Скачати 27,45 Kb.

Використання індивідуального підходу до виховання і навчання дітей в умовах дошкільної освіти




Дата конвертації17.06.2017
Розмір27,45 Kb.
ТипТемочка

Скачати 27,45 Kb.

Олена Рябова
Використання індивідуального підходу до виховання і навчання дітей в умовах дошкільної освіти

Історичний аспект питання індивідуалізації процесу навчання та виховання дітей.

Проблемі індивідуального підходу у вихованні дітей приділяли увагу багато представників прогресивної педагогіки, як російської, так і зарубіжної. Уже в педагогічній системі Яна Амос Коменського чітко позначені положення про те, що весь процес навчання і виховання дітей необхідно будувати з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей і виявляти ці особливості шляхом систематичних спостережень. [9, с. 5]

Костянтин Дмитрович Ушинський надавав особливого значення вихованню дітей в період дошкільного дитинства. Він розробив велику методику прийомів індивідуального підходу до дітей, основи профілактичної роботи по вихованню корисних звичок. У той же час висловив думку, що в складному процесі індивідуального підходу до дитини не можна давати якісь певні рецепти, тим самим, підкресливши творчий характер рішення проблеми. [1, с. 20]

Педагоги і громадські діячі дореволюційної Росії приділяли увагу розробки теоретичних положень індивідуального підходу до дітей, впровадження їх в практику. Так, Е. Н. Водовозова вказувала на необхідність знання наукових основ психології і фізіології дитини, для того щоб вміти всебічно аналізувати його вчинки. Вона приділяла важливе значення вихованню в дитині волі і характеру. Вважала, що неможливо виробити єдині правила підходу до всіх дітей, без винятку, так як хлопці за своїми індивідуальним особливостям дуже різні. [9, с. 5]

Надія Костянтинівна Крупська розглядала розвиток індивідуальних якостей кожної дитини як обов'язкове і необхідна умова його всебічного виховання. Виховання особистості, вказувала Крупська, розвиває принципово новий напрямок в питанні про індивідуальний підхід до дітей, звертала увагу на те, що тільки за умови виховання дитини в колективі може повністю розкритися його індивідуальність, здібності.

У роботах Надії Костянтинівни розкривається значення індиві-дуального підходу для всебічного розвитку особистості дитини в умовах виховання в колективі, розвиток з самого раннього віку моральних якостей, здібностей, інтересів відповідно до завдань підготовки дітей до життя, до праці. Її поради орієнтують на гуманне ставлення до дитини, повагу до його індивідуальності, прагнення зрозуміти його складний духовний світ. [4, с. 11]

Антон Семенович Макаренко вважав принцип індивідуального підходу до дітей дуже важливим при вирішенні ряду педагогічних проблем. Він прийшов до висновку, що, здійснюючи загальну програму виховання особистості, педагог повинен вносити в неї «корективи» відповідно до індивідуальних особливостей дитини. Загальне та особливе в характері людини тісно переплітаються, утворюючи так звані «заплутані вузли». Цим визначенням А. С. Макаренко підкреслював складність індивідуального підходу до дітей. [8, с. 475]

Віддаючи велике значення індивідуальному підходу, Антон Семі-вич не рекомендував якісь спеціальні методи. Один і той же метод або прийом можна використовувати по-різному, в залежності від певних умов і індивідуальних особливостей вихованця. Педагог завжди повинен вибирати відповідні кошти, виходячи з ситуації, що склалася, причому кожний засіб матиме значення лише тоді, коли застосовується, не ізольовано від загальної системи виховання.

Величезна заслуга А. С. Макаренка полягає в тому, що він не тільки обгрунтував, а й фактично здійснив в своїй практичній діяльності основні положення індивідуального підходу.

Методологічне обґрунтування і теоретичні положення в працях Н. К. Крупської і А. С. Макаренка, є вихідними для подальшого розвитку педагогіці проблеми індивідуального підходу.

