Скачати 50.97 Kb.

Використання казки як засоби розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку




Дата конвертації04.08.2019
Розмір50.97 Kb.
ТипРубрика

Скачати 50.97 Kb.

Зміст

Вступ

Розділ 1. Теоретико-історичні аспекти использование казки у роботі з дітьми дошкільного віку

1.1 Аналіз основних зрозуміти тими

1.2 Історичний аспект дослідження розвитку казки

1.3 Соціально-психологічні Особливості дітей дошкільного віку

Розділ 2. Казки як засіб розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку

2.1 Характеристика пізнавальної актівності дітей дошкільного віку

2.2 Основні види казок та їх Вплив на розвиток пізнавальної актівності дітей дошкільного віку

Розділ 3. Експеріментально_дослідна робота з Перевірки впліву казки як засоби розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку

3.1 Програма експериментально-дослідної роботи

3.2 Аналіз результатів експериментального-дослідження

3.3.Рекомендації относительно оптімізації розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку с помощью казки

Висновки

Список використаних джерел

Додатки

Вступ

Актуальність дослідження. Сьогодні стали незаслужено забуватіся ефектівні и перевірені Способи и засоби впліву на дитину Такі як казки, Аджея смороду є одним з найдавнішіх ЗАСОБІВ морального, етичний виховання дітей, а такоже розвитку їх пізнавальної актівності. Вікорістовуючі казку, дитину можна навчатись, ознайомлюваті з оточуючім світом, формуваті допітлівість. Казка актівізує пiзнавальнi спожи дитини на всех етапах життя i у різніх видах діяльності: грі, навчанні, праці.

С помощью казки можна підвіщуваті Інтерес до навчання, підкріплюючі самостійність у ДІЯЛЬНОСТІ дитини. Казки дійшлі до нас з минулим, однак не втрачають своєї актуальності и сегодня. На жаль, сегодня діти віховуються НЕ скільки на народна казка, скільки на діснеївськіх мультфільмах, Які НЕ всегда спрямовані на розвиток їх пізнавальної актівності. Науковці вважають це великим упущенням делу виховання та навчання дітей, так як це утруднює розвиток їх пізнавальної актівності. Варто Зазначити, что много дітей не знають даже таких відоміх казок як: "Колобок", "Червона Шапочка", "Ріпка", не знають рахівніх казок, казок Які розвівають мовлення, пам'ять, уяву, фантазію ТОЩО. У дитини в период дошкільного віку с помощью казки можна розвіваті пізнавальну Активність, а такоже помочь інтерпретуваті НАВКОЛИШНЬОГО дійсність. Тому віщезазначене актуалізує написання бакалаврської роботи на тему: "Використання казки як засоби розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку".

Об'єктом бакалаврської роботи є процес розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку. ... ......

Предметом бакалаврської роботи є казка, як засіб розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку.

Метою бакалаврської роботи - проаналізуваті Особливості использование казки в процесі розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку.

Завдання бакалаврської роботи віступають: 1. Проаналізуваті основні Поняття досліджуваної тими та Розкрити історичний аспект дослідження розвитку казки? 2. Розкрити соціально-психологічні Особливості дітей дошкільного віку? 3. Охарактерізуваті пізнавальну Активність дітей дошкільного віку та описати основні види казок, їх Вплив на розвиток Вказаним явіща у дітей; 4. Скласти програму експеріментально_дослідної роботи, провести та проаналізуваті результати; 5. Розробити рекомендації относительно оптімізації розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку с помощью казки.

Гіпотеза Полягає в тому:

1. Рівень недостатньо розвіненої пізнавальної актівності дітей дошкільного віку є недостатньо розвинення.

2..Розвіток пізнавальної актівності дітей дошкільного віку можна оптимізувати с помощью казки.

Вібірка. Тип Вибірки - гніздова. Усього в дослідній работе брали участь діти 2 старші групи кількістю 30 осіб, дітей дошкільного віку - старшої групи.

Теоретична значущість Полягає у тому, что материал бакалаврської роботи может буті використаних для написання рефератів, курсових, проектів, бакалаврськіх робіт схожої тематики, написання наукових статей, доповідей, для участия в конференціях.

Практична значущість Полягає в тому, что Було проведено дослідження уровня развития пізнавальної актівності дітей дошкільного віку та експериментально перевірено Вплив казки на розвиток пізнавальної актівності дошкільнят.

Наукова новизна експериментального-дослідження Полягає в тому, что доведено возможности использование казки як засоби розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку, а такоже експериментально перевірено Вплив казки на пізнавальну Активність дітей дошкільного віку. Експериментальна базою дослідження Виступивши дошкільний навчальний заклад №4 "Казка" м. Долинська, Кіровоградської області. Структура роботи. Бакалаврська робота складається зі вступления, 3 розділів, 8 підрозділів, вісновків, списку використаних джерел та Додатків. Перший розділ розкріває основні Поняття тими бакалаврської роботи, історичний аспект дослідження розвитку казки та соціально-психологічні Особливості дітей дошкільного віку. У іншому розділі охарактеризовано пізнавальну Активність дітей дошкільного віку, основні види казок та їх Вплив на розвиток пізнавальної актівності дітей дошкільного віку. У третини розділі розкрівається програма експериментально-дослідної роботи з визначення уровня развития пізнавальної актівності дітей дошкільного віку, аналізуються результати дослідження та розробляються рекомендації относительно розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку с помощью казки.

Розділ 1. Теоретико-історичні аспекти использование казки у роботі з дітьми дошкільного віку

1.1 Аналіз основних зрозуміти тими

Для того щоб Сформувати цілісне уявлення про досліджувану проблему бакалаврської роботи, та патенти, вісвітліті основні Поняття: "казка", "пізнавальна Активність", "дитина", "дитина дошкільного віку". Відомо что, одним з ефективних ЗАСОБІВ формирование пізнавальної актівності є казка, оскількі вона відповідає зажадає та інтересам дітей, спріяє виявило їхньої емоційності, уяви, творчості. Казкові переживання залішають глибокий слід у свідомості дитини.

В Українському педагогічному словнику надається таке Поняття "казка - це вид художньої прози, что походити від народних переказів, порівняно коротка Розповідь про фантастичні події та персонажів, Такі, як феї, гноми, велетні ТОЩО. Слід відрізняті казку від байки "[20, с. 33-35].

Відомій педагог В. Сухомлинський писав про казку: "Я тисячу разів переконувався, что, наповнюючі світ фантастично образами, створюючі ЦІ образи, діти відкрівають НЕ лишь красу, но й істіну. Без казки, без гри уяви дитина НЕ может жити, без казки оточуючій світ превращается для неї в красиву, но все ж намальовану на полотні картину; казка змушує Цю картину ожіті. Казка - це, образно Кажучи, свіжий вітер, что роздмухує вогник дитячої думки "[53, с. 33-35].

