Скачати 70.22 Kb.

Використання нетрадиційних методів роботи при формуванні зв'язного мовлення у дошкільників з ОНР




Дата конвертації18.09.2019
Розмір70.22 Kb.
ТипВІН Р. Загальне недорозвинення мови

Скачати 70.22 Kb.

наталья борисова
Використання нетрадиційних методів роботи при формуванні зв'язного мовлення у дошкільників з ОНР

Форми реалізації: систематизація нетрадиційних методів і прийомів, спрямованих на розвиток навичок текстотворення у дітей старшого дошкільного віку, що мають загальне недорозвинення мови.

Актуальність.

Уміння створювати тексти, адекватні ситуації діяльності, комунікативної задачі, є вершиною і метою засвоєння мови.

Розвиток зв'язного мовлення є найважливішою умовою успішності навчання дитини в школі. Неоціненними для практичної роботи з формування зв'язного мовлення у дітей з ОНР є думки Л. С. Виготського про генетичні корені, про шляхи розвитку, про часткове злиття і збігу процесів мови і мислення. У корекційно - логопедичної роботі з дітьми з ОНР використовується поетапна система формування навичок побудови зв'язних висловлювань.

Аналіз результатів діагностики дітей мовної групи і практичний досвід, заснований на реалізації програми «Корекційна виховання і навчання дітей з ОНР» Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркін, показують, що у дітей з ОНР відзначається відсутність в самостійності складання оповідань, порушення логічної послідовності викладу, труднощі в лексико - граматичному структуруванні висловлювання, смислові пропуски, незавершеність фрагментів, тривалі паузи, на кордонах фраз або їх частин (що не несуть смислові навантаження). Це свідчить про труднощі в програмуванні зв'язкових монологічних висловлювань.

При проведенні занять з навчання розповідання перед логопедом стоять наступні завдання:

• Закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації.

Формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань.

• Розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних монологічних висловлювань.

• Цілеспрямований вплив на активізацію та розвиток ряду психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, мислення, тісно пов'язаних з формуванням навичок усного мовного повідомлення.

• Поступовий перехід від формування у дітей репродуктивних форм мови (з опорою на зразок) до самостійних, від висловлювань з опорою на наочність до висловлювань за власним задумом.

Традиційна методика навчання рекомендує використовувати в якості основного прийому навчання зразок розповіді педагога. Досвід показує, що діти фактично відтворюють розповідь логопеда з незначними змінами. Дитячі розповіді бідні виразними засобами, в них практично відсутні прості поширені і складні пропозиції. Тексти рясніють словами-повторами ( "ну", "потім", "ось". І т. Д., Тривалими паузами між пропозиціями. Але головним недоліком є ​​те, що дитина сама не будує розповідь. За одне заняття дітям доводиться вислуховувати 4 5 однотипних оповідань. Дітям цей вид діяльності стає нецікавий. Закономірно постає запитання:

-Дійсно чи треба примушувати дітей слухати одноманітні розповіді?

-Потрібно чи приклади розповідей педагога до того, як дитина сама склав текст по картині?

-Вірно чи обрана форма навчання дітей складання оповідань?

Цілком очевидно, що необхідна зміна способів роботи педагога на занятті з навчання дошкільнят складання оповідань.

Необхідні допоміжні засоби, що полегшують і спрямовують процес становлення у дитини розгорнутого мовленнєвого висловлювання. Одним з таких засобів є наочність.

В якості другого допоміжний засіб можна виділити моделювання плану висловлювання, значимість якого неодноразово підкреслювалося роботами Л. С. Виготського, В. К. Воробйової, В. П. Глуховим.

З огляду на, що в даний час діти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, що розвиває. Виходячи з цього, для формування і активізації зв'язного мовлення дошкільнят, поряд з традиційними методами та прийомами, нами були використані наступні технології: здоров'язберігаючих: дихальна гімнастика, пальчикова гімнастика, Кінезіологічна гімнастика, логопедична ритміка;

розвиваючі: технологія ТРВЗ, використання моделювання при складанні оповідань, схем, мнемотехніка із застосуванням сучасних ІКТ.

Нами була поставлена мета: допомогти дитині стати творчою особистістю, так як розвиток мови - це творчий процес, який формується в результаті сприйняття мови дорослого, власної мовної активності і елементарного усвідомлення явища мови і мовлення, навчити її висловлювати свої думки вільно, послідовно, цікаво.

Робота в логопедичній групі здійснюється за програмою Филичева Т. Б., Чиркин Г. В., Тумановой Т. В. «Програма логопедичної роботи з подолання ОНР у дітей»

Очікувані результати:

Середня група: діти складають невеликі розповіді і складають розповіді з особистого досвіду. Це передбачає навчання різним типам висловлювання - опису, розповіді і деяких компонентів міркування; використовують схеми для складання розповіді, діти глибше усвідомлюють структуру, т. е. композиційну будову зв'язного висловлювання (початок, середина, кінець); розвивається інтонаційний синтаксис - уміння будувати і вимовляти пропозиції різних типів (розповідні, питальні, окличні).

Старша група: діти зв'язно, послідовно і виразно передають готовий текст без допомоги дорослого; самостійно складають описовий або розповідний розповідь, використовуючи мнемотехнику або моделювання; розвивають сюжетну лінію, відповідно до змісту, з'єднують окремі пропозиції і частини висловлювання в оповідний текст.

Підготовча група: діти складають текст колективно (командами, проявляючи творчість; вміють вибудовувати сюжет, пов'язувати між собою частини тексту; вибудовують сюжетну лінію в оповіданні; використовують різноманітні засоби зв'язку між смисловими частинами висловлювання.

Методи і прийоми розвитку зв'язного мовлення:

1. Прийом наочного моделювання

Одним із способів планування зв'язного висловлювання може служити ПРИЙОМ наочно МОДЕЛЮВАННЯ.

Використання прийому наочного моделювання дає можливість:

• самостійного аналізу ситуації або об'єкта;

• розвитку децентрації (вміння змінювати точку відліку);

• розвитку задумів-ідей майбутнього продукту.

В процесі навчання зв'язного описової мови моделювання служить засобом планування висловлювання.

Прийом наочного моделювання може бути використаний в роботі над усіма видами зв'язного монологічного висловлювання:

• переказ;

• складання оповідань по картині і серії картин;

• описовий розповідь;

• творчий розповідь.

ЕЛЕМЕНТИ МОДЕЛІ

В ході використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Як умовні заступників (елементів моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:

• геометричні фігури;

• символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);

• плани і умовні позначення, які використовуються в них;

• контрастна рамка - прийом фрагментарного розповідання і багато інших.

В якості символів-заступників на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет. Наприклад, зелений трикутник - ялинка, сірий гурток - мишеня і т. П. На наступних етапах діти вибирають заступники, без урахування зовнішніх ознак об'єкта. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий і т. П.). В якості моделі зв'язного висловлювання може бути представлена смужка різнокольорових кіл - посібник "Логіко-маля". Елементами плани розповіді, складеного по пейзажної картині можуть служити силуетні зображення її об'єктів, як явно присутніх на картині, так і тих, які можуть бути виділені тільки за непрямими ознаками.

В якості символів - заступників при моделюванні творчих оповідань використовуються:

• предметні картинки;

• силуетні зображення;

• геометричні фігури.

Наочна модель висловлювання виступає в ролі плану, що забезпечує зв'язність і послідовність оповідань дитини. Опора на візуальний образ дуже важлива і обов'язкова, так як якщо при відтворенні тексту цей зоровий образ не виникає в уяві, то дитина не розуміє цього тексту. Таким чином, прийом символізації - це найбільш короткий шлях до формування процесу запам'ятовування і точної передачі інформації.

