Використання інтерактивних методів навчання з метою розвитку пізнавальної активності дітей дошкільнят




Дата конвертації14.04.2017
Розмір15,6 Kb.
ТипТемочка

Олена Гунякова
Використання інтерактивних методів навчання з метою розвитку пізнавальної активності дітей дошкільнят

Система дошкільної освіти проживає період серйозного оновлення: нові ФГОС дошкільної освіти, професійний стандарт педагога - все це хвилює співтовариство дошкільних педагогів. Змінилися програми, соціокультурне середовище, сама дитина. Назріла необхідність і в істотній зміні форми організації освітньої діяльності. Сьогодні дошкільній установі необхідна найсучасніша методика, яка має головну мету: розвиток дитини як особистості. Цій вимозі повністю відповідає інтерактивна методика навчання.

Слово «інтерактив» походить від англійського слова «interact». «Inter» - «взаємний», «act» - діяти. Інтерактивність означає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, з комп'ютером) або ким-небудь (людиною). Отже, інтерактивне навчання - це навчання, побудоване на взаємодії дитини з освітнім середовищем, яка служить областю освоюється досвіду. Іншими словами, інтерактивні методи орієнтовані на більш широку взаємодію дітей не тільки з вихователем, а й один з одним, на домінування активності дітей в процесі навчання. Місце вихователя на інтерактивних заняттях зводиться до напрямку дитячої діяльності на досягнення цілей заняття. Педагог також розробляє план заняття (зазвичай, це інтерактивні вправи та завдання, в ході виконання яких дитина вивчає матеріал).

Завданнями інтерактивних форм навчання є:

• пробудження у дітей інтересу;

• ефективне засвоєння матеріалу;

• самостійний пошук дітьми шляхів і варіантів вирішення поставленого завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту і обгрунтування рішення);

• встановлення впливу між дітьми, навчання працювати в команді, проявляти терпимість до будь-якої точки зору, поважати право кожного на свободу слова, поважати його гідності

Для вирішення завдань вихователем можуть бути використані наступні інтерактивні форми:

Круглий стіл

Мозковий штурм (брейнсторм, мозкова атака)

Ділові та рольові ігри (може бути використана як окрема форма організації роботи з дітьми, так і в якості одного з методів)

Case-study (аналіз конкретних ситуацій, ситуаційний аналіз)

Інтерактивна екскурсія

Соціально-педагогічний тренінг

Це провідні інтерактивні форми навчання. Існують і інші види інтерактивного навчання (методики «Займи позицію», «Дерево рішень», діалоги, групове обговорення, відеоконференція, фокус-група і д. Р., Які можна використовувати в процесі освітньої діяльності.

Основну частину «круглого столу» за будь-яку тематику становлять дискусія та дебати. У проведенні дискусії використовуються різні організаційні методики.

Методика «питання - відповідь». Дана методика - це різновид простого співбесіди; відмінність полягає в тому, що застосовується певна форма постановки питань для співбесіди з учасниками дискусії-діалогу.

Процедура «Обговорення напівголосно». Дана методика передбачає проведення закритої дискусії в мікрогрупах, після чого проводиться загальна дискусія, в ході якої думку своєї мікрогрупи доповідає її лідер і це думка обговорюється всіма учасниками.

Методика «лабіринту». Цей вид дискусії інакше називають методом послідовного обговорення, він являє собою своєрідну крокову процедуру, в якій кожний наступний крок робиться іншим учасником. Обговоренню тут підлягають всі рішення, навіть невірні (тупикові).

Методика естафети. Кожен закінчує виступ учасник може передати слово тому, кому вважає за потрібне.

Мозковий штурм - це:

• новаторський метод вирішення проблем;

• максимум ідей за короткий відрізок часу;

розслаблення, політ фантазії, самозадоволення (чим більш несподіваним ідея, тим краще, потрібні незвичайні, самі "дикі" ідеї);

• відсутність будь-якої критики (будь-які оцінки ідеї відкладаються на більш пізній період);

• це розвиток, комбінація і модифікація як своїх, так і чужих ідей.

Мета: «мозкового штурму» або «мозкової атаки» в тому, щоб протягом обмеженого періоду, часу шляхом розгальмування зібрати від усіх дітей якомога більше ідей щодо заданої теми, отримати кращу ідею, а так само пошук якомога ширшого спектра напрямів вирішення завдання.