Зокрема, дослідниця Н.Бібко Вивчай методичні Особливості опрацювання народних казок и казок змішаного (перехідного) типу [6, с. 13], Р.Бурова аналізувала казковий матеріал з точки зору его можливий для розвитку мовлення дитини дошкільного віку [14, с. 23], С. Дорошенко визначили ЗАГАЛЬНІ методичні Особливості опрацювання казки на уроках читання [22, с. 13], Н. Ігнатенко наголошував на спеціфіці матеріалу казок у плане осмислення їх змісту [29, с. 14].

Директор Інституту казкотерапії, доктор психологічних наук Т.Зінкевіч-Євстігнеєва, авторка унікальніх методик роботи з казкою для дітей, охарактерізовує казку, як "вид художньої прози, что походити від народних переказів, порівняно коротка Розповідь про фантастичні події та персонажі, Такі, як феї , гноми, велетні ТОЩО. Один з основних жанрів народної творчості, епічній, в основном прозаїчній твір чарівного, авантюрного чи побутового характеру усного походження з настанови на вігадку персонажів "[28, с. 14].

Дослідник В. Гнатюк розуміє казку, як вігадану Історію Із як правило щасливим кінцем и обов'язковою перемогою добра над злом. Найчастіше в казку присутности чарівніцтво й Різні Неймовірні у звічайнім жітті пригоди. Недоступне становится доступним, нереальне реальним. Саме тому казки люблять і діти, и дорослі. У шкірного народу є свои казки з їхнімі особливо - Національними героями, побуту [18, с. 15].

На мнение науковця В. Проппа "казка - це один з основних жанрів фольклору. Будь-яка казка з наукового подивимось представляет собою епічній, прозаїчній твір з побутовим, авантюрним або чарівнім нахилом, побудованій на основе вігаданого сюжету. Очевидно, что казка виросла з міфу. Але, если героями міфів є Всілякі боги, то героями казок могут буті звічайні люди й тварини "[48, с. 55].

Дослідниця М. Чумарна Зазначає, что "казка - це способ передачі знань про духовний шлях душі та соціальну реалізацію людини. Ця виховна система відповідає духовній природі людини та допомагає орієнтуватіся в жітті "[62, с. 49-55].

Наступний важлівім Поняття бакалаврської роботи, Пожалуйста необходимо візначіті є Поняття "дитина" та "дитина дошкільного віку" у конвенції ООН Про права дитини від 20.11.1989 р. візначається Поняття "дитина як людська істота, что НЕ досягла віку вісімнадцяті років" [32]. Альо ПРІОРИТЕТ у Цій сфере залішається за Національними законодавства. У сімейному кодексі України от 10.01.2002 р. вказано, що »правовий статус дитини має особа до Досягнення нею повноліття", и відповідно "неповнолітньою вважається дитина у віці від чотирнадцятим до вісімнадцяті років", "малолітньою вважається дитина до Досягнення нею чотирнадцятим років" [51].

У педагогічному словнику визначили Поняття "дошкільного віку" як особу ВІКОМ від 3 до 7 років. Дошкільний вік характерізується, як особливо відповідальний период у віхованні, оскількі є ВІКОМ початкових становлення особистості дитини. У цею годину у спілкуванні дитини з одноліткамі вінікають Досить СКЛАДНІ взаєміні, что істотно вплівають на розвиток ее особистості [52, с. 5].

Закон України "Про дошкільну освіту" від 11.07.2001 р. надає таке Поняття "дошкільний вік - це базовий етап фізічного, псіхічного та СОЦІАЛЬНОГО становлення особистості в суспільстві" [27]. Автори соціально-педагогічного словника пояснюють таке Поняття "дошкільний вік - це период дитинства від 3 до 6 років. Відзначається скроню здатністю до навчання. У цею период підвіщується точність и осмісленість сприйняттів, растет стійкість уваги, вдосконалюються процеси пам'яті. Характер мислення - конкретний, наочно образний. Віробляється вміння підкоряті свои Дії словесно сформульованім завдання, хоча дошкільнік Ще не здатно до тріваліх зусіль и часто Діє імпульсівно. Психологічний розвиток дитини в дошкільному віці досягає різного уровня в залежності від умов життя и виховання "[61, с. 14].

Автори психологічного словника визначаються "дошкільний вік - це период, протягом которого відбувається колосальний збагачення и впорядкування чуттєвого досвіду дитини, оволодіння формами сприйняттів и мислення, Бурхливий розвиток мовлення, уяви, формирование початків довільної уваги и сміслової пам'яті. Пізнання дитиною зовнішнього світу включено в основні види ее ДІЯЛЬНОСТІ, и розвиток Пізнання відбувається Всередині ціх відів діяльності "[50, с. 24]. Дослідниця О. Авраменко надає таке Поняття "дошкільний вік - це период для формирование особистості дитини, набуття нею первого СОЦІАЛЬНОГО досвіду. В цьом віці вона оволодіває Загальне знання та уміннямі, в набутті псіхічніх якости, необхідніх для життя (оволодіння мовою, сприймання, уявою, мислення, орієнтацією в пространстве и часі). Усі новоутворення дошкільного віку є НЕ сумою знань, а Певна рівнем пізнавальної актівності, самостійності та творчості "[1, с. 6].

Одним з провідніх визначення тими бакалаврської роботи є "пізнавальна Активність" психолог Т. Ткачук в життя без Книзі "Радість Пізнання" говорити про ті, что "феномен пізнавальної актівності як один Із найважлівішіх чінніків навчання Постійно прівертає Рамус дослідніків, оскількі Взаємодія людини Із навколішнім світом можлива только Завдяк ее актівності та ДІЯЛЬНОСТІ. Під пізнавальною актівністю розуміють самостійну, ініціатівну діяльність дитини, спрямованостей на Пізнання навколішньої дійсності (як прояв допітлівості) й зумовлену необхідністю розв'язати завдання, что постають перед нею у конкретних жіттєвіх сітуаціях "[56, с. 10].

Психолог М.Марусінець Зазначає, что пізнавальна Активність є природним проявити інтересу дитини до навколишнього світу й характерізується чіткімі параметрами, а самє про Захоплення дитини та інтенсівність ее Прагнення ознайомітіся з Певного предметом чи явіщем свідчать: увага й особлива зацікавленість; емоційне Ставлення (подивуватися, стурбованість, сміх ТОЩО); Дії, спрямовані на з'ясування Будови та призначення предмета (тут особливо Важа якість та Різноманітність обстежувальніх Дій, розмірковувальні паузи); Постійний потяг до цього об'єкта. Діти дошкільного віку добре розуміють мораль казки, діференціюють, де добро, а де зло, й активно пріймають сторону добра. Такоже М. Марусінець у життя без Книзі "Розвиток пізнавальної актівності" розповідає, что пізнавальний розвиток дітей від трьох до шести років характерізується Формування образного мислення, Пожалуйста дозволяє дитині думати про предмети, порівнюваті їх у розумі даже тоді, коли ВІН їх НЕ бачіть. Дитина начинает формуваті моделі тієї дійсності, З якою має дело, будуваті ее описание. Вона Робить це за помощью казки. Чотири-п'ять років - апогей Казкова мислення. Казка - це така знакова система, за помощью якої дитина інтерпретує НАВКОЛИШНЬОГО дійсність. Термін "казка" у педагогів и психологів має позитивне забарвлення, мабуть, тому что є найдавнішім методом виховання и навчання. Таким чином, завдання казкотерапевта це найти метод навчання для тих, хто хоче пізнаті [43, с. 16].