Розкривши сутність індивідуального підходу у вихованні, встановивши його зв'язок з життям, вони обгрунтували положення про те, що методи і підходи індивідуального підходу в процесі виховання і навчання залежать від загальних цілей і завдань виховання, врахування вікових та індивідуальних особливостей і характеру діяльності дитини. Індивідуальний підхід до дітей здійснювався ними в плані проектування кращих якостей особистості, а не тільки як процес перевиховання і виправлення недоліків.

Шлях вивчення індивідуальних особливостей дитини В. О. Сухомлинський вважав за потрібне починати з його сім'ї, одночасно підкреслюючи необхідність педагогічної освіти батьків. При цьому він зазначав, що загальні форми роботи з батьками необхідно поєднувати з індивідуальними, так як в кожній родині свій уклад життя, традиції і складні взаємини між її членами.

Василь Олександрович знаходив форми роботи для розвитку індивідуальності кожної дитини при вихованні його естетичних почуттів.

Проблема індивідуального підходу до дітей не може бути успішно вирішена без знань педагогом психології. Радянські психологи А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, А. А. Люблінська, Д. Б. Ельконін та інші займалися проблемою індивідуального підходу у зв'язку з вирішенням завдань формування особистості. Сучасна психологія виділяє такі суттєві ознаки поняття особистості: особистість - індивідуальність, тобто неповторне поєднання фізичних і психологічних особливостей, властивих конкретній людині і що відрізняють його від всіх людей; в світогляді, устремлінні, справах особистості проявляється людина як громадянин; чим багатша його духовний світ, тим прогресивніша його погляди, тим більшу користь принесе він суспільству своєю працею.

Для формування особистості мають велике значення особливості вищої нервової діяльності людини: темперамент позначається на активності, працездатності, легкості пристосування до умов, що змінюються, врівноваженості поведінки.

Проблема формування особистості включає вчення про характер, і з-радянської психологи приділяли велику увагу вихованню характеру.

Проблемі виховання навичок організованого, довільної поведінки приділяли велику увагу радянські психологи Б. Г. Ананьєв, А. В. Запорожець, А. В. Суровцева, С. Л. Рубінштейн та інші. Особливу внима-ня вони звертали на індивідуальний підхід у вихованні у дітей моральних якостей особистості, пошукам адекватних прийомів виховного впливу.

Діяльність - найважливіша форма прояву життя людини, його ак-тивного ставлення до навколишньої дійсності. У діяльності обов'язково повинна бути поставлена ​​певна мета, що додає діям спрямованість і усвідомленість.

В активній діяльності розвиваються психічні процеси, формуються розумові, емоційні і вольові якості особистості, її здібності й характер. Проблема індивідуального підходу, тому не може розглядатися поза діяльністю, без врахування відносини дитини до оточуючих, його інтересів.

Необхідною умовою здійснення індивідуального підходу є органічне поєднання диференційованого підходу до кожної дитини з вихованням і формуванням колективу.

Дуже важливою умовою ефективності індивідуального підходу яв-ляется опора на позитивний характер, у властивостях особистості дитини.

Індивідуальний підхід вимагає великого терпіння від педагога, вміння розібратися в складних проявах. У всіх випадках необхідно знайти причину формування тих чи інших індивідуальних особливостей дитини.

Однією з умов правильного здійснення індивідуального підходу до дитини є єдність вимог до нього як вихователя, так і батьків.

Здійснюючи індивідуальний підхід до дітей, вихователь повинен пам'ятати, що його завдання не тільки розвивати ті позитивні якості, які вже є у дитини, але і формувати якості особистості. [9, с. 7 - 11]

1.2 Вікові і індивідуальні особливості дітей.

У людському розвитку з'являється загальне і особливе. Загальна властиво всім людям певного віку, особливе відрізняє окремої людини. Особливе в людині називають індивідуальним, а особистість з яскраво вираженим особливим - індивідуальністю.

І. П. Підласий дає визначення індивідуальності. Індивідуаль ність - це перш за все філософська категорія, яка зараз широко вивчається в рамках різних наук, пов'язаних з формуванням особисто-сті людини. [15, с. 121-122]

В. А. Гусєв вважає, що індивідуальність означає розвиток таких якостей особистості, як здатність до самостійного життя, до саморегу-лирование, до збереження своєї стійкості. Людська индивидуаль ність не тільки не означає роз'єднаності людини і суспільства, але, навпаки, створює основу для їх більш глибокого єдності. [2, с. 184]

Г. К. Селевко дає поняття індивідуального підходу.

