Використання комплексно-ігрового методу в корекції мовних порушень у дітей з ОНР




Дата конвертації09.05.2017
Розмір7.17 Kb.
ТипДитячі ігри

Інна Гладишева
Використання комплексно-ігрового методу в корекції мовних порушень у дітей з ОНР

Як відомо, в корекційній роботі з подолання ОНР у дітей в умовах спеціальних груп, розрахованих на два роки, основними формами навчання є індивідуальні, подгрупповие і фронтальні логопедичні заняття, на яких формується правильна вимова, відбувається практичне засвоєння лексичних та граматичних засобів мови, розвиваються навички зв'язного мовлення.

Як показує досвід, фронтальне заняття з розвитку лексико-граматичних засобів мови найбільш ефективно, якщо в його основу закладено комплексно - ігровий принцип, суть якого полягає в тому, що обрані логопедом комплекси вправ і завдань пов'язані однією лексичної темою, але спрямовані на вирішення різних корекційних задач: розвиток артикуляційної моторики, розвиток загальної моторики, формування правильного мовного дихання, голосу, вдосконалення тонких рухів пальців рук, а також розвиток емоційної сфер . Перевага таких комплексів в тому, що вони подаються дітям в ігровій формі і складаються з взаємопов'язаних між собою компонентів:

• вірші і потішки для розвитку дрібної моторики і координації рухів у поєднанні з промовою;

• мімічні вправи;

• вправи для м'язів шиї;

• вправи для жувальної - артикуляційних м'язів;

вправи для губ і мови;

• вправи для розвитку мовного дихання і голосу;

• мовна зарядка;

• психогімнастика, пластичні етюди.

Як приклад може служити комплекс вправ, який використовується на логопедическом занятті на тему «Овочі».

1. Розвиток дрібної моторики.

«Скільки грядок на городі?» (По черзі загинати пальці).

У городі у Федори ростуть на грядках помідори,

А на грядці у Філата багато різного салату.

У бабусі Теклі чотири грядки буряків.

У дядечка Бориса дуже багато є редису.

У Маші і Антошки дві гряди картоплі.

Раз, два, три, чотири, п'ять - допоможемо урожай зібрати.

2. Вправи для м'язів шиї. Робота над диханням.

Видивляємося огірки. Витягнути шию (вдих ротом). Нахилити голову вперед вниз (видих носом). «Подивимося, чи буде дощик». Підняти голову в вихідну позицію, потім відкинути назад (вдих ротом, повернутися у вихідну позицію (видих носом).

Що ми бачимо зліва, а що - справа? Подивитися направо - побачити «кавун», наліво - «диню». Повертати голову в сторони: наліво (вдих носом) - прямо (видих ротом); направо (вдих ротом) - прямо (видих носом).

3. Мімічні вправи.

Чистимо і їмо цибулю. Від лука сльозяться очі. Він гіркий.

Городнє опудало. Показати: ви злякалися городнього лякала. Зобразити страшне лякало, щоб всі птахи вас злякалися.

4. Вправи для жувальної - артикуляційних м'язів.

Стручок квасолі. Зобразити стулки квасолі. Щелепи в спокійному стані (рахунок «раз», «два»). «Стручок лопнув» - рух нижньої щелепи вперед (на рахунок «три»): а) без натиску мовою на нижню щелепу; б) з сильним натиском - підштовхуванням мовою нижньої щелепи вперед.

5. Вправи для губ і щік.

Прийшли діти в город, від подиву відкрили рот, побачивши величезну гарбуз. Широко відкрити рот.

Толстячки - худеньких. Зобразити овочі на грядці: гарбуз, качан капусти (надути щоки); цибуля, часник, стручок гороху (здути щоки).

6. Вправи для мови.

Лопата. «Копаємо картопля, приготуйте лопати». Мова лежить на нижній губі в спокійному стані.

Копаємо картопля. Кінчик мови піднімати і опускати, закриваючи то верхню, то нижню губу.

Кабачок, кабачок, покажи - ка свій бік. Широко відкрити рот, закрити «широким» мовою верхні зуби. Опустити мову за нижні зуби.

Рівна доріжка в городі. Широко відкрити рот, опустити мову за нижні зуби.

7. Розвиток мовного дихання і голосу.

Розмови овочів. Вимовляти складові поєднання від імені Помідора (хвалькувато) і Огірка (ображено). Помідор хвалиться перед огірки тим, що він червоний, гарний: «Па - пу, пи - по!» Огірок: «Пи - б, по - бо». Кабачок говорить баклажанів, що йому набридло лежати на грядці: «То - ти - ту».

Вимовляти «Ох!», «Ах!», «Ух!» Пошепки, тихо і голосно від імені дідуся, бабусі і внучки.

8. Мовна зарядка. «Ох! Ох! Ох! »- бурчить горох. Помідори: «Ах! Ах! Ах! Вісім ми на кущах ». Лук: «Ух! Ух! Ух! Який на мені кожух! »

Засмучені овочі. Морква: «Ой! Ой! Ой! Мене ніхто не висмикує! »Картопля:« Ой! Ой! Ой! Мене ніхто не копає! »

9. Психогимнастика. Пластичні етюди.

Зобразити капусту на грядці; кабачок, підставив сонечку свій бік; солоні огірки в банку.

Садимо город. Виконувати дії відповідно до змісту тексту.

Ми лопатки взяли, грядки розкопали.

Граблі в руки взяли, грядки розрівняли.

Насіння рядами дружно ми садили,

А потім водою теплою поливали.

Збір врожаю. Показати: ви зрізуєте капусту, копаєте картоплю, висмикують морква і буряк, лущіте квасоля і горох.

Вгадайте, що я роблю. Логопед показує дії, наприклад: миття і чищення овочів, шинкування капусти та ін. Потім дії придумують і показують діти.

Подібні комплекси вправ, як вже зазначалося вище, проводяться в ігровій формі, найбільш відповідній психологічним можливостям дошкільнят. Так, з великим інтересом сприймається дітьми ігрова ситуація, пов'язана з темою «Транспорт». У ній використовуються наступні види ігрових завдань: губи витягнуті, рот відкритий (машина в'їжджає в тунель); «Широкий» мову лежить на нижній губі (машина їде по рівній дорозі); кінчик язика впирається в нижні зуби, спинка мови піднята (машина з'їжджає з горочки); висунутий язик рухається вліво - вправо (машина повертає направо, потім - наліво); кінчик язика піднятий до верхніх зубів (машина під'їжджає до високої гори); мова описує кола під верхньої і над нижньою губами (машина об'їжджає гору); мова «чашкою» (машина під'їжджає до ями); вимовляється звукосполучення «дж - дж - дж» і звуки: «т - т - т» (заглох мотор); «Д - д - д» (заводиться мотор); «Ш - ш - ш» (прокололася камера); «З - з - з» (качаємо камеру насосом).

Комплексне побудова логопедичного заняття з широким використанням в ньому ігрових прийомів має велике значення в корекції мовних порушень у дітей з ОНР: підвищується їх активність, зацікавленість, що, в свою чергу, призводить до засвоєння матеріалу на понятійному, усвідомленому рівні, до закріплення отриманих правильних мовних умінь, знань, навичок. Однак необхідно відзначити, що такий підхід до корекції мовних порушень у дітей з ОНР не претендує на універсальність, а показує принципи і можливості необмеженого різноманіття побудови корекційних занять.





Використання комплексно-ігрового методу в корекції мовних порушень у дітей з ОНР