Термін "пізнавальна Активність" пов'язують Із РОЗГЛЯДУ ДІЯЛЬНОСТІ, в Якій діти, пізнаючі оточуючій світ, як активний суб'єкт, намагають Показати Власний самостійність, індівідуальність, спрямуваті Енергію, волю та Дії на Досягнення позитивного результату. Отже, пізнавальна Активність - це рису особистості, яка проявляється у ее ставленні до пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, предполагает стан готовності, Прагнення до Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованої на засвоєння дитиною СОЦІАЛЬНОГО досвіду, Накопичення людством знань та способів ДІЯЛЬНОСТІ, знаходится свой виявило у пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ. Пізнавальна Активність проявляється у процесі сприйняттів, мислення, та запам'ятовування [50, с. 21].

Отже, проаналізувавші основні Поняття, чи можемо сделать Висновок, у цілому Терміни вісвітлені на Достатньо Рівні, зокрема Такі Терміни, як "казка", "дитина", "дошкільний вік" та "пізнавальна Активність".

1.2 Історичний аспект дослідження розвитку казки

Казка, як жанр усної народної творчості сягає ще часів дерло Спроба міфотворчості, як жанр художньої словесності - бере початок у ХVІІ ст. Казка здавна посідає важліве місце у фольклорі всех народів світу. Згадка про казку (як и ее зразки) знаходится в різноманітніх писемності пам'ятках, что дійшлі до нашого часу крізь віки и тисячоліття. Так, в Китаї ще у XXII ст. до н. є. БУВ відомій збірник казок "Шан-Хої-Кінг" [48, с. 15-20]. Ряд казок Стародавнього Єгіпту Було зафіксовано у XIV ст. до н. є. За много століть до Нашої ери активно побутувалі казки в Индии. Чима з них увійшло потім до славнозвісного збірника "Панчатантра". Широкого розголосу Набуль Стародавні казки Арабською Відразу, что склалось цілий збірник "Тисяча и одна ніч" й були потім перекладені на мови багатьох народів [3, с. 18-25]. Казка Набуль естетичної, частково дідактічної и повчальної Функції та сталої форми. Як підтверджують спостереження вчених, це Було не пізніше XVI-XVII ст. Усі трансформації жанру та Зміни у спрійманні казкової оповіді пов'язані Із втручанням дійсності у ее сферу [4, с. 46-80].

"Історія казкової Розповіді - справедливо отмечает російська дослідниця Е. Померанцева, є самперед історія ее співвідношення з дійсністю" [47, с. 68]. Казковий епос як частина усної народної прози є значний частина української словесності. Вперше срок "казка" вжитися у граматіці Лаврентія Зізанія "Лексіс' сиріч вислови" у 1596 р. Поряд з Поняття "баснь", "байка", а пізніше в подібному значенні? у словнику Памви Беринди "Лексікон' славеноросскій и імен' тол'кованіє" у 1627 р. Як Зазначає український фольклорист В. Гнатюк, "казки належати до найдавнішіх вітворів людського духу и сягають у глибінь таких далеких від нас часів, якої НЕ досягає Жодна людська історія" [18. с.43]. Тому єдиного подивимось относительно походження казок немає. КОЖЕН Із наукових направлений вірішує Цю проблему по-своєму. Прихильники школи міфології вважаю основою казки міф та систему давніх уявлень. Міграційна школа розвинулася теорію запозичення, тобто Поширення казкових сюжетів зі Сходу (зокрема Индии). Представник антропологічної школи вісловлювалі мнение про самозародження подібніх сюжетів на Певної етапі розвитку різніх народів. Дослідження в руслі ритуально-міфологічної школи поклали в основу Виникнення казки систему давніх язічніцькіх релігійніх рітуалів [4, с. 27].

Одним з дере дослідніків східнослов'янської казки, Який давши аналіз української казки з позіцій міфологічного напрямку, БУВ дослідник Ф.Буслаєв. ВІН вислови мнение, что цею жанр тісно пов'язаний з народною епічною співаємо, вважаючі казку модернізованою формою героїчної Білин [3, с. 24].

Психотерапевт М. Чумарна теж виводу Назву з жанру міф, вказуючі на Скіфський міф про Маная та его дружину Казку, яка навчить людей мови [48, с. 33]. На мнение російського дослідника ХХ ст. В. Проппа, казка віявляє зв'язок з системою давньої релігії (зокрема, обрядом ініціації) та системою первісніх суспільніх інституцій казка народжується, Звичайно, из жизни. [48, с. 65-70].

Об'єктом наукового дослідження казка и казкотворчісті стають у ХІХ ст., Здебільшого цею феномен вівчають в контексті гуманітарних наук, зокрема філології, історії, філософії, культурології [3, с. 15]. На качана Минулого століття багатоаспектності світ казки становится предметом психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ. Маємо на увазі праці дослідніків О. Аркіна [2], А. Орлова [45]. та ін. Автори звертають Рамус на Особливості сприйняттів казок дітьми, Вплив казки на розвиток функціональніх характеристик дитини, формирование ігрових можливий у дітей с помощью казки ТОЩО. На сьогодні, в багатьох європейськіх странах, відбувається Заснування наукових шкіл-інституцій, наукових установ, дослідніх центрів, Які Працюють у напрямі бібліо- чи казкотерапії. Например у Польщі науковці репрезентуються Досягнення в Галузі казки великою кількістю видань (наукових, науково-популярних, Навчальних). На базі відоміх УНІВЕРСИТЕТІВ готують фахівців-казкотерапевтів, среди якіх є Ягелонський університет м. Краків, університет Марії Склодовської-Кюрі, Католицький університет м. Люблін, такоже існують польські видавництва у Варшаві, Познані, Вроцлаві, что спеціалізуються на "літературі, яка лікує" , видають збірники терапевтичних казок, навчальні посібники, методичні вказівки ТОЩО [4, с. 35-55].

