    Вік: від п'яти років.

    Засоби виразності: пляма.

    Матеріали: папір, туш або рідко розведена гуаш в мисочці, пластикова ложечка. Спосіб отримання зображення: дитина зачерпує гуаш пластикової ложкою і виливає на папір. В результаті виходять плями в довільному порядку. Потім лист накривається іншим листом і притискається (можна зігнути вихідний аркуш навпіл, на одну половину капнути туш, а інший його прикрити). Далі верхній лист знімається, зображення розглядається: визначається, на що воно схоже. Відсутні деталі домальовують.

    Кляксографія з трубочкою.

    Вік: від п'яти років. Засоби виразності: пляма.

    Матеріали: папір, туш або рідко розведена гуаш в мисочці, пластикова ложечка, трубочка (соломинка для напоїв).

    Спосіб отримання зображення: дитина зачерпує пластиковою ложкою фарбу, виливає її на лист, роблячи невелику пляму (крапельку). Потім на цю пляму дме з трубочки так, щоб її кінець не торкався ні плями, ні паперу. При необхідності процедура повторюється. Відсутні деталі домальовують.

    Кляксографія з ниточкою.

    Вік: від п'яти років, Засоби виразності: пляма.

    Матеріали: папір, туш або рідко розведена гуаш в мисочці, пластикова ложечка, нитка середньої товщини.

    Спосіб отримання зображення: дитина опускає нитку у фарбу, віджимає її. Потім на аркуші паперу викладає з нитки зображення, залишаючи один її кінець вільним. Після цього зверху накладає інший лист, притискає, притримуючи рукою, і витягує нитку за кінчик. Відсутні деталі домальовують.

    Набризк.

    Вік: від п'яти років. Засоби виразності: точка, фактура.

    Матеріали: папір, гуаш, жорстка кисть, шматочок щільного картону або пластику (5x5 см).

    Спосіб отримання зображення: дитина набирає фарбу на кисть і вдаряє кистю про картон, який тримає над папером. Фарба розбризкується на папір.

    Відбитки листя.

    Вік: від п'яти років.

    Засоби виразності: фактура, колір.

    Матеріали: папір, листя різних дерев (бажано опале), гуаш, пензлі.

    Спосіб отримання зображення: дитина покриває листок дерева фарбами різних кольорів, потім прикладає його до паперу пофарбованої стороною для отримання відбитка. Кожен раз береться новий листок. Черешки у листя можна домалювати пензлем.

    Акварельні крейда.

    Вік: від п'яти років.

    Засоби виразності: пляма, колір, лінія.

    Матеріали: цупкий папір, акварельні крейда, губка, вода в блюдечку.

    Спосіб отримання зображення: дитина змочує папір водою за допомогою губки, потім малює на ній крейдою. Можна використовувати прийоми малювання торцем крейди і плазом. При висиханні папір знову змочується.

    Тичкованіе.

    Вік: від п'яти років.

    Засоби виразності: фактура, обсяг.

    Матеріали: квадрати з кольорового двостороннього паперу розміром (2x2 см), журнальна і газетна папір (наприклад, для голок їжака), олівець, клей ПВА в мисочці, щільний папір або кольоровий картон для основи.

    Спосіб отримання зображення: дитина ставить тупий кінець олівця в середину квадратика з паперу та загортає обертовим рухом краю квадрата на олівець. Притримуючи пальцем край квадрата, щоб той не зісковзнув з олівця, дитина опускає його в клей. Потім приклеює квад-ратік на основу, притискаючи його олівцем. Тільки після цього витягає олівець, а згорнутий квадратик залишається на папері. Процедура повторюється багаторазово, поки згорнутими квадратиками не заповниться бажаний обсяг простору листа.

    Монотипія пейзажна.

    Вік: від шести років.

    Засоби виразності: пляма, тон, вертикальна симетрія, зображення простору в композиції.

    Матеріали: папір, пензлі, гуаш або акварель, волога губка, кахельна плитка.

    Спосіб отримання зображення: дитина складає аркуш навпіл. На одній половині аркуша малюється пейзаж, на інший виходить його відображення в озері, річці (відбиток). Пейзаж виконується швидко, щоб фарби не встигли висохнути. Половина листа, призначена для відбитка, протирається вологою губкою. Вихідний малюнок, після того як з нього зроблений відбиток, пожвавлюється фарбами, щоб він сильніше відрізнявся від відбитка. Для монотипії також можна використовувати аркуш паперу і кахельну плитку. На по-останньої наноситься малюнок фарбою, потім вона накривається вологим аркушем паперу. Пейзаж виходить розмитим.