Індивідуальний підхід - це:

1) принцип педагогіки, згідно з яким в процесі навчально-виховної роботи з групою вчитель взаємодіє з окремими учнями за індивідуальною моделі, враховуючи їх особистісні осо-сті;

2) орієнтація на індивідуальні особливості дитини в спілкуванні з ним;

3) облік індивідуальних особливостей дитини в процесі навчання;

4) створення психолого-педагогічних умов не тільки для розвитку всіх дітей, а й кожної дитини. [18, с. 348]

Сучасна освіта передбачає не диференційований і безстатевий підхід до навчання дітей. [11, с. 76] Тому найважливішим завданням дошкільної освіти в даний час є забезпечення особистісного розвитку дитини. Розвиток розуміється нами як сово-купность закономірних змін, які призводять до появи нової якості.

Дошкільний вік - фундаментальний період, який накладав-ет відбиток на все життя людини; це період інтенсивного фізичного зростання, накопичення психічних новоутворень, освоєння соціального простору. Не випадково Д. Б. Ельконін назвав дитинство самоцінним «пе-ріод дорослішання». Разом з тим дошкільне дитинство не можна розглядатися-вати просто як перехідний період, підготовку до дорослості. Це період накопичення, створення особистості. З цього приводу Л. Н. Толстой говорив, що від народження до п'яти років - ціла прірва, а від п'яти до вісімнадцяти - всього один крок. [20, с. 3]

Вікові особливості дошкільнят виражаються в наступному:

Інтенсивність протікання процесів фізичного розвитку: ріст, зміна пропорцій тіла, окостеніння кістяка, наростання м'язової маси, збільшення маси мозку.

Швидкий розвиток і велика пластичність нервової системи, що створює сприятливі умови для виховання і навчання.

Це найбільш сензитивний період для розвитку мови, уяви (пік розвитку уяви 4-5 років, сприйняття, різних форм мислення (наочно-дієве, наочно-образне.

Схильність дітей до повторення, що сприяє набуттю і закріпленню навичок, але повторення повинно поєднуватися з поступовим наростанням і ускладненням матеріалу.

Легке запам'ятовування почутого, часто механічне, без осмислений-ня і переробки думки. Саме тому необхідно з'ясовувати по-нимает дитина матеріал, крім того, з'ясування ступеня розумі-ня дітьми своїх висловлювань сприяє розвитку у них логічного мислення.

Емоційність і вразливість. Від це залежить багато в чому розвиток ряду психічних властивостей особистості. [10, с. 402-403]

Облік вікових особливостей дітей проявляється при реалізації всіх основних принципів. Слід враховувати швидку стомлюваність дітей, що вимагає чіткої дозування, як змісту занять, так і часу.

У дошкільному віці більш чітко, ніж в шкільному, проявляються індивідуальні відмінності, пов'язані з типом нервової діяльності. Діти різняться за рівнем активності, швидкості вос-ємства і запам'ятовування, загальної працездатності. З огляду на це, вихователь звертає увагу на активізацію та підтримку соромливих дітей, дітей з уповільненим темпом засвоєння, малоактивних. Їм він частіше адресує і додаткове роз'яснення, і показ способу дії, і схвальну оцінку самого невеликого успіху. Поступово вихователь привчає і цих дітей до активної участі в спільному вирішенні задачі. Можлива і дозування завдань в обсязі для різних дітей. [5, с. 43]

Відмінності між дітьми в області їх психічного розвитку многооб-різні. Всі вони виникають і розвиваються в процесі життя і виховання. [12, с. 49-52]

Вікові особливості у кожної дитини проявляються по-різному, в залежності від його індивідуальності. Кожна дитина неповторна. [6, с. 21]

Індивідуальність з психологічної точки зору складають здібності, темперамент, характер. Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, що визначають успішність діяльності і легкість її освоєння. Різноманіття видів діяльності дошкільника виступає умовою прояви і розвитку відповідних здібностей. Про їх зародження кажуть в першу чергу переваги якій-небудь діяльності іншим, т. Е. Схильності. У дошкільному віці формуються інтелектуальні, художні, практичні навички.