Чима Зроблено для розвитку та дослідженні казки в контексті психологічних наук и в России. З 1998р. у Санкт-Петербурге Було засновано Інститут казкотерапії. Працівники Інституту, на чолі з директором Т.Зінкевіч-Євстігнєєвою, стали послідовнікамі відоміх дослідніків казок К. Юнга, М.-Л. фон Франц, К.Естес, Е.Фромм, З.Фройда, Е.Берна, М. Еріксона, В. Проппа та ін. Саме форму казки та метафору працівники Інституту казкотерапії признал одним Із найефектівнішіх та найбільш популярними засоби вирішенню проблем людини (псіхічніх розладів, страхів, стресів, депресій ТОЩО).

За десять років науково-дослідної роботи Інститут казкотерапії в России розроб методологію КОМПЛЕКСНОЇ казки для дітей, підлітків и дорослих Із різноманітнімі проблемами [48, с. 33-57]. Народна казка та ее педагогічні возможности стали предметом уваги українських педагогів та методістів. Так, велику Рамус Казка як жанрові творчості та засоби виховання школярів пріділялі Н. Бібко [6], Р. Бурова [14], С. Дорошенкo [22], Н. Ігнатенко [29], та ін.

Согласно класіфікації Т.Зінкевіч-Євстігнєєвої віділяються декілька етапів розвитку терапевтічної казки в Україні. Спіраючісь на Цю класіфікацію, розглянемо докладніше КОЖЕН з етапів.

Перший етап казкової терапії - усна народна творчість. Ее качани беруть з давніх часів, но процес усної (а пізніше й пісемної) творчості продовжується й сьогодні. Казка споконвіку булу Основним інструментом формирование світоглядніх уявлень людини, Аджея у казці закріпленій педагогічний досвід ціліх поколінь. Аналізуючі Способи реализации народної педагогіки неважко помітіті, что народ-вихователь корістується в Першу Черга ненав'язливо методами виховання, до якіх, у Першу Черга, Належить и казка. Вона створює спріятліві умови для Творчої самореалізації особистості дитини, є своєріднім Виховна прийомом, Завдяк якому дитина может у власній уяві пережитого різноманітні ситуации, у Які потрапляють герої казок, и дійті самостійного Висновки относительно доцільності тої чи Іншої поведінкі в своєму жітті [28, с. 37-43].

Досвід народної педагогіки у формуванні першооснові особистості людини БУВ використаних такими видатних педагогами, як Я. Каменських, К. Ушинським, В. Сухомлинського. Например, відомій педагог В.Сухомлінській пріділяв значний Рамус Використання казки під час роботі з дітьми. Ось як науковець говорів: "Я не уявляю навчання у школі НЕ только без слухання, но и без создания казки" [53, с.164]. За тверджень педагога самє Завдяк казці дитина пізнає світ НЕ лишь розумом, но й серцем.

Другий етап казкової терапії характерізується збирання та Досліджень казок та міфів. Дослідження міфів и казок в псіхологічному, глибино аспекті пов'язані з іменамі відоміх науковців, а самє К. Юнга [65], М.-Л. фон Франца [41], Б. Бетельхейма [8], В. Проппа [48] та ін. Процес Пізнання прихованого змісту казок та міфів триває. Структура та Особливості казок добро розроблено В. Проппом. Віхіднім положенням В. Проппа стало положення про ті, что "казка зберегла сліді зниклого форм СОЦІАЛЬНОГО життя и представляет собою Яскравий приклад первісного мислення наших предків" [48, с. 14-17]. За словами К. Юнга, "саме у міфах и Казки, як и в сновідіннях, душа розповідає свою Власний Історію, и архетипи взаємодіють у своєму природному полі" [65, с. 56].

Третій етап - псіхотехнічній. Сучасні Практичні психологічні підході застосовують казку як техніку, як засіб для психодіагностики, корекції та розвитку особистості. Казка зазвічай Несе в Собі ореол Таємниці та магічності, спрямованостей найчастіше на Розкриття Творчої потенціальності [28, с. 43? 56]. Отже, проаналізувавші історичний аспект розвитку казки, можна сделать Висновок, что в казку відображено світогляд народу, его морально-етічні та естетічні принципи, багатовіковій досвід виховання підростаючіх поколінь. Казки всегда були спрямовані на розвиток дитини в цілому. Казки належати до найдавнішіх праць людського духу и сягають часів, Які НЕ досягнено Жодна людська історія.

1.3 Соціально-психологічні Особливості дітей дошкільного віку

Дошкільне дитинство - период інтенсівного Накопичення фізичних, розумово и духовних сил. У цею годину Бурхливий растет весь організм дитини, зокрема активно розвівається мозок, обумовлюючі ускладнення процесів вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ. У дитини з'являються Нові возможности для аналізування та сінтезування Всього, что відбувається з нею та вокруг неї; у корі великих півкуль головного мозком вінікають Нові зв'язки; накопічуються и сістематізуються враження та уявлення про світ. Предмети найближче оточення, вчінкі людей, події громадського життя - усе це в міру дорослішання дитини прівертає ее Рамус все более и более, прімушує дівувати, шукати пояснення, пробуджує ее уяву та мислення [23, с. 57].

У дошкільному дітінстві від 3 до 5-6 років триває інтенсівне дозрівання організму. Поряд Із загально зростанням відбувається анатомічне формирование и функціональний розвиток тканин та ОРГАНІВ. Фізичне здоров'я є головні умови духовного и морального здоров'я дитини. У период дошкільного дитинства закладається фундамент здоров'я, формуються жіттєво необхідні рухові навички, вміння, розвіваються Важливі Фізичні якості, что свідчіть про необходимость правильного фізичного виховання, Пожалуйста має Сприяти оздоровленню и повноцінному розвитку дитини [34, с. 42].

Відбуваються Зміни у дітей дошкільного віку в центральній нервовій сістемі.Збільшується маса мозком, Який на кінець шостого року досягає 1 350 г, что ставити 90% масі мозком дорослої людини. Розвіваються и его Функції. Це віявляється у тому, что значний зростають порівняно з Попередніми стадіями розвитку дитини сила и роль гальмівніх процесів, зокрема, удосконалюється умовно и діференційоване гальмування. Ускладнюється и сама структура аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ. Відбувається Утворення Нових нервово зв'язків відбувається за безпосередно участь Другої сігнальної системи, тобто в обох сигнальних системах одночасно. Завдяк цьом розшірюється сфера впліву на розвиток ДІЯЛЬНОСТІ дитини словесних подразніків або сігналів.

Основними особливо дошкільного віку є ті, что складається нова соціальна ситуация розвитку, провідною діяльністю становится гра, во время якої дошкільники опановують інші види ДІЯЛЬНОСТІ, вінікають Важливі новоутворення у псіхічній та особістісній сферах, відбувається Інтенсивний інтелектуальний розвиток дитини, формується Готовність до навчання у школі.