Оволодіння прийомами роботи з мнемотабліцамі значно скорочує час навчання. Використання опорних малюнків для навчання переказу, складання оповідань, захоплює дітей, перетворює заняття в гру. Зоровий же образ, що зберігся у дитини після прослуховування, що супроводжується переглядом малюнків, дозволяє значно швидше запам'ятати текст.

2. Прийоми ОТСМ-ТРИЗ-РТВ (Загальна теорія сильного мислення, Теорія рішення винахідницьких задач, розвиток творчої уяви)

Такі методи ТРВЗ - РТВ, як складання загадок, метафор, системних порівнянь, лимериків і ін., Як раз і стають "пусковим" механізмом у становленні мови дітей з мовним недорозвиненням, який допомагає на всьому протязі роботи з дітьми ненав'язливо формувати нові дії і відповідні їм чуттєві поняття, образи.

В роботі з розвитку зв'язного мовлення ми використовуємо такі технології, розроблені Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнєцової, А. А. Нестеренко:

• технологія навчання дітей складання порівнянь;

• технологія навчання дітей складання загадок;

• технологія навчання дітей складання метафор;

• складання римованих текстів, послідовність роботи:

1. "Складні картинки"

2. "Придумай римовані слово"

3. "Придумаємо римовані рядки"

4. "Складання лимериків"

5. "Творимо різні лимерики"

6. "Віршик про нас"

7. "Придумаємо віршик про заняття";

• технологія навчання дітей творчих оповідань по картині:

1 етап "визначення складу картини",

2 етап "встановлення взаємозв'язку між об'єктами на картині".

3 етап "опис на основі можливого сприйняття об'єктів картини різними органами почуттів",

4 етап "складання загадок і метафор по картині",

5 етап "перетворення об'єкта в часі",

6 етап "опис місцезнаходження об'єкту н картині",

7 етап "складання оповідання від імені різних об'єктів",

8 етап «смислова характеристика картини",

9 етап "складання рассказов- фантазій",

10 етап "складання казок морально-етичного характеру",

11 етап П складання римованих текстів по картині ",

• Аналіз картини, як цілісної системи.Модель роботи з картиною як цілісною системою, основні операції аналізу об'єкта картини:

навчання дошкільнят складання текстів казкового змісту;

складання казок за допомогою методу «каталогу»;

складання казок динамічного типу;

складання казок описового типу;

складання казок морально етичного типу;

складання казок конфліктного типу.

Системний аналіз казкових сюжетів за методикою І. Н. Мурашковський "Казка, відчинися" Основним завданням в роботі з казковими творами ми ставили навчання усвідомленого переказу. Однак в даній методиці закладено великий потенціал для формування у дитини відношення до реального життя. Тому що характери і вчинки казкових героїв це модель соціальних відносин, учасником яких дитина стає з моменту народження. З'явилася необхідність повного системного аналізу твору.

Спочатку робота організовувалася у вигляді занять з розвитку мовлення, яке будувалося відповідно до основними етапами роботи з текстом. Практично відразу стало очевидним, що для якісного розбору казки часу потрібно значно більше, ніж тривалість одного заняття. Тому відпрацювання основного змісту раціональніше організовувати через подгрупповие форми роботи ( "Ігри з казкою").

Навіть поверхове знайомство з казкою проводиться у вільний час. Воно включає тільки читання, і обмін враженнями за бажанням. На першому занятті разом з дітьми ми робимо розкадрування тексту, яка стане наочною опорою для переказу, та за допомогою уяви "входимо в казку". Дітям пропонується з максимальним ступенем подробиці описати головного героя, "прогулятися" по доріжці казкового сюжету з описом своїх відчуттів. Хорошу допомогу тут надає підключення на рівні уяви всіх каналів сприйняття ( "бачу, чую, відчуваю руками, пробую на смак").

Це працює на образність мови, пізніше діти вбудовують народжені картинки в текст переказу. Наприклад, представляючи себе під віконцем Заюшкин хатинки, діти говорили: "Шорстка стінка, скалку загнати можна. Дерев'яна, тому що, з колод. З віконця пахне морквиною, капустою і димом з печі".

Після першого заняття починаються "Ігри з казкою".

Перша група ігор спрямована на засвоєння послідовності подій в сюжетній лінії. "Що, за чим" і "Раніше - пізніше" - викладання перетасувати кадрик в сюжетну ланцюжок, визначення послідовності подій. "Все в казці переплуталося" і "Лови помилку" - виправлення невірної послідовності кадрів. "Що загубилося" - пошук захованого кадру і ін.

Друга група ігор використовується для словникової роботи. "Не називаючи його, скажи про нього" - опис об'єктів з казки. "Як би ти ще сказав" - підбір синонімів, вправа в словесній імпровізації. Загадування загадок про героїв. Складання дітьми загадок про героїв казки по опорах А. А. Нестеренко. Причому загадки можна складати не тільки за зовнішніми ознаками, а й за особливостями характерів і поведінки.

Третя група ігор спрямована на роботу з характерами героїв. Нами відмічено, що за діями дітям дати характеристику герою нескладно. Як правило, вони роблять це у відповідності з засвоєними моральними уявленнями. Дітям складніше дати оцінку вчинків по цілям. Припустивши цілком позитивну мету (герой вчинив недобре через незнання, по недогадливості, діти все одно дають оцінку відповідно до прийнятих моральними нормами - злий, поганий, хитрий. Це пояснюється віковими особливостями засвоєння моральних понять. Тут на допомогу приходять такі ігри і прийоми, як "Точка зору", "Емпатія", "Добре-погано", "Коли герой був таким?", елементи драматизації у вигляді розігрування окремих кадрик. у міру накопичення досвіду роботи з різними казковими сюжетами у дітей з'являється база для порівняння по ведення і характерів одного і того ж героя в різних казках. Наприклад, вовк у казці "Три порося" кровожерливий, а в казці "Лисичка-сестричка і сірий вовк" - дурний і довірливий. Це важливе вміння для подолання стереотипів сприйняття.

На другому занятті ми наводимо в систему уявлення дітей про характери героїв, коли діти на основі розкадровки визначають прояв тієї чи іншої риси характеру і разом з вихователем на напівактивною етапі складають прислів'я, в яких укладена мораль казки.

Така модель роботи випробувана протягом навчального року. Ігри з казкою забезпечують мотивацію, не займають багато часу, дозволяють скорегувати роботу з окремо взятими дітьми.

Як показав наш практичний досвід, дітям дошкільного віку з НВНР не тільки подобається відгадувати, а й самим складати загадки, використовуючи моделі, розроблені А. А. Нестеренко. У своїй роботі ми використовуємо три моделі складання загадок:

модель1

Який? Що буває таким же?

модель 2

Що робить? Що (хто) робить так само?

модель3

На що схоже? Чим відрізняється?

Для складання загадки вибираємо об'єкт, відповідний лексичної теми. Далі все разом підбираємо образні характеристики по заданих ознаках. Наприклад, який кактус за формою? (овальний, за кольором? (зелений, на дотик? (колючий). Дані характеристики записуються схематично (малюнком або буквою) в лівій частині таблиці. Потім всі разом підбираємо порівняння і вносимо їх в праву частину таблиці. Наприклад, що буває овальним? ( озеро, що буває зеленим? (трава, що буває колючим? (їжачок). Після цього діти «читають» загадку колективно або хтось один.

Інший вид роботи, що сприяє розвитку зв'язного мовлення - навчання дітей складання творчих розповідей по картині. В даному напрямку ми спираємося на технологію, розроблену Т. А. Сидорчук. Дана технологія дозволяє навчати дітей складання двох типів оповідань по картині: «текст реалістичного характеру», «текст фантастичного характеру». На першому етапі роботи використовуємо такі прийоми, як: «Підзорна труба», «Полювання за подробицями», «Аукціон», що сприяють визначенню складу картини. На другому етапі з метою встановлення взаємозв'язків між об'єктами, пропонуються наступні завдання: прийшов чарівник «Об'єднуй» і об'єднав два об'єкти. Чому він це зробив ?; «Шукаю друзів»; «Шукаю недругів». На наступному етапі здійснюємо опис на основі можливого сприйняття об'єктів картини різними органами. Далі використовуємо «перетворення об'єктів в часі», «опис місцезнаходження об'єктів на картині». На завершальному етапі складаємо розповіді від імені різних об'єктів і складаємо розповіді-фантазії. У своїй роботі ми дотримуємося принципу: "Розкажи мені, я забуду, покажи мені - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію".