    5. Розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі малювання нетрадиційними техніками і мальовничими матеріалами.

    З метою вивчення механізмів формування та розвитку дитячих здібностей в живопису дослідницька робота була проведена на базі ДНЗ № 16 «Дзвіночок» сел. Іноземцево в підготовчій групі.

    На перший погляд в цій групі здібних дітей немає, вони проявляють інтерес і активність, але епізодично і нерегулярно. У дітей є інтерес, але технічні навички відсутні. Діти вважають за краще малювати олівцем і фарбами.

    При проведенні дослідницької роботи були використані наступні методи:

    спостереження - найдавніший метод пізнання, науковий метод дослідження, не обмежений простий реєстрацією фактів, а науково пояснює причини того чи іншого явища;

    експеримент - основний метод дослідницької роботи, втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов для виконання дій;

    діагностика і тестування - підбір завдань і питань, які служать для проведення порівняно короткочасних одноразових випробувань, а також з метою корекції творчих відхилень;

    аналіз продуктів діяльності - один з методів психологи, що вивчає дитячі малюнки, вірші, аплікації, конструювання, інші продукти діяльності дитини;

    метод дослідження особистості - сукупність способів і прийомів вивчення психологічних проявів особистості людини.

    Метою дослідницької роботи є виявлення і розвиток творчих здібностей у дітей підготовчої групи, шляхом проведення цікавих занять малюванням фарбами.

    Завданнями дослідницької роботи є:

    - проведення дослідницької роботи з виявлення художніх здібностей дітей в старшому дошкільному віці в техніці живопису;

    - розробка шляхів розвитку творчих здібностей в області малювання мальовничими матеріалами;

    - опробування інноваційних технік в живопису для розвитку художніх здібностей старшого дошкільного віку.

    Були підібрані критерії оцінювання рівнів розвитку художньо-творчих здібностей в області малювання фарбами. Основними напрямки вивчення художньо-творчих здібностей даної роботи є:

    1) здатність створення художнього образу на основі залучення накопиченого сенсорного досвіду і перетворення його за допомогою уяви;

    2) здатність до кольоросприйняття навколишнього світу, відображення за допомогою колірних образів, вражень;

    3) здатність раціонально застосовувати різні техніки і малювати мальовничими матеріалами, використовуючи колір.

    Пріоритетним напрямком в діагностиці розвитку здібностей у живопису стала здатність створення художнього образу за допомогою кольору і застосування різних технік живопису ..

    Проведена дослідницька робота складалася з трьох етапів:

    1) констатуючий;

    2) формує;

    3) підсумковий.

    Для проведення дослідницької роботи був розроблений спеціальний цикл занять.

    1 -й етап.

    Констатуючий експеримент.

    Мета: виявити рівень художньо-творчих здібностей малювання мальовничими матеріалами, вироблені попереднім досвідом.

    Констатуючий експеримент був проведений у вигляді заняття з усією групою на тему «Похмурий весняний день».

    Програмне зміст:

    закріплювати вміння працювати з фарбами, вільно застосовуючи техніку воскографіі; виявити навички малювання гуашшю і воском; розвинути здатність створення художнього образу на основі залучення накопиченого раніше сенсорного досвіду за допомогою кольору.

    В ході заняття було використано такі методи: бесіда, показ, пояснення, вказівки, нагадування, заохочення, аналіз.

    Також була використана наочність у вигляді ілюстрацій, на яких зображена похмура погода.

    Позитивним в занятті було те, що половина дітей впоралася з поставленою метою.

    Негативним стала неправильна реакція дітей на пояснення і показ, а також недостатність розвитку художньо-творчих здібностей дітей.

    Велика частина дітей не впоралася з роботою, незважаючи на викликаний інтерес і активність при виконанні завдання. В ході заняття діти прагнули створити художній образ на основі залучення накопиченого раніше сенсорного досвіду, але мета не була досягнута, в зв'язку з тим, що діти не вміють передавати задуманий художній образ за допомогою кольору. Підсумок експерименту, що констатує підведений у вигляді таблиці.

    ім'я

    дитини

    Захоплений.

    темою і

    технікою

    Здатні.

    створ. худ.

    образ

    Здатні.

    до кольорово

    відтв.

    Здатні.

    раціон.

    застосовувати

    техніки

    володіння

    технікою

    зображений.

    знання

    основ

    цветовед.

    1.

    Діма Б.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    2.

    Максим Г.

    o

    o

    o

    o



    >

    o

    o

    3.

    Ярик Я.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    4.