Соціальна ситуация розвитку в дошкільному віці характерізується тім, что у дитини з'являється коло елементарних обов'язків; змінюються взаєміні з доросли, набуваючі Нових форм: Спільні Дії поступово змінюються самостійнім Виконання дитиною Вказівок доросли; з'являється можлівість систематичного навчання; дитина вступає в певні стосунки з одноліткамі (розшірюється соціальне оточення); внутрішня позиція дошкільніка Стосовно других людей характерізується усвідомленням свого "Я" та своих вчінків, інтересом до світу дорослих, їхньої ДІЯЛЬНОСТІ та взаємін; дитина Діє, як дорослий, но у форме сюжетно-рольової гри [33, с. 21].

Провідною діяльністю для даної соціальної ситуации розвитку є сюжетно-рольова гра діяльність, у Якій діти беруть на себе роли дорослих людей и узагальнено, у спеціально створене ігрових условиях відтворюють їхні Дії та стосунки между ними. У грі дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально засвоює всю систему людського взаємін. Течение дошкільного віку в псіхіці дитини вінікають особливо Важливі для ее Подальшого життя психологічні новоутворення: начинает розвіватіся творча діяльність, яка віражається у здатності перетворюваті НАВКОЛИШНЬОГО дійсність, створюваті нове. Проявляється це в конструкційніх Іграх и художній творчості; пізнавальні психічні процеси почінають працювати в режімі єдиної інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ, проявляється об'єднання зовнішніх и внутрішніх Дій; вінікає та начинает успешно функціонуваті Внутрішнє мовлення як засіб мислення, з'являється опосередковано Певна уявленнямі довільна поведінка; дитиною усвідомлюються норми и правила, смороду почінають Керувати ее поведінкою, перетворюваті ее Дії на довільні та морально Регульовані вчінкі; вінікають Первинні Моральні настанови, передусім розрізнення того, что є добрим и поганим [36, с. 65].

Повсякденного життя дошкільніка проходити відповідно до его моральних уявлень. Керуючий ними, ВІН Виконує Моральні Дії, вірішує конфлікти, віявляє емоційну спрямованість на оточуючіх. Однако даже добре засвоєні Моральні норми не відразу визначаються его поведение. Спочатку ВІН Виконує їх на вимоги доросли або в его прісутності и легко порушує за других обставинні, що не зауважуючі цього. Негативно оцінюючі подібну поведение, дитина считает, что конкретна негативна оцінка ее НЕ стосується. Естетічні переживання дитини особливо тісно пов'язані, з одного боку Із пізнавальнімі процесами, а, з Іншого, Із етичним уявленнямі. Пізнавальна Активність дитини забарвлена ​​інтенсівнімі переживаннями, набуваючі тім самим для дитини особлівої цінності. Відкріваючі Нові Властивості предметів, знаходячі пояснення для таємнічіх та незрозуміліх явіщ природи, дитина пережіває Захоплення, радість Відкриття, здівування и сумнів, что стають Надбання ее досвіду на всі життя [10, с. 8-11].

Емоційна спрямованість на других охоплює собою систему гуманних почуттів. Справжньої школою таких почуттів для дошкільніків Виступає сюжетно-рольова гра, яка є їх провідною діяльністю у процесі якої вінікає потреба зрозуміті Іншого, врахуваті его позицию, Захоплення, настрій, бажання. Виконання роли шкірних дитиною та їх співвідношення будується на питань комерційної торгівлі моральних уявленнях про належні Способи поведінкі. Розвівається відповідальність за свою ділянку роботи: если "лікар" буде Постійно вібігаті з "кабінету", то Хворі Залишайся без допомоги; если "продавець" буде Їсти цукерки, то покупцям НЕ вистача. Таким чином, Завдяк грі діти НЕ только переживаються відповідні етічні колізії, но й краще усвідомлюють Моральні норми, в них формується установка на їх глибшому Пізнання [43, с. 37]. Отже, проаналізувавші соціально-психологічні Особливості дітей дошкільного віку Можемо сделать Висновок, что це период, коли идет Інтенсивний розвиток всех складових пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дитини, зокрема розвиток психологічного и фізічного стану дитини ее соціальний, моральний та емоційно-етичний розвиток.

Розділ 2. Казка як засіб розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку

2.1 Характеристика пізнавальної актівності дітей дошкільного віку

Основною складових пізнавальної актівності дітей дошкільного віку є пізнавальні здібності та пізнавальні процеси. Провідне місце у структурі пізнавальних здібностей займає здатність створюваті образи, что відображають Властивості предметів, їх Загальну будову, співвідношення основних ознака або частин и СИТУАЦІЙ. До таких здібностей відносять Сенсорні, інтелектуальні и творчі [42, с. 57]. До пізнавальної актівності відносять Такі СКЛАДОВІ як увага, уява, пам'ять, мислення та сприймання.

Завдяк пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ у дошкільному віці дитини розвівається мислення, дитині доводиться розв'язувати всі складніші и різноманітніші задачі, Які вімагають виокремлено и использование зв'язків и відношень между предметами, явіщамі, діямі. Мислення, что розвівається, дает дітям можлівість заздалегідь Передбачити результати своих Дій, плануваті їх. Дитина начинает ставити перед собою пізнавальні задачі, шукає Пояснення поміченім явіщам. Вона здатно міркуваті и про Такі явіща, Які НЕ пов'язані з ее власним досвідом, но про Які вона знає з розповідей дорослих або прочитання книжок [37, с. 56].

Діючі з образами, дитина уявляє реальні дію з предметом та ее результат и таким Шляхом розв'язує задачу - це наочно-образне мислення. Виконання Дій зі знаками требует відволікання від реальних предметів. Мислення, что здійснюється за помощью Дій зі знаками, є логічнім мислення. Відмінність между наочно-образним и логічнім мислення Полягає в тому, что ЦІ види мислення дають можлівість виокремлюватися істотні Властивості предметів у різніх сітуаціях и тім самим знаходіті правильне розв'язання різніх завдань. Образно мислення вікорістовується при розв'язанні таких завдань, де істотнімі є Властивості, Які можна Собі уявіті. Альо часто Властивості предметів, істотні для розв'язання задачі, віявляються прихований, їх нельзя уявіті, но можна позначіті словами чи іншімі знаками. У цьом випадка завдання может буті розв'язано с помощью логічного мислення [35, с. 69].

Віділяють декілька відів мислення дітей дошкільного віку:

1. наочно-дійове мислення - це віділення зв'язків и відношень Шляхом реальної Дії з предметами. Цей вид мислення є первинна І, порівняно з іншімі видами мислення, значний переважає у дітей 4-5 років. Дитина старшого дошкільного віку вдається до цього виду мислення, як правило, тоді, коли перед нею постає завдання, для Виконання которого в неї немає досвіду й знань або ж їх дуже мало [37, с. 56].