Рольова гра - це розігрування учасниками групи сценки із заздалегідь розподіленими ролями в інтересах оволодіння певною поведінкової або емоційної стороною життєвих ситуацій. Мета рольової гри - визначити ставлення дітей до конкретної казці, сценці і т. Д., Набути досвіду шляхом гри: вона намагається допомогти навчити через досвід і почуття. Рольова гра проводиться в невеликих групах (3-5 учасників). Учасники отримують завдання на картках (на дошці, аркушах паперу і т. Д., Розподіляють ролі, обіграють ситуацію і представляють (показують) всій групі. Вихователь може сам розподілити ролі з урахуванням характерів дітей. Також діти можуть розігрувати свої власні ситуації, в яких вони побували. в процесі гри набагато легше засвоювати і закріплювати матеріал. Перевага цього методу в тому, що кожен з учасників може уявити себе в запропонованій ситуації, відчути ті чи інші стану більш реально, відчути наслідки тих чи інших дій і прийняти рішення.

З метою подолання класичного дефекту спілкування дітей з ОВЗ, навчання активної взаємодії з однолітками в процесі пошуку можливостей, педагоги ДНЗ включають в освітній процес інноваційну технологію «фото-кейс». З великим інтересом діти аналізують і вирішують проблемні ситуації: «Як допомогти зимуючим птахам?», «Стара книга», «Не грайте у дороги» та ін. За допомогою цієї технології у дітей розвивається здатність опрацьовувати різні проблеми і знаходити їх вирішення, т. е. діти вчаться працювати з інформацією. Позитивним результатами використання технології «фото-кейс» є:

Формування у дітей навичок роботи в команді

Уміння вести діалог з дорослими, однолітками

Уміння адекватно реагувати в конфліктних ситуаціях

Залучення дітей до цінностей і норм суспільства

Самостійне, без допомоги дорослого, застосування отриманих знань в реальному житті.

Заняття-екскурсія - це така форма навчання, при якій вихованці сприймають і засвоюють знання на місці розташування досліджуваних об'єктів (природи, підприємства, музеї, виставки, історичні місця та пам'ятки і т. Д.) І безпосереднього ознайомлення з ними.

Головна перевага віртуальних екскурсій - не покидаючи аудиторії ознайомитися з об'єктами, розташованими за межами кабінету, міста і навіть країни. Це підвищує інформативність і продуктивність освітньої діяльності. В ході екскурсії глядачі не тільки бачать об'єкти, на основі яких розкривається тема, чують про ці об'єкти необхідну інформацію, а й опановують практичними навичками самостійного спостереження і аналізу. Віртуальні екскурсії - це новий ефективний презентаційний інструмент, за допомогою якого можлива наочна і захоплююча демонстрація будь-якого реального місця широкої громадськості - будь то країна, місто, парк, музей, і т. Д.

Яскравим прикладом може служити віртуальна екскурсія по місту Тольятті. Коли у дітей в ігровій формі будуть закріплюватися уявлення про рідне місто Тольятті, знання про культурну спадщину своєї малої батьківщини.

Це інтерактивна форма навчання, метою якої є формування відсутніх поведінкових навичок і умінь. Ця форма групової роботи дозволяє працювати з життєвими ситуаціями. Тренінг як форма групової роботи дозволяє використовувати найрізноманітніші інтерактивні технології. Активні групові методи, що застосовуються в тренінгу, складають три блоки:

• дискусійні методи (групова дискусія, розбір ситуацій з практики, моделювання практичних ситуацій, метод кейсів і ін.);

• ігрові методи (імітаційні, ділові, рольові ігри, мозковий штурм і ін.);

• сенситивний тренінг (тренування саморозуміння, міжособистісної чутливості, емпатії до інших людей).

В ході тренінгу розвивається група впливає на кожного члена групи в трьох площинах:

пізнавальний - учасник групи усвідомлює, як його звичне поведінку і способи відносин дозволяють вирішувати ситуації, осмислює причини своєї поведінки і розуміє, як в подальшому більш ефективно вести себе в подібних ситуацій;

• емоційний - учасник тренінгу, підтриманий іншими членами групи, усвідомлює свої психологічні захисні механізми, коригує відносини з іншими, змінює емоційне ставлення до себе, і, як результат, підвищується його самоповагу, стабілізується самооцінка;

• поведінковий - учасник групи виробляє адекватні ситуації, способи поведінки.

Соціально-педагогічні тренінги можуть мати різні цілі: розширення чуттєвого досвіду дітей, подолання сором'язливості, підвищення самооцінки, розвиток навичок ефективного спілкування, вміння відповідати за свої дії, навички роботи в групі, до оррекція емоційно-неврівноваженого поведінки дітей, зняття агресії, розвиток акторських здібностей і т.д.