У педагогічних дослідженнях визначені різноманітні методи і прийоми виявлення рівня зв'язного мовлення і її формування. Так, в дослідженнях, виконаних під керівництвом Ф. А. Сохина і О. С. Ушакової (Е. А. Смирнова, Н. Г. Смольнікова, Е. В. Савушкина, Л. Г. Шадріна, використовувалися такі методичні прийоми навчання і завдання:

- аналіз літературного тексту з позицій зв'язності (розуміння теми, структури, визначення назви тексту); з цією метою дітям пропонувалися після читання питання (про що йдеться в оповіданні, про що йдеться на початку (середині) розповіді, чим закінчився розповідь, як можна назвати це оповідання);

- завдання на виявлення розуміння порушення цілісності структури тексту при опусканні початку (середини, кінцівки) розповіді і вміння придумувати зміст початку, головної частини, кінця розповіді (дітям читається розповідь, в якому опускається та чи інша структурна частина); підбирати розповіді треба таким чином, щоб дуже чітко була представлена взаємозв'язок початку (середини, кінця) з іншими структурними частинами, від розуміння початку (інших структурних частин) залежить розуміння розгортання події, факту; після читання перед дітьми ставляться питання (чи все було зрозуміло в оповіданні, якій частині в оповіданні не вистачає, про що може говоритися на початку (середині, наприкінці) розповіді);

- завдання на побудову розповіді на тему, запропоновану вихователем (тема повинна бути конкретна, реалістична);

- планування майбутнього оповідання (казки);

- вправи на підбір слів, з огляду на їх смислове навантаження в тексті; на правильне використання внутрітекстових зв'язків (використання різних засобів зв'язку при переході від початку до середини, від середини до кінця).

Дані прийоми сприяють тому, що у дітей формується чітке уявлення про структуру оповіді, розповіді стають більш зв'язковими, виразними, емоційними.

ТЕХНОЛОГІЧНА СХЕМА ДОСВІДУ

Етапи формування уявлень про структуру тексту

Етапи Прийоми роботи

I Формування уявлень про тему висловлювання.

Знайомство з поняттям «Тема висловлювання» на прикладі оповідання Ушинського «Чотири бажання»

Визначення теми вірша (І. Сурікова «Літо», «Зима»).

Малювання на тему ( «Осінь»). Підбір назв до малюнків.

Закріплення уявлень про тему висловлювання (ігри-вправи в куточку книги).

II Формування

уявлень про зачині / початку / розповіді. Знайомство з поняттям «зачин» на прикладі оповідання В. Біанкі «Купання ведмежат».

Придумування зачину розповіді (Л. Толстого «Білка стрибала з гілки на гілку»)

Придумування зачину розповіді по серії сюжетних картин ( «Лисиця і гуси»)

Складання різних варіантів початку на основі прослуханого оповідання.

III Формування уявлень про основну частину розповіді. Знайомство з поняттям «основна частина тексту» на прикладі оповідання за серією сюжетних картин ( «Шпаківня»)

Побудова середини висловлювання за запропонованою темою ( «Зима»)

IVФормірованіе уявлень про кінцівці розповіді. Знайомство з поняттям «закінчення розповіді» (на прикладі оповідання Л. А. Пеньевской «Як Міша рукавицю втратив»).

Досвід роботи з дітьми, які мають порушення мовлення, дозволив виділити деякі ефективні прийоми наочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до даного виду діяльності і дозволяє домогтися значних результатів у корекції мовлення дошкільнят.

Використання нетрадиційних методів та прийомів при навчанні розповідання дітей з ОНР

Переказ розповіді ПО СЕРІЇ КАРТИН

1. Текст з «хованки»

(розповідання тексту з використанням «сховалися у дітей предметних картинок, які діти піднімають згідно з логікою викладу тексту) Робота по ССК проводиться з використанням комп'ютерних технологій (комп'ютерні презентації, інтерактивна дошка).

2. Текст з «хвостами»

(домовляння пропозицій з використанням предметних картинок) 1.«Виправи помилку»

(пошук помилок в послідовності, виборі картинок)

3. Текст зі «дзвіночками»

(підбір пропущених педагогом слів в тексті, замінних дзвінком, що спонукає дітей до підбору потрібного слова) 2. «Придумай початок (середину, кінець)»

4. Текст «навиворіт»

(виправлення смислових невідповідностей в тексті і в малюнку до тексту) 3. «Зв'язки і взаємодії між об'єктами»

(прийом наочного моделювання)

4. «Оживи картинку»

(Характеристики об'єктів і дій)

5. Скарбничка образних характеристик

1-й етап - пасивний.

Дитині пояснюють сенс нового слова на досить великій кількості прикладів.

2-й етап - напівактивний.

Дитина відтворює нове слово у відповідь на відповідне питання вчителя.

3-й етап - активний.

Дитина самостійно згадує нове слово і використовує його як засіб для виконання поставленої перед ним більш широкого завдання.

4-й етап - автоматичний.

Нове слово само собою виникає в мові дитини без свідомого пошуку, напруги пам'яті і тренування її спеціальними завданнями.

6. «Події попередні та наступні»

"Камера" в руках чарівника, якого звуть відставати-забігати.

5. «Подивися і вгадай»

(вгадування епізоду по демонстрації дії дорослим)

5. Ланцюговий текст

(як план виступає наочна модель)

6. Текст «ти мені - я тобі»

(переказ в діалогічних парах)

7. «Розкажи самому собі»

(переказ самому собі)

8. «Сам собі режисер»

(гра-драматизація або інсценування тексту з використанням іграшок, силуетів)

9. «Замальовки»

(прийом використання дитячого малюнка, комментированное малювання, створення проблемних ситуацій з метою спонукання дитини до висловлення)

Розповідь-ОПИС

Розповідь ПО сюжетні картини

1. «Ознаки предмета»

(виявлення ознак об'єкта, підбір об'єктів зі схожими ознаками) 1. «Підзорна труба», «Фотограф»

(виділення і перерахування об'єктів картини)

2. «Називай-позначає»

(моделювання об'єктів) 2. «Скрепочка», «ожили предмети»

(встановлення взаємозв'язків між об'єктами)

3. «Загадки - відгадки»

(складання загадок-описів по опорній схемі)

3. Драбинка «Відчуваю-ка»

(Виявлення та узагальнення ознак об'єкта, які можуть сприймати певні органи чуття, підбір об'єктів зі схожими ознаками)

4. «Сінквейн»

(створення неримованого вірші про предмет відповідно до лексичної темою) 4. «Знайди мене», «Композиція»

(опис місцезнаходження об'єктів на картині)

5. «Єдиний сюжет»

(об'єднання фрагментів в єдиний сюжет)

6. «Хочу сказати ...»