    Юра К.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    5.

    Влада В.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    6.

    Халід К.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    7.

    Саша Л.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    8

    Лена М.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    9.

    Настя М.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    10.

    Юля О.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    11.

    Саша П.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    12.

    Еля Р.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    13.

    Настя Р.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    14.

    Женя Ч.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    15.

    Костя Ш.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    Умовні позначення:

    o низький рівень;

    o середній рівень;

    o високий рівень

    Висновок експерименту, що констатує: з проведеного експерименту видно, що захопленість темою і технікою у дітей розвинена на високому рівні, здатність створювати художній образ майже у всіх відсутня, так само як і знання основ кольорознавства; здатність до кольоросприйняття і раціональному застосуванню технік у дітей розвинена на середньому рівні, за винятком деяких, таких як Настя Р., Юля О., Саша П., Халід К., у яких найбільш високий рівень розвитку всіх вище перерахованих здібностей.

    2 -й етап.

    Формуючий експеримент.

    Проводився з дітьми: Настя Р., Саша П., Юля О., Халід К., які в констатирующем експерименті показали наявні передумови художньо-творчих здібностей, а точніше здатність передавати художній образ за допомогою кольору.

    Мета формуючого експерименту: розвиток художньо-творчих здібностей у дітей 6-7 років з допомогою нетрадиційних технік в живопису.

    При проведенні формуючого експерименту були використані індивідуальні заняття зі здібними дітьми, дидактичні ігри та вправи.

    Тема: «Весняне дерево».

    Програмне зміст:

    закріплювати вміння малювати за допомогою «стусана»; розвивати творчу уяву; розвивати здатність до кольоросприйняття навколишнього світу, відображення за допомогою колірних образів, вражень; розвивати здатність раціонально застосовувати різні техніки малювання мальовничими матеріалами.

    Хід заняття.

    На початку заняття дітям були прочитані вірші про весняні деревах. Протягом заняття були використані наступні методи: пояснення з частковим показом, нагадування, контроль, заохочення, оцінка. Також було використано вправу «входження в образ».

    Дітям було запропоновано описати по прочитаним віршам, яким вони бачать це дерево.

    Діти активно приступили до роботи, застосовуючи з'єднання технік: аплікація з ниток, малювання «стусаном», використовуючи кольорознавство.

    Діти були дуже зацікавлені цією технікою, виконали завдання на хорошому рівні, проявивши здатність до кольоросприйняття навколишнього світу.

    Тема: «Кульбаби в траві».

    Програмне зміст:

    Вчити дітей представляти образ квітки відповідно до його описом в віршах поетів; закріплювати навички малювання штрихами напівсухий пензлем - прямими штрихами при малюванні жовтої голівки квітки. При зображенні білої головки використовувати прийом «набризга». Розвинути здатність раціонально застосовувати техніку «набризга».

    Хід заняття.

    На початку заняття дітям були прочитані вірші та надані ілюстрації із зображенням кульбаб. Протягом заняття був використаний розповідь про техніку «набризга». Минуло закріплення з дітьми про послідовність виконання роботи.

    Дітей зацікавило нестандартне обладнання (зубні щітки), яке було їм запропоновано і викликало непідробний інтерес.

    Діти отримали величезне задоволення від запропонованої техніки і добилися хороших результатів.

    Тема: «Літній пляж».

    Програмне зміст:

    Закріплювати вміння малювати «по-сирому», розвивати здатність до кольоросприйняття навколишнього світу, відображення за допомогою колірних образів вражень; навчити дітей створювати художній образ за допомогою кольору, спираючись на попередній сенсорний досвід.

    Хід заняття.

    Дітям було запропоновано обладнання та ілюстративний матеріал. В ході заняття використовувалася музика, різна за змістом і характером. Був запропонований малюнок-схема із зображенням сонця і хвилеподібних ліній - якась поверхню, за допомогою підбору кольору діти повинні були перетворити в крижану пустелю африканську жарку пустелю або в сонячний ласкавий пляж. Діти використовували різні тони і колірну гамму для отримання малюнків, що мають різний характер. Використовувався контроль, нагадування, пояснення, індивідуальний підхід. Цікавість переважала в розмаїтті колірних відтінків. Діти були активні і емоційні, що видно з їх робіт.

    Так само були проведені наступні вправи: «Пори року», «Частини доби», «Кольоровий круг», «Настрій хмаринок», в ході яких було видно, що діти зацікавлені роботою з фарбами, але вміння і навички підбирати потрібний колір знаходяться на низькому рівні. В ході вправ у дітей розвивалися вміння створювати художній образ за допомогою кольору, але в основному діти вправлялися в застосуванні нетрадиційних живописних технік.