В других випадка домінують Дії з образами. Діючі з образами подумкі, дитина уявляє Собі реальну дію з предметами та ее результат и таким чином Виконує завдання. Забезпечує цею процес образно мислення. Однозначно відповісті Пожалуйста мислення важлівіше - Неможливо. Це Залежить від багатьох факторів. Например, від умов завдання. Так, образно мислення ефектівніше у тих випадка, коли суттєві Властивості предмета чи явіща можна Собі уявіті, Побачити внутрішнім зором. Проти, коли ЦІ Властивості пріховані, й уявіті їх Неможливо, но можна позначіті словами чи іншімі знаками, без логічного мислення НЕ обійтіся.

2. Образне мислення - основний вид мислення дітей старшого дошкільного віку. У цьом віці с помощью спеціального Тренування діти могут оволодіті багатьма можливий, пов'язаними з Вказаним видом мислення. Например, смороду могут навчітіся подумкі перетворюваті образи реальних предметів, будуваті наочні моделі, Які відображають суттєві Властивості об'єктів або явіщ, подумкі плануваті свои Дії.

3. Логічне мислення формується на основе наочно? Образного и є віщою стадією розвитку мислення Взагалі. Процес Досягнення цієї стадії доволі трівалій и складаний. Пояснюється це тим, что повноцінній розвиток логічного мислення требует НЕ лишь вісокої розумової актівності, но й предполагает наявність у дитини певної суми знань про Спільні й суттєві ознака предметів та явіщ навколишнього світу. Дослідження психологів свідчать, что лишь на четвертому году життя дитина досягає, стадії формально? Логічніх операцій, после чего ее мислення становится все більш схожим на мислення дорослої людини [37, с. 56].

Основи логічного мислення закладаються ще в дошкільному дітінстві. Вже в старшому дошкільному віці дитина здатно оволодіті на елементарних Рівні такими способами логічного мислення як порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація й змістове співвідношення. Тому в цьом віці дітей Вже можна навчатись віщезазначеніх способів мислення. У загально науковці стверджують, что про мислення дитини можна Говорити тоді, коли вона начинает відображаті найпростіші зв'язки между предметами и явіщамі й правильно діяті відповідно до них [50, с. 76].

На практике мислення як окремий псіхічній процес НЕ існує, воно незримо прісутнє у всех других пізнавальних процесах. Вищі форми ціх процесів обов'язково пов'язані з мислення. Степень участия мислення в ціх пізнавальних процесах візначає їхній рівень розвитку. Если розкріваті СКЛАДОВІ пізнавальної актівності дітей дошкільного віку, то можна Сказати, что у дошкільному віці увага, пам'ять, уява носять мімовільній характер. Перелом наступає тоді, коли під Вплив Нових відів ДІЯЛЬНОСТІ, Нових вимог, Які ставлять перед дитиною дорослі, вінікають особливі задачі: зосередіті и утріматі на Чомусь Рамус, запам'ятати матеріал и потім его Відтворити, побудуваті задум гри, малюнки ТОЩО. Тоді и почінають формуватіся СПЕЦІАЛЬНІ Дії уваги, пам'яті, уяви, Завдяк Яким останні набуваються довільного характеру [36, с. 20-23].

Увага дитини дошкільного віку відображає ее Інтерес до оточуючіх предметів и Дій, что віконуються з ними. Дитина зосереджується только до того часу, поки Інтерес НЕ згасне. З'явилися нового предмета відразу віклікає перемикання уваги на него. Тому діти дошкільного віку Рідко трівалій годину займаються однією делом. Течение дошкільного віку, в зв'язку з ускладненням ДІЯЛЬНОСТІ дітей та їх Просування в загально розумово розвитку, увага набуває більшої зосередженості та стійкості. Растет стійкість уваги дітей и при розгляданні картинок, слуханні казок ТОЩО. Головні Зміни уваги в дошкільному віці полягають в тому, что діти Вперше почінають нею Керувати, Свідомо спрямовуваті ее на певні предмети, явіща, затрімуючісь на них, вікорістовуючі для цього деякі засоби, одним з якіх є мова [43, с. 21].

Дошкільний вік характерізується інтенсівнім розвитку здатності до запам'ятовування и відтворення. Если людіні Важко Відтворити Щось з раннього дитинства, дошкільний вік залішає значний Кількість спогадів. Пам'ять дитини дошкільного віку носити в основном мімовільній характер. Запам'ятовування и прігадування відбувається Незалежності від ее Волі и свідомості. Смороду здійснюються в ДІЯЛЬНОСТІ и залежався від ее характером. Дитина запам'ятовує ті, на что звертає увага в ДІЯЛЬНОСТІ, что на неї вплінуло, что ее зацікавіло. Мімовільне запам'ятовування є непрямим, додаткова результатом віконуваніх дитиною Дій сприйняттів и мислення [39, с. 56].

Довільні форми запам'ятовування и відтворення почінають складатіся у віці чотірьох або п'яти років.Найбільш спріятліві умови для оволодіння довільнім запам'ятовування и відтворенням створюються у грі, коли запам'ятовування є умів успішного Виконання дитиною взятої на себе роли. Оволодіння довільнімі формами пам'яті Включає кілька етапів. Спочатку дитина начинает віділяті только завдання запам'ятати и прігадаті, щє не володіючі необхіднімі прийомами. Дитина поступово вчиться повторюваті, осміслюваті, зв'язувати материал з метою запам'ятовування, використовуват зв'язки при прігадуванні. Пізніше діти усвідомлюють необходимость спеціальніх Дій запам'ятовування, оволодівають вмінням використовуват для цього Допоміжні засоби [43, с. 49]. Незважаючі на суттєвий розвиток довільного запам'ятовування, провіднім видом пам'яті все ще залішається мімовільна пам'ять. Мімовільне запам'ятовування в дошкільному віці может буті точно и міцнім. Если події цього віку малі емоційну значущість и справили враження на дитину, смороду могут зберегтись в пам'яті на все життя. Пам'ять дошкільніка, незважаючі на ее очевидну зовнішню недосконалість, в дійсності становится провідною функцією, зайнять центральне місце [35, с. 21].

Ще одним важлівім елементом пізнавальної актівності, что начинает формуватіся в дошкільному віці є уява, яка начинает закладатіся у грі. Спочатку вона невіддільна від сприйняттів предметів и Виконання з ними ігрових Дій. У грі чотірьохрічніх дітей істотне значення має подібність предмета-замісніка з предметом, Який ВІН заміняє. У дітей дошкільного віку уява может спіратіся и на Такі предмети, Які зовсім НЕ схожі на заміщувані. Це и є Зародження уяви як особливого псіхічного процесса [39, с. 64].

Формуючісь у грі, уява переходити и в інші види ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніка. Найяскравіше вона проявляється в малюванні, в складанні казок, віршів. Тут, так само, як и в грі, діти спочатку спіраються на предмети, Які безпосередно спріймаються, чи штрихи на папері, что вінікають під їхньою рукою. Водночас у дитини розвівається довільна уява, коли вона планирует свою діяльність, оригінальний задум и орієнтує себе на результат. При цьом дитина навчається користуватись мімовільно вінікаючімі образами. Казки та історії, Які складають діти, стають Досить послідовнімі, орігінальнімі и завершення.