(висловлення власної думки про картину)

Розповідь ПО пейзажних картин

римувати ТЕКСТИ

На початковому етапі роботи дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів і дрібні зображення живих предметів. Діти описують пейзажні об'єкти, а барвистість і динамічність їхніх розповідей досягається включенням описів і дій живих предметів. 1. «Складні картинки»

(діти підбирають картинки із зображеннями предметів, назви яких римуються)

1. «Підзорна труба», «Фотограф»

(виділення і перерахування значущих об'єктів картини) 2. «Придумай складне слівце», «Докажи слівце»

(підбір римованих слів)

2. «Художники»

(розгляд і докладний опис зовнішнього вигляду і властивостей кожного об'єкта) 3. «Придумаємо римовані рядки», «Склади далі»

(придумування римованих рядків по заданому словосполученню)

3. «Скрепочка»

(визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини) 4. «Лимерики»

(створення римованих текстів за моделлю)

4. «Різнобарвні прямокутники»

(Фрагментарне розповідання по пейзажної картині - діти спочатку складають розповіді про окремі фрагментах картини - закритих прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну з частин картини, розповідає про кожен сегмент, об'єднуючи їх в один сюжет)

5. «Єдиний сюжет»

(об'єднання міні-оповідань в єдиний сюжет)

ТВОРЧІ РОЗПОВІДІ

На початковому етапі придумують пропозиції і завершення розповіді (вихователь повідомляє початок оповідання, його зав'язку, події і героїв придумують діти) реалістичного або казкового сюжету.

1. «сочінялкі»

(вихователь "пише" разом з дітьми по заздалегідь наміченим питань.)

2. «Прийшов в гості чарівник.».

Чарівник Збільшення-Зменшення (дитина вибирає об'єкт і його властивості і виробляє їх фантастичне перетворення).

Чарівник Поділу-Об'єднання (обраний об'єкт дробиться на частини і переплутується за структурою, або змінюється своїми частинами з іншими об'єктами).

Чарівник Пожвавлення-скам'яніння (обраний об'єкт, або його частина стають рухливими або, навпаки, позбавляються можливості переміщатися в просторі).

Чарівник МогуВсе-МогуТолько (об'єкт наділяється необмеженими можливостями або обмежується в своїх властивостях).

Чарівник Навпаки (у об'єкта виявляється якесь властивість і змінюється на протилежне).

Чарівник Часу (цей чарівник багатофункціональний і передбачає перетворення тимчасових процесів: Чарівник Прискорення-Уповільнення, чарівник Зворотного Часу, чарівник змішування Часу, чарівник Зупинки Часу, Машина Часу, Дзеркало Часу).

3. «За двома зайцями поженешся - жодного не зловиш»

Складання творчих розповідей по прислів'ям

4. «Соедінялкі»

(навчання дітей складання казок по наочним схемами, моделями (предметні картинки, силуетні, контурні зображення)

5. «Склади казку»

складання казок за допомогою методу «каталогу»

Метод розроблений професором Берлінського університету Е. Кунце в 1932 році. Його суть в застосуванні до синтезу казок: побудова зв'язаноготексту казкового змісту здійснюється за допомогою навмання обраних носіїв (героїв, предметів, дій і т. Д.). Метод створений для зняття психологічної інерції і стереотипів у вигадуванні казкових героїв, їх дій і опису місця, що відбувається.

Мета: навчити дитину пов'язувати в єдину сюжетну лінію випадково вибрані об'єкти, сформувати вміння складати казковий текст по моделі, в якій присутні два героя (позитивний і негативний, що мають свої цілі, їх друзі, які допомагають ці цілі досягти; певне місце.

Алгоритм побудови діяльності

1. Невеликий групі дітей пропонується скласти казку (історію) за допомогою будь-якої книги.

2. Ведучий ставить запитання дітям, відповідь на який дитина "знаходить", вказавши слово на відкритій сторінці обраного тексту.

3. Відповіді, "знайдені" в книзі, поступово збираються в єдину сюжетну лінію.

4. Коли казка складена, діти вигадують їй назву і переказують.

5. Вихователь просить дітей згадати, на які питання вони відповідали за допомогою книги (виведення алгоритму питань).

6. Продуктивна діяльність дітей за вигаданим сюжетом: малювання, ліплення, аплікація, конструювання або схематизація (запис дій казки за допомогою схем).

7. Попросити дітей ввечері розповісти вдома придуману казку.

8. Через деякий час вихователь пропонує дітям навчити кого-небудь з дітей згадати питання, щодо яких складається казковий текст.

складання казок динамічного типу

Мета: створити педагогічні умови для засвоєння моделі казки динамічного типу. У такій казці один або кілька об'єктів здійснюють дії з певною метою, при цьому взаємодіючи з різними оточенням, яке по-різному реагує на дії героїв. Герой повинен робити висновки, коригувати свою поведінку, набиратися досвіду, в результаті чого йде досягнення мети і зміна ставлення оточуючих. Якщо ж герої не змінюються і не роблять висновків, то це закінчується плачевно для самих героїв.

Базовий алгоритм складання казки

1. Вибирається наскрізний герой (герої).

2. Описуються їх властивості, мотиви і цілі.

3. Герої роблять дії для досягнення мети і зустрічаються при цьому з іншими об'єктами.

4. Послідовно по кожному взаємодії фіксуються зміни головного героя, йде опис реакції інших об'єктів при взаємодії з героєм.

5. Підсумок - зміна героя (героїв) і висновок життєвого правила.

6. Була вигадана назва вийшла казки і складаються правила її твори.

складання казок описового типу

в казках, створених людством, можна виділити модель текстів, в яких є досить докладний опис життя героя, його зміна в часі. У героя має бути дитинство, в якому закладаються основи подальшого життя. А в зрілому віці героя описуються випадки його випробування на стійкість, витривалість. З цього можна зробити висновки, що такі казки показують: ніколи нічого не буває просто так, все має досить чітку причинно-наслідковий зв'язок. (ПР: "Розповідь про Іллю Муромця").

Модель казки-опису найкращим чином відпрацьовується на "чудовому екрані" (системному операторі):

складання казок морально етичного типу

Мета: освоєння дітьми моделі складання казок морально-етичного плану.

базовий алгоритм

1. Визначається місце, де будуть розгортатися події, це місце позначається будь-яким словом. ПР: кухня.

2. Перераховуються неживі об'єкти, типові для цього місця: холодильник, газова плита, фіранки, кран, раковина, ящик з посудом, відро і віник (не більше 7 об'єктів).

3. Об'єкти наділяються властивостями або рисами характеру людини. ПР: фіранка - байдужа, плита - зла, посуд - балакуча, віник - трудівник, холодильник - мудрий. Наділяти об'єкти потрібно різноплановими характеристиками.

4. Йде опис життя цих об'єктів в даному місці. Всі вони виконують свої функції, їх єдина особливість полягає в тому, що вони вміють думати і відчувати, як люди. ПР: Занавеска закривала кухню від променів сонця, і їй було дивно добре від того, як вона робить свою справу. Плита готувала їжу, але дуже злилася, незалежно від того, що вона варила або розігрівала. Трудівник віник любив робити свою справу, і йому не вистачало часу на порожні розмови. Холодильник охолоджував продукти, але при цьому філософськи ставився до навколишнього світу.

5. Описується Випадок (опис появи Випадку починається зі слова "І ось одного разу ...."). ПР: Поява незвичайного об'єкта (футбольний м'яч, який залітає в розбите вікно).

6. Складається текст від імені кожного героя (у вигляді монологу) по відношенню до Випадку. ПР: Зла плита: "І так тут багато всіх зібралося, і ще один примчав. Життя немає". Працьовитий віник: "Тепер ще доведеться прибрати розбилося скло, але нічого, я і з цим справлюся".Фіранка: "Мені абсолютно байдуже, що тут валяється м'яч і розбите скло".

7. Виводять життєві правила, які вкладається в уста мудрого об'єкта. ПР: Холодильник дивився на все, що відбувається і був готовий дати поради: байдужою завіски: "Якщо біда трапляється, то не можна бути байдужим, треба допомогти іншому"; трудівника віника: "працьовиті і море по коліно"; злий плиті: "Не гнівайся на інших, самому від цього гірше стає".

8. З виведених правил складається загальне, яке б підходило до різних героям. ПР: "Якщо біда з кимось трапиться, то треба поспішати на допомогу". Або: "Не смійтеся чужої біди - може бути, своя попереду".

9. Була вигадана назва казки, яке починається одним із таких способів: "Історія, підслухана ...", "Історія, яка сталася там-то ...", "Як хтось вчився мудрості".