    3 -й етап.

    Підсумковий експеримент.

    Мета: виявити рівень художньо-творчих здібностей малювання мальовничими матеріалами, вироблених в ході формуючого експерименту.

    Підсумковий експеримент був проведений у вигляді колективної роботи з усіма дітьми на тему «Царство Нептуна».

    Програмне зміст:

    Закріплювати вміння самостійно підбирати техніку, колірної образ для створення колективної роботи; закріплювати навички роботи нетрадиційними матеріалами та техніками; виховувати інтерес до нетрадиційних мальовничим технікам.

    В ході заняття були використані такі методи і прийоми як: розповідь, питання, показ, пояснення, вказівка, нагадування, аналіз. Дітям було запропоновано нетрадиційне обладнання та ілюстративний матеріал. Також використовувалася музика для кращого емоційного настрою. Діти використовували мильну піну різних відтінків, що викликало величезний інтерес до роботи.

    Діти активно і старанно виконували роботу. Колективна робота вийшла дуже цікавою за змістом.

    Підсумок підведено в вигляді таблиці:

    ім'я

    дитини

    Захоплений.

    темою і

    технікою

    Здатні.

    створ. худ.

    образ

    Здатні.

    до кольорово

    відтв.

    Здатні.

    раціон.

    застосовувати

    техніки

    володіння

    технікою

    зображений.

    знання

    основ

    цветовед.

    1.

    Діма Б.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    2.

    Максим Г.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    3.

    Ярик Я.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    4.

    Юра К.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    5.

    Влада В.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    6.

    Халід К.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    7.

    Саша Л.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    8

    Лена М.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    9.

    Настя М.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    10.

    Юля О.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    11.

    Саша П.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    12.

    Еля Р.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    13.

    Настя Р.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    14.

    Женя Ч.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    15.

    Костя Ш.

    o

    o

    o

    o

    o

    o

    Умовні позначення:

    o низький рівень;

    o середній рівень;

    o високий рівень.

    Висновок підсумкового експерименту: провівши цикл занять з використанням різноманітних технік, видно, що у дітей, що мають здібності до роботи фарбами і нетрадиційним технікам, досліджувані показники перебувають на високому рівні, наприклад, знання основ кольорознавства. А у дітей зі слабко розвиненими художньо-творчими здібностями показники знаходяться як і раніше на низькому рівні, але за рахунок застосування нетрадиційних матеріалів покращився рівень захопленості темою і технікою і здатність до кольоросприйняття.

    Висновок з дослідницької роботи:

    Всі завдання, які були поставлені на початку дослідницької роботи, були виконані. Був проведений аналіз спеціальної та наукової літератури з проблеми вивчення ранньої діагностики художніх здібностей дітей в старшому дошкільному віці. Проведена дослідницька робота по виявленню художніх здібностей дітей в техніці живопису. Були розроблені шляхи розвитку творчих здібностей в області малювання мальовничими матеріалами. Апробовані інноваційні техніки в живопису для розвитку художніх здібностей дітей старшого дошкільного віку.

    Проведені заняття показали, що у дітей різний рівень володіння технікою, здатністю створювати художній образ, знань основ кольорознавства.

    Всі досліджувані рівні визначені на середньому рівні. Завдяки проведеній роботі, досліджувані показники розвивалися.

    Найважливішим є постійна робота зі здібними дітьми та введення в систему дошкільної освіти різних форм з розвитку здібностей дітей, не перевантажуючи їх.

    висновок

    Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не тільки використовувати дійсність, а й видозмінювати її.

    Проблема розвитку здібностей дошкільнят знаходиться сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників і практиків, які працюють у дошкільній освіті, є безліч статей, методичних посібників, збірників ігор та вправ, як по розвитку різних психічних процесів в цьому віці, так і по розвитку різних видів здібностей загальної та спеціальної спрямованості.

    Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала до себе увагу російських психологів ще в 40 - 60-х рр. минулого століття. Добре відомі роботи в цій галузі видатних вітчизняних вчених: Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, А.Н. Леонтьєва, А.Г. Ковальова та ін.

    Стосовно до образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки в цьому випадку важлива цілеспрямована розробка методики розвиваючого навчання образотворчої діяльності.

    Образотворча діяльність - це відображення навколишнього у формі конкретних, чуттєво сприймаються образів. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), так як створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає на характер його виконання. Поєднання двох функцій в художньому образі - зображення і вираз - додає діяльності художньо-творчий характер, визначає специфіку орієнтовних і виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей до даного виду діяльності.