Темперамент характеризує динамічну сторону протікання діяльності людини і позначається в психічної активності і емоційності. [22, с. 253] Темперамент - це сукупність таких властивостей, ознак, рис, які дозволяють людині найбільш оптимально витрачати свої енергодінаміческой можливості. [24, с. 47] Відмінності в темпераменті - це відмінності за рівнем можливостей пси-Хікі, а по своєрідності її проявів. Розрізняють чотири типи темпераменту: меланхолік, сангвінік, холерик, флегматик.

Cангвінік відрізняється високою активністю, багатою жестикуляцією. Він рухливий, вразливий, швидко відгукується на навколишні події, порівняно легко переживає неприємності.

Холерик характеризується високим рівнем активності; він енергійний, різкий і стрімкий в рухах, імпульсивний. В емоційних ситуаціях проявляє нестриманість, запальність, гнівливість.

Меланхолікові притаманні низький рівень активності і підвищена емо-нальних чутливість. Ці риси багато в чому зумовлюють емоційну вразливість, знижений рівень рухової і мовної активності. Меланхолік замкнутий, схильний до глибоких внутрішніх переживань.

Флегматика відрізняє низький рівень поведінкової активності: він повільний, незворушний, рівний, спокійний. Він відчуває внутрішній дис-комфорт при спробі перейти від однієї діяльності на іншу. Флегматик схильний до стабільності в сфері почуттів і настроїв. [13, с. 368]

Фізіологічною основою типу темпераменту виступають особливості властивостей вищої нервової діяльності, таких процесів, як збудження і гальмування. У дошкільному віці ці властивості тільки починають дозрівати і тому проявляються і як загальні, характерні для всіх дітей особливості, наприклад слабкість нервових процесів, їх неврівноваженість, і як специфічні властивості кожного типу.

Характер - сукупність найбільш стійких відмінностей особистості людини. Формується в процесі його виховання і навчання, у трудовій та громадській діяльності. [22, с. 253]

Враховувати індивідуальні та вікові особливості в процесі вос-харчування - значить не тільки пристосовувати до них виховні впливу, домагаючись, щоб кожна дитина досяг досить високого рівня психічного розвитку, а й активно втручатися в розвиток дітей: підтримувати намічені позитивні якості і перебудовувати негативні. [12, с. 49-52]

На думку Я. І. Ковальчук здійснення індивідуального підходу можливо за певних умов:

Органічне поєднання індивідуального підходу до кожної дитини з вихованням і формуванням згуртованого і життєрадісного колективу. Знаючи особливості колективу в цілому і всіх його членів окремо, педагог може правильно направляти діяльність і поведінку кожної дитини, виховати в нього вміння підпорядкувати свої особисті інтереси загальним.

Опора на позитивні моменти в характері і властивості особистості дитини. Це повинно поєднуватися з чуйністю і розумною вимогливістю; педагогу необхідно в своєму зверненні з дітьми бути тактовним, природним і щирим; неприпустимо в присутності дитини зневажливо про нього відгукуватися, називати його відсталим, нерозвиненим. Індивідуальний підхід вимагає від вихователя любові до дітей, великого терпіння, вміння розібратися в складних проявах дитини.

Єдність вимог до дитини, як працівників дитячого закладу, так і батьків. Не можна домогтися позитивних результатів у вихованні поза зв'язком з сім'єю. [9, с. 13]

1.3 Організація індивідуального підходу вихователя до дітей в процесі навчання і виховання в умовах дошкільного закладу.