складання казок конфліктного типу

Мета: навчити дітей створювати тексти казкового змісту, засновані на яскраво вираженому протидії добра і зла.

Добро і зло завжди борються між собою, використовуючи додаткові властивості, взяті у помічників або чарівних предметів. Перемога приносить задоволення тільки тоді, коли встановлюється рівновага і найменшим чином страждає протилежна сторона.

базовий алгоритм

1. На дошці позначається трикутник і вибирається місце, в якому будуть відбуватися події:

2. Вибирається позитивний герой (Королева природи) і негативний герой (Свистун).

3. Позначаються властивості і дії цих героїв. ПР: Королева Природи все квітчала, а Свистун був злим і підступним.

4. Оголошується Чари. ПР: Чарівна книга часу.

5. Описується взаємодія негативного і позитивного героя за володіння чарівним предметом для реалізації своїх цілей. ПР: Свистуну потрібна була Чарівна Книга Часу, щоб все псувати, а Королеві Природі щоб все відроджувати.

6. Конфлікт дозволяється засобами самих героїв.

7. Була вигадана назви казкового тексту.

Використання нетрадиційних методів та прийомів роботи при навчанні розповідання помітно полегшує дошкільнятам оволодіння зв'язного промовою і робить їх розповіді більш чіткими, повними, зв'язковими, послідовними, сприяє розвитку почуття мови і почуттю рими. Використання інформаційно - комунікативних технологій (Додаток 10) в процесі розвитку навичок текстотворення дозволяє підвищити мотивацію дітей та результативність роботи по даному напрямку

результативність:

Проводячи порівняльний аналіз результатів деяких компонентів мовного розвитку, що характеризують рівень сформованості навичок текстотворення у дошкільнят 6-7 років з ОНР за критеріями діагностики (Додаток №1, можна зробити наступні висновки:

використовувані протягом року нетрадиційні методи і прийоми з розвитку навичок текстотворення сприяли позитивній динаміці в розвитку навичок переказу, розповіді за сюжетною картині, за серією сюжетних картин, розповіді-опису, творчих оповідань;

• значно знизилася кількість помилок, властивим дітям з ОНР (порушення в лексико-граматичному оформленні тексту, розгорнуті смислові висловлювання дітей з ОНР відрізняються відсутністю чіткості, послідовності викладу, уривчастістю, акцентом на зовнішні поверхневі враження, а не на причинно-наслідкові взаємини);

• підвищився інтерес дітей до даних видів занять і мотивація діяльності.

Практичні результати діяльності дітей:

- зразки текстів, складені дітьми підготовчої логопедичної групи (сінквейн) - Пріложеніе№3

- лимерики, складені дітьми підготовчої логопедичної групи - Додаток № 4

- результати участі вихованців в конкурсах різного рівня (Додаток №8).

Ми вважаємо, що використання даних нетрадиційних методів і прийомів дозволяють використовувати дітям всі канали сприйняття, створюють умови для більш міцного засвоєння компонентів мовної системи, підвищують мотивацію до вербальним формам діяльності, сприяють розвитку пізнавальної активності, створюють ситуацію успіху в діяльності, розвивають всі перераховані вище компоненти зв'язного мовного висловлювання.

Список використаної літератури - Додаток №7

Додаток № 1

Критерії діагностики,

спрямовані на виявлення сформованості навичок текстотворення

Кількісно-якісний аналіз результатів обстеження зв'язного мовлення дошкільнят з ОНР дозволив довести ефективність застосування нетрадиційних методів і прийомів навчання.

Діагностичний матеріал був підібраний відповідно до мовної картою, складеною Филичева Т. Б., Чиркин Г. В., а також відповідно до методики тестової діагностики мови дітей 6-7 років з мовними порушеннями, запропонованої Кабанова Т. В. та Домніна Про . В.

Результати виконання завдань оцінюються по 5-бальній системі. Критерії оцінки відображають правильність виконання завдання і особливості процесу виконання завдання (прийняття і розуміння інструкції, прийняття і використання допомоги, можливість виправлення помилок).

Якісна і кількісна оцінка завдань, спрямованих на дослідження зв'язного мовлення. проводилась на основі критеріїв, розроблених такими авторами:

• Л. В. Лопатіна; Н. В. Серебрякова; Е. А. Чаладзе, Глухів В. П.

1. Складання фраз по картинках із зображенням простих дій

Перше з них використовується для визначення здатності дитини до складання адекватного закінченого висловлювання на рівні фрази (по зображеному на зображенні дії). Йому пропонується по черзі кілька (5-6) картинок наступного зразкового утримання: 1) "Хлопчик поливає квіти"; 2) "Дівчинка ловить метелика"; 3) "Хлопчик ловить рибу"; 4) "Дівчинка катається на санках"; 5) "Дівчинка везе малюка в колясці" і т. П. При пред'явленні кожної картинки дитині задається питання-інструкція: "Скажи, що тут намальовано?", Постановкою якого з'ясовується, чи здатний дитина самостійно встановити смислові предикативні відносини і передати їх у вигляді відповідної по структурі фрази. При відсутності фразового відповіді задається другий - допоміжний питання, прямо вказує на зображене дію ( "Що робить хлопчик / дівчинка?"). При аналізі результатів відзначаються особливості складених фраз (змістову відповідність, граматична правильність, наявність пауз, характер спостережуваного аграматизму і ін.).

Друге завдання - складання пропозиції за трьома картинкам, наприклад: "дівчинка", "кошик", "ліс", спрямоване на виявлення здібності дітей до встановлення логіко-смислових відносин між предметами і вербалізації їх у вигляді закінченої фрази-висловлювання. Дитині пропонується назвати картинки, а потім скласти пропозицію так, щоб в ньому говорилося про всіх трьох предметах. Для полегшення завдання дається допоміжний питання: "Що зробила дівчинка?" Перед дитиною стоїть завдання, спираючись на "семантичне" значення кожної картинки і питання педагога, встановити потенційний вплив і відобразити його в мові у формі закінченої фрази. Якщо дитина склав пропозицію з урахуванням тільки двох або навіть однієї картинки (наприклад: "Дівчинка гуляла в лісі", інструкція повторюється із зазначенням на пропущену картинку. При оцінці результатів враховуються: наявність фрази, адекватної запропонованим завданням; особливості цієї фрази (семантична "наповненість" , синтаксична структура, аграматизми і ін.); характер наданої дитині допомоги.

Для виявлення ступеня сформованості у дітей навичок вживання окремих (фразових) висловлювань можуть бути також використані: завдання на складання пропозицій по демонстрованим дій, по опорним словами

(даними в "нейтральній" граматичній формі) і ін. Включення в комплексне обстеження зв'язного мовлення завдань на складання фразових висловлювань по наочної опорі дозволяє виявити індивідуальні мовні можливості дітей з ОНР, що мають другий або третій рівень мовного розвитку. Побудова таких фраз-висловлювань є необхідним мовним дією при складанні розгорнутих мовних повідомлень (цілого тексту) - оповідань-описів по картинках, по їх серіями, оповідань з досвіду та ін.

рівень

виконання

завдання Складання фраз по

картинкам із зображенням

простих дій Складання фраз-висловлювань по 3-м предметним картинок Оцінка

в бал лах

оптимальний Відповідь на питання-завдання у вигляді граматично правильно побудованої фрази, адекватної за змістом змістом предложен- ної картинки, повно і точно відображає її предметний зміст. Всі варіанти завдання (5 або 6 фраз) виконані на рівні, відповідному зазначеним характеристикам. Фраза складена з урахуванням предметного змісту всіх запропонованих картинок, являє собою адекватне за змістом, граматично правильно оформлене, досить інформативне вислів. Також оцінюється варіант відображення вірогідною предметної ситуації в вигляді короткого тексту.