    Дуже важливими є умови, при яких дитина емоційно реагує на фарби, колір, форми, вибираючи їх за своїм бажанням. Завдяки вихованню художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше і яскравіше сприймати навколишню дійсність, що сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів.

    Для найбільшої результативності розвитку художньо-творчих здібностей необхідно застосовувати цікаві заняття. Мета цікавих занять - створювати стійку мотивацію, прагнення висловити своє ставлення, настрій в образі.

    Таким чином, заняття цікавого характеру є вирішальним фактором художнього розвитку дітей дошкільного віку.

    Все вищесказане підтвердилося в дослідницькій роботі. Дослідницька робота була проведена в три етапи, протягом яких здійснювалися такі цілі: виявлення і розвиток творчих здібностей у дітей підготовчої групи, шляхом проведення цікавих занять малюванням фарбами.

    Для досягнення мети застосовувалися такі методи і форми: спостереження, експеримент, аналіз продуктів діяльності; був підібраний цикл занять, дидактичних ігор та вправ.

    Заняття показали, що у дітей є величезний інтерес і бажання, але необхідно постійно займатися з дітьми для підвищення рівня здібностей, інакше ці здібності можуть згаснути.

    Завдання, намічені на початку ВКР, повністю реалізовані.

    Введена гіпотеза підтверджена, так як у дітей за допомогою занять підвищився рівень здібностей.

    Практична значимість полягає в використанні розроблених занять в якості методичних рекомендацій в роботі вихователя і керівника изодеятельности, узагальнення наукової літератури сприяє встановленню змісту художньо-творчих здібностей в малюванні.

    Проведена на практиці робота, оптимізувала педагогічний процес, зробила його для дітей розвиває, цікавим і цікавим.

    література

    1. Гаврина С. і ін. Розвиваємо руки, щоб вчитися і писати і малювати. - Ярославль, 1997..

    2. Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчої діяльності. - М., 2000..

    3. Донін А. Введення в мистецтвознавство. - Н. Новгород, 1998.

    4. Казакова Р.Г., Сайганова Т.І., Сєдова Е.М. та ін. Малювання з дітьми дошкільного віку: нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять. - М .: Сфера, 2005.

    5. Квач Н.В. Розвиток образного мислення і графічних навичок у дітей 5-7 років: Посібник для педагогічних дошкільних установ. - М .: ВЛАДОС, 2001..

    6. Комарова С. Як навчити дитину малювати. - М., 1998..

    7. Комарова Т., Савенко А. Колективна творчість дітей. - М., 1998..

    8. Комарова Т. Образотворча діяльність дітей в дитячому садку. - М., 2006.

    9. Комарова Т. Дитяче художнє творчість.- М., 2005.

    10. Костерін Н. навчальний малювання. - М., 1980.

    11. Котляр В. Образотворча діяльність дошкольніков.- Київ, 1986.

    12. Мелік - Пашаєв А., Новлянская З. Сходи творчості. - М., 1987.

    13. Педагогічний енциклопедичний словник. -, 2002.

    14. Пластичні мистецтва: короткий термінологічний словник. - М., 1995.

    15. Програма виховання і навчання в дитячому садку. / Под ред. В.І. Васильєвої. - М .: Академія, 2005.

    16. Психологія. Словник / За ред. Петровського А.В. - М., 1990..

    17. саккулина Н., Комарова Т. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М., 1982.

    18. Система естетичного виховання в дитячому садку. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1962.

    19. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво: Основи живопису. - О .: ТИТУЛ, 1996..

    20. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво: Коаткій словник художніх термінов.- О .: ТИТУЛ, 1996..

    21. Соломенникова О. Радість творчості. - М., 2005.

    22. Степанов С. Діагностика інтелекту методом рисунчатого тесту. - М., 1992.

    23. Столяр А. Походження образотворчого мистецтва. - М., 1985.

    24. Суботіна Л. Розвиток уяви у дітей віком.- Ярославль, 1998..

    25. Теплов Б.М. Здібності і обдарованість. -, 2002.

    26. Теорія і методика изодеятельности в дитячому саду. - М .: Просвещение, 1977.

    27. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду. - М .: ВЛАДОС, 2001..

    28. Шоргін. Т.А. Красиві казки: Естетика для малюків. - М .: Книголюб, 2003.

    ...........



    Скачати 114.35 Kb.


    Використання нетрадиційних технік в ізотворчестве дошкільнят

    Скачати 114.35 Kb.