Багато досліджень свідчать про те, що дошкільний вік є періодом найбільш інтенсивного фізичного і духовного розвитку людського індивіда і від того, які педагогічні та гігієнічні умови створюють для цього раннього розвитку, багато в чому залежить майбутнє дитини, залежить те, наскільки він буде фізично міцний і здоровий , якими розумовими здібностями і фізичними якостями він буде володіти. [7, с. 66]

Навчання - це процес засвоєння знань, формування умінь і навичок. Навчатися дитина починає з моменту народження, коли потрапляє в соціальне середовище і дорослий організовує його життя і впливає на малюка за допомогою створених людством предметів. Дитяча діяльність буває різною залежно від обставин, при-міняних педагогічних впливів і віку, але у всіх випадках має місце навчання в широкому сенсі слова (А. В. Запорожець). Сіли ж дорослий ставить перед собою свідому мету навчити дитину чого-небудь, відбирає для цього методи і прийоми, то навчання набуває організованого, систематичний і цілеспрямований характер.

Виховання передбачає формування певних установок, моральних суджень і оцінок, ціннісних орієнтацій, тобто формування всіх сторін особистості. Так само як і навчання, виховання починається відразу після народження малюка, коли дорослий своїм ставленням до нього закладає основи його особистісного розвитку. Виховують дитини спосіб життя батьків, їх зовнішній вигляд, звички, а не тільки спеціально складені бесіди і вправи. Тому величезне значення має кожен момент спілкування дитини зі старшими.

У той же час, хоча психічний розвиток визначається умовами життя і виховання, воно, як уже зазначалося, має свою власну внутрішню логіку. Дитина не піддається механічно будь-яким зовнішнім впливам, вони засвоюються вибірково, в зв'язку з переважаючими в даному віці інтересами і потребами. Тобто будь-яке зовнішнє вплив завжди діє через внутрішні психічні умови (С. Л. Рубінштейн). Особливостями психічного розвитку визначаються умови для оптимальних термінів навчання, засвоєння певних знань, формування тих чи інших особистісних якостей. Тому зміст, форми і методи навчання та виховання повинні вибиратися відповідно до вікових, індивідуальних та особистісних особливостей дитини. [21, с. 14-15]

При проведенні індивідуальної роботи в процесі різної дитячої діяльності педагог постійно повинен спиратися на колектив, на колективні зв'язку дітей всередині групи. Колектив є тією силою, яка зміцнює в дитині громадські початку. Неможливо виховати поза спілкування з колективом такі якості, як доброзичливість, почуття взаємодопомоги, відповідальності за спільну справу.

Робота вихователя висококваліфікована, вона вимагає постійного підвищення педагогічної і загальної культури. Щоб правильно виховувати дітей, треба чітко засвоїти в повному обсязі рівень вимог, який пред'являється до виховання підростаючого поко-ління. [9, с. 98]

Особистість може виховати тільки особистість. Знеособленість фігури вихователя, закутого в рамки програми і методичних інструкцій, ставлення до нього як до простого виконавцю своєї ролі і жорсткий кон-троль за чітким виконанням запропонованих їй службових обов'язків зумовили багато недоліків системи дошкільного виховання.

Таким чином, проблеми індивідуального підходу в навчанні і вихованні дітей приділялася велика увага, як в російській, так і в зарубіжній педагогіці і психології. Педагоги по праву оцінювали необхідність знання вікових та індивідуальних особливостей дитини. Індивідуальний підхід вимагає великого терпіння від педагога, майстерності, умінь розібратися в складних проявах.

Сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання і навчання, які стоять перед вихователем, вирішуються їм за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання вікових та індивідуальних особливостей дітей - темпераменту, характеру, здібностей, де головне орієнтуватися на позитивні якості дитини .

Знання і врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей може забезпечити їх емоційне благополуччя і повноцінне психічний розвиток. Індивідуальний підхід здійснюється в певній системі: вивчення проявів дитини, встановлення причини формування особливостей його характеру і поведінки, визначення відповідних засобів і методів здійснення індивідуального підходу до кожної дитини в загальній педагогічної роботи з усіма дітьми.Завдяки індивідуальному підходу ми маємо можливість виховати всебічно розвинену особистість.

Список використаної літератури.

1. Галигузова, Л. Н. Педагогіка дітей раннього віку. / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. - М .: гуманітаріїв. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 301 с.