5 балів

достатній Адекватна за змістом фраза має один з перерахованих недоліків:

а) недостатньо інформативна;

б) відзначаються помилки

у вживанні словоформ (у виборі потрібної грама-тичної форми слова, що порушують зв'язок слів у реченні;

в) порушення нормативного

порядку слів в словосполученнях;

г) тривалі паузи з

пошуком потрібного слова Є окремі недоліки (див. в графі зліва) в побудові фрази, адекватної за змістом і відповідної вірогідною предметної ситуації

4 бали

тривожний Поєднання зазначених недоліків інформа -тівності і лексико-граматичного структурування фрази при виконанні всіх (або більшості) варіантів завдання Фраза складена на основі предметного змісту тільки 2-х картинок. При наданні допомоги (вказівка на пропуск) дитина складає адекватне за змістом висловлювання.

3 бали

критичний Адекватна фраза-висловлювання складена за допомогою додаткового питання, яке зазначає на яке виконує суб'єктом дію.

Не всі варіанти завдання виконані Дитина не зміг скласти фразу-висловлювання з використанням всіх 3 картинок, незважаючи на надану допомогу. Відзначаються помилки в мовному оформленні висловлювання

2 бали

катастрофічний Відсутність адекватного фразового відповіді за допомогою додаткового питання.

Складання фрази підміняється перерахуванням предметів, зображених на картинці Запропоноване завдання не виконане. Дитина правильно називає зображені на картинках предмети, але скласти фразу-висловлювання з їх використанням не може

1 бал

2. Переказ.

Завдання № 1. Інструкція: «Подивися на картинки. Розкажи казку ».

Критерії оцінки:

Відмова від виконання завдання. Неадекватні відповіді. 1 бал

Розповідь складений за навідним питань. Можливості підключення викладу значно порушена. Відзначаються пропуски частин тексту, смислові помилки. Порушується послідовність викладу. Відзначається бідність і одноманітність вживаних мовних засобів. 2 бали

Використовуються повторні навідні запитання.Відзначаються пропуски окремих моментів дії або цілого фрагменту, неодноразові порушення зв'язності викладу, поодинокі смислові невідповідності. Лексика авторського тексту використовується неповністю. Переважають прості непоширені пропозиції, відзначаються аграматизми. 3 бали

Розповідь складений за допомогою (спонукання, стимулюючі питання). Труднощі в реалізації задуму, недостатня розгорнення висловлювання. Граматичні норми дотримані, основна думка передається. 4 бали

Розповідь складений самостійно, структура тексту, послідовність подій не порушена, дотримуються граматичні норми, використовуються різноманітні лексичні засоби. Передається основна думка тексту. 5 балів

3. Розповідь за серією сюжетних картин.

Завдання № 1. Інструкція: «Розглянь картинки, розклади їх по порядку, склади розповідь»

Критерії оцінки:

Відмова від виконання завдання. Неадекватні відповіді. 1 бал

Послідовність встановлена ​​правильно. Усна некодифицированная мова повністю замінює звукову кодифіковану мова. Розповідь складений за допомогою навідних запитань, його зв'язність різко порушена. Відзначається пропуск істотних моментів дії і цілих фрагментів, що порушує змістову відповідність розповіді зображеному сюжету. Зустрічаються смислові помилки. Розповідь підміняється перерахуванням дій, представлених на картинках. 2 бали

Правильно встановлена ​​послідовність подій за допомогою педагога. Усна некодифицированная мова замінює окремі слова і словосполучення. Розповідь складений із застосуванням навідних запитань і зазначенням на відповідну картинку або її конкретну деталь. Порушена зв'язність розповіді. Відзначаються пропуски окремих моментів дії, окремі смислові невідповідності. Відзначаються заміни слів, аграматизми. 3 бали

Серію розкладає самостійно, помилки у встановленні послідовності помічає і виправляє без допомоги дорослого. Розповідь складений з деякою допомогою (стимулюючі питання, вказівка на картинку). Досить повно відображено зміст картинок (можливі пропуски окремих моментів дії, в цілому не порушують смислової відповідності розповіді зображеному сюжету). Відзначаються різко виражені порушення зв'язності розповіді; поодинокі помилки в побудові фраз, в граматичному оформленні припускається помилок, але зауважує і виправляє їх самостійно, іноді за допомогою уточнюючого питання. 4 бали

Правильно встановив послідовність подій. Самостійно складений зв'язний розповідь, який відповідає зображеної ситуації, збережені всі смислові ланки. Дотримується послідовність, визначені тимчасові і причинно-наслідкові зв'язки між подіями, використовуються різноманітні лексичні засоби, дотримані граматичні норми мови (з урахуванням віку дітей). Інтонація, звуконаслідування, міміка-жестікуляторная мова супроводжують звукову кодифіковану мова. 5 балів

4. Розповідь за сюжетною картині.

Завдання № 1. Інструкція: «Подивися на картину. Склади розповідь »

Критерії оцінки:

Не розуміє інструкції. Відмовляється від відповіді. 1 бал

Істотне спотворення сенсу або розповідь незавершена. Морфо-синтаксичні аграматизми, далекі лексичні заміни. Неадекватне використання коштів. 2 бали

Розповідь складений без аграмматизмов, але спостерігаються стереотипність граматичного оформлення, поодинокі випадки пошуку слів або неточне слововживання. Розповідь складений за навідним питань. 3 бали

Допущено незначне спотворення ситуації, неточне відтворення причинно-наслідкових зв'язків. 4 бали

Розповідь відповідає ситуації. Має всі смислові ланки, розташовані в правильній послідовності. Розповідь складений самостійно. 5 балів

5. Розповідь-опис

Завдання № 1. Інструкція: «Подивися на іграшку і розкажи про неї»

Критерії оцінки:

Не розуміє інструкції. Відмовляється від відповіді. 1 бал

Розповідь складений за допомогою повторних навідних запитань, вказівок на деталі предмета. Опис предмета не відображає багатьох його істотних властивостей і ознак. Чи не відзначається будь-якої логічно обумовленої послідовності оповідання- повідомлення: просте перерахування окремих ознак і деталей предмета має хаотичний характер. Відзначаютьсявиражені лексико-граматичні порушення. Дитина не в змозі скласти розповідь-опис самостійно. 2 бали

Розповідь складений з деякою допомогою окремих спонукають і навідних запитань, недостатньо інформативний - в ньому не відображені деякі (2-3) істотні ознаки предмета. Відзначаються: незавершеність ряду микротем, повернення до раніше сказаного; відображення ознак предмета в більшій частині розповіді носить невпорядкований характер. Виявляються помітні лексичні труднощі, недоліки в граматичному оформленні пропозиції. 3 бали

Розповідь-опис досить інформативний, відрізняється логічною завершеністю, в ньому відображена велика частина основних властивостей і якостей предмета. Відзначаються поодинокі випадки порушення логічного послідовності в описі ознак (перестановка або змішання рядів послідовності, смислова незавершеність 1-2 микротем, окремі недоліки в лексико-граматичному оформленні висловлювань. 4 бали

В оповіданні відображені всі основні ознаки предмета, дано вказівку на його функції або призначення. Дотримуєтьсяпевна логічна послідовність в описі ознак предмета (від опису основних властивостей - другорядним). Дотримуються смислові і синтаксичні зв'язки між фрагментами розповіді, використовуються різні засоби словесної характеристики предмета (визначення, порівняння) 5 балів

5. Творчий розповідь

рівень

виконання завдання Вид завдання

Розповідь на тему чи продовження розповіді у цій початку

оптимальний Розповідь складений самостійно, відповідає за змістом запропонованої теми (цій початку, доведений до логічного завершення, дається пояснення подій, що відбуваються. Дотримується зв'язність і послідовність викладу, творча задача вирішена в створенні досить розгорнутого сюжету і адекватних образів. Мовне оформлення, в основному, відповідає граматичним нормам.