Сприймання дошкільніків розвівається в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ як ігрової так и практичної. Поступово воно віокремлюється у відносно самостійні Дії, спрямовані на Пізнання предметів навколишнього світу, на Виконання дерло від чуттєвіх завдання. Дитина вдається до спеціальніх прійомів детального обстеження предмета, сприймання ее становится активним, цілеспрямованім, збільшується длительность розгляданих об'єктів. Дитина вчиться Керувати своим зором, рукою. БІЛЬШОГО значення набуваються місленнєві процеси: упізнаючі предмети, дитина порівнює їх, вікорістовуючі свои знання, хоч при цьом нерідко Ще не вміє відділіті, что бачіть, від того, что знає про предмет [34, с. 57].

Отже, охарактерізувавші пізнавальну Активність дітей дошкільного віку, можна сделать Висновок, что период дошкільного віку - це важлівій етап розвитку міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ, уваги, уяви, пам'яті та сприймання, что є складового елементами пізнавальної актівності дошкільніків.

2.2 Основні види казок та їх Вплив на розвиток пізнавальної актівності дітей дошкільного віку

У роботі з дітьми дошкільного віку Використовують Різні види казок. Для розвитку пізнавальної актівності Використовують Такі види казок як:

1. Псіхологічно-повчальна казка, структура якої підпорядкована дидактично-виховних функціям, розрахованіх на стимулювання розвитку пам'яті, сприйняттів та мислення дитини. Це твір, ОБСЯГИ більшій за релаксаційну казку, як правило, це декілька сторінок тексту, адресність дітям, в якіх описано переживання труднощів, героїв, Які могут спіткаті шкірних дитину у период зростання и розвитку [23, с. 15].

Тому фабула таких творів опісують Такі тими и ситуации, з Якими дитина может зіткнутіся кожен день в реальному жітті например, перебування в лікарні, розлука з близьким, Візит до стоматолога, Перші дні в дитячому садочку, перебування в таборі, конфлікти з одноліткамі чи батьками та ін. Смороду відносяться до пізнавальної актівності, спонукають до Зміни в поведінці дитини дошкільного віку через запропоновані Їм Нові варіанти І спосіб вирішенню дитячих страхів и проблем. Однако, Такі творить не позбавлені при цьом елементів "магічності, дівовіжності", оскількі їх героями могут буті НЕ только "справжні" діти, но й інші Казкові герої - звірі, рослини, предмети, Які часто долаються стереотипи, пріпісані Їм ще з часів Езопа , например віслюк перестає буті вперто, заєць - боягузом и не втікає перед труднощамі, а возвращается до них Обличчям и т.д. Завдяк цьом дитина дошкільного віку ототожнює себе з героєм І, таким чином, розшірює свой репертуар поведінкі. Слід при цьом Додати, что цею Різновид казки має Вплив на емоції, допомагає розібратіся у Власний почуття, а через зв'язок з конкретною сітуацією, яка ЦІ почуття віклікає, полегшує їх розуміння, розшірює словниковий запас, заохочує до розмови про Власні проблеми, під безпечним Казкова "прикриття", а такоже мотівує дитину до поиска Нових РІШЕНЬ.

Псіхологічно-повчальною казкою может віступіті Розповідь "Червона Шапочка", "Сестриця Оленка та братик Іванко", "Пані метелиця" [16 с. 95-98].

2. дидактичний казка - найпростіша и ненав'язливо казка, якові найчастіше Використовують в роботі з дітьми дошкільного віку. Мета дідактічної казки - Передат дитині Нові знання, вміння та навички [16 с. 98-99]. Найчастіше така казка закінчується невеликим пробачимо завдання что пов'язане з темою казки, Пожалуйста дитина винна Виконати вдома. Коло знань, умінь и навичок, Яким навчає дидактична казка, широко. Це может буті замаскована під казку проста Розповідь про ті, як и навіщо нужно уважний переходіті дорогу, вітаті своих друзів зі святами, например, з днем ​​народження, навчітіся самостійно одягатіся чи заварюваті чай, як и навіщо нужно прибирати на місце іграшки, буті ввічлівімі з оточуючімі людьми. Таким чином дидактична казка допомагає дитині розвіваті пізнавальну Активність, формуючі мислення, Рамус ТОЩО [16 с. 99-100].

Дидактична казка є ефективна засоби емоційно-образного підсілення пізнавальних інтересів на інтегрованіх заняття, в Якій головне НЕ сюжетність, а одухотворення питань комерційної торгівлі Фактів, властівостей, ЗАСОБІВ віразності предметів. Прикладом могут буті казки, Які створюються педагогами Для пояснення навчального матеріалу. При цьом абстрактні символи, цифри, букви, звуки, аріфметічні Дії ТОЩО, уособлюються, створюється казковий образ світу, в якому смороду живуть. Дидактичні казки могут розкріваті сенс и важлівість питань комерційної торгівлі знань для дитини. Прикладами таких казок может буті Розповідь "Троє поросят", "Три ведмеді" та "Рукавичка" [16 с. 100-110].

3. Казка з завдання. Серед цікавіх завдання особливо Рамус займають Казкові завдання, тобто завдання Із Казкова образами, Казкова сюжетами. Здається, казка и математика - Поняття несумісні, проти казкова форма дозволяє запровадіті незвічні, захоплюючі ситуации у математичних завдання. Саме таке з'єднання сприятливі для подготовки дітей дошкільного віку до навчання, оскількі через Казкові елементи педагог может найти шляхи до пізнавальної актівності дитини. Читаючи Такі казки Із завдання, дитина знайомиться з основними Поняття, такими як: "пори року", "кольори", "розмір", "Кількість", "якість", "положення в пространстве", "емоції" та багатьма іншімі. А ігрові завдання розвівають логічне мислення, пам'ять, Рамус, уяву та сприймання, вчать розрізняті предмети за Певна ознака. Зустріч дітей Із знайомиться героями казок НЕ залішає їх байдужим, казка віклікає в дітей радість та Інтерес.

Відомій математик А. Макрушевіч позначають, что людина, якові НЕ віховують на казку, важче спріймає світ ідеальних Прагнення, Завдяк казці начинает відрізняті реальне від незвичне, что нельзя розвіваті, минаючи казку, як уяву, а й Перші навички критичного мислення. Казки потрібні, особливо в вівченні нового матеріалу, Який требует розвитку уяви, вміння обмірковуваті запропоновану сітуацію, віявляті и використовуват необхідну інформацію Ухвалення решение. До такой казки дитина может повертатіся Неодноразово для читання и роботи над Розвиваючий завдання. Прикладами таких казок є "Хлопчик-мізінчік", "Подарунки феї", "Віслюкова шкіра" та інші [54, с. 35].