Сучасна педагогіка багата цілим арсеналом інтерактивних методів і прийомів, серед яких можна виділити наступні:

творчі завдання;

робота в малих групах;

метод портфоліо;

метод проектів;

інформаційно-комп'ютерні технології

метод «Кластери»

метод «Сінквейн»

інтерактивні ігри та інші

Під творчими завданнями розуміються такі ігрові завдання, які вимагають від дитини не простої відтворення інформації, а творчості, оскільки завдання містять більший чи менший елемент невідомості і мають, як правило, кілька підходів. Невідомість відповіді і можливість знайти своє власне «правильне» рішення, засноване на своєму персональному досвіді, дозволяють створити фундамент для співпраці, самонавчання, спілкування всіх учасників освітнього процесу, включаючи вихователя.

Робота в малих группах- це одна з найпопулярніших стратегій, так як вона дає всім дітям можливість брати участь в роботі, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння активно слухати, виробляти спільну думку, вирішувати виникаючі розбіжності).

Метод Портфоліо - один з тих методів, який розтягнутий у часі, так як результат формується до закінчення будь-якої окремої теми або періоду освітньої діяльності. Дитина при активній допомозі дорослого (батька) самостійно відстежує і фіксує результати навчання, формуючи з них свого роду творчу скарбничку. У зв'язку з розвитком інформаційно-комунікаційних технологій така скарбничка може формуватися на сайті ДНЗ.

Метод проектів - виконання індивідуального або групового творчого проекту, за якою - небудь темі.

В даному методі діти: самостійно і охоче купують відсутні знання з різних джерел; вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних і практичних завдань; набувають комунікативні вміння, працюючи в різних групах; розвивають дослідницькі вміння (вміння виявлення проблем, збору інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, спілкування); розвивають системне мислення.

Метод «Кластери»

Кластер в перекладі з англійської мови (cluster) означає гроно, кисть. Кластер - це метод, що допомагає вільно і відкрито думати з приводу будь-якої теми. Це нелінійна форма мислення. Розбивка на кластери дуже проста.

1. Написати ключове слово або пропозицію в центрі листа.

2. Починати записувати слова і пропозиції, які приходять на розум у зв'язку з цією темою.

3. У міру того, як приходять ідеї, починати встановлювати зв'язки.

4. Виписати стільки ідей, скільки прийде на розум, у відведений для цього час.

Розбивка на кластери - гнучка структура, вона може здійснюватися як в групі, так і індивідуально, залежно від мети заняття.

Метод «Сінквейн»

Сінквейн, в перекладі з французької мови - 5 рядків. Сінквейн - білий (неримованим) вірш, що допомагає синтезувати інформацію.

1 рядок: Тема одним словом (зазвичай іменник)

2 рядок: Опис теми в двох словах (два прикметників)

3 рядок: Опис дії в рамках цієї теми (три дієслова або деепричастия)

4 рядок: Ставлення до теми, почуття, емоції (фраза з чотирьох слів)

5 рядок: Повторення суті теми одним словом (синонім теми)

Інтерактивні ігри - це діяльність дошкільнят під безпосереднім керівництвом вихователя, в процесі якої діти отримують унікальну можливість навчитися безконфліктному і доброзичливого спілкування. Така взаємодія з дітьми і дозволяє вплинути на їх настрій, ставлення до себе і оточуючих. Хлопці отримали можливість краще пізнати себе, свої цінності та пріоритети, стати більш терпимими, уважними, частково подолати свої страхи, не відчувати себе самотніми. Граючи, вони вчилися простим життєвим правилам життя в суспільстві, засвоювали комунікативні навички. Доцільно використовувати ці ігри в ранкові, вечірні години, у вільний час, як частина заняття. Головна їх мета - виховання успішності, виховання соціально-комунікативних навичок.

Інтерактивне навчання дозволяє вирішувати одночасно кілька завдань, головною з яких є розвиток комунікативних умінь і навичок, допомагає встановленню емоційних контактів між дітьми, забезпечує виховне завдання, оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до думки своїх товаришів.

Основою інтерактивних підходів є інтерактивні вправи та завдання, які виконуються дітьми. Основна відмінність інтерактивних вправ і завдань полягає в тому, що вони спрямовані не тільки і не стільки на закріплення вже вивченого матеріалу, скільки на вивчення нового.





Використання інтерактивних методів навчання з метою розвитку пізнавальної активності дітей дошкільнят