достатній Розповідь складений самостійно або з невеликою допомогою, в цілому відповідає поставленій творчій задачі, досить інформативний і завершений. Відзначаються різко виражені порушення зв'язності, пропуски сюжетних моментів, що не порушують загальної логіки оповіді; деякі мовні труднощі в реалізації задуму.

тривожний Складено за допомогою повторних навідних запитань. Відзначаються окремі смислові невідповідності, недостатня інформативність, відсутність пояснення переданих подій, що знижує комунікативну цілісність повідомлення. Відзначаються лексичні і синтаксичні труднощі, що перешкоджають повноцінній реалізації задуму розповіді. Можливості підключення викладу порушена.

критичний Розповідь складено цілком по навідним питань; вкрай бідний за змістом, "схематичний"; продовжений відповідно до задуму, але не завершений. Різко порушена зв'язність оповідання; допускаються грубі смислові помилки. Порушується послідовність викладу. Виражений аграмматізма, що утруднює сприйняття розповіді.

катастрофічний Завдання не виконане

додаток №4

Використання методів ТРИЗ, як прийом розвитку навику складання творчих розповідей

Лимерики,

складені дітьми підготовчої логопедичної групи

Я люблю свій дитячий сад.

Вихователь мені тут радий.

Дружно разом ми граємо.

І в гру всіх приймаємо.

Я ходжу в дитячий сад «Ягідка» Блиснула луску в воді.

Лише мить-і рибку не бачити ніде.

Рукою не зможеш ти дістати.

Спробуй вудкою зловити.

Не забудь насадити черв'яка!

Широко відкрив свій рот

Африканський бегемот.

Їсти просить він знову.

Може, рибку йому дати?

Скільки він може їх з'їсти?

Скоро буде новий рік.

Дід Мороз знову прийде!

Він розвісить нам іграшки:

Зірки, кульки, хлопавки.

Новий рік-самий чарівний свято!

Будинки техніку міняли.

Телевізор старий здали.

А купили ноутбук,

Холодильник і праска.

Може, ще що-небудь купимо?

Курча вийшов погуляти.

Свіжої трави пощипати.

Мама квочка приспіла.

Черв'ячка зловити встигла.

Наш курча тепер ситий!

додаток №7

Список використаної літератури:

1. Алексєєва М. М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. М. 2009 р

2. Алексєєва М. М., Яшина В.І. Методика розвитку мови. М. 2008р.

3. Алексєєва М. М., Яшина В.І. Мовний розвиток дошкільнят. М .: Академія 2008 р

4. Ананьєв Б. Г. Вибрані психологічні праці. У 2-х томах \ Під ред. А. А. Бодалева та ін. - М .: Педагогіка 1980 р

5. Богомолова А. І. Логопедическое посібник для занять з дітьми. - М.; СПб., 2006.

6. Бородич AM Методика розвитку мовлення дітей М. 2001 р

7. Вікова та педагогічна психологія. / В. В. Давидов, Т. В. Драгунова і ін.; під ред. А. В. Петровського. - М .: Просвещение 1979 р

8. Волкова Г. А. Методика психологічного обстеження дітей з порушенням мовлення. Питання диференційної діагностики. - С-Пб .: Дитинство-Прес 2009.

9. Воробйова В. К. Особливості зв'язного мовлення школярів з моторною алалією: Порушення мови і голосу у дітей. - М., 2005.

10. Воротніна Л. М. Творче розповідання // Дошкільне вихованням ня. - 2011. - № 9.

11. Глухів В. П. З досвіду логопедичної роботи по формуванню зв ної мови дітей з ОНР дошкільного віку на заняттях з навчання розповідання // Дефектологія. - 2004. - № 2.

12. Глухів В. П. З досвіду логопедичної роботи з формування зв'язного мовлення дітей з ОНР дошкільного віку. // Дефектологія. 2009 г. №4 стор 68.

13. Дерново Л. П. Навчання розповідання з елементами творчості де тей із загальним недорозвиненням мови // Актуальні проблеми спеціальної педагогіки та спеціальної психології. - М., 2008.

14. Жинкин Н. І. Психологічні основи розвитку мови. // Рус. яз., 2007 р №3

15. Жукова І. С., Мастюкова Є. М., Филичева Т. Є. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят. - М., 2010 року.

16. Жукова Н. С. Подолання загального недорозвинення мови в дітей. - М., 2004.

17. Зимова І. А. Педагогічна психологія: Навчальний посібник. - Ростов-на-Дону: Фенікс 1997 р

18. Иншакова О. Б. Логопедическое обстеження. - М., 2009.

19. Казарцева О. М. Культура мовного спілкування: теорія і практика навчання: Навчальний посібник - М .: Наука 2008 р

20. Каші Г. А. Підготовка до школи дітей з вадами мови. - М., 1971.

21. Кеменова А. В., Архангельська Н. В., Карлсен Е. Г. Навчання грамоті. - 1 972.

22. Кольцова М. М. Дитина вчиться говорити. - М., 2009.

23.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Домашні зошити. - М., 2008.

24. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. - Формування зв'язного мовлення і розвиток логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР: методичний посібник / В. В. Коноваленко,

25. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Розвиток зв'язного мовлення фронтальні і логопедичні заняття для дітей з ОНР. - М.: 2001 г.

26. Корицька Е. Г., Шимкович Т. А. Формування розгорнутої описатель но-оповідної мови в дітей з третім рівнем загального недорозвинений ку мови: Порушення мовлення у дошкільників / Упоряд. Р. А. Бєлова-Давид. -, 2002.

27. Короткова Е. П. Навчання дітей дошкільного віку розповідаючи нию. - М., 2006.

28. Короткова Е. П. Навчання дітей дошкільного віку розповідання: посібник для вихователя дет. саду. - 2-е изд., - М .: Просвещение 1982 р

29. Крівояз І. С. Психолого-педагогічне вивчення дітей молодшого до шкільного віку із загальним недорозвиненням мови і деякі аспекти корекційної роботи з ними // Дефектологія. - 2005. - № 6.

30. Крівояз І. С. Шляхи корекційно-педагогічної роботи з дітьми молодшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2006.

31. Кузнєцова Є. В., Тихонова І. А. Сходинки до школи: Навчання грамоті дітей з вадами мовлення. - М., 2009.

32. Левіна Р. Є. Основи теорії і практики логопедії. - М., 1968.

33. Левіна Р. Є. Виховання правильного мовлення в дітей. - М., 1958.

34. Логопедична робота з дошкільнятами: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, І. А. Зіміна. - М .: Изд-е і центр «Академія», 2008.

35. Логопедія: Підручник / За ред. Л. С. Волкової. - М., 2010 року.

36. Люблінська А. А. Дитяча психологія - М .: Просвещение 1971 р

37. Методика викладання граматики, правопису і розвитку мовлення: Навчально-методич. посібник для викладачів і студентів педагогич-х навчальних закладів / Упоряд. Т. П. Сальникова. - М .: ТЦ Сфера, 2008.

38. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Навчальний посібник для учнів дошкіл. пед. уччщ / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомічова, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. - 2-е изд., Дораб. - М .: Просвещение, 1984.

39. Мещеряков В. Н. Як переказувати літературні твори, твори живопису, музики: Методичні прийоми і зразки. - М .: Флінта: Наука, 2009 г.

40. Мясищев В. Н. Про взаємозв'язок спілкування, відносини, і відображення як загальної і соціальної психології - Тези симпозіуму «Соціально-психологічні та лінгвістичні характеристики форм спілкування і розвитку контактів між людьми» - Л., 1970 г.

41. Нестеренко А. А. Країна загадок. - Ростов н / Д .: Вид-во Зростання. Ун-ту., 1993.

42. Новоторцева Н. В. Розвиток мовлення дітей. - Ярославль Академія розвитку 1996р. Подолання ОНР / Под ред. Волосовець М. 2009 р

43. Полянська Т. Б. Використання методу мнемотехніки в навчанні розповідання дітей дошкільного віку. - СПб .: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО« ДИТИНСТВО-ПРЕС », 2010.

44. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят: Навчально-методичний посібник / За ред. Т. В. Волосовець. - М., 2007..

45. Програма та методика розвитку мовлення у дітей дошкільного віку М. 2007 р

46. ​​Рахматмеева В. А. Граматика спілкування - М. Сім'я і школа 1995 р

47. С. В. Коноваленко. - М .: Видавництво ГНОМ і Д, 2010 року.

48. Сидорчук Т. А., Кузнєцова А. Б. Технологія складання творчих текстів по картині. - Челябінськ, 2000..

49. Сидорчук Т. А., Хоменко М.М. Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. - Ульяновськ, 2005.

50. Смелкова З. С. Азбука спілкування кн. Для викладача риторики в школі - Самара 2004 р

51. Соколова В. В. Культура мови і культура спілкування. - М .: 2010 р

52. Сохін Ф. А. Основні завдання промови // Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М., 2009.

53. Сохина Ф. А. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку М.: 2009 г.

54. Сущевська С. А. Розвиток мови і читання. Карапуз- Дидактика, 2006.

55. Ткаченко Т. А. Логопедична зошит: Формування і розвиток зв ної мови. - СПб., 2008.

56. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. РІЦ Владос. М., 2004.

57. Филичева Т. Б., Каші Г. А. Методичний посібник до дидактично му матеріалу по виправленню недоліків мови в дітей дошкільного віку. - М., 1989.

58. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Програма навчання і виховання дітей з ОНР. - М., 1993.

59. Филичева Т. Є., Туманова Т. В. Діти із загальним недорозвиненням мови. - М., 1992.

60. Филичева Т. Є., Чиркина Г. В. корекційна навчання і виховання дітей 5-річного віку з недорозвиненням мовлення. - М., 1991.

61. Филичева Т. Є., Чиркина Г. В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого саду. - М., 1991.

62. Фотекова Т. А. Тестова методика діагностики усного мовлення молодших школярів. - М .: АРКТИ 2010.

63. Цейтлін С. Н. Мова і дитина. Лінгвістика дитячого мовлення. - М .: ВЛАДОС, 2009. - 240 с.

64. Шаховська С. Н., Худенко Е. Д. Логопедичні заняття в дитячому садку для дітей з вадами мовлення. - М., 2008.

65. Шашкина Г. Р. Логопедична ритміка для дошкільників. - М., 2007..

66. Шашкина Г. Р. логоритмічних заняття для дітей із загальним недораз витием мови // Дефектологія. - 2007. - № 6.

67. Шашкина Г. Р. Стан моторики дошкільнят із загальним недораз витием мови підготовчої до школи групи. - Ташкент, 2005.

68. Ястребова А. В. Подолання загального недорозвинення мови в учнів початкових класів загальноосвітніх установ. - М., 2009.

додаток №7

Список використаної літератури:

1. Алексєєва М. М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. М. 2009 р

2. Алексєєва М. М., Яшина В.І. Методика розвитку мови. М. 2008р.

3. Алексєєва М. М., Яшина В.І. Мовний розвиток дошкільнят. М .: Академія 2008 р

4. Ананьєв Б. Г. Вибрані психологічні праці. У 2-х томах \ Під ред. А. А. Бодалева та ін. - М .: Педагогіка 1980 р

5. Богомолова А. І. Логопедическое посібник для занять з дітьми. - М.; СПб., 2006.

6. Бородич AM Методика розвитку мовлення дітей М. 2001 р

7. Вікова та педагогічна психологія. / В. В. Давидов, Т. В. Драгунова і ін.; під ред. А. В. Петровського. - М .: Просвещение 1979 р

8. Волкова Г. А. Методика психологічного обстеження дітей з порушенням мовлення. Питання диференційної діагностики. - С-Пб .: Дитинство-Прес 2009.

9. Воробйова В. К. Особливості зв'язного мовлення школярів з моторною алалією: Порушення мови і голосу у дітей. - М., 2005.

10. Воротніна Л. М. Творче розповідання // Дошкільне вихованням ня. - 2011. - № 9.

11. Глухів В. П. З досвіду логопедичної роботи по формуванню зв ної мови дітей з ОНР дошкільного віку на заняттях з навчання розповідання // Дефектологія. - 2004. - № 2.

12. Глухів В. П. З досвіду логопедичної роботи з формування зв'язного мовлення дітей з ОНР дошкільного віку. // Дефектологія. 2009 г. №4 стор 68.

13. Дерново Л. П. Навчання розповідання з елементами творчості де тей із загальним недорозвиненням мови // Актуальні проблеми спеціальної педагогіки та спеціальної психології. - М., 2008.

14. Жинкин Н. І. Психологічні основи розвитку мови. // Рус. яз., 2007 р №3

15. Жукова І. С., Мастюкова Є. М., Филичева Т. Є. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят. - М., 2010 року.

16. Жукова Н. С. Подолання загального недорозвинення мови в дітей. - М., 2004.

17. Зимова І. А. Педагогічна психологія: Навчальний посібник. - Ростов-на-Дону: Фенікс 1997 р

18. Иншакова О. Б. Логопедическое обстеження. - М., 2009.

19. Казарцева О. М. Культура мовного спілкування: теорія і практика навчання: Навчальний посібник - М .: Наука 2008 р

20. Каші Г. А. Підготовка до школи дітей з вадами мови. - М., 1971.

21. Кеменова А. В., Архангельська Н. В., Карлсен Е. Г. Навчання грамоті. - 1 972.

22. Кольцова М. М. Дитина вчиться говорити. - М., 2009.

23. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Домашні зошити. - М., 2008.

24. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. - Формування зв'язного мовлення і розвиток логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР: методичний посібник / В. В. Коноваленко,

25. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Розвиток зв'язного мовлення фронтальні і логопедичні заняття для дітей з ОНР. - М.: 2001 г.

26. Корицька Е. Г., Шимкович Т. А. Формування розгорнутої описатель но-оповідної мови в дітей з третім рівнем загального недорозвинений ку мови: Порушення мовлення у дошкільників / Упоряд. Р. А. Бєлова-Давид. -, 2002.

27. Короткова Е. П. Навчання дітей дошкільного віку розповідаючи нию. - М., 2006.

28. Короткова Е. П. Навчання дітей дошкільного віку розповідання: посібник для вихователя дет. саду. - 2-е изд., - М .: Просвещение 1982 р

29. Крівояз І. С. Психолого-педагогічне вивчення дітей молодшого до шкільного віку із загальним недорозвиненням мови і деякі аспекти корекційної роботи з ними // Дефектологія. - 2005. - № 6.

30. Крівояз І. С. Шляхи корекційно-педагогічної роботи з дітьми молодшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2006.

31. Кузнєцова Є. В., Тихонова І. А. Сходинки до школи: Навчання грамоті дітей з вадами мовлення. - М., 2009.

32. Левіна Р. Є. Основи теорії і практики логопедії. - М., 1968.

33. Левіна Р. Є. Виховання правильного мовлення в дітей. - М., 1958.

34. Логопедична робота з дошкільнятами: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, І. А. Зіміна. - М .: Изд-е і центр «Академія», 2008.

35. Логопедія: Підручник / За ред. Л. С. Волкової. - М., 2010 року.

36. Люблінська А. А. Дитяча психологія - М .: Просвещение 1971 р

37. Методика викладання граматики, правопису і розвитку мовлення: Навчально-методич. посібник для викладачів і студентів педагогич-х навчальних закладів / Упоряд. Т. П. Сальникова. - М .: ТЦ Сфера, 2008.

38. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. навчальний п



Скачати 70.22 Kb.


Використання нетрадиційних методів роботи при формуванні зв'язного мовлення у дошкільників з ОНР

Скачати 70.22 Kb.