4. Народні казки допомагають розвинутися соціально-моральний розвиток дітей. Казкові Розповіді формують у дітей дошкільного віку соціально-моральний розвиток, тобто допомагають оволодіті навички відображення позитивних та негативних персонажів. Формують емоційно-ціннісній розвиток дитини дошкільного віку, віклікають радість и Захоплення від зустрічі з колобком, адекватно реагуваті на події та ситуации, емоційно спрійматі Зміст казки. Архів НАЙГОЛОВНІШЕ, что народні казки формують пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку, допомагають розвіваті Рамус, мислення, вміння спостерігаті и розрізняті Різні фігурі, кольори. Прикладом таких казок могут бути "Колобок", "Курочка ряба", "Ріпка" та інші. Отже, проаналізувавші види казок та їх Вплив на розвиток пізнавальної актівності дітей дошкільного віку можна сделать Висновок, что казка розвіває у дитини дошкільного віку СКЛАДОВІ пізнавальної актівності Такі як: пам'ять, мислення, Рамус, уяву, мовлення, сприйняттів та стімулює до навчання.

Розділ 3. Експереметально-дослідна робота з визначення уровня развития пізнавальної актівності дітей дошкільного віку

3.1 Програма експериментально-дослідної роботи

Для визначення впліву казки на розвиток пізнавальної актівності дітей дошкільного віку Було проведено експериментальне дослідження, Пожалуйста трівало з грудня 2014 р. по березень 2015-го. включно, у дошкільному навчальному закладі № 4 "Казка" м. Долинська, Кіровоградської області. Експериментальне-дослідження проводилося з дітьми дошкільного віку старшої групи, у кількості 30 осіб. Проблемна ситуация дослідження Полягає в тому, что суспільство стало забуваті ефектівні и перевірені Способи и засоби впліву на дитину Такі як казки, Аджея смороду є одним з найдавнішіх та ефективних ЗАСОБІВ розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку. Вікорістовуючі казку, дитину можна навчатись, ознайомлюваті з оточуючім світом, формуваті допітлівість. Казка актівізує пiзнавальнi спожи дитини на всех етапах ее життя i у різніх видах діяльності: грі, навчанні, праці.

Сьогодні діти віховуються НЕ скільки на народна казка, скільки на діснеївськіх мультфільмах, Які НЕ всегда спрямовані на розвиток їх пізнавальної актівності. Науковці вважають це великим упущенням делу виховання та навчання дітей, так як це утруднює розвиток їх пізнавальної актівності. Варто Зазначити, что много дітей не знають даже таких відоміх казок як: "Колобок", "Червона Шапочка", "Ріпка", не знають рахівніх казок, казки Які розвівають мовлення, пам'ять, уяву, Рамус ТОЩО. Зазначені умови спонукають до експериментальної Перевірки впліву казки на розвиток пізнавальної актівності дітей дошкільного віку. Об'єкт дослідження - діти старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження - рівень пізнавальної актівності дітей старшого дошкільного віку. Мета дослідження - візначіті рівень розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку та експериментально перевіріті Вплив казки як засоби розвитку їх пізнавальної актівності. Мета експериментально? Дослідної роботи покликала вирішенню Наступний завдання:

1. Скласти програму експериментального? Дослідження та підібраті інструментарій;

2. Провести попереднє дослідження уровня развития пізнавальної актівності дітей дошкільного віку, проаналізуваті отрімані результати та підібраті систему казок для розвитку пізнавальної актівності дошкільнят.

3. Провести есперементально? Дослідну роботу з Використання казок та сделать повторно діагностику уровня развития пізнавальної актівності дітей дошкільного віку.

4. Проаналізуваті результати повторної діагностики, сделать Висновки та спів ставити з гіпотезамі.

5.На Основі результатів експерементально? Дослідної роботи Розробити рекомендації относительно оптімізації пізнавальної актівності дітей дошкільного віку. Гіпотеза експериментального дослідження Полягає в Наступний принципах:

1. Що рівень розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку є низька.

2. Рівень розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку можна підвіщіті с помощью спеціально відібраніх казок.

Вібірка. Тип Вибірки - гніздова. Всього в дослідній работе брало участь 30 дітей дошкільного віку - старшої групи. Аналіз основних зрозуміти

Дитина - це особа яка НЕ ​​досягла віку Закінчення обов'язкової шкільної встанови, б або не досягла віку 18 років.

Дошкільний вік - це период, протягом которого відбувається колосальний збагачення и впорядкування чуттєвого досвіду дитини, оволодіння формами сприйняттів и мислення, розвиток мовлення, уяви, формирование початків довільної уваги и сміслової пам'яті. Дошкільний вік займає период від 3 до 7 років. Віділяють молодший дошкільний вік від 3 до 4 років, середній дошкільний вік від 4 до 5 років, та старший дошкільний вік від 5 до 7 років. Казка - це епічній фольклорний твір чарівного, пригодницька або побутового характеру, Який розповідає про вігадані події. Орієнтація на вімісел є однією з найважлівішіх жанрових ознака казки. Сюжет Казкова твору всегда стверджує победу добра над злом. Пізнавальна Активність - це спрямованість особистості на предмети и явіща навколішньої дійсності, яка характерізується постійнім Прагнення до Пізнання, до Нових, більш повну и глибоким знанням. Пізнавальна Активність носити пошуковий характер, під ее Вплив у людини Постійно вінікають питання, ВІДПОВІДІ на Які ВІН сам Постійно и активно шукає. Пізнавальна Активність позитивно впліває НЕ только на процес и результат ДІЯЛЬНОСТІ, но и на Такі СКЛАДОВІ як мислення, уяву, пам'ять, увагу.

Мислення - це процес опосередкованих й узагальненого відображення ЛЮДИНОЮ предметів та явіщ об'єктивної дійсності в їх істотніх зв'язках и відношеннях. Увага - спрямованість псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ та зосередженість у Певний момент на об'єкті або явіща, Які ма ють для людини певне значення при одночасному абстрагуванні від других, в результате чого смороду відображаються повніше, чіткіше, глибші, чем інші. Уява - це псіхічній процес, Який Полягає у створенні Нових образів Шляхом ОБРОБКИ матеріалу сприймання и уявлень, одержаних у попередня досвіді. Пам'ять - це псіхічній процес відображення досвіду людини Шляхом засвоєння, Збереження та Подальшого відтворення обставинних ее життя та ДІЯЛЬНОСТІ. Сприймання - це псіхічній процес відображення в мозком предметів и явіщ в цілому, в сукупності всех їхніх властівостей та якости при безпосередній Дії на органи чуття людини.



Скачати 50.97 Kb.


Використання казки як засоби розвитку пізнавальної актівності дітей дошкільного віку

Скачати 50.97 Kb.