2. Гусєв, В. А. Психолого - педагогічні основи навчання математики / В. А. Гусєв. - М .: ТОВ «Видавництво« Вербум- М », ТОВ« Видавничий центр «Академія», 2003.-432 с.

3. Денисенкова, Н. Як організувати навколишнє середовище / Н. Денисенкова // Дошкільне виховання. - 2003. - № 12.

4. Дошкільна педагогіка. У 2 ч. Ч. 1 / За ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукова. - М .: Просвещение, 1988. - 255 с.

5. Дошкільна педагогіка. У 2 ч. Ч. 2 / За ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукова. - М .: Просвещение, 1988. - 255 с.

6. Заводчикова, О. Індивідуальний підхід до розвитку мовлення дітей / О. Заводчикова // Дошкільне виховання. - 2004. - № 4.

7. Запорожець, А. В. Роль дошкільного виховання в загальному процесі всебічного розвитку людської особистості / А. В. Запорожець // Дошкільне виховання. - 2005.- № 9.

8. Історія педагогіки та освіти. / Под ред. А. І. Піскунова. - М .: Творчий центр «СФЕРА», 2005.

9. Ковальчук, Я. І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини / Я. І. Ковальчук. - М .: Просвещение, 1985 -112с.

10. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкільна педагогіка / С. А Козлова, Т. А. Куликова. - М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 432с.

11. Мерзлякова, Т. Чисто чоловіче виховання / Т. Мерзлякова // Обруч. - 2009. - № 3.

12. Мухіна, В. С. Дитяча психологія / В. С. Мухіна. - М .: Просвещение, 1985.- 272 с.

13. Загальна психологія: Підручник / За ред. Тугушева Р. Х. і Гарбера Е. І. - М .: Ексмо, 2007. - 560 с.

14. Педагогіка раннього віку. / Под ред. Г. Г. Григор'євої, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергєєвої. - М .: Видавничий центр «Академія», 1998. - 336 с.

15. Підласий, І. П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: в 2 кн. / І. П. Підласий. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: загальні основи. Процес навчання. - 576 с.

16. Підласий, І. П. Педагогіка: 100 питань - 100 відповідей / І. П. Підласий. - М .: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

17. Рилєєва, Е. Індивідуальний підхід в навчанні і вихованні дітей в умовах ДНЗ / Е. Рилєєва // Дошкільне виховання. - 2004.- №11.

18. Селевко, Г. К. Енциклопедія освітніх технологій: В 2 т. Т. 1. / Г. К. Селевко. - М .: НДІ шкільних технологій, 2006.- 816 с.

19. Титов, В. А. Дошкільна педагогіка. / В. А Титов. - М .: «Пріор-издат», 2002.- 192 с.

20. Трубайчук, Л. В. Механізми особистісного розвитку дошкільника / Л. В. Трубайчук // Початкова школа плюс до і після. - 2007. -№6

21. Урунтаева, Г. А. Дошкільна психологія / Г. А Урунтаева. - М .: Видавничий центр «Академія», 1999.- 366 с.

22. Урунтвева, Г. А., Афонькина, Ю. А. Практикум з дошкільної психології / Г. А. Урунтвева, Ю. А. Афонькина. - М .: Видавничий центр «Академія», 1998.- 304 с.

23. Чиркова, Т. І. Облік індивідуально - психологічних особливостей дітей / Т. І. Чиркова // Дошкільне виховання. -2001.-№5.

24. Чиркова, Т. І. Психологічна служба в дитячому садку (особистісно-орієнтоване навчання) / Т. І. Чиркова. - Н. Новгород: НІРО, 1997. - 181 с.

25. Шиянов, Е. Н., Котова, І. Б. Розвиток особистості в навчанні: Учеб. посібник для студ. пед. вузів / Є. Н Шиянов., І. Б. Котова. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000. -288 с.

26. http://www.referats.com



Скачати 27,45 Kb.


Використання індивідуального підходу до виховання і навчання дітей в умовах дошкільної освіти

Скачати 27,45 Kb.